Проєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Єгор Анчишкін
School 221
1. Середня загальноосвітня школа№221 м. Києва
Науково-педагогічний проект
“Росток”
Немає нічого сильнішого за ідею, час якої настав.
Віктор Гюго
2. Вплив інтегративно- діяльнісного підходу
на розкриття і розвиток інтелектуальних
здібностей особистості за науково-педагогічним
проектом «Росток»
Науковий керівник: Пушкарьова Т.О., кандидат педагогічних наук, доцент,
керівник науково-педагогічного проекту «Росток», заступник директора ІІТІЗО.
Керівник: Лісова О.О., директор СЗШ №221
3. Термін реалізації
01.09.2009 року - 31.05.2014 року
Етапи впровадження ЕЕЕтттааапппиии вввпппррроооввваааддджжжееенннннняяя ппппррррооооггггррррааааммммииии:
• Підготовчий ( січень 2010 – серпень 2010 рр.);
• Діагностично-концептуальний (вересень 2010 –
грудень 2011 рр.);
• Організаційно-прогнозуючий (січень 2012 –
грудень 2012 рр);
• Формуючий (2013 – 2014 рр.);
• Узагальнювальний (2014 – 2015 рр.).
4. Завдання:
дослідження та наукове обґрунтування необхідних соціальних, психологічних,
педагогічних умов для розвитку інтелектуальних здібностей дитини
дослідження динаміки розвитку основних здібностей, відповідних віку учня:
виявлення позитивного впливу інтегративного діяльнісного підходу на
розкриття та розвиток інтелектуальних здібностей дитини в ході навчально-
виховного процесу
розроблення методів підвищення рівня фізичного, психічного, духовного
розвитку учнів через організацію їх активної творчої діяльності
апробація педагогічних технологій, пов’язаних з використанням програм та
підручників, розроблених за науково-педагогічним проектом „Росток”
розроблення комплексу діагностичного інструментарію стосовно
інтелектуальних здібностей учнів
створення інформаційної бази даних щодо інтелектуальних здібностей учнів,
що навчаються і виховуються за проектом „Росток”
5. Очікувані результати:
апробація навчально-методичних комплектів щодо забезпечення курсу
математики та інтегрованого курсу «Навколишній світ»
апробація створеної концепції науково-педагогічного проекту як засобу для
розвитку інтелектуальних здібностей дітей
узагальнення проміжних результатів діагностики розвитку інтелекту учнів в
умовах проекту
виявлення та обґрунтування психолого-педагогічних умов підвищення рівня
розвитку інтелектуальних здібностей дітей в умовах інтегративного та
діяльнісного підходів
розробка моделі діагностики розвитку високоінтелектуальної особистості
розроблення та запровадження контролю щодо процесу розвитку
інтелектуальних здібностей дитини
6. січень 2012 року – грудень 2012 року
Організаційно-прогнозуючий етап нашого дослідження
під час якого проводиться:
діагностика множинних здібностей учнів;
продовження роботи з “Індивідуальною психолого-педагогічною карткою
учня;
організація моніторингу впливу інтегративно-діяльнісного підходу до
навчання учнів на розвиток інтелектуальних здібностей;
апробація педагогічних технологій на основі інтегративно-діяльнісного
підходу до навчання учнів;
апробації створеної концепції науково-педагогічного проекту “Росток” як
засобу для розвитку інтелектуальних здібностей дитини;
визначення позитивних і негативних прогнозів експериментальної роботи;
Проведення педагогічної ради на тему: “Розвиток інтелектуальних здібностей
та становлення духовної культури особистості на основі реалізації принципів
науково-педагогічного проекту “Росток”
7. Психодіагностики дослідження
• Діагностика інтелектуального розвитку
дитини(4 субтести)
• Перший субтест - визначення понять.
• Другий субтест - визначення п'ятого зайвого.
• Третій субтест встановлення ввззааєєммооззвв''яяззккуу ззаа
зразком.
• Четвертий субтест – узагальнення.
• субтест Числові ряди.
• Діагностика особистісного розвитку
10. Перший субтест визначення понять
78%
80%
70%
60%
Уміння визначати поняття (4А клас)
67%
70%
60%
Уміння визначати поняття 4Б клас
0% 0%
17%
5%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
0%
9%
14%
10%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
11. Другий субтест визначення п'ятого зайвого
30%
35%
35%
30%
Вміння володіти операціями узагальнення та
абстрагування 4А клас
Вміння володіти операціями узагальненнята
абстрагування 4Б клас
25%
30%
25%
30%
25% 20%
5%
15% 15%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
5%
20%
15%
10%
5%
0%
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
12. Третій субтест встановлення взаємозв'язку
за зразком.
Уміння встановлювати взаємозв’язок 4Б клас
29%
33%
28%
40%
30%
Уміння встановлювати взаємозв’язок 4А клас
38%
45%
50%
40%
5% 5%
20%
10%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень
Вище середнього Високий рівень
0% 0%
17%
30%
20%
10%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень
Вище середнього Високий рівень
13. Четвертий субтест – узагальнення
28% 28%
39%
40%
35%
30%
Вміння узагальнювати 4А клас
48%
33%
50%
45%
40%
35%
Вміння узагальнювати 4Б клас
5%
0%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
0%
9% 10%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
14. Субтест Числові ряди.
44% 45%
45%
40%
35%
Математичні здібності 4А клас
43%
38%
45%
40%
35%
Математичні здібності 4Б клас
11%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1
Нижче середнього Середній рівень Вище середнього
19%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1
Нижче середнього Середній рівень Вище середнього
15. Діагностика інтелектуального
56%
60%
50%
Інтелектуальний розвиток 4А клас
62%
70%
60%
Інтелектуальний розвиток 4Б клас
розвитку
0%
5%
28%
11%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
0% 0%
33%
5%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
16. Діагностика особистісного розвитку
45%
33%
45%
40%
35%
Загальний рівень особистісного розвитку (4А клас)
48%
43%
50%
45%
40%
Загальний рівень особистісного розвитку (4Б клас)
0%
11% 11%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
0% 0%
9%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень
17. Успішність навчання учнів значною мірою визначається
рівнем оволодіння загальнонавчальними
компетентностями, до складу яких входять:
організаційні компетентності (опанування школярами
раціональних способів організації свого навчання);
загальнопізнавальні (вміння cпостерігати, розмірковувати,
запам’ятовувати і відтворювати ммааттееррііаалл));;
загальномовленнєві (основні елементи культури
спілкування, слухання і мовлення);
контрольно-оцінні (засвоєння учнями способів перевірки
та самоперевірки, оцінювання одержаних результатів).
18. Моніторинг навчальних досягнень
учнів за І семестр
2012-2013 навчального року
4А класу
0%
20%
45%
4Б класу
5%
30%
15%
35%
початковий середній достатній високий
50%
початковий середній достатній високий
Моніторинг навчальних досягнень учнів 4 А класу
І семестр 2011-12 навчальний рік
8%
20%
24% 48%
рівень навчальних досягнень учнів початковий середній достатній високий
19. Досягнення учнів, які навчаються за
програмою “РОСТОК”
УУУУ ррррааааййййооооннннннннооооммммуууу ееееттттааааппппіііі XXІІІІІІІІІІІІ ММММііііжжжжннннааааррррооооддддннннооооггггоооо ккккооооннннккккууууррррссссуууу
зззз ууууккккррррааааїїїїннннссссььььккккооооїїїї ммммооооввввииии ііііммммеееенннніііі ППППееееттттрррраааа ЯЯЯЯццццииииккккаааа::::
• Позниш Ельдар посів ІІІ місце;
• Муравйова Марія посіла ІІІ місце.
УУУУ ррррааааййййооооннннннннооооммммуууу ееееттттааааппппіііі ммммааааттттееееммммааааттттииииччччннннооооггггоооо ккккооооннннккккууууррррссссуууу
““““РРРРооооззззууууммммннннииииккккииии ттттаааа ррррооооззззууууммммнннниииицццціііі””””::::
• Стансков Володимир посів ІІІ місце;
• Середюк Яніслава посіла ІІІ місце.
20. Висновки
Застосування інтегративно-діяльнісного підходу
разом з принципами науково-педагогічного проекту
Росток сприяє:
• формуванню навичок до самонавчання,
самоорганізації, саморозвитку дитини;
• створенню в колективі сприятливої атмосфер• атмосферии
для досягнення спільної мети;
• забезпеченню відчуття дитини себе рівною серед
рівних;
• формуванню екологічної культури особистості;
• соціальній адаптованості школярів.
