Authentic Assessment
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Authentic Assessment

on

  • 3,187 views

 

Statistics

Views

Total Views
3,187
Views on SlideShare
3,172
Embed Views
15

Actions

Likes
0
Downloads
50
Comments
0

1 Embed 15

http://www.slideshare.net 15

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Authentic Assessment Authentic Assessment Presentation Transcript

  • This presentation was developed for the exclusive use of students enrolled in: Educational Testing & Grading, Professor Gregory E. Stone. © 2004 Gregory E. Stone. All rights reserved. This presentation may not be reproduced in any form, in part or as a whole, without the express written permission of the author.
  • Authentic Assessment Assessment through a vehicle designed to mimic real­life.
  • Authentic Assessment “Traditional paper tests are too removed T ESST T E T from reality and too T ES T indirect.  We should test directly what students will really do outside school.”
  • Authentic Assessment Most appropriate for vocational education, and job training Programs, but  increasingly useful  for all academic  subjects.
  • Authentic Assessment inspired by  Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligences
  • There is no single intelligence. We are smart in different ways Linguistic:  Capacity to use your own and  other languages to express yourself and  understand others. Logical­Mathematical:  Capacity to  understand underlying causal principles in  ways similar to scientests or logicians, or to  use quantitative and mathematical reasoning  in ways similar to mathematics.
  • There is no single intelligence. We are smart in different ways Spacial:  Capacity to represent the special  aspects of the world in your mind in ways  similar to airline pilots, chess players,  architects, painters and sculptors. Body Kinesthetic:  Capacity to use all or part  of your body to solve a problem, make a  product, or perform in ways similar to actors,  dancers and atheletes.
  • There is no single intelligence. We are smart in different ways Musical: Capacity to mentally process music  in a way that recognizes and remembers  patterns, and can manipulate music to solve  problems or express understanding. Interpersonal:  Capacity to understand and  meaningfully relate to others.  Understand  what other people can do, how to approach  the world and others, what their reactions are  likely to be, etc. 
  • There is no single intelligence. We are smart in different ways Intrapersonal:  Capacity to know yourself,  who you are, your strenths and limitations,  your goals and aspirations, how you feel,  what you should avoid, etc. Naturalistic:  Capacity to understand nature  and the modern world by discriminating  among and classifying living and nonliving  natural things, as well as among human­ made creations. 
  • Authentic Assessment Emphasizes Applications Assess whether or not a student can use his or her knowledge in a practical situation, in addition to assessing whether or not the student possesses the  knowledge.
  • Authentic Assessment Focus on Direct Assessment Assess the stated learning objective directly rather than Indirectly, as is done in a traditional assessment (e.g.  paper test).
  • Authentic Assessment Use of Realistic Problems Frame the tasks in a highly Realistic way so that the  students can recognize them as  part of everyday life in the  setting defined.
  • Authentic Assessment Emphasizes Applications Frame tasks to encourage: >More than 1 correct answer, >More than 1 way of expressing   the answer
  • Authentic Assessment Emphasizes Applications Frame tasks to encourage: >Groups of students working   together, >Taking a relatively long time to    complete (a week, month, etc.)
  • Seven Steps to Creating Authentic Assessments that Work!  Select the content. What is the content area about  which you want to make a  measurement?
  • Seven Steps to Creating Authentic Assessments that Work!  Select the Taxonomy. In what ways (cognitive,  affective, psychomotor) would  you like to see the student  interact with the material?
  • Seven Steps to Creating Authentic Assessments that Work!  Draft the Performance Task. Draft your task so that the  students know how they are  expected to interact with the  content.
  • Seven Steps to Creating Authentic Assessments that Work!  Select an appropriate information       processing dimension. Rewrite your task in a way that  includes precise instructions concerning  how the student should interact with  the content.
  • Seven Steps to Creating Authentic Assessments that Work!  Select Communication Format. How do you want the student to  communicate this interaction?   On paper? By demonstration?
  • Seven Steps to Creating Authentic Assessments that Work!  Rewrite to include communcation. Rewrite your task one more  time, this time, including  communication.
  • Seven Steps to Creating Authentic Assessments that Work!  Review and Edit. Review yourself and have others  review too, to see if your  intended meaning was  understood.
  • Example: Demonstrate ability to use  geometry. e! tiv ob jec rn ing r lea Y ou
  • Example:  Cognitive I want the student to know how to calculate geometrically.  Psychomotor I want the student to be able to USE geometry in real life, like constructing a building.
  • Example: You are an architect hired to create a  new shopping mall.  Create a model of a  shopping mall and demonstrate how you  used at least two different geometric  principles in constructing the model. (For  instance, how would you use geometry to  build a perfect square?)
  • Example: You are an architect hired to create a new shopping  mall. Using the building materials supplied in class,  create a model of a shopping mall and demonstrate how  you used at least two different geometric principles in  constructing the model. (For instance, how would you  use geometry to build a perfect square?) Please show all  equations and how they were used to create your  model. You will be graded on the correctness of your  use of the geometric principles in constructing your  model and your in class explanation. 
  • Example:  Cognitive I want the student to demonstrate correct formula use on paper and in class presentations.  Psychomotor I want the student to be able to USE geometry in real life, by constructing the model and explaining how it was constructed to the class.
  • Example: You are an architect hired to create a new shopping mall.  Using the building materials supplied in class, create a  model of a shopping mall and demonstrate how you used  at least two different geometric principles in constructing  the model. (For instance, how would you use geometry to  build a perfect square?) Please show all equations and  how they were used to create your model in a short paper  (approximately 3­5 pages).  You and your fellow architect  classmates will present your models and your use of  geometry to the class next week.  You will be graded on  the correctness of your use of the geometric principles in  constructing your model and your in class explanation. 
  • Example: You are an architect hired to create a new shopping  mall. Using the building materials supplied in class,  create a model of a shopping mall and demonstrate  how you used at least two different geometric  principles in constructing the model. (For instance,  how would you use geometry to build a perfect square?)  Please show all equations and how they were used to  create your model in a short paper (approximately 3­5  pages).  You and your fellow architect classmates will  present your models and your use of geometry to the  class next week.  You will be graded on the correctness  of your use of the geometric principles in constructing  your model and your in class explanation. 
  • Judging the value of an  Authentic Assessment First ask: “Is the task On Target?” Clear Compelling (worth doing) Complete (is the task a     complete learning experience?)
  • Judging the value of an  Authentic Assessment Next ask: “Is the task Practical?” Appropriate (for grade, etc.) Feasible (realistic challenge?) Fair (can be completed by ALL      students) Accurate (avoids bias/distortion)
  • Authentic Assessments Suffer the MOST from a lack of  validity and reliability evidence. Because of this we must  be very, very careful to  follow our rules and our  process when considering  authentic assessment.
  • Portfolios Generally considered an  Authentic Assessment! As with all other authentic  assessments, portfolios must be  planned and executed very  carefully ­ not haphazardly.
  • Who chooses the work? Best Work Growth &  A selection of what is  Learning considered the student’s  best work (e.g. the “final”  A selection of student  paper). work from novice to  proficient (e.g. first draft,  second draft, final paper).
  • Who chooses the work? Best Work Growth &  Is the student’s idea of  Learning best work the same as the  parent or teacher? How much of the  improvement in work was  On what grounds is it the  a result of people helping  “best”? the student? Isn’t this a biased sample? Was it the student’s work  at all?
  • Authentic Assessment New assessments with much promise and major problems.