El Reto Del Desarrollo Integral De Las Destrezas

2,398 views
2,286 views

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,398
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
26
Actions
Shares
0
Downloads
69
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

El Reto Del Desarrollo Integral De Las Destrezas

  1. 1. EL RETO DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LAS DESTREZAS DE INFORMACIÓN
  2. 2. LAS DESTREZAS DE INFORMACIÓN <ul><li>Es de conocimiento general la importancia del desarrollo de las destrezas de información para formar individuos que se conviertan en aprendices de por vida. </li></ul><ul><li>Nos ha tocado vivir en una nueva era conocida como la era de la información, la cual se caracteriza por la explosión de la información a través de todos los medios disponibles. </li></ul><ul><li>Los rápidos avances en las tecnologías de información han colocado una mayor presión en las bibliotecas académicas, éstas tienen que asumir una posición activa en el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul>
  3. 3. ¿QUÉ SON DESTREZAS DE INFORMACIÓN? Es la habilidad de localizar, organizar, evaluar y comunicar la información de forma efectiva. (ALA, 1989)
  4. 4. <ul><li>Determina la naturaleza y la extensión de la información que necesita. </li></ul><ul><li>Accede la información que necesita de manera eficiente y efectiva. </li></ul><ul><li>Evalúa la información y sus fuentes críticamente e incorpora la información seleccionada de acuerdo a su conocimiento y su sistema de valores. </li></ul><ul><li>Utiliza la información efectivamente acompañada de un propósito específico. </li></ul><ul><li>Reconoce la problemática social, económica y legal alrededor del uso y acceso ético y legal de la información. </li></ul>ESTÁNDARES DE ACRL :
  5. 5. ESTÁNDARES DE IFLA <ul><li>Acceso: acceder a la información de forma efectiva y eficiente. </li></ul><ul><li>Evaluación : evaluar la información de forma crítica y competente </li></ul><ul><li>Uso : utilizar la información de forma precisa y efectiva </li></ul>
  6. 6. ¿POR QUÉ SON NECESARIAS LAS DESTREZAS DE INFORMACIÓN?   <ul><li>Equipa a los individuos a ser aprendices de por vida. </li></ul><ul><li>Se obtiene más conocimiento sobre cómo utilizar las </li></ul><ul><li>herramientas de la tecnología. </li></ul><ul><li>Promueve una reflexión crítica de la información. </li></ul><ul><li>Nos dirige ante la naturaleza global de la información. </li></ul><ul><li>Ayuda en la toma de decisiones informadas. </li></ul>
  7. 7. BENEFICIOS DE LAS DESTREZAS DE INFORMACIÓN   <ul><li>Prepara a los estudiantes para el aprendizaje permanente. </li></ul><ul><li>Permite a los estudiantes alcanzar el éxito académico a través de los diferentes estilos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>La facultad dirige su atención al proceso de enseñanza/aprendizaje, aumentando así la probabilidad de que los estudiantes creen productos de la más alta calidad de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Proporciona a los profesores y a los alumnos los instrumentos de investigación actualizados y los métodos para localizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información de las bases de datos y fuentes de Internet. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  8. 8. UN POCO DE HISTORIA… <ul><li>¨ Information Literacy (IL) es un concepto muy estudiado y que ha desarrollado gran interés en diversos sectores a nivel nacional e internacional. Se puede señalar como fecha de inicio del nombre (IL) el 1974, con Zurkowski, pero aun antes de esto ya estaba presente el concepto. El movimiento moderno de las destrezas de información en las bibliotecas académicas comenzó en los tempranos 1960. </li></ul><ul><li>¨ En la primera conferencia de American Library Asociation (ALA) en 1876, Melvin Dewey dijo: “...La biblioteca es una escuela y los bibliotecarios tienen el más alto sentido del magisterio”. Entre el 1976-1910 más de 20 instituciones universitarias ofrecían cursos con valor de créditos en investigación de biblioteca. </li></ul>
  9. 9. FIGURA 1: INTEGRAR LAS DESTREZAS DE INFORMACIÓN AL CURRÍCULO Destrezas de Información
  10. 10. INTEGRAR IMPLICA…. <ul><li>Cambiar viejos paradigmas excluyentes para incorporar e integrar activamente las destrezas de información como herramientas poderosas para investigar, analizar, evaluar y comunicarse. </li></ul><ul><li>“ Lo que se pide no es un nuevo plan de estudios de la información sino, más bien, una reestructuración del proceso de aprendizaje. Los libros de texto, cuadernos prácticos y conferencias debe dar paso a un proceso de aprendizaje basado en los recursos de información disponibles para el aprendizaje y la resolución de problemas en toda la duración de vida del pueblo… ” (ALA, 1989) </li></ul>
  11. 11. INTEGRAR REQUIERE COLABORAR <ul><li>Colaboración es trabajar juntos para un fin común. </li></ul><ul><li>Vygotsky (1978), lo define como un proceso social en el que se construye a partir de la discusión entre los miembros del grupo. </li></ul><ul><li>Monteil- Overall (2005), lo define como: confianza, relaciones de cooperación entre dos o más, reflexión compartida y la planificación compartida. </li></ul>
  12. 12. ¿ CÓMO COLABORAR? <ul><li>Peggy Johnson (2004), menciona que la colaboración requiere : </li></ul><ul><ul><li>aprender todo lo que sea posible sobre las especialidades, necesidades e intereses de la facultad, </li></ul></ul><ul><ul><li>aumentar la capacidad para el desarrollo de colecciones y servicios que sirvan y suplan las necesidades e intereses de ésta, </li></ul></ul><ul><ul><li>lo que, a su vez, tendrá efecto directo sobre la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. </li></ul></ul>
  13. 13. ¿ PORQUÉ COLABORAR? <ul><li>El ambiente académico por su naturaleza requiere la creación de alianzas de colaboración entre sus componentes, por eso la importancia de la colaboración entre los bibliotecarios y la facultad. </li></ul><ul><li>La enseñanza de las destrezas de información debe ser ofrecida bajo el contenido del currículo y no de forma aislada. </li></ul><ul><li>Los estudiantes deben conectar el aprendizaje con experiencias significativas (Bruner, 1976, 1996; Dewey, 1933). </li></ul><ul><li>La integración y la planificación de programas cooperativos con la facultad cada día adquieren mayor importancia. </li></ul>
  14. 14. EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS DE COLABORACIÓN <ul><li>Raspa y Ward (2000), argumentan que los bibliotecarios necesitan desarrollar y mejorar sus prácticas de colaboración señalando que es vital: </li></ul><ul><ul><li>interesarse en la investigación que realiza la facultad </li></ul></ul><ul><ul><li>ser amistoso </li></ul></ul><ul><ul><li>ser cortés y respetuoso </li></ul></ul><ul><ul><li>ser un promotor de nuevos productos y servicios de adquisiciones </li></ul></ul><ul><ul><li>estar accesible </li></ul></ul><ul><ul><li>estar dispuesto a asistir a reuniones de facultad </li></ul></ul><ul><ul><li>ser prudente </li></ul></ul><ul><ul><li>ser un buen oyente </li></ul></ul><ul><ul><li>responder a las necesidades de los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>tener conocimiento </li></ul></ul>
  15. 15. FACTORES QUE APOYAN LA COLABORACIÓN EXITOSA <ul><li>Según Ivey (2003), existen cuatro factores que apoyan la colaboración exitosa, siendo éstos: </li></ul><ul><ul><li>los objetivos comunes, </li></ul></ul><ul><ul><li>el respeto mutuo, </li></ul></ul><ul><ul><li>la tolerancia y la confianza, </li></ul></ul><ul><ul><li>y las destrezas de los participantes. </li></ul></ul>
  16. 16. INGREDIENTES PARA EL EXITO DE LA COLABORACIÓN <ul><li>Fortalecer las técnicas de enseñanza de los bibliotecarios. De esta manera los bibliotecarios están en una mejor posición para acercarse a la facultad. </li></ul><ul><li>Asistir a las actividades o conferencias organizadas por los departamentos y facultades para actualizar los conocimientos sobre las disciplinas y las tendencias de la investigación </li></ul><ul><li>Asumir una actitud proactiva </li></ul><ul><li>Establecer igualdad de condiciones entre el profesional de la información y la facultad. </li></ul>
  17. 17. APORTACIONES DE LA FACULTAD Y EL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN AL PROCESO DE INTEGRACIÓN
  18. 18. FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA COLABORACIÓN <ul><li>problemas de comunicación </li></ul><ul><li>y el pensamiento de superioridad de uno sobre el otro. </li></ul><ul><li>Otros… </li></ul>
  19. 19. ALGUNOS MODELOS DE INTEGRACIÓN
  20. 20. MODELOS DE INTEGRACIÓN <ul><li>La literatura presenta investigaciones que han determinado modelos de colaboración entre los bibliotecarios y la facultad. Entre éstas se encuentran: Fishbaugh (2000), identifica tres modelos de colaboración, éstos son: consultoría, “coaching” y el trabajo en equipo. Monteil- Overall (2005), argumenta cuatro modelos basados en la taxonomía de Loertscher, 2000: coordinación, cooperación, integración de la instrucción e integración al currículo. </li></ul>
  21. 21. Figura 2 : El modelo de Colaboración Bronstein (2003).
  22. 22. Figura 3: Modelo Cornell: Basado en los Estándares de ACRL, (2000) .
  23. 23. Figura 4: Diagrama “ Fish- bone” para la colaboración entre la facultad y los bibliotecarios, (2003).
  24. 24. DESARROLLO DE UN PLAN ESTRATEGICO <ul><li>Debe iniciar con un estudio de las necesidades de información de la facultad (conocer e identificar las necesidades de información de la facultad para ofrecer sus cursos es un aspecto relevante al momento de iniciar un proceso de colaboración). </li></ul><ul><li>La planificación de esta colaboración debe incluir un plan de orientación, ofrecimiento de talleres a la facultad, donde se atiendan sus necesidades y le permitan conocer los recursos y servicios que se tienen disponibles en la biblioteca y que pueden utilizar en sus cursos. </li></ul>
  25. 25. FUNCIONES DEL BIBLIOTECARIO (A) <ul><li>Raspa y Ward (2000), identifican las funciones del bibliotecario al desarrollar un plan de colaboración. </li></ul><ul><ul><li>bibliotecarios como colaboradores en la investigación, </li></ul></ul><ul><ul><li>bibliotecarios como colaboradores en la instrucción, </li></ul></ul><ul><ul><li>bibliotecarios como co- educadores que proveen servicios a distancia. </li></ul></ul>
  26. 26. DESARROLLO DE UN PLAN ESTRATEGICO <ul><li>Caittlin Tillman (2008), recomienda crear un plan de orientación bibliotecaria para los profesores que enfatice el rol de la biblioteca en la enseñanza y la investigación. </li></ul><ul><li>Ofrecer especial atención a la facultad nueva o de pocos años en la institución. </li></ul><ul><li>Identificar un bibliotecario enlace por Departamento o Facultad al igual que un miembro de la Facultad que sirva de enlace. </li></ul><ul><li>Crear actividades de orientación por departamentos o facultades, donde se puedan identificar áreas de enlace entre los cursos y la biblioteca. </li></ul><ul><li>Hay que revisar los currículos de los cursos, los objetivos de las clases y cómo la biblioteca puede ayudar al cumplimiento de éstos. </li></ul>
  27. 27. DESARROLLO DE UN PLAN ESTRATEGICO <ul><li>Incluir un plan de mercadeo agresivo y sistemático. </li></ul><ul><li>Contar con el apoyo institucional e identificar, dentro de las metas de la institución, aspectos en los cuales podemos colaborar para el logro en la formación del estudiante. </li></ul><ul><li>El plan debe incluir la verificación personal de las habilidades, aptitudes y actitudes que se tienen, ya que éstas impactarán directamente la efectividad de la colaboración. </li></ul>
  28. 28. DESARROLLO DE UN PLAN ESTRATEGICO <ul><li>Debe incluir un proceso de constante evaluación que nos lleva a reconocer en donde se está ubicado en el plan y hacia dónde se quiere llegar. </li></ul>
  29. 29. PARA FINALIZAR <ul><li>El desarrollo integral de las destrezas de información: </li></ul><ul><ul><li>provee experiencias de aprendizaje e investigación innovadoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>estimula la creatividad y aumenta las posibilidades de encontrar puntos comunes en el proceso de enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>la integración requiere: liderazgo, respaldo administrativo, colaboración, capacitación, planificación y tecnología. </li></ul></ul>
  30. 30. REFLEXIONEMOS… <ul><li>“ La nueva educación debe enseñar a los individuos cómo clasificar y reclasificar información, evaluar su veracidad, cambiar temas cuando sea necesario, moverse de lo concreto a lo abstracto y viceversa, mirar los problemas desde una nueva dirección - cómo educarse a ellos mismos. En el mañana, la persona analfabeta no será aquella que no sepa leer, sino aquel que no ha aprendido cómo aprender”. Herbert Gerjuoy , Sicólogo </li></ul>
  31. 31. REFERENCIAS <ul><li>Arroyo, Morales M. A. (2003). The psychology of collaboration, and investigation of Library-museum-university partnerships. Tesis sin publicar: University of North Texas. </li></ul><ul><li>  Bronstein, L. (2003). A model for interdisciplinary collaboration. Social Work, 48 , (3), 297- 306. </li></ul><ul><li>  Brown, J. D. & Duke T. S. (2006). Librarian and faculty collaborative instruction: A Phenomenological self-study. Research Strategies , 20, 171-190. </li></ul><ul><li>  Darshani, W. N. (2008). Faculty library collaboration: A model for University of Colombo. The International Information & Library Review, 40 , 188-198. </li></ul>
  32. 32. REFERENCIAS <ul><li>Donham, J. & Green, C. W. (2004). Developing a culture of collaboration: Librarian as consultant. The Journal of Academic Librarianship, 30 (4), 314- 321. </li></ul><ul><li>  Faye, C. S. (2008). Taking 2.0 to the faculty: Why, who and how. College and Research Libraries, September, 470 -474. </li></ul><ul><li>  Fishbaugh, M. (Ed.). (2000). The collaboration guide for early career educators. B altimore: Paul H. Brookes Publishing Co. </li></ul>
  33. 33. REFERENCIAS <ul><li>Loerstscher, D. V. (2000). Taxonomies of the school library media program (2nd ed.). San José, California: Hi Willow Research Publishing. </li></ul><ul><li>  Ivey, R. (2003). Information literacy: how do librarians and academics work in partnership to deliver effective learning programs? Australian Academic & Research Libraries, 34 (2). </li></ul><ul><li>  McGuinness, C. (2006). What faculty think-exploring the barriers to information literacy development in undergraduate education. The Journal of Academic Librarianship, 32 (6), 573-582. </li></ul>
  34. 34. REFERENCIAS <ul><li>Montiel- Overwall, P. (2007). Research on teacher and librarian collaboration: An examination of underlying structure of models. Library and Information Science Research, 29 , 227-292. </li></ul><ul><li>  Still, J. (1998). The role and image of the library and librarians in discipline- specific pedagogical journals. The Journal of Academic Librarianship, May, 225-231. </li></ul><ul><li>  Raspa, D. & Ward, D. (2000). Listening for collaboration: Faculty and librarians working together . Chicago: Association of College and Research Libraries. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  35. 35. REFERENCIAS <ul><li>Tillman, C. (2008). Library orientation for professors: Give a pitch, not a tour. College and Research Libraries, September, 471- 475. </li></ul><ul><li>  Vygotsky, L. (1978). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. </li></ul><ul><li>  Young, C. L. (2008). Incorporating undergraduate advising in teaching information literacy: Case study for academic librarians as advisors. The Journal of Academic Librarianship, 34 (2), 139-144. </li></ul><ul><li>  Walter, S. (2000). Case studies in collaboration: Lessons from five exemplary programs . Chicago: Association of College and Research Libraries. </li></ul><ul><li>  </li></ul>

×