Definiciones Cuadro Cqa Bloque 2
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Definiciones Cuadro Cqa Bloque 2 Definiciones Cuadro Cqa Bloque 2 Document Transcript

  • Chávez Flores Ana Karen Sharom Escuela Normal de Especialización 2°B Intelectual La Percepción La percepción es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno. Atención Es un término que puede ser utilizado en distintos ámbitos. Es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuales son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo. También es el mecanismo que regula y controla los procesos cognitivos. Memoria Es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).También es conocida como la segunda gran función del cerebro Análisis Es la distinción y la separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o sus elementos, es un estudio de límites, características y posibles soluciones a un problema Síntesis Es la composición de algo a partir del análisis de todos sus elementos por separado, es la versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto. Una síntesis se centra en las ideas centrales de un texto. Inducción Es una modalidad del razonamiento no deductivo consistente en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. Principio de inducción completa es un razonamiento que permite demostrar una infinidad de proposiciones, o una proposición a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables.
  • Deducción Del latín «deductio»: acción de conducir. Demostración o inferencia de una aseveración partiendo de una o varias aseveraciones y aplicando leyes de la lógica que poseen un carácter fidedigno. Inferir Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Sacar una conclusión o descubrir una consecuencia que esté lógicamente implicada en cierta proposición o en determinados hechos Hipotetizar Que está basado o fundamentado en una hipótesis o en una suposición. Categorizar Organizar o clasificar en categorías, incluir un elemento en una categoría. Seriación La seriación junto con la clasificación son operaciones mentales indispensables para que el niño adquiera la noción de número y pueda aprender matemáticas. Resolución de problemas La resolución de problemas es un caso especial de aprendizaje significativo, en la medida que esta tarea requiere incorporar nueva información en la estructura cognitiva del sujeto que la realiza. Se encuentra dentro de las denominadas metodologías Activas de Aprendizaje. Aquí es el alumno quien toma las riendas de su aprendizaje, se transforma en un ente activo, es quien trabaja y el profesor esta en bambalinas, alerta a cualquier complicación donde interviene dando su guía para lograr el objetivo final, lograr aprendizajes significativos en sus alumnos que le permita desenvolverse en el cambiante mundo de hoy. Los cambios tecnológicos y el cambiante mundo científico, exige que los estudiantes tengan herramientas para entenderlo y la metodologíaactual, expositiva, rígida y descontextualizada no es el mejor camino pues aleja a los alumnos del estudio de las ciencias y la encuentran fuera de foco y muy lejana a su entorno.
  • Autorregulación En los últimos años ha surgido con fuerza la Inteligencia Emocional como un tema transversal en la Psicología (Psicología de la Educación, Psicología de las Organizaciones, Psicología de la Emoción), si bien las popularizaciones que se han hecho del tema han impedido por el momento que el constructo surja de forma clara. En este trabajo partiremos de la exploración de diferentes modelos de Inteligencia Emocional para centrarnos posteriormente en uno de sus componentes centrales: la autorregulación emocional, y formulando posteriormente el desarrollo de un modelo de Inteligencia Emocional centrado en procesos, el modelo de Barret y Gross. Voluntad La voluntad es la capacidad de los seres humanos que nos mueve a hacer cosas de manera intencionada, por encima de las dificultades, los contratiempos y el estado de ánimo. Metacognición El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados; el primero, el conocimiento
  • del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. El lenguaje como herramienta del pensamiento Sabemos que el lenguaje desempeña una función imprescindible, pues un aprendizaje comprensivo conlleva la adquisición e incorporación de los símbolos verbales significativos y representativos de los conceptos aprendidos. El concepto mental puede existir porque existen las palabras que lo representan. Gracias a la posesión común de estos símbolos, facultad única de los seres humanos, ha sido posible construir nuestro patrimonio cultural colectivo, acumular el conocimiento, transmitirlo y comunicarlo de generación en generación. Sobre este tema han escrito muchos autores, sin embargo la generación del nuevo conocimiento, su conceptualización, representación y transformación posterior, es decir la construcción de pensamientos, será personal. Recuperación de conocimientos previos Técnica individual, de indagación; por ejemplo: interrogación dialógica. Actividad: el docente transcribe en la pizarra los principales conceptos abordados en el artículo, e indaga a los alumnos sobre aspectos que requieren mayor profundidad conceptual Organización de conocimientos Disciplina de formación reciente, que estudia las leyes, los principios y los procedimientos por los cuales se estructura el conocimiento especializado en cualquier disciplina. La Organización del Conocimiento se nutre de los aportes recibidos de la Informática, la Lingüística, la Terminología y las Ciencias de la Información. GARCÍA MARCO señala que es “una disciplina científica (esto es, sujeta al método científico) y social, de carácter aplicado” pues tiene como objetivo “optimizar la circulación del conocimiento en las sociedades”. El objeto de estudio de la Organización del Conocimiento es el conocimiento socializado o registrado, y en lo que hace a Bibliotecología y Documentación, da cuenta del desarrollo teórico-práctico para la construcción, la gestión, el uso y la evaluación de clasificaciones científicas, taxonomías, nomenclaturas y lenguajes documentales. Asimismo, ampara el conjunto de conocimientos vinculados al análisis de información en general, considerando aspectos semánticos, cognitivos
  • e informáticos. Significatividad del aprendizaje El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en la mente de los niños y niñas, que están ligados a las experiencias y conocimientos que ya poseía. Para que el niño adquiera estos aprendizajes significativos es necesario que esté motivado para ello. Será preciso, tener en cuenta sus intereses, necesidades y dificultades. Muchas de las actividades que se realizan en las instituciones de educación infantil (inicial), resultan motivadoras en sí mismas (fortaleza que les caracteriza a las docentes de educación infantil) como los juegos de diferentes tipos, la participación en la planificación de lo que aprenderá, (proyectos de aprendizaje preferentemente) y su puesta en marcha. Clasificación Procedimiento utilizado para construir agrupaciones o categorías y asignar trastornos o personas a dichas categorías, en base a atributos o relaciones comunes. Conservación Trata de la protección del recurso y al mismo tiempo de mantener en la calidad deseada el Servicio que proporciona este. Toda acción humana que mediante la aplicación de los conocimientos científicos y Técnicos, contribuye al óptimo aprovechamiento de los recursos existentes en el hábitat humano; propiciando con ello el desarrollo integral del hombre y de la sociedad. La Conservación se divide en dos grandes ramas, una de ellas es la Preservación la cual atiende las necesidades de los recursos físicos y la otra es el Mantenimiento encargado de cuidar del Servicio que proporcionan estos recursos. Reversibilidad La reversibilidad es la capacidad de un sistema termodinámico macroscópico de experimentar cambios de estado físico, sin un aumento de la entropía, resultando posible volver al estado inicial cambiando las condiciones que provocaron dichos cambios. Un ejemplo típico de reversibilidad es el que se da en los materiales
  • elásticos que pueden variar su estado de deformación y tensión bajo la acción de ciertas fuerzas y volver a su estado inicial cuando las fuerzas dejan de actuar sobre el material. Abstracción Es un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas características y propiedades de un conjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no pertinentes. En otras palabras, es una representación mental de la realidad. Cualquier construcción intelectual producto de las técnicas de abstracción. Procesamiento de la información Dada la necesidad de bibliografía para la asignatura Informática Medica II se concibió este Material de Apoyo a la Docencia cuyo contenido forma parte del programa analítico de la asignatura. En el mismo se expone el sumario siguiente: Procesamiento de la información. Etapas que constituyen el procesamiento. Organización, resumen y presentación. Características de la organización. Concepto de variable. Clasificación de la información atendiendo al tipo de variable: cualitativa (nominal y ordinaria) y cuantitativa (discreta y continua). Input Sistema de entrada de información Elemento que participa en un determinado proceso productivo. Output Producto que resulta de la combinación de los diversos factores o inputs de producción. Cualquier sistema de salida de información de un ordenador. Lengua (comunicación) Se llama la lengua al sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los sonidos o gestos (para incluir los lenguajes de señas) que cada sociedad humana posee sin excepción. Esta lengua, sea escrita o no, tiene forzosamente un sistema
  • gramatical propio. La gramática de una lengua de Papuasia Nueva Guinea cuyos hablantes son todos analfabetos, no tiene menos estructura, complejidad y creatividad que la gramática del castellano Lenguaje Se llama lenguaje a cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen muchos contextos tanto naturales como artificiales donde aparecen animales. • El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia • El lenguaje animal se basa en el uso de señales sonoras, visuales y olfativas a modo de signos para referirse a un referente o un significado diferente de dichas señales. Dentro del lenguaje animal están los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc. • Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemática y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programación. Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que éste. Signo Un signo es una construcción social que funciona dentro de un sistema lingüístico y que pone un "elemento" en lugar de otro. Es importante notar que en la lingüística y en la semiótica, la teoría define al objeto, y por lo tanto el signo es consecuencia de una perspectiva teórica. En su nivel más básico, el signo lingüístico fue definido de manera similar e independiente por Charles Sanders Peirce y Ferdinand de Saussure y ambas teorías si bien presentan diferencias, son consideradas como pilares fundamentales de todo el trabajo posterior realizado sobre el signo lingüístico. Símbolo Un símbolo es la representación perceptible de una idea, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada. Es un signo sin semejanza ni contigüidad, que solamente posee un vínculo convencional entre su significante y su denotado, además de una clase intencional para su designado. El vínculo
  • convencional nos permite distinguir al símbolo del icono como del índice y el carácter de intención para distinguirlo del nombre. Los símbolos son pictografías con significado propio. Muchos grupos tienen símbolos que los representan; existen símbolos referentes a diversas asociaciones culturales: artísticas, religiosas, políticas, comerciales, deportivas, etc. Comunicación La comunicación es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata de explicar cómo se realizan los intercambios comunicativos y cómo éstos afectan a la sociedad.Investiga el conjunto de principios, conceptos y regularidades que sirven de base al estudio de la comunicación como proceso natural. La comunicación constituye una de las formas en que las personas interactuan entre si, estableciendo lazos; existen muchas formas de comunicación, gestual, a través de los signos, verbal, etc. Competencia comunicativa En los enfoques propios del funcionalismo lingüístico, se denomina competencia comunicativa a la capacidad de entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido implícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El término se refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado. La expresión se creó para oponerla a la noción de competencia lingüística, propia de la gramática generativa. Según el enfoque funcional, esta no basta para poder emitir un mensaje de forma adecuada. La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuación adecuado. Funciones semiótica y simbólica del lenguaje Función fundamental para la evolución de conductas ulteriores. Consiste en representar algo por medio de un significado, Aún cuando no exista esta función, el niño utiliza significantes, no es signo ni símbolo, sino un inicio. Hay cinco conductas de la función semiótica que son: La imitación. Juego.
  • El dibujo. La imagen mental. Lenguaje En la función simbólica se establece la relación entre pensamiento y lenguaje Función simbólica alude al hecho típicamente humano de referirse a algo mediante un intermediario (un gesto, un sonido, etc.). Al comienzo la función simbólica se basa en el empleo de símbolos de valor individual y luego progresa hacia el empleo de signos, cuya significación es válida universalmente. Piaget afirma que la adquisición del lenguaje está subordinada al ejercicio de la función simbólica a su vez apoyada en el desarrollo de la imitación y del juego, tanto como en el desarrollo de los mecanismos verbales. Niveles de desarrollo del lenguaje El nivel vulgar. • Poca cultura. • Lo utilizan personas de poca cultura. • Características. • Utilizan pocas palabras. • Oraciones cortas y sin terminar. El nivel común o coloquial. • Habla familiar. • Es el que se utiliza más comúnmente. • Es espontáneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones. • Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos. • A veces se descuida la pronunciación El nivel culto. • Mucha cultura. • Es el que utilizan las personas cultas e instruidas. • Características. • Riqueza de vocabulario. • Pronunciación correcta, cuidada y adecuada. • Mensajes con orden lógico. • Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latín).
  • Nivel fonológico · El lugar de articulación de un signo: localización de la mano o las manos que realizan el signo en relación con el cuerpo. · La configuración de la/s mano/s que realizan el signo. · El movimiento o el cambio en la configuración de la/s mano/s. · La orientación de la palma de la mano. · Los componentes no manuales, en especial la expresión facial, que se realizan paralelamente al signo. Desarrollo del lenguaje léxico Los primeros sustantivos del habla del niño hacen referencia a los objetos de su entorno: nombres generales (comida, ropa, etc.) y específicos (personas familiares). En su primer léxico se encuentran abundantes sobreextensiones, es decir, extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como por ejemplo, utiliza el sustantivo perro para cualquier animal de cuatro patas), así como subextensiones (se observa cuándo el niño aplica el concepto muñeca sólo a su muñeca o la alguna en particular). La explicación de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a que el niño categoriza a partir del parecido perceptivo (lugar, forma, tamaño, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana, se considera que el niño categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones). Desde el punto de vista semántico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/acción (mamá ven), acción/objeto (corre perro), agente/objeto (mamá comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo (muñeca aquí), poseedor/poseído (niño coche) y el caso nominativo (esa muñeca). Para Slobin (1895), el niño posee unas estrategias cognitivas que le permiten construir progresivamente el lenguaje de acuerdo con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales. Identifica dos tipos básicos: los de análisis y almacenamiento y los de organización morfológico-sintáctica. Desarrollo del lenguaje semántico
  • El niño en un principio identificará el significado de la palabra con una sola propiedad del objeto: su forma, su sonido, su tamaño. Utiliza la palabra para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad. Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas a partir de sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre sí. Las primeras palabras cumplen la función de servir de vehículo de interacción social. Aquí se puede hacer una distinción entre niños referenciales (aprenden y utilizan palabras que designan objetos) y niños expresivos (aprenden en un primer término palabras que se refieren a aspectos de interacción social o a los deseos personales). Desarrollo de los aspectos morfosintácticos: o El incremento del vocabulario se acompaña de un notable desarrollo. o A los 5 o 6 años aparecen las combinaciones de palabras, flexiones y marcas de tiempo, género, número ( se asemeja bastante al del adulto). Aparecen muchos errores o Género y número: aparecen muy pronto. Los errores de número de refieren normalmente a su generalización a sustantivos que no admiten la cuantificación o a errores de concordancia. Los errores de género son mas frecuentes. o Artículos: aparecen muy temprano, los indeterminados antes que los determinados. Hay errores de concordancia. o Pronombres: es más complejo que el de los artículos. Los de primera persona y segunda aparecen relativamente pronto. Más tarde aparecen los de tercera en singular y los plurales tardan bastante. Otro error es el uso de los artículos como deícticos. o Orden de las palabras: el orden es S-V-O pero admiten variaciones. o Tiempo y aspecto verbal: Inicialmente presente, infinitivo e imperativo, luego pasado y futuro. Errores: regularización de formas irregulares. o Oraciones complejas: aparecen a los 2 años y 6 meses para expresar causalidad. No presupone el dominio de la subordinación
  • Bibliografías http://educacion.idoneos.com www.psicologia-online.com www.proyectosalonhogar.com http://www.eubca.edu.uy www.itson.mx http://definicion.de/atencion/ http://www.molwick.com/es/memoria/index.html http://www.hipocampo.org/memoria.asp http://es.wikipedia.org http://www.misrespuestas.com/que-es-una-sintesis.html http://www.filosofia.org/enc/ros/dedu.htm http://diccionario.sensagent.com/inferir/es-es/# http://www.diccionarioweb.org/d/ES-ES/hipotetizar http://sepiensa.org.mx http://www.eumed.net dcb.fi-c.unam.mx http://www.xtec.cat http://es.wikipedia.org http://www.wordreference.com www.psicologia.unt.edu.ar/programas04/el%20lenguaje.doc http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/niveles.htm http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_nfonologico.htm www.eliceo.com www.centrodelenguajeydesarrollo.com
  • Lo que Conozco Lo que Quiero saber Lo que Aprendí C Q A Creo que ahora si tengo Me gustaría aprender como es Aprendí que el lenguaje lleva mucho por aprender pues solo el desarrollo del lenguaje de un proceso y que se divide en conozco que el lenguaje del los niños y de los pre lingüístico y lingüístico, niño va en progresivo, ya que adolescentes, también me que hay diferentes contextos poco a poco es como ellos van gustaría aprender qué función en los que se da la adquiriendo el lenguaje, tiene la percepción y la comunicación, que hay además que este depende de atención dentro del desarrollo diferentes procesos de la estimulación que reciba el cognitivo. cognición que nos llevan a niño o bebé. tener un verdadero Me gustaría conocer como es aprendizaje. Además conozco que la el lenguaje del niño y del memoria es un punto y adolescente, como es su También aprendí cuales son elemento clave para los progreso y que tanto influye el los procesos básicos y procesos cognitivos ya que sin contexto en el que se superiores del pensamiento la ella no habría un aprendizaje. encuentran. verdad los conocía pero no sabía que esos eran, sin También se que el contexto en embargo pude conocerlos de el que se encuentran las una manera más profunda y personas es muy importante no tan general como lo que puesto que es la forma en la sabía antes. que nos vamos a expresar y a También aprendí a subir comunicar. documentos a internet
  • Escuela Normal de Especialización Chávez Flores Ana Karen Sharom 2°B Intelectual Desarrollo Cognitivo y de Lenguaje Turno Matutino