דף%20עזר%20פסיכולוגיה%20התפתחותית%20שפיק[1]

1,821 views

Published on

דף עזר לפסיכולוגיה

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,821
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
38
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

דף%20עזר%20פסיכולוגיה%20התפתחותית%20שפיק[1]

  1. 1. ‫ארבעה הקשרים להתפתחות 1. ביולוגי מורשת אבולוציונית משותפת לבני האדם. קיבלנו מטען גנטי מהדורות הקודמים. ילד נולד עם תוכנית התפתחותית. יש‬ ‫ירושה גנטית אישית משהו מיוחד וספציפי, כישרון. גומלים עם הסביבה כבר מהרחם משפיעה על התפתחות העובר כמו אלכוהול, סמים, עישון וסטרס של האמא.‬‫ונמשכת אחרי הלידה. יש אינטראק בין מטען גנטי וסביבה – בתחילת הדרך למטען גנטי יש יותר השפעה ועם הזמן הסביבה מתערבת יותר ויש לה משקל רב יותר.‬ ‫2. סביבה הקרובה המשפחה כמערכת דינמית משתנה ולכן הילדים לא גדלים באותם תנאים. שינויים בתפקיד האב והאם בגידול הילד. אחים ואחיות במערכת‬ ‫המשפחתית. 3. החברתי-כלכלי תעסוקת האם ,יציאת האם לעבודה. גירושין, עוני שקובע את בריאות הילד ואיכות סביבתו. 4. תרבותי ערכים וחיברות. יש יחסי‬ ‫גומלין בין ٤ ההקשרים. כל גורמי הסביבה מועברים באמצעות המשפחה. במה כרוכה ההתפתחות? שינויים איכותיים: ההבדלים בין תינוקות בגילאים שונים ב‬ ‫איכות ולא בכמות.ארגון ההתנהגות מחדש: תינוקות מפתחים דרכים חדשות לארגן את מחשבותיהם ופעולותיהם. יפתחו התנהגויות מורכבות יותר‬ ‫ויותר.ההתפתחות היא שינויים איכותיים תלויי גיל אשר מתרחשים תוך ארגון מחדש של ההתנהגות באופן סדיר ברצף הגיוני שכל שלב סולל את הדרך לעתיד.‬ ‫וכולל את כל מה שהיה לפניו. בעל כיוון: תמיד נע לעבר יותר מורכבות. סדר-השלבים קשורים בגיל. יש ٣ קטגוריות: מעל מתחת וממוצע. התפתחות נורמטיבית:‬ ‫שינויים כלליים וארגון ההתנהגות מחדש, של כל בני הגיל.התפתחות אישית:הסטייה ממהלך ההתפתחות הממוצע או הנורמטיבי. מחקרים מראים שההתפתחות‬‫האישית שלהם מגיל מוקדם היא מעל או מתחת לרמה הנורמטיבית ברוב המקרים יש עקביות והיא תמשיך להתקיים. תורת האבולוציה של דרווין )2881-9081(. כל‬ ‫מין מצויד באמצעים להישרדות ולרבייה בסביבה שהוא חי בה. הברירה הטבעית*: התכונות שמסייעות להסתגלות לסביבה מסוימת הן בעלות סיכוי רב יותר‬ ‫לשרוד. והן מתפשטות מדור לדור. אבולוציה: הברירה הטבעית יצרה מספר עצום של מינים .ביקורת -נעה בכיוון אחד מהפשוט למורכב. יתרונות- פתח למחקר יש‬ ‫קשר בין המטען הגנטי לסביבה. סלל את הדרך למסקנה: שהתפתחות מוצלחת קיימת בהתאמת הנטיות והיכולות של הילד )פוטנציאל גנטי( לבין סביבתו. תורשה‬ ‫וסביבה: גון לוק- פילוסוף אנגלי. האדם נולד לוח חלק רוסו: פילוסוף צרפתי: אם מניחים לילד לגדול בדרכו הוא יממש את הפוטנציאל שבו.רוגרס הגישה‬ ‫ההומניסטית ההתפתחות בשלבים: )פיאזה,פרוייד,אריקסון, קוהלברג(: גבולות זמן לכל שלב, חשיבות שלבים קודמים, הבדלים איכותיים בין השלבים, שלב אחד‬ ‫מושפע מהשני לפניו )אי אפשר לדלג(,יש תקופה קריטית לכל שלב ,חשיבות שלבים מוקדמים. תיאוריה: מערך של מושגים שמטרתו להסביר את ההתנהגות‬ ‫האנושית. תיאוריה מהווה מסגרת לפירוש עובדות וממצאים, ומנחה את המחקר המדעי.תיאוריה טובה :היא הגיונית עקבית, חסכונית, שימושית, פותחת אפיקי‬ ‫מחקר, וניתנות לאישוש והפרכה. תיאוריות בתחום הפסיכולוגיה מסבירות את ההתנהגות האנושית. התיאוריה מנסה לענות על שאלות בהתפתחות. יש לה הסבר‬ ‫להתנהגויות האדם בתחום הקוגניטיבי והרגשי. יש לה מונחים/מושגים שיש ביניהם קשר הגיוני תיאוריות התפתחות קוגניטיבית גישת ההתפתחות ההדרגתית אין‬ ‫משמעות לזמן לא לתקופות קריטיות לא שלבים אין הבדלים אייכותיים יש למידה מצטברת =תיאורית עיבוד המידע, הקבלה למחשב המוח מקבל מידע מהסביבה‬‫ומעבד אותו זיכרון שצובר בתוכו התנסות.ככל שיש יותר מידע במחסן ויותר התנסויות ההתפתחות יותר מתקדמת, היא לא תלויית גיל אלא תלוית זכירה . שלבים‬ ‫התיאוריה של פיאזה: ילדים נעים בשלבים שהשינוי שחל הוא איכותי ומתבטא בדרך החשיבה הלמידה, והבנת העולם. יש הגבלת זמן לכל שלב. הבדלים איכותיים‬ ‫בין השלבים שלב אחד מושפע מהשלבים שלפניו ומשפיע בהמשך. קימת תקופה קריטית לכל שלב. יש חשיבות שלבים מוקדמים יותר.יש אינטראקציה בין נתונים‬ ‫קוגנטיביים לגירויי סביבה הילד מתאים ומטעים ילדים בונים את עולמם , כופים סדר על החומר הגולמי. להנחות יסוד אלו יש השלכות על החינוך. הילד מגלה את‬ ‫הידע ולא אמור לקבל אותו באופן דידקטי לא דיבר על מוסר דיבר על פרואקטיביות והתנסות.הטמעה )אסימילציה( שלב התנסות חדשה במבנים קיימים. התאמה‬‫)אקומודציה( כאשר המבנים הקיימים אינם מסוגלים להתמודד עם תופעה חדשה קיימת התאמה של המיבנים לגירוי החדש. כאשר מופר האיזון של האורגניזם קימת‬ ‫שאיפה להתאזנות ואז מופעלים הטמעה והתאמה להשיג איזון זה. לפי פיאזה הם ביטוי לאינטראקציה בין מבנה מולד לסביבה. הקוגניטיבי צריך להיות בשל כדי‬ ‫לקלוט גירויים שיתאימו לרמת בשלותו ולא יכול לקלוט, להטמיע גירויים שהם לא מתאימים לרמת בשלותו אם הלמידה לא מותאמת להבשלה נוצר כשל,‬ ‫תסכול.ההבשלה הביולוגית קובעת את גבול ההתפתחות. אי אפשר לעבור את הגיל שלו. שלבי ההתפתחות של פיאזה:שלב סנסורי מוטורי ٠-٢ בודק השפעת‬ ‫תנועותיו על אובייקטים בסביבה. מפנים שהוא נפרד מאובייקטים בסביבה תגובות מחזוריות משניות- חזרה על אותה פעולה שגורמת השפעה. תגובות מחזוריות‬ ‫שלישוניות – משנים את פעולותיהם במקום חזרתיות. בגיל ٥.١ מתחיל לדמות אירועים , מפתח דימוי לפתרון.קביעות אובייקט בגיל 9 חוד מבין שאובייקט נשאר‬ ‫קיים גם כשאין מגע עם החושים שלו. בגיל 11-٤٢ חודש מגלה את האובייקט במקום אחרון שהוסתר בו בשלב זה התינוק משיג מספר הישגים התפתחותיים.הוא‬‫מגלה שהגוף שלו הוא נפרד מאובייקטים אחרים. מגלה שהאובייקטים מחוץ לגוף שלו נפרדים ממנו ואז הוא מתחיל לבדוק את השפעת התנועות שלו על אובייקטים‬ ‫מסביב )מחוץ לגוף שלו(. השלב הקדם תפעולי ٢-٧ היכולת להשתמש בסמלים- שפה היא ייצוג סמלי. אגוצנטריות עדין אין הבנה לחוקי האופרציות אינו מבין את‬ ‫חוק הרוורסיביליות אין הבנה לחוקי שימור.בשלב זה הכי חשובה רכישת השפה. בגיל ٢ אמור להתחיל לחבר שתי מילים למשפט שיש לו משמעות.שלב התפעולים‬ ‫הקונקרטיים ٧-٢١ היכולת לחשוב באופרציות מחשבתיות גמישות והפיכות. לאובייקט יש יותר ממימד אחד והם ניתנים להפרדה.מעבר ממידע חושי לשימוש‬ ‫בעקרונות לוגיים. הבנה של עקרונות השימור והיחסיות. גדול מ , בהיר יותר יכולת אנליזה וסינתזה. עצמים יכולים להשתייך ליותר מקטגוריה אחת. חשיבה עדיין‬ ‫מוגבלת לעצמים קונקרטיים כאן ועכשיו. שלב התפעולים הפורמאליים משתמש במרחב יותר גדול של תפעולים קוגניטיביים.מחשבה גמישה ודינמית נותן דעתו‬‫לבעיות היפותטיות חיפוש שיטתי אחר פתרונות חשיבה אבסטרקטית. הערכה: הכי רחבה בנושא התפתחות קוגנטיבית עד היום. פתחה פתח להרבה מחקר בתחום.‬‫מחקרים מאשרים את הרצף ההתפתחותי שפיאזה הצביע עליו. אין הסכמה לגבי הערכתו ליכולות הילדים ,הוא הנמיך את יכולתם. המעבר משלב לשלב אינו דרמטי‬‫ופתאומי אלא יותר הדרגתי ואיטי.הנחת ההבשלה -קשורה בגיל ובמוכנות הביולוגית של המערכת לקלוט סוג מסוים של ידע ואינפורמציה.למידה לא מובנית פיאזה‬‫טען שהלמידה נעשית בצורה לא מובנית על ידי התנסות חופשית שהיא הנכונה. טען שרק ילד בגיל ٦ יכול לוותר על האגוצנטריות. החוקרים טענו שהשפה הכשירה‬ ‫את הילדים ולא הבנת העיקרון. אימון שובר את עיקרון ההבשלה. ילדים נעים בשלבי ההתפתחות לפי גיל בכל העולם לפי אותו קצב. ולכן הכללים שקבע כללים‬ ‫אוניברסאליים פסיכולוגים דוחים את דעותיו של פיאזה על שלבים רחבים ומנותקים בהתפתחות לטובת הגדרה צרה יותר של התקדמות בכישורים הקוגניטיביים.‬ ‫התפתחות הדרגתית: אין משמעות מיוחדת לזמן. אין תקופות קריטיות. גישות בחקר ההתפתחות.גישה נומותטית: א. המערך הניסויי: בודק השערות סיבתיות תוך‬ ‫הפעלת משתנים ובקרה. כוחה בשליטה וחסרונה בקשיי הכללה ובמוגבלות בסוגיות שיכולה לחקור. שילוב תצפית וניסוי מבודדים גורמים יש סיבה ותוצאה. ב.‬ ‫מערך מתאמי השוואה טבעי מציאת הקשר.בודקת השערות אודות קשרים בן משתנים. יתרונות השיטה בהיותה זמינה וניתנת ליישום חסרונה אין יכולת להסיק‬‫בוודאות לגבי סיבתיות.מחקר אורך מעקב לאורך זמן.יתרון: הבנת הקשרים בין המרכיבים השונים באישיות. חסרון: קושי הכללה.גישה אידיוגרפית מחקר איכותני,‬ ‫חקר מקרים בודדים התייחסות לאישיות הבנת הקשר בין מרכיבי האישיות התפתחות הדרגתית. טוב לשלב בין הגישות. תאוריות התפתחות חברתית ורגשית‬ ‫תיאורית הלמידה החברתית: הלמידה מבוססת על שתי סוגי התניות קלאסית ואופרנטית. ולמידה כאמצעות מודל חיקוי התיאוריה הפסיכואנליטית וממשיכה.‬ ‫מפרויד לתיאורית האני ליחסי אוביקט תיאורית ההתקשרות הרגשית – גון בולבי. הדרך הכי טובה ללמידה היא התנסות בחומר.הילדים בונים את עולמם, הם אלו‬
  2. 2. ‫שכופים סדר על החומר הגולמי. הילד מגלה את הידע בלמידה ולא מקבל אותו. דיבר על הבשלה והתנסות מאפיינים ביולוגיים מגבילים הופעת כשרים‬ ‫קוגניטיביים.התנסות פעילה עם העולם חיונית להתפתחות קוגניטיבית.האמין אנטראקציה כמנוף להתפתחות אוניבירסליות השלבים. הילד פעיל וקונסטרוקטיבי‬‫מטרת הידע להסתגל לסביבה. הילד פעיל, סקרן, בעל כושר המצאה. קוהלברג – התפתחות מוסרית פיאזה היה החוקר הראשון שחקר מוסר וקולברג הרחיב אותו.‬ ‫הנחות היסוד של קוהלברג מקבילות לאלה של פיאזה. ١. פרה קונבנציונלי , ٠- ٨ ,שופטים את המעשה אם הוא מוסרי או לא לפי העונש.טוב/רע, מול תגמול.‬ ‫٢.קונבנציונלי 21-8, שופטים את המעשה לפי נורמות החברתיות. מה החוק אומר. הילד יגיד שהחוק אומר שאסור/מותר כל מה שמשתלב עם הנורמות החברתיות‬ ‫ומה שמקובל בחברה הוא מוסרי. ٣. פוסט קונבנציונלי ٢١+מקביל לאופרציות הפורמליות של פיאזה למתבגר יש יכולת חשיבה מופשטת, רב ממדית. יש לו יכולת‬ ‫לחשוב באופן היפותטי הוא בודק השערות. אם יקרה כך. יהיה כך יכול לשחק עם יותר מאופציה אחת .יכול לשפוט את המוסרי/לא מוסרי לפי מצפון שיכול להיות‬ ‫מנוגד לנורמות החברתיות. יכול לבקר את מה שמקובל.ביקורת-הקשר רופף בין חשיבה ופעולה מוסרית יש הטייה לא מוזכר שינוי במעבר לחיים מודרניים המודל‬ ‫הסטרוקטוראלי התפתחות רגשית פרויד נוירולוג,פיתח תאוריה המתייחסת להתפתחות האישיות פסיכופתולוגיה, פסיכותרפיה. מתאימה לסובלים מבעיות נפשיות‬ ‫ולא לילדים. רוב החומר שבתוכנו נמצא בתת מודע-מודל טופוגרפי מודע, לא מודע, סמוך למודע. אדם מטבעו הרסני )ניטשה(רואים רק את קצה הקרחון. אחרי ٠٢‬‫שנה שינה את המודל ‪ ID‬הוא מרכיב האישיות שמייצג דחפים, בעיקר מין ותוקפנות מקור האנרגיה הנפשית. כל ההתנהגות לוקחת את האנרגיה שלה משני הדחפים‬ ‫האלה. האנרגיה היא קבועה ומולדת ועוברת שינויים ובאה לידי ביטוי בכל התנהגות. בחשיבה או בפעולה.האיד עובד על פי עקרון העונג. ‪ Ego‬הזרוע המבצעת של‬ ‫האישיות, התהליכים האינטלקטואליים וקבלת החלטות. חשיבה שיפוט, בדיקת מציאות והמוציא לפועל. האגו נמצא תחת לחצים ממספר מקורות: לחצים של‬‫האיד=של הדחפים. הדחף רוצה להתפרק בדרך הכי ישרה והכי מהירה. אז אם יש מחשבה מינית הוא רוצה לבצע אותה כמה שיותר מהר.האגו חייב לרסן את הדחף.‬ ‫אגו טוב נבנה מהשהיית הדחף במידהשלב אוראלי. ‪ Superego‬הרשות השופטת טוב או רע.מפעיל על האגו לחץ מוסרי מצפוני הזרוע המוסרית והאתית של‬‫האישיות בה הופנמה מערכת הערכים והנורמות המאפשרת תפקוד בחברה. מגבש את זהותו המינית בשלב הפאלי המצפון נרכש בגיל ٤-٥ ע"י ענישה של ההורים או‬ ‫חיזוק ההורים והערכתם.ע"פ פרויד הדחפים מולדים אגו וסופר נבנים אח"כ בעיה באישיות נובעת בד"כ מאגו וסופר.חשוב שילדים יתנסו בחוויות תסכול וסבל‬ ‫במידה. בסופר תהיה בעיה אם הילד לא הזדהה עם הערכים וההורה נוקשות או ריחוק. אישות בריאה לא נוקשה ולא מתירני. קתרזיס=השקעת אנרגיה באוביקט‬ ‫אנטי קתרזיס=דרך עקיפה לפרוק דחף. חרדות-מציאותית-פוביה נחש נוירוטית חשש שלא ישלוט בדחף. מוסרית –רגשות אשם. לכל אינסטינקט ٤ רכיבים: מקור‬ ‫מצב או צורך, מטרה, אובייקט המספק הנאה ואנרגיה כח המושקע לסיפוק הדחף. פרויד- השלבים הפסיכוסקסואלים: כל כשל שקורה בשלב מוקדם בא לידי ביטוי‬ ‫באישיות בשלב מאוחר האזור הארוגני ארוטי אזור בו מוצא הדחף את ביטויו משתנה בין השלבים מין ותוקפנות הם מקור האנרגיה העקרי.חברה ותרבות מכשול‬ ‫להתפתחות. ١.אוראלי ٠-٨١ הפה הוא הדחף מציצה, נשיכה עונג המשימה גמילה.כשל ילדים שלא קיבלו סיפוק בשלב זהיפתחו תלות ואגו לא מפותח ٢.אנאנלי-.١‬ ‫٥-٣ עובר לאזור פי הטבעת.הפה עדין ממשיך להיות אזור שיש בו הנאה. כמו סיגריות, אלכוהול, כסיסת צפורניים, נשיקות, אוכל. פי הטבעת הוא מוקד העניין.‬‫גמילה מהצרכים. הילד הוא לא פסיבי אלא אקטיבי. בגיל שנה וחצי הוא כבר מדבר. והוא יכול להתנגד ויש מאבק בין ההורה שרוצה להשליט סדר נקיון וחוקים לבין‬ ‫הילד שרוצה לעשות מה שרוצה בדרך שלו. התפתחות תקינה כשההורה מצליח להכניס את כללי הנקיון באופן קריאטיבי. כשל בשלב זה בעיה בשליטה עצמית‬ ‫ובעיות עם סמכות. או שהפוך הם לגמרי מפוזרים.٣ שלב פאלי ٣-٦-אזור המין. תסביך אדיפוס ,הזכר נמשך לאמא ותוקפן לאבא. חרדת סרוס. מתחילה להתגבש‬ ‫המיניות של הילד.המצפון מתעצב בשלב הזה )הסופר אגו(. ע"י הזדהות עם ההורה מאותו מין ודרך הפנמת האיסור על גילוי עריות. חייב לותר על אמא ולהזדהות‬‫עם אבא כדי למנוע את חרדת הסרוס.)האב יסרסו כדי להתנקם( כדי שהשלב הזה יעבור בצורה תקינה, לא נמנע את הקונפליקט . הבת עוברת תסביך אלקטרה. היא‬ ‫מרגישה שחסר לה איבר מין והיא צריכה לפצות עבורו היא מזדהה עם אבא. שלא מסוגל לתת לה את מבוקשה ולכן תחזור להזדהות עם האם. היא מגבשת את‬ ‫הסופר אגו והזהות המינית שלה. כדי שזה יעבור יפה האבא צריך להחזיר את הילדה בחזרה לאמא. ٤. החביון 21-6 מפנים את רוב האנרגיה ללמידה מהסביבה‬ ‫ולמידה בבית הספר. יש רגיעה מינית והתעסקות בלמידה ובמעגל החברתי. ילדים שימשיכו להתעסק בתכנים מיניים אז יש להם קבעון)פיקסציה( בשלב המיני‬ ‫)האדיפלי( וסוחבים את זה לשלב הבא. תפקיד ההורים לתת לילד את ההזדמנות ללמידה ולהתפתחות של כישורים והזדמנות לנהל את הלמיד ה גם במרחק‬ ‫מההורים. יש לו חברים והם משחקים. הילד כבר לא בין אמא ואבא אלא מופנה כלפי חוץ. ٥.שלב גניטלי ٢١+- גיל ההתבגרות, האישיות כבר שלמה. יחסים‬‫אינטימיים. מתבגר חייב שיהיה לו קונפליקט עם ההורים בגיל ההתבגרות. האובייקט של הדחף עובר מהגוף של הנער לגוף של מישהו אחר. ילד שעבר את השלבים‬ ‫הקודמים בהצלחה יעבור את השלב הגניטלי. הילד מסוגל לנהל קשר אינטימי עם המין השני. רגרסיה חזרה להתנהגות התואמת שלב פסיכו-סקסואלי מוקדם יותר‬ ‫קיבעון: היתקעות בשלב פסיכו-סקסואלי מסוים. יש מנגנוני הגנה.המופעלים שמטרתם להגן על היחיד מפני התעוררות חרדה העלולה לפרוץ הם עובדים באופן לא‬ ‫מודע ומסלפים את תפיסת המציאות ובכך מפחיתים חרדה הדחקה סילוק מחשבות מאיימות או רגשות מהמודעות. הכחשה סירוב להכיר באירוע מהמציאות או‬ ‫סירוב להכיר בדחף .השלכה שיוך מחשבות פנימיות, רגשות והתנהגויות לא רצויות לאנשים אחרים או לסביבה. התקה ביטוי הדחף מופנה מאובייקט מאיים‬ ‫לאובייקט מאיים פחות. חרדה ע"י מתן הסבר להתנהגות לא הגיונית ע"מ שתראה הגיונית ומוצדקת.תצורת תגובה הגנה על הפרט מפני אימפולס אסור ע"י הבעת‬ ‫היפוכו בחשיבה ומעשה. תחילה הדחף מודחק ואחר קיים ביטוי הפוך לאותו דחף.סובלימציה המרת הדחפים לידי ביטוי מקובל יותר חברתית. האובייקט מומר‬‫במטרה תרבותית נעלה יותר.טכניקה טיפולית: אסוציאציות חופשיות ניתוח חלומות מונחים טיפוליים תובנה פירוש התנגדות שיטת הטיפול לפי פרויד מסתמכת על‬ ‫אסוציאציות חופשיות. ניתוח חלומות, ההבדל בין הזהות המינית של הבן והבת נקראת מגדר.פרויד טען שעד גיל ٤ אין הבדל באישיות של זכר או נקבה. לשניהם‬ ‫אותם צרכים ועד גיל ٤ הם לא מודעים להבדלים המיניים ביניהם.בשלב האדיפלי מתחילה להבנות הזהות המינית. גישות הפמיניסטיות מתרעמות על דבריו. פרויד‬ ‫טוען שההבדלים בין אישיות הילד והילדה נובעים מההבדל האנטומי של אברי המין שלהם. חברתית ברור שבנים הם יותר מוחצנים. גם אריקסון גילה שבנים‬ ‫משחקים עם דברים חדים ושפיציים ובנות משחקות עם דברים עגולים ורכים. הדגיש את המבנה של הרחם כמוקד התהוות האישיות הייחודית של האישה לעומת‬ ‫הגבר, זאת בניגוד לפרויד ששם דגש על קנאת הפין. ננסי צודורוב ביקשה לשלב בין גישות פסיכואנליטיות, חברתיות ופמיניסטיות. היא טענה שאימהות מעבירות‬‫חוויות שונות לבנים ובנות, לבנות את תפקיד האימהות הבן מפתח קשר חזק עם האם, בכדי שיוכל לפתח זהות גברית עליו להדחיק את ההתקשרות עם אימו, על כן‬ ‫הוא חייב להמעיט בערכה. גיליגן ,חוקרת פמיניסטית, סטודנטית של קולברג, החוקרים-גברים ויש הטיה. ילדה לא צריכה להיפרד מהאם היא נשארת נאמנה לקשר.‬ ‫ולכן הקשרים תופסים יותר מקום באישיות של האישה . דארווין ההבדל שלגבר נטייה לפזר את הזרע כדי להתרבות, לנשים כדי לשמור על המין האנושי הן צריכות‬ ‫להגן על הביצית.אריקסון התפתחות לאורך כל החיים. חברה תרבות מסייעות יש דחפים נוספים חוץ ממין ותוקפנות .כושר הסתגלות חשוב מהם .עקבות פנימית,‬‫זהות עצמית בתפיסתו תפיסת החברה הם מרכיבים חשובים בגיבוש זהות עצמית. מתמקד בכושר הסתגלות. חברה ותרבות חשובים להתפתחות. ١אמון/חוסר אמון‬ ‫٠-٥١.١. )מקביל לאוראלי(. פיתוח אמון בהורים, בעולם. וכדי להיות נגישים לתת דאגה ואהבה, עקביות המשכיות.פערים בקשר יצרו זעזוע באמון הילד בדמויות. ٢‬
  3. 3. ‫אוטונומיה/ספק )מקביל לאנאלי(٥.١-٣,הילד רץ הולך מדבר ואוכל באופן עצמאי. ההורים תומכים בעצמאות שלו או שמדכאים אותה ויוצרים ספק בכל פעולה שעושה‬ ‫לגבי האוטונומיה שלו. ٣.יוזמה/אשמה )מקביל לאדיפלי( ٣-٦לילד יש יוזמה או שיש אשמה. הילד חופשי, מתכנן משחקים, מוציא תוכניות לפועל . אם ההורים‬ ‫תומכים ביוזמות של הילד ומעודדים אותו אז הילד יגדל עם תחושה שהוא מסוגל לבצע דברים ומסוגל להיות מנהיג ואחראי.٤. יצירה)יצרנות( /רגשי נחיתות. ٦-١١,‬ ‫)מקביל לחביון( הילד מהרגיש שהוא מסוגל ליצור ולהשיג דברים מול הרגשת נכשלות ונחיתות. מתחילים להשוות את עצמם לאחרים. או שמרגישים שמצליחים או‬ ‫שמרגישים שנכשלים. לומדים גם מיומנויות אקדמיות וגם חברתיות להצלחה בחיים. ילדים שיצליחו לרכוש מיומנויות אלו מבטיחים הצלחה בהמשך הדרך מבחינה‬ ‫לימודית וחברתית. ٥.זהות מגובשת / זהות מבולבלת. ٢١-٨١. )מקביל לגניטאלי(. שלב ההתבגרות .אם הצליח לגבש לעצמו זהות ברורה מינית וחברתית אז‬‫התפתחות תקינה. פסק זמן להתנסות בתפקידים אם הזהות המינית והחברתית לא ברורה ומפוזרת אז לילד יש התפתחות לקויה. המתבגרים צריכים לחוש מוערכים‬‫כדי לקבל זהות וקבלה עצמית ויפתחו דימוי עצמי חיובי. השלבים היותר מתקדמים הם השלבים החשובים הומוסקסו תתבטא בזהות מבולבלת בגיל ההתבגרות. גם‬ ‫הפרעות של האישיות/ הפתולוגיה תתבטא בגיל ההתבגרות. זהות מגובשת לפי אריקסון שווה לבריאות. הבלבול בזהות המינית מקשה על ההסתגלות החברתית‬ ‫ולכן אריקסון ראה בכך בעיה ٦ אינטימיות / בדידות, ٨١-٥٣. יוצר קשר אינטימי מחייב לטווח ארוך ולבניית משפחה. אנשים או נשאר בודד. ٧. המשכיות/קיפאון ٥٣-‬ ‫٠٥ השקעה בגידול הדור הבא. ٨ יושרה/יאוש ٠٥+ הזיקנה, להגיע לסיפוק ממפעל חיים. הסתכלות אחורה להעריך את משמעות החיים שלו.מה הצליח ומה לא‬ ‫.שביעות רצון ממה שהוא עשה קבלת המוות בהבנה יותר ממי שהגיע לשלב והבין שחייו היו פספוס גדול. להכיר בכשלונות ולחוש סיפוק מהצלחות=אדם‬ ‫שלםמאפייני המשפחה הבריאה מערכתית הילד בהקשר המשפחתי שלו. כדי להבין בעיה של ילד אנחנו צריכים להבין את ההקשר המשפחתי.הקשרים הם‬ ‫החשובים. והטיפול יהיה גם כן בקשרים במשפחה.הסיבה והתוצאה יש להם קשר מעגלי אין סיבה ותוצאה = יש מעגליות. תוצר של המערכת קשור לכל מרכיביה.‬ ‫אם אדם מתפקד טוב או לא זה קשור לכל המערכת. סמכות ההורים הם בראש הפירמידה ויש פער שצריך לשמור אותו בין דור ההורים והילדים. ככל שהיחס בין‬ ‫שני ההורים הוא יותר קרוב ופתוח והסמכות ביניהם היא משותפת אז המערכת יותר בריאה. הורים שותפים=רמה הכי טובה=סמכותית.ילדים יותר יצירתיים,‬ ‫חשיבה משותפת והילד שותף בחשיבה. ההחלטות באות כזוג. הילדים שותפים להתדיינות אבל ההורים מקבלים את ההחלטה. אחד אוטוריטה =סמכותנית.ילדים‬ ‫נורמטיבים בלי בעיות או כישורים מיוחדים. הילד לא שותף. אין התדיינות, יש אחד בראש המערכת. הוא קובע וכולם מבצעים חופשי, אין סמכות, כל אחד מה‬ ‫שעולה על דעתו. = מתירני. יש ילדים בסיכון.חלוקת התפקידים לפי מין עוברת לדור הבא חפיפה בין תפקידים עדיפה על חלוקה לפי מין. תקשורת יותר פתוחה‬ ‫בכל הצירים המערכת מתפקדת יותר טוב.קשרים מבוססים על אמון הדדי, אהבה וקבלה ללא תנאים, במקום פורמאליות וצמצום בקשרים- פתיחות וגמישות וללא‬ ‫שיפוט. רגש אין חשש להביע רגשות ואהבה גם באופן מילולי וגם בהתקרבות פיזית. רגשות הם חלק מכל אחד מצירי הקשר בתוך המשפחה; הומור מתן‬ ‫הלגיטימציה להומור. גמישות ופתיחות. גמישות מנטאלית וגם רגשית. המשפחה שבאווירה שלה קיים הומור היא משפחה נינוחה, פתוחה וגמישה וזו גם המשפחה‬ ‫שהאורח מרגיש בנוח. יחסי מין אופן וההנאה מיחסים אלו משפיעים על היחסים בין בני הזוג ועל האווירה במשפחה. קשר המשפחה עם הסביבה והקהילה שומרת‬ ‫על איזון בין פתיחות לסביבה והגנה מפני האירועים החיצוניים שמסביבה. יכולת להתמודד עם שינויים גוף דינאמי משתנה והמעברים הם חלק בלתי נפרד מהליך‬ ‫חייה. מעברים אלו יכולים להיות מקור לצמיחה וגם מקור למשבר. תאוריית ההתקשרות גון בולבי פסיכיאטר בריטי חקר תגובות פרידה של ילדים מהוריהם. הניח‬ ‫כי ההתקשרות הרגשית היא מכניזם ביולוגי מולד. כל התינוקות נוטים לפנות אל דמות הורית בכדי ליצור איתה התקשרות שתבטיח את הישרדותם. הציפייה הניח‬ ‫כי אופי ההתקשרות הרגשית בין האם והילד קובעת את בריאותו הנפשית של הילד למשך כל החיים. בעיקר ٣ השנים הראשונות באופן טבעי התינוק מחפש את‬‫הקירבה של הדמות ההורית המטפלת לקיומו. בגיל ٧ חוד מפתח חרדת הזר ויכול להרגע רק ע"י דמות מוכרת.١.התקשרות בטוחה=כשהאם קולטת איתותי המצוקה‬‫של התינוק ומגיבה באופן יעיל ומצליחה להרגיעה את הילד. ההצטברות החוויות עם האם יוצרים בתינוק מנגנון מודל עבודה פנימי שבאמצעותו, הוא מתייחס לעצמו‬ ‫ולעולם. אם היה טוב הוא יתפוס את עצמו כנאהב וכראוי לאהבה. והוא יראה את האנשים כאנשים טובים ושניתן לבטוח בהם. העולם הוא בטוח.יש מעגליות .‬ ‫٢.התקשרות לא בטוחה סגנון המתגבש כאשר ההורה מספק הרגעה חלקית או פתרונות חלקיים למצבי דחק של התינוק. סגנון זה מתחלק לשניים: נמנע ומתנגד-‬‫אמביוולנטי. ٣. התקשרות בלתי מאורגנת כאשר ההורה עצמו מהווה גורם דחק ואף איום לילד מתעלל פיזית או מינית. גורמים תורמים לבריאותו הנפשית של הילד:‬ ‫התקשרות בטוחה. הורות אפקטיבית.הצבת גבולות. משפחות שלמות ולא מפורקות, בנות יגיבו בחרדה לגירושין, משפחה מאורגנת.תכונות הילד האופייניות ולא‬ ‫תכונות לא אופייניות כמו מום, התנהגות לא שקטה ילדים עם התקשרות בטוחה קוגניטיבית: סקרנים, מוטיבציה גבוהה לפתור בעיות, מקדישים זמן רב יותר‬ ‫לחקירת הסביבה, הרמה ההתפתחותית גבוהה רגשית: הערכה עצמית גבוהה, שליטה בדחפים, התמודדות טובה עם קונפליקטים, בטחון עצמי גבוה, נהנים ממגע‬ ‫גופני חברתית: בטחון באחרים, פתיחות רגשית, התנהגות אסרטיבית, שיתוף פעולה גבוה, ממושמעים. ההתקשרות מלווה אותנו לאורך החיים. מרי איינסוורת‬ ‫פסיכולוגית התפתחותית אשר יצרה כלי מיון לזיהוי סגנון התקשרות בשם סיטואציית הזר. הצליחה להבחין אם קיימת התקשרות בטוחה או לא תוך חצי שעה של‬ ‫צפייה. מודל ٤ המעגלים המשפיעים על בריאת הילד גורמים מקשים-לא בטוחים. אין יעילות-אין גבולות וסדר תכונות- טמפרמנט קשה, מומים. משפחות מפורקות.‬ ‫גיל ההתבגרות השפעת ההורים חשובה. צריכים חום ואהבה .ברמת המוח יש פחות אלסטיות אין עליה בפלסטיות. חשיבה מופשטת)פיאזה( ומוסריות פוסט‬ ‫קונבנצ )קוהלברג(. מסוגל לחשוב, להעלות השערות ולבדוק אותם באופן שיטתי.מחולקת לשלושה תת-שלבים: מוקדמת, תיכונה ומאוחרת. המתבגר לא רואה את‬ ‫חסרונותיו, מיומנויות קוגניטיביות אלו גם יוצרות שלב חשיבה מוסרית חדש שפיאזה קרא לו "מוסריות אוטונומית". וקוהלברג השלימו את השלב הקונבנציונאלי.‬‫הם תופסים את המוסריות כיחסית למצב, ומכירים בקיומן של השקפות שונות בסוגיות מוסריות. גיל ההתבגרות מפריע, אך אינו בהכרח תקופה סוערת. מתרחש בו‬‫גיבוש זהות אישית: אימון עם קבוצת השווים, מעמד חדש במשפחה ואוטונומיה בעולם מחוץ למשפחה.בודקים גבולות . יש אינטימיות,שנובעת מהרפתקנות. שמירת‬‫סודות גיבוש זהות נפרדת. סגנונות הורות סטיינברג והשפעתן על המתבגר-סמכותנית- דיקטטורה אין שיתוף. חסרי יצירתיות.סמכותי-שיתופי התייעצות-מתבגרים‬‫יצירתיים. חופשי-אין גבולות מתבגרים עם תפקוד קשה כי לא היתה סמכות.גיימס מרסייה ארבעה מצבי זהות שני צירים: התחייבות לזהות של מבוגר וחקירת זהות.‬ ‫השגת זהות: יש חקירת זהות והתחייבות לזהות מבוגר. גיבוש זהות מעוכב: יש חקירת זהות אך לא התחייבות ערפול זהות: אין חקירת זהות ואין התחייבות. גיבוש‬ ‫זהות בטרם עת: אין חקירת זהות ויש התחייבות.אם יש חקירת זהות והתחייבות לזהות של מבוגר, יש השגת זהות. הורות חמימה וסמכותית מעודדת תוצאות‬ ‫חיוביות. ‪:IQ‬היכולת להתרכז, להבין, ללמוד דברים חדשים, לזכור את הנלמד לחשוב הגיוני, לפתור בעיות, ליישם ידע ישות מנטלית אחת לא מורכב ממיומנויות‬‫מורכבות. ילדים שידעו חשבון טוב בגיל ٥ אומרים שהם אינטלגנטים. יש מיומנות חשבונית, לשונית ולוגית שקובעת את האינטליגנציה. תפיסה מסורתית –כמו מחסן‬ ‫ישות מנטלית אחת-קובעים לפי:אזור מסויים במח גדול או קטן ולא מורכב ממיומנויות מורכבות. ילדים שידעו חשבון טוב בגיל ٥ אומרים שהם אינטלגנטים. יש‬ ‫מיומנות חשבונית, לשוהית ולוגית שקובעת את האינטליגנציה. ישות אנליטית לוגית מולדת מנבאת הצלחה. תפיסה חדשה ריבוי אינטלגנציות בודקים איפה ובמה‬ ‫הילד מוכשר, אומנות, חברתית, כל אחד מהכשרונות נחשב כאנטלגנציה. אינטלגנציה אישית יצירתית רגשית =מיומנויות אישיות ובין אישיות לא מולדת תלויית‬
  4. 4. ‫חברה ותרבות, ניתנת לשינוי ולפיתוח מנבאת הצלחה בחיים. אלא שהצליחו בחיים ממילא היו הכי גאונים בבית הספר אם התפיסה שלנו שהצלחה בלימודים היא רק‬ ‫כלי אחד אז זה שייך לתפיסה החדשה.התפיסה ההורית מאוד חשובה אינטליגנציה רגשית וחברתית מכלול של ידע, וכשורים רגשיים, אישיים וחברתיים המשפיעים‬ ‫על יכולתנו להתמודד בהצלחה עם הדרישות והלחצים של הסביבה.מתייחסת למרכיבים הרגשיים, האישיים, החברתיים והקיומיים של האינטליגנציה הכללית הבנת‬ ‫העצמי והאחרים, לקשירת קשר עם אנשים, להתמודדות והסתגלות עם הסביבה יכולת טקטית המנבאת הצלחה מפני שהיא משקפת את האופן בו הפרט מיישם ידע‬ ‫במצבים מידיים. אינטליגנציה רגשית מודעות עצמית והבעה עצמית – הערכה עצמית, מודעות רגשית, אסרטיביות, מימוש עצמי, עצמאות )אל מול תלות(איך‬ ‫מפתחים מודעות עצמית? היא נרכשת סביב שיח על העולם הפנימי של הילד. לא שיח של עשיה ותוצר אלא שיח על רגשות .כי אין זמן לתהליכים רוצים תוצר. הכל‬ ‫מהיר ללא תהליך. איך לא מוותררים על התהליך? לנהל שיח של חוויה פנימית, שואלים שאלות של איך היה ולא מה היה. איך החוויה של מה שעשית? מדברים על‬ ‫רגש, הגיון וחוויה. אחריות חברתית=מעבר לגדר הבית אין אחריות. יש חברות שהאחריות החברתית לא מפותחת ויש כאלה שכן כמו אצל החרדים , גמ"חים, עזרה‬ ‫ליולדת ועוד.ניהול רגשות – עמידה בלחצים, שליטה בדחפים אחת המיומנויות החשובות: ויסות רגש. מסנן לרגשות ועושה ויסות שמוציא את הרגש המתאים‬ ‫לסיטואציה. אלא שלא יכולים לעשות זאת, הרגש יוצא לא מסונן. כשיש חימום מח ומשהו לקח לך חניה, לקחת סכין ודקרת אז אין ויסות רגשי. או כשיש ריב וכעס‬ ‫ואתה פוגע מילולית באדם מולך, זה גם חוסר ויסות רגשי. איפה שאתה מתנצל זה מראה שנכשלת, כי לא היה ויסות. איך מפתחים יכולת של ילד לריסון?עושים‬ ‫באמצעות אינטראקציה יום יומית עם הילד, אנחנו מלמדים דרך מעשה שכל פעם שהוא מעורב רגשית אנחנו מכילים אותו ומרגיעים ונותנים תחושה להחיים הם‬ ‫מרגיעים ויפתח מנגנון של ויסות עצמי. כך הוא ילמד לוסת את עצמו .ההורה הוא כמו בולם זעזועים.הנעה עצמית – אופטימיות, אושר ושביעות רצון מוטיבציה=‬‫הנעה עצמית. כשיש מוטבציה ללמידה , גם אם הציון לא גבוה זה לא נורא.מספיקות הצלחות קטנות. הסתגלות – בוחן מציאות, גמישות, פתרון קונפליקטים הפרעת‬ ‫אוטיזם: מאופיינת על ידי:ליקוי בהתקשרות נורמאלית עם ילדים ומבוגרים ליקויים לשוניים וקוגניטיביים חמורים התנהגות סטריאוטיפית הסימפטומים מופיעים‬ ‫לפני גיל שלוש. הבעיה המרכזית היא התקשורת ולשוניים והתנהגות סטריאוטיפית ילד שלא נרגע ולא מחפש רגיעה שאמא מנסה לספק לו יש חשד לאוטיזם. ٠٨%‬‫מהאוטיסטים יש להם גם פיגור. מאמרים שאפיק היקשרות רגשית -דפוסי ההקשרות )תואם בולבי( בביה"ס מורים וגננות מהווים דמות היקשרות מורים זקוקים גם הם להיקשרות‬ ‫בטוחה למקום מכיל. סרוף התפתחות הילד ٥ יש הבדלים בין-אישיים במיומנויות חשיבה והסקת מסקנות. יכולות קוגניטיביות - מיומנויות חשיבה טבעה הסדיר של ההתפתחות‬ ‫הקוגניטיבית נובע בחלקו מן התהליך שבו כשרים קודמים סוללים את הדרך להופעתם של כשרים חדשים. הרפלקסים המולדים הם אבני הבניין של הפעולות הרצוניות הראשונות,‬ ‫ופעולות אלה הן תשתית לכשרים מאוחרים יותר. הסדירות נובעת גם מבשילה של כשרים כלליים מסויימים החשובים לכל תחומי ההתפתחות הכושר לאחסן מידע בזכרון ולשלוף אותו‬ ‫ביעילות; היכולת לתאם בין פעולות. תינוקות הם משתתפים פעילים בהתפתחותם שלהם. הם חוקרים את הסביבה, מה שחשוב הוא הרצף של השלבים. פרק ٧ כללי השימוש החברתי‬‫בשפה כדי להשיג יעד חברתי שפה= ייצוג סמלי שימוש ברעיונות, בדימויים, בצלילים לייצוג של אובייקט או אירוע. רכיבי השפה:צלילים, מבנה, משמעות וכללי שיחה. לצורך הלמידה‬ ‫ילדים צריכים לפתח ٢ מע של מיומנויות .הפקה לניסוח רעיונות במילים וקליטה – להבנת דברי אחרים.אנשים ניחנו בנטייה מוקדמת ללמוד שפה הבסיס הוא ביולוגי. גם הסביבה‬ ‫ממלאת תפקיד. בלי חשיפה לשפה ילדים לא יכולים ללמוד. לפי פיאזה, ההתפתחות הקוגניטיבית העיקרית בגיל הרך היא הופעת החשיבה הסמלית- היכולת לייצג דבר שלא נוכח‬ ‫פיזית. תיאוריות לרכישת השפה תיאוריה סביבתית - מדגישה גורמים סביבתיים וגורמים מולדים, בעלי בסיס ביולוגי ברכישת השפה .פרק ٢١ התפתחות חברתית ורגשית בתקופת‬ ‫הילדות חלה התפתחות חברתית ורגשית בעלת חשיבות מכרעת. מתגבשת בתודעת הילד דימוי עצמי: ראייה כוללת של העצמי;מודעות לכך שזהותו קשורה בקשר הדוק לבני אדם‬ ‫אחרים סביבו. בערך מגיל ٩ ואילך שימוש בהשוואה חברתית לצורך הערכות עצמיות. קב השווים בתק הילדות. הנורמות והערכים של התרבות משתרשים עמוק בין השאר באמצעות‬ ‫קב השווים. מידת הצלחתו של ילד ביסודי לתפקד ולהיות מקובל בקרב קב השווים מנבאת במידה רבה מאוד את הסתגלותו בגיל ההתבגרות, ואת בריאותו הנפשית בבגרותו. להורים‬ ‫עדיין יש חשיבות מכרעת להיותם מפקחים על התנהגות הילד ומכווינים. סכסוך בין הורים עלול להיות סיבה מרכזית לבעיות ההתפתחות אצל ילדים. בנים –תוקפנות מוגברת, היעדר‬ ‫שליטה בדחפים ויחסים בעייתיים עם קב השווים. בנות–חרדה, עכבה והסתגרות. ביה"ס –אחד מסוכני החברות.הסתגלותו של ילד בבי"ס יסודי והצלחתו בלימודים מנבאים בריאות‬ ‫נפשית טובה גם בבגרות. בתי ספר המדגישים הישגים לימודיים, המעניקים תמריצים לביצועים טובים.פרק ٣١ גיל ההתבגרות – גיל ٢١ עד שנות העשרה המאוחרות, מחולק לתת‬ ‫שלבים – תק ההתבגרות המוקדמת, התיכונה והמאוחרת. השינויים ניכרים בתחומים רבים : שינויים גופניים, דימוי גוף, יחסים חברתיים, התנהגויות בעייתיות. אגוצנטריות של‬ ‫מתבגרים גם המוח עובר שינויים - שינויים ביכולות קוגנטיביות בגיל ההתבגרות:ישום מיומנויות חשיבה לוגיות לא רק לדברים ממשיים אלא גם מופשטים. יכולים לחשוב על יחסים בין‬‫מושגים מופשטים.החשיבה נעשית עוד יותר לוגית ושיטתית – כוללת יכולת להשתמש בחשיבה היפותטית – דדוקטיבית. פרק ٤١ גיל ההתבגרות עוצמת סערת הנפש כינון זהות אישית,‬ ‫השגת רמה חדשה של קרבה ואמון עם בני קבוצת השווים, רכישת מעמד חדש במשפחה ואוטונומיה רבה יותר בעולם מחוץ למשפחה שינויים בהתפתחות מושג העצמי בתקופות‬‫השונות. מתבגרים- מניחים כי הם מוקד תשומת הלב של כל אדם ושהתנסויותיהם,.התנהגויות בעייתיות-רווחות יותר בתקופת ההתבגרת המינית במיוחד אצל בנות. בנות נוטות להערכה‬‫עצמית נמוכה ונתונות בסיכון גדול יותר למגוון של בעיות רגשיות, בנים המתפתחים מאוחר יותר נוטים היות פחות אהודים ובטוחים בעצמם כי בני גילם תופסים אותם כילדותיים.המוח‬ ‫עובר שינוי יסודי בגיל ההתבגרות יש ירידה של הפלסטיות של המוח, פלסטיות- יכולתם של אזורים במוח לקבל על עצמם תפקודים חדשים- סטיינברג התבגרות קרייג -יש להבדיל בין‬ ‫התנסויות מזדמנות של מתבגר לבין תבניות מתמשכות של התנהגות מסוכנת ובעיתיות . בד"כ בעיות בגיל ההתבגרות ניתן לראות אותן עוד במהלך הילדות.הבעיות שקורות למתבגרים‬ ‫חולפות ונפתרות בתחילת הגיל שלאחר ההתבגרות. יש חוסר איזון בין הורים למתבגרים מתבגרים שהוריהם היו סמכותיים הראו רמות גבוהות יותר של מסוגלות ובגרות פסיכולוגית‬ ‫התפתחות המתבגר מושפעת מהשילוב של השפעות גנטיות משפחתיות ולא משפחתיות.בגרות מינית: מובילה ליחסים יותר מאוזנים בין מתבגרים להוריהם כשלמתבגרים יותר‬ ‫אוטונומיה והשפעה בקבלת ההחלטות במשפחה.איכות היחסים במשפחה יכולה להשפיע על תזמון)זמן( הבגרות המינית ומהלכה.בני נוער רואים את עצמם באופן שונה כאשר הם עם‬ ‫בני גילם, דימוי העצמי משתנה בהתאם לאתניות ולמין המתבגר. דימוי עצמי גבוה מתייחס להסכמת וקבלת ההורים , תמיכת בני גילם, יכולת הסתגלות והצלחה בלימודים, יש קשר‬ ‫חיובי בין זהות אתנית חזקה לדימוי עצמי גבוהה.הורות סמכותית מפחיתה את ההשפעות השליליות של קבוצת השווים על המתבגר.לביולוגיה ולסביבה יש השפעה משותפת על‬ ‫התפתחות המתבגר. גורמים גנטיים: משפיעים על תוקפנות , התנהגות אנטי חברתית ועבריינות. לגורמים גנטיים יש קשר לבעיות הפנמה בהתבגרות כמו הסיכון להתאבדות ולמצבי‬ ‫רוח .‬

×