Squire, Jenkins. Harnessing the power of games into education

Slide 1: ‫משחקי מחשב‬ ‫מגיש: שחר עוז‬

Slide 2: ‫79 מח‬‫2 -ה‬ ‫ם‬ ‫1 ,‪ e‬ברי‬ ‫‪Sq‬‬ ‫‪uir‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪urt‬‬ ‫עוזר-פרופסור, תקשורת וטכנולוגיות בחינוך •‬ ‫אוניברסיטת ויסקונסין-מדיסון •‬ ‫תחום מרכזי: עיצוב משחקים לחינוך •‬ ‫מפרסם מאמרים מ7991 •‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 3: ‫...גם אני הופתעתי‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 4: ‫-ה‬ ‫,‪ ns‬מח‬ ‫ם‬ ‫‪ nki‬ברי‬ ‫‪Je‬‬ ‫85 ‪nry‬‬ ‫91 ‪He‬‬ ‫•‬ ‫פרופסור‬ ‫האוניברסיטה •‬ ‫‪.M I T‬‬ ‫תחום מרכזי: השפעת •‬ ‫הדיגיטציה על ההתנהגות‬ ‫מפרסם מאמרים וספרים •‬ ‫החל מ2991-‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 5: ‫משחקי מחשב הם מציאות קיימת‬ ‫‪If U cant beet ‘em - Join‬‬ ‫.‪‘em‬‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 6: ‫כותרת המאמר‬ ‫‪HARNESSING THE POWER OF‬‬ ‫‪GAMES IN EDUCATION‬‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 7: ‫מ‬ ‫?אז‬ ‫מא‬ ‫הב‬ ‫מר‬ ‫”‪1. “History for the people‬‬ ‫כשהפסדתי\"‬ ‫פעם אחר‬ ‫פעם הבנתי‬ ‫שאני צריך‬ ‫ללמוד‬ ‫גאוגרפיה אם‬ ‫אני רוצה‬ ‫להצליח‬ ‫במשחק‬ ‫.\"הזה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 8: ‫מ‬ ‫?אז‬ ‫מא‬ ‫הב‬ ‫מר‬ ‫.שחק את ההסטוריה. חווה אותה .2‬ ‫ללמוד\"‬ ‫תוך-כדי‬ ‫משחק‬ ‫ולא‬ ‫לשחק‬ ‫תוך-כדי‬ ‫.\"למידה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 9: ‫מ‬ ‫?אז‬ ‫מא‬ ‫הב‬ ‫רומיאו? חוויה ספרותית מר‬ ‫.3‬ ‫רוצה להיות‬ ‫.‬ ‫ללמוד\"‬ ‫תוך-כדי‬ ‫משחק‬ ‫ולא‬ ‫לשחק‬ ‫תוך-כדי‬ ‫.\"למידה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 10: ‫מ‬ ‫?אז‬ ‫מא‬ ‫הב‬ ‫. שיעור דשא\" של הגיימרים החנונים\" מר‬ ‫.4‬ ‫ללמוד\"‬ ‫תוך-כדי‬ ‫משחק‬ ‫ולא‬ ‫לשחק‬ ‫תוך-כדי‬ ‫.\"למידה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 11: ‫מ‬ ‫?אז‬ ‫מא‬ ‫הב‬ ‫מר‬ ‫בוא להציל את עירך מאסונות .5‬ ‫התלמידים\"‬ ‫.ביולוגים, כימים ואטומים‬ ‫נהנים לראות‬ ‫את איזור‬ ‫מגוריהם הופך‬ ‫לאיזור סכנה,‬ ‫כאשר פתרון‬ ‫הבעיה נתון‬ ‫.\"בידיהם‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 12: ‫מ‬ ‫?אז‬ ‫מא‬ ‫הב‬ ‫לימודיים מר‬ ‫.6‬ ‫. תלמידים יוצרים משחקים‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 13: ‫כו‬ ‫סי‬ ‫תו‬ ‫ם‬ ‫ת‬ ‫בנו‬ ‫המשחק הוא כלי ולא מטרה. •‬ ‫משחק\"‬ ‫השחקנים\"‬ ‫.המשחק לא נגמר במשחק‬ ‫לימודי טוב‬ ‫לא רק‬ ‫מחייב את‬ ‫מחליפים‬ ‫המורה הוא מנהל התהליך ולא מקור ידע •‬ ‫השחקן‬ ‫חוויות‬ ‫.רפלקציה ודיון הם לב התהליך בלעדי.‬ ‫ליצור‬ ‫משחק, אלא‬ ‫תאוריה‬‫גם‬ ‫ולבחון‬ ‫אסטרגיות‬ ‫אין דרך אחת נכונה לשילוב המשחק •‬ ‫אותה‬ ‫משחק‬ ‫.בתוכנית לימודים. הכל תלוי‬ ‫.\"בפועל‬ ‫.\"מנצחות‬ ‫•‬ ‫. (מחקר לא נוצר ידע לא אוהב מחשב‬ ‫)אחר‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 14: ‫כו‬ ‫סי‬ ‫תו‬ ‫ם‬ ‫ת‬ ‫בנו‬ ‫משחק לימודי אינו פרס לתלמיד טוב. •‬ ‫משחק\"‬ ‫אלא הוא סביבה‬ ‫לימודי טוב‬ ‫.חברתית חיה‬ ‫מחייב את‬ ‫השחקן‬ ‫ליצור‬ ‫תאוריה‬ ‫יצירת משחק לימודידורשת שיתוף •‬ ‫ולבחון‬ ‫אותה‬ ‫פעולה בין מעצבי משחקים לאנשי‬ ‫.\"בפועל‬ ‫.חינוך‬ ‫. הטכנולוגיה המתאימה קיימת •‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 15: ‫לו‬ ‫שא‬ ‫עני‬ ‫תמ‬ ‫ת‬ ‫ינו‬ ‫. תפקיד המורה. נוכחות ההוראה •‬ ‫.ממשות מול וירטואליות •‬ ‫המשחק כשיעוריבית / אמצעי •‬ ‫.הערכה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 16: ‫וע‬ ‫מד‬ ‫רת‬ ‫בח‬ ‫י‬ ‫•‬ ‫= משחקי מחשב + שחר‬ ‫‪FOREVER‬‬ ‫.אלימות ומשחקי מחשב.המשחק ככלי •‬ ‫המורה הוא כלי, לא מקור ידע •‬‫.‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 17: ‫נספחים‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 18: ‫חלק א' של המאמר – מדוע לשלב משחקים‬ ‫?בחינוך‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 19: ‫חוויה‬ ‫משח‬ ‫ק‬ ‫ידע‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 20: ‫?אז מה הופך משחק לחוויה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 21: ‫ביטוי‬ ‫עצמי‬ ‫עומס מידע‬ ‫תחרות‬ ‫חוקי‬ ‫ומצויינו‬ ‫ם‬ ‫ת‬ ‫חברה‬ ‫קירבה‬ ‫לסביבה‬ ‫מציאותית‬ ‫?אז מה הופך משחק לחוויה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 22: ‫מ‬ ‫?אז‬ ‫מא‬ ‫הב‬ ‫מר‬ ‫אלימות וירטואלית וחינוך. •‬ ‫‪“Most existing‬‬ ‫!?מה הקשר בכלל‬ ‫‪edutainment‬‬ ‫‪products‬‬ ‫‪combine the‬‬ ‫?מה מושך בסביבה הוירטואלית •‬ ‫‪entertainment‬‬ ‫‪value of a bad‬‬ ‫‪lecture with‬‬ ‫כיצד המשחק מאפשר פעילות •‬ ‫‪the‬‬ ‫?חברתית‬ ‫‪educational‬‬ ‫‪value of a bad‬‬ ‫”.‪game‬‬ ‫כיצד ניתן ליצור קשר בין הגורמים •‬ ‫? הללו לחינוך ופדגוגיה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 23: ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 24: ‫נספח ב' – מה היתרונות של שילוב משחקים‬ ‫? בלמידה‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 25: ‫דה‬ ‫כיצ‬ ‫חק‬ ‫מש‬ ‫?ב‬ ‫זר‬ ‫עו‬ ‫ליך‬ ‫תה‬ ‫דה‬ ‫למי‬ ‫חוקים‬ ‫עומס מידע‬ ‫חקר‬ ‫מאפייני‬ ‫חברה‬ ‫סביבה‬ ‫יצירתיות‬ ‫מציאותית‬ ‫פתרוןבעיות‬ ‫תחרות‬ ‫ניסוי וטעייה‬ ‫ומצויינות‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 26: ‫דה‬ ‫כיצ‬ ‫חק‬ ‫מש‬ ‫?ב‬ ‫זר‬ ‫עו‬ ‫ליך‬‫תה‬ ‫דה‬ ‫למי‬ ‫מעקב המורה‬ ‫הדמייה וסימולציה‬ ‫זיהוינקודות‬ ‫חוזק וחולשה‬ ‫מאפיינים‬ ‫קצב אישי‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫וטקטיקות‬ ‫פדגוגיים‬ ‫בלמידה‬ ‫רפלקציה‬ ‫פתרוןבעיות‬ ‫מצויינות‬ ‫מוטיבציה לזמן‬ ‫ארוך‬ ‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד\"‬

Slide 27: ‫שו‬ ‫קי‬ ‫מא‬ ‫רל‬ ‫מר‬ Squire, K. & Jenkins, H. )2004(. Harnessing the power of games in education. Insight (3)1, 5-33. Squire WebSite http://website.education.wisc.edu/kdsquire/ Jenkinds WebSite http://web.mit.edu/cms/People/henry3/ \"‫\"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד‬