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Unidad 1 - Actividades 1 y 2 - 2012

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Profesorado Semipresencial, CFE - Uruguay.
Asignatura: Didáctica I de la especialidad Comunicación Visual.
Unidad de trabajo Nº 1.

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  1. 1. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1 El campo de la DidácticaAproximación conceptual:  evolución histórica. Definiciones y corrientes.  aportes de otras disciplinas.  demarcación del objeto de estudio.Triángulo Didáctico:  El Alumno. (de Ciclo Básico)  Los saberes.  El Docente.INTRODUCCIÓNEn el curso anterior se realizó un primer acercamiento al objeto de estudio. Esta primera unidadnos inicia en la profundización del conocimiento del campo propio de la Didáctica específica enun contexto de formación en el que ingresan nuevos componentes: el grupo de práctica docente, (campo de estudio) el profesor adscriptor (modelo experiente en acción) el alumno-practicante (observador participante) el contexto institucional (unidad del sistema educativo)Se produce entonces una nueva situación que implica modificaciones en la implementaciónmetodológica que caracteriza la modalidad de aprendizaje semipresencial. Diferentes nivelesde análisis permiten recuperar y poner en diálogo: la observación de la gestión didáctica del docente adscriptor con intervenciones puntuales y ocasionales del alumno practicante, la simultaneidad de dos procesos didácticos: profesor/alumnos y practicante/alumnos el vínculo didáctico practicante/profesor adscriptor el vínculo didáctico practicante/tutor.Al comenzar su práctica docente se le orientará en la observación y en la reflexión a los efectosde facilitar el reconocimiento de la complejidad del escenario presentado así como laidentificación de múltiples vínculos teoría-práctica.OBJETIVOSLa unidad procura habilitar procesos reflexivos acerca de la teoría, la práctica y sus nexosasumiendo la observación como eje procedimental y el análisis de los distintos componentesdel curso teórico-práctico como dispositivo articulador y ordenador de la experiencia.DESARROLLOPara el desarrollo de esta unidad le proponemos una serie de actividades - individuales y encolectivo desde el foro de la plataforma – que le permitirán fortalecer y profundizar loselementos conceptuales de la unidad desde diferentes recorridos interrelacionados. PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  2. 2. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1 ACTIVIDAD 1 FORO DE PARTICIPACIÓN OBLIGATORIALe sugerimos recuperar los contenidos centrales abordados en el curso de Introducción a laDidáctica para elaborar su concepción personal acerca de la Didáctica.Tiempo previsto para incluir los aportes:10 días: los primeros 5 con aportes personales, los restantes para comentar los aportes dealgún compañero que no haya sido seleccionado antes por otro.Les aportamos textos sobre concepciones teóricas de la Didáctica general para ser vinculadoscon lo estudiado en Introducción a la Didáctica.“La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objetoespecífico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente alos alumnos en su aprendizaje. Definida en relación con su contenido, la didáctica es elconjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todoprofesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en elaprendizaje de las materias y programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.” De Mattos, Luis A. Compendio de Didáctica General. 1974. Bs. As. Kapeluz“La didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimentanuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología,la sociología y la filosofía. Es arte, cuando establece normas de acción o sugiere formas decomportamiento didáctico, basándose en los datos científicos y empíricos de la educación; estosucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en unsolo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la enseñanza y su mejor ajuste a las realidadeshumana y social del educando.” Nérici, Imideo. Hacia una didáctica general dinámica. 1984. México. Kapelusz“En realidad, Existen un conjunto de deformaciones sobre el saber didáctico. Las principalesserían: por una parte devaluarlo, considerarlo como un conocimiento sin fundamento,innecesario, poco riguroso, y por la otra, considerar que sobre didáctica ya se sabe; enrealidad, en esta perspectiva se la equipara al sentido común. Toda persona, todo maestro, porel hecho de poder pensar más o menos “razonadamente” puede decir algo sobre estepensamiento. Incluso en una “vulgarización” del término se llega a decir que determinadosobjetos –libros o juguetes- “son didácticos”, sin quedar claro, precisamente, qué cualidadostentan.” (…)“Un problema fundamental de la didáctica es el desconocimiento de la triple dimensión en laque ésta se puede conformar. Mostramos brevemente cómo se la presenta, aún en elpensamiento idealista reciente, como la parte aplicada de la educación. Contrariamente ennuestra perspectiva, la didáctica es una disciplina: Teórica, histórica y política. Es teórica encuanto responde a concepciones amplias de la educación (y esto la engarzaría a una teoría dela educación de la sociedad, del sujeto, etc.).Es histórica en cuanto sus propuestas son PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  3. 3. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1resultados de momentos históricos específicos. Así la escuela tradicional, la escuela activa, elmodelo tecnológico, la perspectiva institucional y la no-directiva, entre otras, responden a unconjunto de condiciones sociales. Es política porque su propuesta se engarza a unproyecto social. Tal como presentamos en estas notas, es la adopción de un conjunto depolíticas globales desarrollistas la que fue determinando que el pensamiento didáctico fuerasustituido por uno tecnológico.” Díaz Barriga, Ángel. Didáctica: aportes para una polémica. 1991. Bs As Aique grupo editor.“Comenzaremos por plantear el problema y definir sus términos. ¿Qué es, en realidad, ladidáctica? Es una ciencia auxiliar de la pedagogía en la que ésta delega, para su realización endetalle, tareas educativas más generales. ¿Cómo conducir al alumno a la adquisición de talnoción, de tal operación o de tal técnica de trabajo? Tales son los problemas que intentaresolver el didacta mediante su conocimiento psicológico de los niños y de sus procesos deaprendizaje.” Aebli, Hans. Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget.1980. Bs. As. Kapelusz.“Mucho se ha discutido sobre si la Didáctica es o no ciencia. Por supuesto que todo dependede lo que se entienda por tal. Si aceptamos que sea el conjunto de supuestos, principios,normas, teorías y concepciones extraídos de la práctica para intentar llegar a comprendermejor y de una manera sistemática una parcela de la realidad, no parece presuntuosoconceder a la Didáctica crítica el rango científico. Algunas características, sin embargo,conviene anotar a la ciencia didáctica.- Es teórica en cuanto intenta explicar qué cosa es la enseñanza.- Es práctica en cuanto dice cómo se enseña.- Es teórico-práctica en cuanto que arranca de la realidad, la observa, la analiza y aportasoluciones a su problemáticaLa práctica interpretada desde una postura de síntesis, como pretende hacer la Didácticacrítica, es histórica, dialéctica y subjetiva. Es la realidad existente en una situación y, por tanto,es construida por los sujetos intervinientes; divergente por ser fruto de muchasinterpretaciones, dinámica por no sujetarse a una teoría estática ni venir dada de una vez portodas; es compartida por quienes participan en el “locus” o situación.” Rodríguez R., Martín. Hacia una Didáctica crítica. 1997. Madrid. Ed. La Muralla S.A.Les proporcionamos ahora, una guía para recorrer el material teórico y establecer el vínculoantes propuesto. ¿qué aspectos destaca cada autor? ¿cuáles son vistos como nudos problemáticos? ¿qué interrelaciones se plantean en las distintas definiciones? ¿qué valor se le atribuye a la práctica y a la teoría en cada uno? PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  4. 4. COMUNICACIÓN VISUAL DIDÁCTICA I - 2012 Unidad 1 ACTIVIDAD 2 Considere la siguiente definición del campo de la Didáctica: “Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben”. Edith Litwin PARTE A A efectos de significar el recorrido realizado en esta unidad le proponemos considerar la perspectiva de su grupo de práctica junto con los aportes de los docentes presentados a continuación: Le acercamos algunos fragmentos de reflexiones formuladas por diferentes figuras relevantes en la docencia acerca de la enseñanza de la asignatura en el Educación Media en nuestro país. También incluimos impresiones expresadas por una docente al comienzo de su ciclo profesional. Es importante advertir que esos planteos corresponden a diferentes momentos históricos. Dumas Oroño.- Fue reconocido artista plástico y docente. Su extensa trayectoria aportó elementos fundamentales no solo en la producción plástica nacional, sino también a la reflexión pedagógica en la enseñanza de las artes en nuestro medio. Nació en Tacuarembó el 30 de octubre de 1921 y falleció en Montevideo el 28 de enero de 2005.Dumas Oroño, según Jaime Clara Para profundizar información, se sugiere consultar: http://www.tacuarembo2000.com/febrero2005/p0708.htm http://www.elpais.com.uy/Suple/TiempoLibre/05/02/03/sptl_artp_135800.asp PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  5. 5. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1“He sentido muchas veces –sobre un fondo de confianza en las posibilidades que el dibujo puedetener en la formación del adolescente- ciertas preocupaciones desalentadoras. Para atenuarestas preocupaciones y para favorecer aquellas posibilidades se ha escrito este pequeño libro.(…)Vamos a detenernos ahora en el dibujo del natural. ¿Para qué se enseña en el Liceo? ParaFORMAR, como dice el programa, ENSEÑANDO A VER.Veamos: lo de formar no se refiere aformar profesionales, se refiere a darforma a las personas, a amparar eldesarrollo de estructuras que se suponegenéricas del hombre: capacidad desentir, de intuir, de razonar. Pero eldesarrollo de estas capacidades requiere,primariamente, datos y métodos pararecogerlos y ordenarlos. Los datosvendrán a la manera de recogerlos, por elcamino de aprender a ver. ¿Pero a verqué? La respuesta parece clara; a ver lanaturaleza y los objetos desde el plano dela clase de dibujo. Esto presupone laaceptación de que hay más de un planode visión, más de una manera de ver.Y así es: el ojo vulgar, o el del científico, o el del artista, tienen modos distintos de ver, atiendena circunstancias y esencias diferentes. El arte y la ciencia son distintos modos de conocer y decontar. Una hoja, por ejemplo, se enseña a ver en la clase de Historia Natural desde una latituddiferente a la que corresponde a la clase de dibujo. El aire, el fuego o el agua, interesan dedistinta manera al químico, al pintor…o al campesino. Al pintor –al estudiante de pintura-debeinteresarle ver desde el ángulo de la pintura. ¿Y qué es la pintura –o el dibujo- con el sentido queel término tiene en el liceo? Es un lenguaje.Si es un lenguaje, está hecho de relaciones armónicas de ciertos elementos, que no son, porcierto, botellas o insectos, frutas o sillas.Son elementos abstractos. Es decir que el pintor no trabaja con objetos, sino con elementosconcretos de pintura. Y así como en la clase de idioma se enseña al alumno a descubrir loselementos de su expresión oral y escrita –valor y función de la palabra, armonía o concordanciade unos elementos con otros, etc.- de la misma manera habrá que enseñarle a ver –a leer la PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  6. 6. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1naturaleza- para descubrir los elementos concretos de la pintura: líneas, formas, la expresión delas formas y los espacios en las proporciones, valores, tintas, tonos y la revelación de laconcordancia de unos elementos con otros, es decir ritmos y escalas armónicas.Pero, para descubrir este lenguaje, no es sólo la naturaleza lo que hay que enseñar a ver. Ellenguaje, como tal, ya está hecho, aunque sea siempre rehecho. Tiene una TADICIÓN. Hay quehurgar en esa tradición, dialogar con ella, aprender a verla, en suma, para mejor ver y contar lanaturaleza, así sea para contarla desde un ángulo inédito. No encuentro mejor manera de ayudar al joven a madurar, a lograrse como ser integral, queconducirlo a descubrir el itinerario que el hombre realizó para conquistarse el lenguaje del arte.Sería penetrar un poco en el misterio de una de las más apasionantes aventuras del hombre.Diríamos, si no fuera demasiado gráfico, que hay que mirar hacia atrás para reconocer el arte, ymirar hacia adelante para reconocer la naturaleza con los ojos de la pintura.Porque es muy difícil cumplir esa misión humana de aprender a ver, hay que facilitarla,apoyándose a veces en el arte para ver la naturaleza, la realidad renovada, y a veces en lanaturaleza para ver el arte. Para verla y contarla –que el contar ayuda a ver- y que es lo quecorresponde a nuestra clase.Pero ¿de qué modo y hasta dónde se enseñará a ver el arte en la clase secundaria? Porque no setrata de hacer Historias del arte, ni de andarse por las orillas de un conocimientoespecializado.(…)”Texto e imágenes extraídos de:Oroño, D. El dibujo en el liceo. 1989. Montevideo. Ediciones Populares para América Latina. PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  7. 7. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1Ernesto Romero.- El Profesor Ernesto Romero Nación en Montevideo el 19 de Abril de 1926 y falleció en el año 2003. Su destacada trayectoria como docente de Dibujo en Educación Secundaria y en el Instituto de Profesores Artigas dejó una impronta profunda en múltiples generaciones de alumnos y colegas que compartieron su trabajo. Como Inspector de la asignatura fue figura clave en la puesta al día de planes y programas.Su profunda vocación y capacidad de liderazgo le llevaron a impulsar y co-gestar laAsociación de Profesores de Dibujo.Dedicó gran parte de su vida a investigar y enriquecer el conocimiento del Dibujo Técnico ennuestro medio lo que plasmó en un Tratado compuesto por tres tomos y un opúsculo. Allídesarrolla en profundidad problemáticas propias de situaciones geométricas planas yespaciales relativas a los sistemas de representación cónicos y cilíndricos. Sus preocupacionesconceptuales también encontraron formas fecundas en la expresión plástica. Correspondeseñalar que su producción bibliográfica fue especialmente concebida en función de losdocentes y alumnos de Educación Media y Formación Docente de nuestro país. PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  8. 8. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1 “(…)- Si hoy tuviera que darle clase a alumnos de 12 ó 13 años, ¿cómo se sentiría? - Es más difícil darle clase a los alumnos de primer ciclo. A los jovencitos que recién empiezan el liceo, hay que saber entusiasmarlos, entenderlos, interpretarlos. Los alumnos del ciclo básico pueden perfectamente –con la orientación decuada-, resolver axonometrías. Muchas veces les cuesta comprender ciertos temas como el de las proyecciones ortogonales. Los profesores hablan generalmente del observador para no complicar…y a los alumnos les resulta difícil concebir que aunque sea visto desde el infinito las líneas verticales –por ejemplo las cuatro aristas verticales de un cubo-, las vean como un punto cada una. Si uno les pregunta por qué no les gustan las proyecciones, contestan que no las entienden. Además hay una especie de resistencia respecto al dibujo técnico. He escuchado muchas veces que algunos docentes no querían practicarlo porque cercenaba ciertos impulsos, ciertas expresiones plásticas. El dibujo tiene que estar acompañado también de alguna manualidad, el desarrollo de un volumen, la relación con la geometría. Las curvas son un elemento importantísimo, no solo para estudiarlo en el dibujo técnico, sino para que entiendan las posibilidades insondables, plásticas, que tiene la curva. Las lacerías que hago me dan sensación de espacio. (…) - ¿qué consejo le daría a aquellos docentes que aún hoy se catalogan de técnicos? - Cuando ingresé al I.P.A., Dibujo era como la materia comodín, la materia fácil de enseñar. Ya expliqué que no es así. Insisto en que el dibujo técnico es instrumental, pero no podemos descartar su parte creativa. El que sabe realizar una perspectiva real técnicamente, cuando dibuje le va a resultar más fácil, - por decirlo de una forma simplista-. Claro que se podría decir que le saber hacer una perspectiva puede cercenar ciertos impulsos, aunque no creo que el individuo no se pueda liberar de sus conocimientos cuando lo necesite.” Romero, E. (Fragmentos de una entrevista). En: Guía de Apoyo al docente de Educación Visual y Plástica. 2º año. Plan ’96. PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  9. 9. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1Apreciaciones de una docente en sus primeros años de trabajo: “En nuestra asignatura, considero que en determinado momento de la clase los alumnos son “ellos mismos”, ya que hay un tiempo para escuchar y comprender la propuesta, pero luego deben plasmar en la tarea “sus ideas y su creatividad”. Al hacer bocetos, croquis de ideación, seleccionar materiales o la tarea misma que será entregada, están siendo autónomos, individuales y personalizados, por lo tanto están siendo “ellos mismos”. Más allá de las pautas que reciban, pueden ser libres y espontáneos en su vínculo con sus compañeros, ya sea para intercambiar ideas, pensamientos, materiales; en su vínculo con el docente, escuchándolo, orientándolo o dando opiniones, y en su actuación como adolescentes que son." Prof. María Anabela CúneoPARTE Ba) Observe y describa el contexto y las características de su grupo de prácticab) Señale aspectos que a su juicio son relevantes en los procesos del trabajo específico en laasignatura. (Por ejemplo: cómo se tratan los contenidos).Envíe las producciones correspondientes a la actividad con sus dos consignas a suTutor antes del 13 de mayo a las 24 hs. PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN
  10. 10. COMUNICACIÓN VISUALDIDÁCTICA I - 2012Unidad 1BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDADAebli, Hans. Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget.1980. Bs. As. Kapelusz.Camilloni, A et al. Cap. I. pp. 17 a 39: De herencias, deudas y legados. En “Corrientesdidácticas contemporáneas.” 1996. Bs. As. Paidós.De_Mattos, Luiz A. Compendio de Didáctica General. 1974. Bs. As. KapeluzDíaz_Barriga, Ángel. Didáctica: aportes para una polémica. 1991. Bs As Aique grupo editor.Nérici, Imideo. Hacia una didáctica general dinámica. 1984. México. KapeluszOroño, D., “El dibujo en el liceo”, 1989. Montevideo. Ediciones Populares para América Latina.Rodríguez, R., Martín. Hacia una Didáctica crítica. 1997. Madrid. Ed. La Muralla S.A. PROFESORAS: BIBIANA BÁRCENA Y SILVIA ROSTÁN

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