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Las competencias no existen

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  • 1. ““Las competencias noLas competencias no existen”existen”  Dra. Sara Catalina Hernández GallardoDra. Sara Catalina Hernández Gallardo
  • 2. No tienen una existencia clara concreta. Esta crítica se debe a la incomprensión de su concepto Pereday Berrocal (1999).
  • 3. No existen, son construcciones teóricas articuladoras, del desempeño idóneo ante actividades y problemas del contexto:  social,  profesional,  laboral e  investigativo (Tobón 2005, 2006)
  • 4. No son observables, es necesario analizar la actuación para determinar su presencia y su nivel de desarrollo. Su desempeño idóneo depende de la actividad y del contexto. (Cubeiro y Fernández 1998)
  • 5. Enfoque: Describir y comprender los puntos esenciales de un problema para trasladarlos acertadamente
  • 6. Figura 4. Competencias en la EMS. Competencias en la EMS Fuente: Taller Gestión en EBC. 19 junio 2008 (material de diapositivas). SEMS.
  • 7.  1. Elementos que integran a la competencia.  2. Especificar la movilización o no de la competencia.  3. Finalidad de la competencia  4. Nivel de desempeño
  • 8. La competencia integra: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se encuentran en interacción por medio de procesos analíticos y reflexivos, que permiten su movilización a situaciones tanto de la vida cotidiana como del ámbito educativo, con la finalidad de resolver problemas y abordar situaciones de orden complejo, de acuerdo con los requerimientos y necesidades que se demandan del contexto (Andrade 2008)
  • 9. Modelo de competencias con sustento Conductista Estados Unidos de Norteamérica Aspecto de tipo laboral Competencia Mertens (1996) Mc Clelland (año) Atributos de los Trabajadores 1920 60-70 Desempeño efectivo Normas orientadas a resultados Críticas •Concepto confuso •Poco apropiado •Cambios rápidos •No atiende lo esencial •No distingue entre competencias •Mínimas •Efectivas
  • 10. Modelo de competencias con sustento funcional Reino Unido Canadá Integrada holística Australia Sistema Nacional de Competencias laborales Teoría de Análisis Funcional Mejora el rendimiento del trabajo 1986 NVQ NCVQ Atributos Conocimientos Habilidades Actitudes Valores Análisis de relaciones Solución de problemas Resultados Normas duras Aptitudes de los trabajadores Contexto CIDEC 2004 Mertens 1996 Sistemas y subsistemas Crítica •Se olvida de los procesos •Importancia al producto •No se atiende al producto •Se centra en los logros •Se olvida del proceso de aprendizaje de las competencias
  • 11. Modelo de competencias con sustento constructivista Francia Mercado Laboral Personal Considera a todo el personal de la empresa Principios para todos •Tomados en cuenta •Aprender de todos •Escuchar •Participar en el problema •Capacitación (saber hacer) •Conocimientos para la acción •Desarrollo personal •Considera el entorno •Diferentes puntos de vista •Identifica disfunciones •Define las competencias como normas de desempeño
  • 12. Diseño curricular Educación superior Participación Antecedentes Mundo organizacional Sustentos conductistas Sustentos funcionales Sustentos constructivistas Competencias Formación integral Proyecto de vida ética Personas emprendedoras Procesos formativos Personas competentes Personas integrales Aprendizaje Enseñante EvaluaciónPlaneación prospectiva Espíritu emprendedor Visión de futuro Modelo de competencias con sustento epistémico complejo
  • 13. Plan de Educación Preescolar PEPPEP 20042004 Reforma De la Educación Secundaria RESRES 20062006 Plan de Educación Primaria PEPE 20092009 Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMSRIEMS 20082008
  • 14. PROYECTO TUNING Comparabilidad y compatibilidad de los planes de estudios, grados y títulos Sistema de créditos europeos (European Credits Transfer System – ECTS).
  • 15. VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO Organiza la propia formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Fuente: SEMS; 2008c: s.p. Disponible en: www.ceppemsqro.org/Noticias.htm Cuadro : Redacción de las competencias Verbo (en tercera persona y en presente) + el contenido de la competencia + el contexto de aplicación.
  • 16. Alumno 09:44 EF22: “No podemos hacerlo competente, si no se anima a arriesgarse, a aprender, a buscar,… tiene que ir entrelazando todo lo aprendido para que sepa que él es una persona singular, única, que lo que el haga le va a ayudar a hacer mucho … ¿si?”
  • 17. Constructivismo 37:23 EF22: “En un proceso de aceptar de parte del docente el cambio, y que el estudiante acepte el cambio, que ahora, tú eres el que vas a construir con tus propias herramientas y con lo que sabes … y el maestro aceptar que pueden construir y hacer” …
  • 18. Reto 40:46 EF22: “El bachillerato general por competencias … es un examen diario para mi. Diario, diario, diario, con las lecturas, con lo que te comentan, si son apáticos, o si son relajientos, si toman en serio las cosas, si no las toman … Es difícil este bachillerato”
  • 19. Evaluación 15:54 EF22: … “al final fue muy satisfactorio porque a la hora que pides la reflexión de ¿qué aprendiste?, es donde voy a saber si la competencia se logró o no”
  • 20. Consideración: Existen diferentes acercamientos en el ámbito nacional e internacional al enfoque de competencias
  • 21.  Llegamos al principio. Las competencias no existen si no profundizas en las lecturas y tomas postura teórica. Si no te reúnes con tus compañeros y las discutes. Si no las vives y las experimentas en el salón de clases
  • 22. Shernand@cencar.udg.mx