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  • 1. EDUCAÇÃO FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTALPHYSICAL EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL Luciane Sanchotene Etchepare∗ ** Érico Felden Pereira *** João Luiz ZinnRESUMOO presente estudo teve como objetivo verificar quais os objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciaisdo Ensino Fundamental, a qualificação profissional de quem ministra as aulas e a opinião dos professores sobre aatuação do profissional de Educação Física nestas séries. Trata-se de uma pesquisa descritiva de opinião.Constituíram a amostra 27 professores que ministram aulas de Educação Física nas séries iniciais de escolas das redesmunicipal, estadual e particular de ensino de Santa Maria – RS. Foram realizadas entrevistas e, em seguida, umaanálise quantitativa da freqüência e percentagem das respostas. Destacamos os seguintes resultados: os objetivos maistrabalhados são o desenvolvimento das habilidades motoras na pré-escola e primeira série; recreação na segunda eterceira séries e o lúdico na quarta série. 93,75% dos professores entrevistados acham importante a atuação doprofissional formado em Educação Física nas séries iniciais.Palavras-chave: Educação Física. Séries iniciais. Qualificação profissional. INTRODUÇÃO ótima vivência motora, pois ela será determinante no processo de desenvolvimentoO problema e a sua importância da criança. O processo de aprendizagem deveria ocorrer Para Zabala (1998), a atuação educacionalde forma que o aluno compreendesse sua sempre será o resultado de uma maneirarealidade e fosse capaz de refleti-la. Pensando o determinada de entender a sociedade e o papelser humano como uma totalidade, não das pessoas nela. Educar quer dizer formarpoderíamos separar corpo e mente; assim a cidadãos e cidadãs não parcelados emEducação Física na escola terá um papel muito compartimentos estanques, em capacidadesimportante para o aluno na busca da isoladas. A determinação das finalidades ecompreensão do que está acontecendo em sua objetivos da educação, sejam eles explícitos ouvolta e consigo mesmo. não, é o ponto de partida de qualquer análise da A prática do movimento nas séries iniciais é prática.um caminho para que a criança compreenda Santin (1992) aborda a Educação Físicamelhor suas habilidades e consiga adaptá-las a como uma disciplina que ainda não encontrououtras atividades dentro e fora da escola. sua própria identidade. A história da EducaçãoSegundo Canfield (2000), não se pode negar a Física parece arrastar-se de maneira secundária,importância de o aspecto motor ser trabalhado recebendo de outras instâncias o aval de suasno decorrer da infância do ser humano; desta funções. A Educação Física precisa serforma a escola, enquanto meio educacional, é ‘inventada’, pois atualmente possui um perfilresponsável por oferecer a oportunidade de uma deficiente, parcial, instrumental e serviçal, e até∗ Professora mestre em Ciência do Movimento Humano. Aluna do curso de Doutorado no Programa de Pós Graduação em Ciência do Movimento Humano (PPGCMH) do CEFD/ Universidade Federal de Santa Maria - UFSM.** Acadêmico do curso de Educação Física da Universidade Federal de Santa Maria.*** Professor Doutor, Titular do curso de Educação Física do CEFD/ Universidade Federal de Santa Maria - UFSM.R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
  • 2. 60 Etchepare et al.agora foi encarregada de desenvolver corpos Para Piccolo (1995), embora muitossaudáveis, fortes, higienizados, disciplinados, professores busquem resultados imediatos, umdóceis e submissos. programa de ensino adequado para as crianças é Segundo Etchepare (2000), a escola possui um processo contínuo e prolongado. Poucashoje a tarefa de desenvolver no aluno as escolas seguem um programa de atividadescaracterísticas que lhe permitirão viver de forma realmente condizente com a faixa etária daeficiente numa sociedade complexa. A Educação criança, e isto ocorre por várias razões, entreFísica deve desenvolver a consciência da elas a falta de condições de espaço e materiaisimportância do movimento humano, suas causas das escolas e até mesmo a falta de conhecimentoe objetivos, e criar condições para que o aluno do professor sobre o assunto.possa vivenciar o movimento de diferentes Diante do exposto, o objetivo deste estudoformas, tendo cada uma um significado e uma foi verificar os objetivos da Educação Física nasrelação com seu cotidiano. Para que se valorize séries iniciais do Ensino Fundamental nas redesmais a Educação Física na escola é preciso ainda municipal, estadual e particular de ensino daque o professor tenha consciência da sua Santa Maria – RS, a freqüência e duração totalimportância na escola a na vida dos alunos. das aulas e a formação profissional de quem Também cabe ressaltar que um projeto ministra estas aulas.pedagógico de qualidade contribui de formasignificativa com os professores noplanejamento das aulas e para que haja uma METODOLOGIAseqüência lógica dos conteúdos nas diferentesséries. Na Educação Física esta relação ainda é Esta pesquisa insere-se no paradigmamais importante, já que a disciplina muitas vezes empírico-analítico e se caracteriza por sercarece de objetivos claros, o que dificulta a descritiva de opinião. A população foi formadatarefa dos professores na determinação dos por professores que ministram aulas deconteúdos a serem ministrados. Percebe-se Educação Física nas séries iniciais do Ensinomuitas vezes uma grande diferença nas aptidões Fundamental, sendo a amostra constituída porde alunos de uma mesma série, tornando-se 27 docentes da cidade de Santa Maria – RS.necessário o professor retomar conteúdos que já Essa amostra apresentou 3 professores formadosdeveriam estar dominados. em Educação Física e 24 professores com Segundo Tani (2001), comprovadamente, formação de Magistério e/ou Pedagogia.crianças sedentárias são potenciais adultos Primeiramente foi enviado um ofício a cadasedentários, e desta forma são plenamente escola, no sentido de esclarecer os objetivos dajustificados todos os esforços no sentido de pesquisa e pedir autorização para sua realização.garantir um estilo de vida mais ativo e, por Foram entrevistados professores que ministramconseguinte, uma melhor qualidade de vida às aulas de Educação Física nas séries iniciais,crianças. Assim, podemos perceber a sendo as entrevistas realizadas de maneiraimportância do profissional de Educação Física, individual. Foram pesquisadas seis escolas -principalmente nas séries inicias, atuando de duas estaduais, duas municipais e duasmaneira a incentivar as crianças a permanecerem particulares – e foi entrevistado pelo menos umativas e praticarem exercícios nos anos professor de cada série da pré-escola à quartaescolares a também fora do meio escolar. série. A coleta de dados foi realizada no período Uma situação problemática quanto à disciplina entre maio e setembro de 2002.de Educação Física na escola é que, ao contrário Utilizou-se como instrumento de coleta dedas outras disciplinas, não existe nela uma dados uma entrevista aberta comseqüência de conteúdos que acompanhe o questionamentos acerca dos objetivosdesenvolvimento da atividade curricular do aluno trabalhados nas séries inicias, freqüência enas diversas séries, acontecendo que os mesmos duração total das aulas, qualificação profissionalconteúdos, procedimentos de ensino e objetivos de quem ministra as aulas de Educação Físicasão vivenciados por alunos de diferentes faixas nas séries iniciais e atuação do profissionaletárias e séries (MOREIRA, 1995). formado em Educação Física nestas séries. FoiR. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
  • 3. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 61feita uma análise quantitativa da freqüência e trinta minutos em uma escola e de cinqüentapercentagem das respostas obtidas. minutos em outra. Quanto à orientação durante sua formação sobre como trabalhar com Educação Física nas RESULTADOS E DISCUSSÕES séries iniciais e na pré-escola, dois professores afirmaram ter tido orientação no Magistério e/ou Na análise dos dados primeiramente foram Pedagogia; um professor disse ter tido apenasapresentados os resultados referentes a cada noções básicas no Magistério, o quarto tevesérie escolar, da pré-escola à quarta série, e após orientação quando fez o curso de Especializaçãofoi feita uma análise geral dos dados, e o quinto professor afirmou ter tido poucaverificando-se a seqüência dos conteúdos da orientação no curso de Educação Física. DestaEducação Física nas séries iniciais. Também forma, fica claro que mesmo os profissionaisforam analisados a freqüência e duração total formados em Educação Física são poucodas aulas e os diferentes objetivos trabalhados preparados para trabalhar com as séries iniciais.por escolas de diferentes redes de ensino, bem Deparamo-nos, destarte, com professores quecomo a opinião dos professores sobre a atuação no Magistério e na Pedagogia podem até estardo profissional formado em Educação Física nas sendo melhor preparados para o exercício daséries iniciais. educação corporal de crianças. Ainda cinco dos seis professores de pré-Análise dos dados da pré-escola à quarta série escola acham importante que profissionais Lê-se nas tabelas abaixo a opinião dos formados em Educação Física atuem nas sériesprofessores entrevistados. iniciais, e um professor acha isso importante em Recreação: brincadeiras com bola, uso de parte, já que, segundo ele, roubaria umcordas e materiais alternativos; deixar os alunos importante recurso pedagógico do professor deagirem soltos, livres no pátio. classe, principalmente na pré-escola. Lúdico: a busca da aprendizagem através debrincadeiras, o jogo como proposta, obedecendo Tabela 2 – Entrevista com professores da primeira série – objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.a normas, metas e objetivos. Rede de Interação social e afetiva, socialização: Ensino Escolas Respostasproposta de aproximação do grupo, entre os Escola A Lúdico, habilidades motoras e recreação Estadualalunos e entre alunos e o professor. Escola B Interação afetiva e recreação Escola A Habilidades motoras e recreação Municipal Escola B Coordenação motora e lúdicoTabela 1 – Entrevista com professores de pré-escola –objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais. Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização Particular Escola B Habilidades motoras e integração socialRede de Escolas RespostasEnsino Escola A Atividades relacionadas com a alfabetização Os objetivos mais trabalhados na primeira sérieEstadual Escola B Coordenação ampla, interação afetiva, organização espaço temporal e habilidades são o desenvolvimento das habilidades motoras, motoras citado por quatro dos seis professores entrevistados, Escola A Coordenação motora e habilidades motorasMunicipal e a recreação, citada por três professores. A Escola B Habilidades motoras e recreação Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e freqüência semanal das aulas de Educação FísicaParticular socialização praticada pelos professores na primeira série variou Escola B Socialização e habilidades motoras de uma aula em três escolas a três aulas semanais em outras três escolas. Também não houve um padrão O objetivo mais trabalhado na pré-escola é o quanto à duração total das aulas, que variou de vintedesenvolvimento das habilidades motoras, citado a sessenta minutos.por cinco dos seis professores entrevistados. A Quanto à orientação durante sua formaçãofreqüência semanal das aulas de Educação Física sobre como trabalhar com Educação Física nasna pré-escola é variável. Uma escola as tem todos séries iniciais, na primeira série três dos seisos dias durante trinta minutos, enquanto em outra professores entrevistados não tiveram ou entãosão esporádicos os dias de ‘sair para o pátio’; dois tiveram pouca orientação de como trabalhar comprofessores fazem três aulas semanais - de vinte a Educação Física nas séries iniciais, e trêsR. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
  • 4. 62 Etchepare et al.professores afirmaram ter tido orientação no O objetivo mais trabalhado na terceira sériecurso de Magistério. Todos os professores é a recreação, citada por quatro dos seisentrevistados na primeira série acham professores entrevistados; a integração social foiimportante a atuação do profissional formado citada por três professores e o desenvolvimentoem Educação Física nas séries iniciais. das habilidades motoras, por dois professores. A freqüência das aulas de Educação Física naTabela 3 – Entrevista com professores da segunda série – terceira série variou entre uma e duas aulas e aobjetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais. duração entre quarenta e sessenta minutos, Rede de Ensino Escolas Respostas sendo que em duas escolas as aulas não possuem Escola A Contextualização com os conteúdos da aula uma duração definida.Estadual Escola B Recreação Quanto à orientação durante sua formação Escola A RecreaçãoMunicipal sobre como trabalhar com Educação Física nas Escola B Socialização e habilidades motoras Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização séries iniciais, na terceira série cinco dos seisParticular Escola B Recreação, interação social e relaxamento professores entrevistados disseram ter tido noções de como trabalhar com Educação Física nas séries O objetivo mais trabalhado na segunda série é a iniciais. Todos os professores entrevistados narecreação, citada por três dos seis professores terceira série acham importante ou muitoentrevistados. Foram citadas por dois professores a importante a atuação de profissional formado emsocialização e a interação social e o desenvolvimento Educação Física. Na escola ‘Particular B’, odas habilidades motoras. Na segunda série não há entrevistado, apesar de achar importante a atuaçãoum padrão na freqüência e duração das aulas de do professor de Educação Física nas séries iniciais,Educação Física. A freqüência variou entre uma e acha que este deve atuar como um colaborador doduas aulas, com duração entre trinta e sessenta professor de classe.minutos. Atentamos para a escola ‘Estadual B’, que Tabela 5 – Entrevista com professores da quarta série –não possui uma freqüência certa de aulas de objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.Educação Física, e para a escola ‘Estadual A’, que Respostas Rede deaté a data da entrevista (final do segundo bimestre Escolas Ensinoletivo) ainda não tivera aulas de Educação Física na Escola A Atenção e consciência corporal Estadual Escola B Psicomotricidade, coordenação motora e lúdicosegunda série, porque, segundo o professor, os Escola A Interação e lúdicoalunos são violentos. Municipal Escola B Lúdico e habilidades motoras Quanto à orientação durante sua formação Escola A Habilidades motoras básicas, respeito, socialização esobre como trabalhar com Educação Física nas esporte. Professor A Lúdico, habilidades motoras e interaçãoséries iniciais, na segunda série quatro dos seis Particular social Escola Bprofessores entrevistados não tiveram ou então Professor B Iniciação pré-desportiva, jogos pré- desportivos, lúdico, integração social,tiveram pouca orientação de como trabalhar com cooperação e competiçãoEducação Física nas séries iniciais e doisafirmaram ter tido orientação no curso de O objetivo mais trabalhado na quarta série éMagistério. Todos os professores entrevistados o lúdico, citado por quatro dos sete professoresna segunda série acham importante a atuação do entrevistados, lembrando-se que a ‘Escolaprofissional formado em Educação Física nasséries iniciais. Particular B’ possui dois professores trabalhando em conjunto com Educação FísicaTabela 4 – Entrevista com professores da terceira série – na quarta série; o desenvolvimento dasobjetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais. habilidades motoras foi citado por três Rede de Escolas Respostas professores. Ensino Escola A Recreação Na quarta série as aulas de Educação FísicaEstadual Escola B Recreação variaram de uma a três aulas semanais. Quanto à Escola A Interação social duração total das aulas, duas escolas nãoMunicipal Escola B Recreação, interação social e habilidades motoras possuem uma duração definida e nas outras Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socializaçãoParticular Escola B Recreação, interação social, consciência corporal e escolas pesquisadas a duração variou entre alongamento cinqüenta e sessenta minutos.R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
  • 5. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 63 Todos os professores entrevistados na quarta desenvolvimento das habilidades motoras.série acham importante ou muito importante a Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionaisatuação do profissional formado em Educação (1997), os objetivos a serem trabalhados noFísica nas séries iniciais. Chamamos a atenção para primeiro ciclo (primeira e segunda série) são:a opinião do ‘Professor A’ da escola ‘Particular B’, participar de diferentes atividades corporais semque acha importante a atuação deste profissional discriminações quanto ao desempenho dosdesde que ele seja capacitado para isto. colegas; conhecer algumas de suas Quanto à orientação durante sua formação possibilidades e limitações corporais, buscandosobre como trabalhar com Educação Física nas estabelecer metas para melhorá-las - entreséries iniciais, na quarta série quatro dos sete outros.professores entrevistados não tiveram ou Na terceira série os objetivos maistiveram pouca orientação de como trabalhar com trabalhados são a recreação, a interação e oa Educação Física nas séries iniciais, tanto no desenvolvimento das habilidades motoras, e nacurso de Magistério quanto no curso de quarta série, o lúdico e o desenvolvimento dasEducação Física. Um professor disse ter tido habilidades motoras. Segundo os Parâmetrosorientação no curso de Educação Física, outro Curriculares Nacionais (1997), a criança, noafirmou ter tido orientação no curso de segundo ciclo (terceira e quarta séries), deve,Magistério e um terceiro professor, no curso de entre outros objetivos, participar de atividadesPedagogia. Todos os professores entrevistados corporais, adotando atitudes de respeito mútuo,na quarta série acham importante ou muito sem discriminações e violência, conhecer osimportante a atuação do profissional formado limites de seu próprio corpo e analisar osem Educação Física nas séries iniciais. padrões de estética, beleza e saúde, buscando compreender sua inserção em seu contexto.Discussão geral dos dados Segundo (METDOLOGIA DO ENSINO DE Neste estudo verificou-se que os principais EDUCAÇÃO FÍSICA, 1992), o ciclo que vai daobjetivos trabalhados na pré-escola são o pré-escola até a terceira série é o ciclo dedesenvolvimento das habilidades motoras e a organização da identidade dos dados dainteração. Segundo Hurtado (1983), as atividades realidade. Os dados aparecem de forma difusa,desenvolvidas pela Educação Física escolar para as misturados. Caberá à escola, particularmente aocrianças e adolescentes entre 4 e 16 anos são de professor, organizar a identificação desses dadosordem biopsicofisiológica e devem ser ministradas constatados e descritos pelo aluno para que elecom uma didática específica para cada faixa etária, possa encontrar relações entre as coisas,grau, série, e nível de ensino, procurando-se identificando semelhanças e diferenças. Aquitrabalhar sempre no sentido de satisfazer os dois prevalecem as referências sensoriais na suapropósitos fundamentais o corpo e a mente - em relação com o conhecimento. O professor, nestaseu meio social. fase, deverá dar maior ênfase a problemas com Segundo Gallahue e Ozmun (2001), as aplicação concreta no meio em que o aluno estácrianças em idade pré-escolar rapidamente inserido.expandem seus horizontes, afirmando sua Ainda segundo (METODOLOGIA DOpersonalidade e desenvolvendo suas habilidades; ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA, 1992), odesta forma os responsáveis pelas crianças ciclo que vai da quarta à sexta série é o ciclo dedevem compreender as características iniciação à sistematização do conhecimento.desenvolvimentistas dos pré-escolares, suas Nele o aluno vai adquirindo a consciência de sualimitações e seus potenciais para desenvolver atividade mental e de suas possibilidades deatividades que atendam à necessidade das abstração e confronta os dados da realidade comcrianças e respeitem o nível de habilidades as representações do seu pensamento sobre eles.delas. Segundo Eckert (1993), a fase tardia da Na primeira série os objetivos mais infância, que vai dos seis aos dez ou doze anos, setrabalhados são o desenvolvimento das caracteriza da seguinte forma: rápido aprendizado,habilidades motoras, a recreação e o lúdico, e na aperfeiçoamento e estabilização de habilidades esegunda série a recreação, a interação e o capacidades anteriormente adquiridas mais do queR. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
  • 6. 64 Etchepare et al.emergência de novas. Nesta fase a criança irá haviam feito nenhuma aula de Educação Física atémudar de um ambiente protegido do lar para o a data da entrevista (final do segundo bimestreclima de envolvimento social da escola. Ainda letivo).segundo a autora, na idade de três a seis anos as No geral obtivemos os seguintes dadoscrianças fazem grandes progressos nas habilidades quanto à duração total das aulas de Educaçãomotoras gerais. Física nas séries iniciais: entre vinte e trinta No geral, os objetivos mais trabalhados na minutos houve 18,51% das respostas, entreEducação Física nas séries iniciais são: a trinta e um e quarenta e nove minutos, 14,81%, eintegração social e afetiva ou socialização, com entre cinqüenta e sessenta minutos houve48,14% das respostas; o desenvolvimento das 37,03% das respostas. Ainda 25,92% doshabilidades motoras, que obteve 44,44% das professores não possuem uma duração definidarespostas; a recreação, que obteve 40,74%. O da aula e 3,70% ainda não haviam dadolúdico foi citado por 25,92% dos professores, a Educação Física até a data da entrevista. Nestecoordenação motora teve 14,81% das respostas, estudo a problemática da freqüência e duraçãoa consciência corporal e a contextualização com das aulas foi analisada nas séries inicias.os conteúdos da aula obtiveram 7,40% cada. Acredita-se que em outras séries esta questãoAinda foram citados pelos professores, como seja melhor resolvida, devido a uma maiorobjetivos da Educação Física nas séries iniciais, regulamentação por parte da escola, não ficandoa organização espaço-temporal, relaxamento, a cargo somente dos professores.respeito, atenção, alongamento, Dentre os professores entrevistados, 11,11%psicomotricidade, jogos, esporte, cooperação e possuem formação de Educação Física e acompetição, com 3,70% das respostas cada. maioria - 88,88% - possui a formação de Gallahue e Ozmun (2001) nos colocam que Magistério e/ou Pedagogia. Destes professores,a fase da infância que vai dos 2 aos 6 anos 59,25% afirmaram que tiveram orientação derepresenta um período ideal para a criança se como trabalhar com Educação Física nas séries,desenvolver e refinar grande número de tarefas porém eles foram quase unânimes em dizer quemotoras; nesta fase, brincar é o que as crianças esta orientação é um tanto teórica e poucopequenas mais fazem, e através disso elas aplicável na prática escolar, principalmente nastomam consciência do próprio corpo e de suas escolas públicas, onde, segundo eles, há umacapacidades motoras. grande carência de espaços e materiais para a Ainda segundo Gallahue e Ozmun (2001), prática da Educação Física. 22,22% dosna infância posterior, que vai dos 6 aos 10 anos, professores disseram ter tido pouca orientação, eas crianças, nos anos de escola elementar, são isto dificulta a sua prática perante o aluno; egeralmente felizes, estáveis e ávidas por assumir 14,81% dos professores não tiveram orientaçãoresponsabilidades. Nesta fase a escola muitas durante a sua formação para trabalhar Educaçãovezes é o espaço onde, pela primeira vez, as Física nas séries iniciais.crianças vivem situações de grupo e não são Em relação à atuação do profissional demais o centro das atenções. Desta forma um Educação Física nas séries iniciais, 6,25% dosambiente que faça a criança participar de professores entrevistados acham-na importanteatividades físicas vigorosas vai ajudar muito apromover o desenvolvimento muscular. Crianças em parte; para eles esta atuação deveria ser umativas têm menos gordura corporal em assessoramento ao professor de classe, queproporção à massa magra corporal. conhece e convive mais com os alunos. A falta Segundo análise das respostas dos professores de profissionais qualificados para trabalhar ade todas as séries quanto à freqüência das aulas de cultura corporal de movimento desde as sériesEducação Física nas séries iniciais, 33,33% dos iniciais faz com que os alunos que ingressam naprofessores entrevistados fazem uma aula semanal, quinta série só queiram jogar bola, pois para eles29,62% fazem duas aulas, 11,11% fazem três aulas, Educação Física é isso. Devido a estes fatos18,51% não possuem uma freqüência semanal encontramos alunos nas séries finais do Ensinodefinida, 3,71% dos professores fazem aula de Fundamental com inúmeros entraves emEducação Física todos os dias, e 3,71% ainda não motricidade fina e ampla.R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
  • 7. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 65 93,75% dos docentes entrevistados acham Os conteúdos mais trabalhados nas sériesimportante a atuação do profissional de iniciais são a interação social e oEducação Física. Acreditam ser este o desenvolvimento das habilidades motoras, que,profissional mais preparado para trabalhar o bem trabalhados, podem contribuir muito para odesenvolvimento físico e motor da criança, pois desenvolvimento da criança; porém ospossui maior embasamento, tanto teórico quanto profissionais que irão trabalhar estes objetivosprático, para trabalhar com a Educação Física devem possuir qualificação para isto.nas séries iniciais e ainda é capaz de reconhecer Não foi possível estabelecer um padrãomelhor os objetivos de cada prática, o que quanto à freqüência e duração total das aulas demuitas vezes não acontece com o professor de Educação Física nas séries iniciais. Um fatoclasse, que aplica exercícios sem saber preocupante diz respeito a escolas que nãoclaramente onde quer chegar. possuem uma freqüência nem duração de aulas estabelecidas ou então simplesmente não possuem Educação Física nestas séries. CONCLUSÕES Quanto à qualificação profissional para Neste estudo verificou-se que a grande maioria trabalhar a Educação Física nas séries iniciais,dos professores que trabalham Educação Física nas muitos professores tiveram pouca orientaçãoséries iniciais possui formação de Magistério e/ou sobre o assunto. Este ponto deve serPedagogia. É lamentável que muitas escolas urgentemente observado pelas escolasconsiderem desnecessária a presença de professores formadoras de professores que irão atuar nestasformados em Educação Física para orientar a prática séries, principalmente os cursos de Educaçãode atividades físicas com crianças pré-escolares e Física, que devem formar profissionais parados primeiros ciclos escolares. trabalhar com o corpo em qualquer idade.PHYSICAL EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOLABSTRACTThis study aimed at verifying the most evidenced objectives in Physical Education in elementary school, the teacher’sprofessional qualification, and the opinion of the teachers on the action of the Physical Education professional in thesegrades. The research was based on the opinion descriptive method. The sample comprised 27 teachers who teach PhysicalEducation for elementary students at municipal, state and private schools in Santa Maria city – state of Rio Grande Sul.Interviews and a quantitative analysis of both the frequency and the percentage of the answers were used as data collecting.We can observe the following results: the most evidenced objectives are the development of the motor skills in the preschooland first grades, sport in the second and third grades and fun in the fourth grades. 93,75% of the teachers interviewed find theaction of the professional graduated in Physical Education important for the elementary school.Key words: Physical Education. Elementary school. Professional qualification. REFERÊNCIAS GALLAHUE, D. L. ; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes eBRASÍLIA. Secretaria de Educação Fundamental. adultos. São Paulo: Phorte, 2001.Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. HURTADO, J. G. G. M. O ensino da Educação Física:Brasília: MEC/SEF, 1997. uma abordagem didática. 2. ed. Curitiba: Educa/Editer, 1983.CANFIELD, M. S. A Educação Física nas séries iniciais:paralelo entre 15 anos. Revista Kinesis, Santa Maria, n. METODOLOGIA do ensino de Educação Física. São23, p. 87-102, 2000. Paulo: Cortez, 1992.ECKERT, H. M. Desenvolvimento motor. São Paulo: MOREIRA, W. W. Educação Física: uma abordagemManole, 1993. fenomenológica. 3. ed. Campinas: UNICAMP, 1995. PICCOLO, V. L. N. Educação Física escolar: ser...ou nãoETCHEPARE, L. S. A avaliação escolar da Educação ter? 3. ed. Campinas: UNICAMP, 1995.Física na rede municipal, estadual, particular e federalde ensino de Santa Maria. 2000. Dissertação (Mestrado SANTIN, S. Educação Física “Temas Pedagógicos”.em Ciência do Movimento Humano) – Centro de Educação Porto Alegre: EST/ESEF, 1992.Física e Desportos, Universidade Federal de Santa Maria, TANI, G. A criança no esporte: implicações da iniciaçãoSanta Maria. esportiva precoce. KREBS, R. J; COPETTI, F; KRAEFF,R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
  • 8. 66 Etchepare et al.M; SOUZA, P; ROSO, M. R. (Org.). Livro anual daSociedade Internacional para Estudos da Criança. Recebido em 10/05/2003Florianópolis: UDESC, 2001. Revisado em 10/06/2003ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Aceito em 11/08/2003Alegre: Art. Médicas, 1998.Endereço para correspondência: Luciane Sanchotene Etchepare, Rua Olavo Bilac 95/01, CEP: 97045000, Santa Maria-RS. E-mail: vamosdancar@yahoo.com.brR. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003