INDIVIDUALIZACIÓN  Y MÉTODO DE   PROYECTOS  DE KILPATRICK
Alejandra Díaz Alonso                                            Vanesa Fernández-Avilés Cañadas                          ...
1. CONTEXTO HISTÓRICO EN EL QUE SURGE   William Heard Kilpatrick (1871-1965) filósofo norteamericano quien acuñó eltérmino...
contacto con las ideas filosóficas y los modos de razonamiento tendría un impactodirecto sobre su comprensión de la educac...
precisos. El método de enseñanza se identifica con el método general de lainvestigación, manifestado por él mismo en Democ...
románticos), Dewey pedía a los maestros que integraran la psicología en el programa deestudios, construyendo un entorno en...
JOHN DEWEY.   Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y suinstruyentalismo. Se debe aprende...
forma más efectiva de enseñar. De los mismos principios que dieron origen al métodode proyectos surgió el método de proble...
1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto, en la cual el        profesor ayuda a “ver” el problema, sugir...
•   Trabajo en equipoALUMNO       •    Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y        ...
4. CONCLUSIONES GENERALES.APORTACIONES A LA ESCUELA ACTUAL      •    Trabajo individualizado y con guías de trabajo en alg...
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  1. 1. INDIVIDUALIZACIÓN Y MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK
  2. 2. Alejandra Díaz Alonso Vanesa Fernández-Avilés Cañadas Sheila García Sánchez Fátima Hernández Rojas 2º Magisterio de Primaria AÍNDICE 1. Contexto histórico en el que surge………………………………………. Pág 2 2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores…..…….…….Pág 3 3. Descripción de la Escuela…………………………………………..….…Pág 5 3.1 Principios pedagógicos inspiradores…………………... Pág 5 3.2. Organización……………………………………………Pág 6 3.3 Métodos de enseñanza/evaluación……………………....Pág 6 3.4 Papel del profesor/Papel del alumno………………....….Pág 8 3.5 El papel de la evaluación……………………………...…Pág 9 4. Conclusiones generales………………………………………….………..Pág 9 5. Bibliografía……………………………………………………………...Pág 10 2
  3. 3. 1. CONTEXTO HISTÓRICO EN EL QUE SURGE William Heard Kilpatrick (1871-1965) filósofo norteamericano quien acuñó eltérmino "Project Method," argumentando que el aprendizaje debería tener lugar en unescenario fuera de la escuela e involucrar esfuerzos por identificar necesidades reales dela comunidad. Nació en White Plains, Georgia y estudió en la Mercer University (Georgia), dondefue un alumno brillante en lenguas antiguas y en matemáticas. Después de licenciarse enMercer, Kilpatrick inició estudios de posgrado en la Universidad Johns Hopkins. Lafascinación por la ciencia y los estudios le llevó a profundizar en muchas de sus ideassobre la educación, y con ello desarrolló una filosofía de la educación que se alejaba delindividualismo y del tecnicismo pseudicientífico. Después de cursar su primer año de posgrado, Kilpatrick regresó a Georgia, dondeaceptó una plaza de profesor de álgebra y trigonometría, además del cargo desubdirector de la escuela primaria y secundaria de Blakely. Allá asistió en 1892 a unaconferencia de Francis Parker, a quien consideró como el primer educador pogresista enlos EU, predecesor de J. Dewey. En 1895, Kilpatrick regresó a sus estudios de posgrado en la Universidad JohnsHopkins. Además de su interés por la ciencia, la investigación y la reflexión lúcida, su 3
  4. 4. contacto con las ideas filosóficas y los modos de razonamiento tendría un impactodirecto sobre su comprensión de la educación y la enseñanza. Por segunda vez,abandona los estudios de posgrado en 1896 y acepta la plaza de director de la escuelaprimaria Anderson, en Savannah (Georgia). En 1897 aceptó la oferta de ocupar una plaza de profesor de matemáticas yastronomía en la Universidad de Mercer. Al final de aquel año, se matriculó en loscursos de verano de la Universidad de Chicago. Una de sus asignaturas en el verano de1898 era impartida por John Dewey. Después de estudiar y trabajar con Dewey en elTeachers College reconoció su admiración por el pensamiento filosófico y pedagógicode Dewey. En 1907, después de enseñar álgebra y matemáticas en los cursos de verano de laUniversidad de Tennessee, Kilpatrick siguió el consejo de Edward Thorndike y sematriculó en el Teachers College por una beca de 250 dólares anuales. Mientrasestudiaba en este lugar, Kilpatrick recibió una enorme influencia de John Dewey y deThorndike. En ese lugar trabajó y llegó a ser uno de los profesores más apreciados. Sejubiló en 1938. Kilpatrick hacía hincapié en la necesidad de que todos los educadores investigaran ydieran preferencia a la reflexión lúcida. Proponía una manera de fundir verdaderamenteel aprendizaje y la vida, y de modificar la naturaleza de las escuelas. 2. PRINCIPALES AURTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS, PRECURSORES… Curso sobre las ideas de Pestalozzi: experiencias significativas para los alumnos Francis Parker estudioso de Pestalozzi, Herbart y Fröebel La obra de DeGarro Interés y esfuerzo Thorndike, Frank McMurry y James E. Russel, en el Teachers College. Dewey ha sido considerado como uno de los creadores de la moderna escuelanueva,y ha ejercido una gran influencia sobre el pensamiento, la cultura, la política, sobretodo en la praxis educativa, aun cuando se resistió a formular métodos didácticos 4
  5. 5. precisos. El método de enseñanza se identifica con el método general de lainvestigación, manifestado por él mismo en Democracia y Educación. “En cada unode los cinco momentos de la investigación hay implícitas orientaciones didácticas”. A continuación se presentan estos fundamentos: “1ª. Que el alumno tenga una situación auténtica de experiencia, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta. 2ª. Que se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un estímulo para el pensamiento. 3ª. Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para manejarla. 4ª. Que las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable para desarrollarlas de un modo ordenado. 5ª. Que tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para aclarar su sentido y descubrir por sí mismo su valor.” (Ibarra. 1976: 144). (12) La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tareaextremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio en la experiencia”.Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto delos esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, peroantes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de lassituaciones en que se fundaba su elaboración. Para los tradicionalistas, estos conocimientos deben imponerse simplemente al niñode manera gradual, determinada por la lógica del conjunto abstracto de certezas, peropresentado de esta forma, ese material tiene escaso interés para el niño, y además, nole instruye sobre los métodos de investigación experimental por los que la humanidadha adquirido ese saber. Como consecuencia de ello, los maestros tienen que apelar amotivaciones del niño que no guardan relación con el tema estudiado, por ejemplo, eltemor del niño al castigo y a la humillación, con el fin de conseguir una apariencia deaprendizaje. En vez de imponer de esta manera la materia de estudio a los niños (osimplemente dejar que se las ingenien por sí solos, como aconsejaban los 5
  6. 6. románticos), Dewey pedía a los maestros que integraran la psicología en el programa deestudios, construyendo un entorno en el que las actividades inmediatas del niño seenfrenten con situaciones problemáticas en las que se necesiten conocimientosteóricos y prácticos de la esfera científica, histórica y artística para resolverlas. E nrealidad, el programa de estudios está ahí para recordar al maestro cuáles son loscaminos abiertos al niño en el ámbito de la verdad, la belleza y el bien y para decirle:“les corresponde a ustedes conseguir que todos los días existan las condiciones queestimulen y desarrollen las facultades activas de sus alumnos. Cada niño ha derealizar su propio destino tal como se revela a ustedes en los tesoros de las ciencias,el arte y la industria”. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA 3.1.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSPIRADORESPESTALOZZI • NATURALIDAD: Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). • EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral. Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal. 6
  7. 7. JOHN DEWEY. Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y suinstruyentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos ypersonales, y no escuchando. John Dewey decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, habríade pasarse por tres etapas primordiales: • Los hechos y acontecimientos científicos. • Las ideas y razonamientos. • La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos. 3.2.ORGANIZACIÓN 3.3.MÉTODOS DE ENSEÑANZA/EVALUACIÓNMÉTODO DE PROYECTOS El método de proyectos fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en elanálisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una 7
  8. 8. forma más efectiva de enseñar. De los mismos principios que dieron origen al métodode proyectos surgió el método de problemas, por obra del propio Dewey. El método de Kilpatrick se propone actuar concretamente en el campo de larealización efectiva. Procura desenvolver el espíritu de iniciativa, de responsabilidad, desolidaridad y de libertad. Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo. Es unmétodo esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Esen suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo.El método de proyectos intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre noson otra cosa que realizaciones de proyectos. El ser humano vive proyectandocontinuamente. Debe señalarse, empero, una diferencia entre el proyecto del adulto y elproyecto del educando. El adulto proyecta después de conocer; el educando proyectapara conocer. El método de proyectos ha tenido más aplicación en la escuela primaria peronada impide que sea aplicado en otros grados de enseñanza.Un proyecto puede tener carácter general, globalizador, cuando abarca el conjunto detodas las disciplinas para su ejecución; y puede ser de carácter restringido cuando sóloabarca una o dos disciplinas.El proyecto es una cadena organizada de actividades, dominada por un motivo central,cuyo propósito es realizar algo, sea por el placer que se encuentra en la realización obien por la satisfacción que deparan los resultados que han de alcanzarse. Podemos encontrar cuatro tipos de proyectos: 1. Proyecto de tipo constructivo: Se propone realizar algo concreto 2. Proyecto de tipo estético: Se dispone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etcétera. 3. Proyecto de tipo problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. 4. Proyecto de aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Las etapas del proyecto son: 8
  9. 9. 1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto, en la cual el profesor ayuda a “ver” el problema, sugiriendo situaciones a fin de “sensibilizar” a los alumnos para la tarea. 2. Definición y formulación del proyecto, en la cual el profesor ayuda a los alumnos a formular el proyecto, a su viabilidad y a establecer sus límites. 3. Planeamiento y compilación de datos, en la cual el profesor, por medio de preguntas y dudas aparentes, estimula a los alumnos para que elaboren el plan de trabajo y reflexiones acerca de las dificultades que encontrarán, y también dónde y cómo encontrar elementos para su ejecución. 4. Ejecución, en la cual el profesor, discretamente, estimula al alumno para que ponga en ejecución el plan anteriormente elaborado. 5. Evaluación del proyecto, en la cual el profesor orienta el espíritu crítico de los alumnos acerca del proyecto en marcha o de sus resultados finales. 3.4.PAPAEL DEL PROFESOR/PAPEL DEL ALUMNOPROFESOR • El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje. • El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante. • El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden. • Ser más entrenador y modelador. • Hablar menos. • Actuar menos como especialista. • Realizar menos pruebas a lápiz y papel. 9
  10. 10. • Trabajo en equipoALUMNO • Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto. • Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje. • Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas. • Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren. • Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. • Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades. • Trabaje colaborativamente con otros. • Tenga clara la meta 3.5.EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN Las tradiciones pedagógicas cuya aportación ha sido clave en el desarrollo deltrabajo por proyectos, abogan por un cambio en la manera de enseñar y de aprender enla escuela. Critican el aprendizaje verbal y la mecanización del saber, el uso demetodologías poco respetuosas con los intereses de los alumnos, la separación radicalentre los roles de docente y discente, la ausencia de actividad reflexiva, el estilomarcadamente individualista de la tarea escolar y la evaluación centrada en losresultados sin tener en cuenta los procesos. A partir de estos argumentos, se reivindicanintervenciones escolares atentas a la naturaleza del alumno, que potencien su capacidadespontánea para aprender, que aprovechen la relación entre iguales como motor deaprendizaje y que incorporen problemas reales que sean abordados a partir de laobservación, la experimentación y la reflexión. En síntesis, podemos decir que laintroducción del trabajo por proyectos apunta directamente a la función de la escuela ybusca una metodología coherente con la nueva manera de entender el aprendizaje.” 10
  11. 11. 4. CONCLUSIONES GENERALES.APORTACIONES A LA ESCUELA ACTUAL • Trabajo individualizado y con guías de trabajo en algunas áreas para respetar el desarrollo individual de cada alumno. • Producción de numeroso material de aprendizaje autodidácticos adaptados a las necesidades de los alumnos • Diseño de aparatos lúdicos para la educaron física • Una autentica revolución en la arquitectura de la escuela primaria • Agrupación de varias disciplinas en áreas de trabajo para ser tratadas en forma integrada • Utilización de la estrategia de proyectos y otros tipos de actividades de proyecto, en especial las artísticas o productivas • Una fuerte relación entre padres de familia-comunidad y comunidad escolar. • La administración escolar plenamente democrática y la participación de los docentes en el diseño de materiales e investigación. 5. BIOGRAFÍA • Wikipedia. • www.slideshare.net/.../metodologa-de-proyectos-segn-william-kilpatrick - Estados Unidos - • www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/.../ElproyectoKilpatrick.pdf. 11
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