1. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
1.0. Pengenalan
Pendidikan Luar ialah pendidikan yang menggunakan sumber-sumber di luar bilik darjah
untuk mencapai Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Alam luar digunakan bagi meningkat
dan menyempurnakan pengajaran dan pembelajaran kurikulum dan kokurikulum yang
sedia ada untuk mengembangkan domain psikomotor, kognitif dan afektif. Pendidikan
luar juga bertujuan untuk memahami alam luar dari segi pertalian ekologi. Memupuk,
menyedarkan dan menghargai tanggungjawab manusia terhadap kualiti alam sekitar.
Pendidikan luar juga merangsang peserta kursus menggunakan masa lapang dengan
bijak dan berfaedah melalui penglibatan kegiatan fizikal seperti berkayak, pengendalian
dinghi, tali temali, bantu mula, keyakinan di air, survival, snorkeling, pengurusan
perkhemahan, wall climbing, orienteering dan sebagainya
Dengan kata lain pendidikan luar ialah satu saluran pembelajaran yang berasaskan
gerak kerja yang tersusun dan terancang dan aktivitinya dilakukan sebahagian besar di
luar bilik darjah. Dengan adanya pelbagai aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan
pendidikan luar dilihat akan mampu meningkatkan kualiti individu pelajar dalam
melibatkan diri dengan rakan, ahli masyarakat serta dapat meningkatkan tahap disiplin
diri. Pendidikan luar berupaya memberikan sumbangan yang besar dalam melahirkan
produk yang benar-benar berkualiti serta mampu memberi sumbangan kepada
masyarakat dan negara. Pendidikan luar menguji semangat kerja sama secara
berpasukan dalam mencapai matlamat pendidikan luar menerusi pelbagai aktiviti
dijalankan.
Objektif
Di akhir penggunaan modul ini peserta kursus akan dapat:
1. Menyatakan dan menghuraikan falsafah, konsep, definasi,matalamat dan tujuan
pendidikan luar
2. Menghuraikan dan perkembangan Sejarah Pendidikan Luar dari zaman purba
hingga era Moden.
3. Menyatakan jenis-jenis aktiviti pendidikan luar

2. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
PETA MINDA
Falsafah, Konsep, Matlamat
dan Objektif Pendidikan
Luar
Aktviti-aktiviti
pendidikan luar
Sejarah pendidikan luar
Falsafah dan
Konsep Pendidikan
Luar
1.1. Falsafah dan Konsep Pendidikan Luar
Dewasa ini program–program pendidikan luar telah mendapat perhatian bukan sahaja di
peringkat sekolah malahan kepada keseluruhan masyarakat. Badan-badan
kerajaan, kelab–kelab serta persatuan semakin aktif menganjurkan program
pendidikan luar (PPL). Belanjawan yang besar di peruntukan oleh Kementerian
Belia dan Sukan untuk kelab dab badan di bawah naunganya untuk melaksanakan
aktiviti–aktiviti rekreasi seperti mendaki gunung, berkayak, berakit, kembara alam
dan sebagainya, bagi membentuk jati diri di kalangan ahlinya.
Selaras dengan falsafah pendidikan kebangsaan
”Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
kepada tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

3. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
(Falsafah Pendidikan Kebangsaan)
Pendidikan luar dilihat sebagai alat yang penting dalam melaksanakan hasrat serta
tujuan murni falsafah pendidikan kebangsaan. Dalam aktiviti pendidikan luar selain dari
memberi cabaran fizikal dan mental aktiviti pendidikan luar mempunyai pendidikan yang
tersirat. Dalam erti kata lain pendidikan luar merupakan satu kaedah menyalurkan
pendidikan secara langsung dan tidak langsung.
Semasa aktiviti kembara peserta terpaksa merentasi bukit bukau, danau dan sungai.
Keadaan ini akan melatih perserta supaya percaya kepada diri sendiri berani
menghadapi cabaran dan rintangan. Latihan –latihan ini akan membentuk mereka untuk
menjadi kuat dari segi emosi, jasmani dan fizikal. Selain daripada aktiviti-aktiviti fizikal
yang terdapat dalam program pendidikan luar, peserta kursus juga berpeluang untuk
mengenali serta mengamati jenis-jenis flora dan fauna yang terdapat dialam semula jadi.
Melalui aktiviti membaca peta dan kompas peserta dapat menanalisis dan mengkaji
secara langsung corak struktur muka bumi sesuatu kawasan. Bagi jurulatih yang
mempunyai pengetahuan dalam bidang geologi unsur-unsur batuan seperti jenis batuan
setempat, mineral yang terdapat di sesuatu kawasan akan dapat diterangkan kepada
peserta pendidikan luar. Dalam aktiviti kembara aplikasi pendidikan matematik seperti
mengira menggunakan kos, sin, tangen boleh digunakan dalam aktiviti mengukur atau
menagak ketinggian. Banyak lagi displin ilmu yang boleh di aplikasikan dalam satu
program pendidikan luar.
Kembara juga boleh membentuk pemikiran pelajar secara kreatif dan kritis. Apabila
peserta dapat berinteraksi dengan alam semulajadi pemikiran mereka akan terangsang
untuk menjadi lebih kreatif. Sepanjang pengembaraan pelajar boleh di minta untuk
membuat penulisan kreatif dalam membuat catatan perjalanan, sajak ataupun pantun.
Pelajar yang berfikiran kritis pula akan sentiasa akan merasa tercabar dengan
penemuan-penemuan baru yang dilihat dan di perhatikan di sepanjang aktiviti.
Penganjur juga boleh menyediakan masalah yang akhirnya membolehkan peserta
kursus mengamalkan kemahiran berfikir.
Aktiviti kembara juga dapat menyemaikan nilai murni disepanjang perjalanan aktivitinya.
Antara nilai murni yang boleh diserapkan ialah:

4. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
 Berkerjasama antara ahli kumpulan
 Bersyukur dengan kebesaran ilahi
 Memelihara alam sekitar
 Berdispilin
 Berdikari
 Bekerjasama
 Menepati masa
 Sabar
 Cintakan Negara
 Bersikap positif
Atas semua alasan ini, pendidikan luar dilihat merupakan salah satu jalan bagi
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara yang bersesuaian dengan kehendak falsafah pendidikan
kebangsaan.
1.1.1. Falsafah pendidikan luar
Falsafah merupakan susunan ayat yang digunakan secara jelas tentang sesuatu
pegangan. Falsafah akan mempengaruhi secara keseluruhan terhadap prinsip, teori dan
cara kerja dalam sesuatu aktiviti. Ciri-ciri falsafah yang baik:
 Falsafah mempunyai susunan ayat yang jelas
 Falsafah bukan menekankan kepada teori tetapi lebih kepada aktiviti
 Falsafah menekankan kepada prinsip menjelaskan
 Falsafah yang baik tidak bergantung kepada jumlah ayat tetapi kepada kupayaan
memberi penerangan

5. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
 Falsafah seharusnya memberi panduan yang tepat
Dalam modul ini kita akan membincangkan falsafah yang dikemukakan oleh tiga ahli
akedemik iaitu:
 John Amos Comenius (1592-1670) ringkasan falsafah beliau
 Falsafah beliau lebih ke arah prinsip sensory learning
 Pelajar perlu diberi pengalaman sebenar untuk belajar dengan lebih
bermakna
 Pelajar perlu menggunakan pancarindera untuk berinteraksi dengan alam
sekitar bagi membentuk pembelajaran yang sempurna
 Dalam membentuk kesediaan belajar yang baik pelajar perlu berinteraksi
dengan objek terlebih dahulu.
 Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) menyatakan
“Our first teachers are our feet, our hands and our eyes. To
substitute books for all these...is but to teach us to use the
reasons of others.”
Huraian falsafah Rousseau
 Pendidikan luar merupakan pendidikan yang penting dan perlu selari
dengan konsep pendidikan
 Pendidikan luar merupakan alat yang penting untuk mencapai kehendak
pendidikan
 Pendidik yang baik, perlu lebih berdasarkan pengalaman secara
langsung
 Johann Henrick Pestalozzi (1746-1827) menyatakan

6. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
“Lead your child out into nature, teach him on the hilltops and in the
valleys. There he will listen better, and the sense of freedom will given
him more strength to overcome difficulties. But in these hours of freedom
let him be taught by nature rather than by you. Let him fully realize that
she is the real teacher and that you, with your art, do nothing more than
walk quietly at her side”
Huraian falsafah Pestalozzi (ptg)
 Pendidikan perlu memberikan pengalaman secara langsung dan interaksi
dengan bahan sebenar
 Terdapat displin pendidikan yang memerlukan pratikal berbanding
pembelajaran di dalam kelas contohnya latih mengajar, menanam pokok
dan lain-lain lagi
 Pengalaman berinteraksi dengan alam sekitar merupakan komponen
penting dalam membuat kesimpulan dan genderalisasi.
Falsafah pendidikan luar adalah aktiviti pendidikan yang digunakan untuk belajar
berdasarkan kepada pengalaman dan sekitaran sebenar. Pendidikan luar dapat
merangsang kognitif, psikomotor dan afektif pelajar.
1.1.2. Konsep Pendidikan luar
Modul konsep pendidikan luar yang dikemukan oleh MCRAE (1990) menyatakan
pendidikan luar adalah pembelajaran berlaku di luar bilik darjah keadaan ini berlainan
daripada bentuk tradisi. Pendidikan luar menggunakan alam sekitar sebagai laluan atau
tujuan mendidik. Pendidikan luar perlu dirancang dengan teliti antara aspek perlu
difikirkan oleh perancang kurikulum pendidikan luar ialah:
Aspek Kognitif
Pembangunan kognitif melibatkan pengumpulan pengetahuan dan keupayaan berfikir
serta menginterpretasi. Dengan kata lain pembangunan kognatif melibatkan perangsang
pemikiran yang terdiri daripada element penyelidikan, kreativiti, perkaitan, kebolehan,
pengamatan dan pengukuhan.

7. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar dapat menjadikan pendidikan luar dapat
dilaksanakan dengan berkesan. Contohnya sebelum mengikuti pendidikan luar pelajar
perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu aktiviti yang hendak dilakukan dari segi
teknik dan disiplin. Kefahaman dan penghayatan cara atau teknik melaksanakan aktiviti
pendidikan luar membawa kepada pelaksanaan aktiviti pendidikan luar yang lebih cekap
dan berkesan. Pengetahuan tentang disiplin pendidikan luar juga penting bagi
menjadikan aktiviti yang diceburi itu menarik, berfaedah dan bermakna. Program
pendidikan luar yng baik bukan saja memberi kekuatan fizikal tetapi seharusnya dapat
memberi kekuatan kognitif. Dengan kata lain pendidikan luar bukan sahaja memberi
latihan fizikal tetapi unsur kemahiran berfikir seperti penyelesaian masalah,
pemahaman, penilaian dan kreativiti seharusnya diserapkan dalam aktiviti pendidikan
luar.
Aspek kemahiran psikomotor
Aspek motor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakkan yang mampu
dipamerkan. Motor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti kekuatan,
kelenturan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan dan kelajuan.
Antara aspek kemahiran psikomotor yang perlu difokus dalam pendidikan luar ialah:
 Imej tubuh
 Kawalan objek
 Orientasi spatial (ruang)
 Kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor
 Perkembangan kemahiran
 Kecergasan
Aspek afektif
Matlamat utama yang diingini, dalam hampir kesemua program pendidikan luar pada
umumnya tertumpu kepada perkembangan individu dan kemahiran bersosial.
Perkembangan individu melibatkan sikap, emosi, asperasi dan nilai serta pembentukan
sahsiah. Kemahiran bersosial pula melibatkan interaksi dan corak komunikasi dengan
orang lain. Pendidikan luar memberi sumbangan terhadap perkembangan sikap dan
konsep kendiri kerana hubungan yang akrab akan berlaku ketika menjalankan aktiviti
pendidikan luar.

8. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
Pendidikan luar menekankan nilai yang baik seperti menolong orang lain, mengiktiraf
sumbangan, kepentingan menjaga kesihatan, penggunaan masa lapang yang berguna,
memiliki sikap positif terhadap kecergasan, menghormati orang lain dan pemimpin serta
bekerjasama secara berkumpulan bagi menjayakan aktiviti fizikal. Emosi adalah suatu
elemen yang penting di dalam perkembangan individu melalui penglibatan di dalam
pendidikan luar. Aktiviti pendidikan luar akan membentuk emosi yang stabil di kalangan
pesertanya. Contohnya dengan aktiviti pendidikan luar peserta akan membentuk
persefahaman serta berperanan secara luaran dan dalaman diri.
Pendidikan luar adalah suatu medium yang dapat membantu di dalam pembangunan
sosial. Pendidikan luar akan menolong individu menyesuaikan diri dengan keadaan dan
ahli masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan teratur akan menjadi
pendidikan luar sebagai jambatan utama untuk mencapai matlamat sosial.
Penglibatan pelajar di dalam aktiviti fizikal dapat memupuk integrasi antara kaum.
Melalui aktiviti-aktiviti fizikal adalah diharapkan negara dapat melahirkan rakyat yang
sihat serta menggalakkan integrasi kaum dan mengelakkan daripada berlaku
perselisihan faham. Penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal membolehkan mereka
berinteraksi dengan rakan sebaya dan mewujudkan perpaduan sesama mereka.
Aspek Sosial
Dettmer (1997) mencadangkan satu domain khusus untuk hubungan/tingkah laku sosial,
iaitu Domain Sosial. Domain ini terdiri daripada lapan peringkat objektif, iaitu:
Berhubung, Berkomunikasi, Melibatkan Diri, Berunding, Bekerjasama, Menghakim,
Memulakan dan Menukar.
Pengajaran dan pembelajaran
dalam pendidikan luar
• KOGNITIF
• PSIKOMOTOR
• AFEKTIF
• SOSIAL

9. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
Pendidikan melalui alam sekitar Pendidikan untuk alam sekitar
Rajah 1.1. Konsep pendidikan luar MCRAE (1990)
Dalam proses pembelajaran melalui pendidikan luar, manusia mempelajari tentang alam
semula jadi dan menghormati serta menyesuaikan diri demi mendapat kebaikan
daripada aspek pembelajaran dan pengalaman. Pendidikan luar perlu berpaksikan
ketuhananan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama dan nilai sejagat),
kemanusiaan (kemahiran, pengetahuan, nilai-nilai murni dan sahsiah) dan
kenegaraan (mengenali negara, semangat cintakan negara).
Dalam pendidikan luar pembentukan individu merupakan perkara penting dan tidak
boleh ditinggalkan. Adalah diharapkan individu yang terbentuk dari pendidikan luar
akan lebih mantap dari aspek mental, fizikal, emosi, kemahiran dan sosial.
Pembentukan individu yang mantap adalah merupakan asas kepada
pembentukan masyarakat dan negara.
Antara aspek yang perlu diserapkan dalam aktiviti pendidikan luar bagi membina
konsep keseluruhan pendidikan luar ialah:
 Kekuatan, ketahanan, ketekalan mental, fizikal dan emosi
 Membentuk kemahiran dalam bidang pendidikan luar
 Penyampaian ilmu yang tersirat dan tersurat
 Penyerapan nilai dan sahsiah
1.1.3. Definisi pendidikan luar
Secara keseluruhan dalam mendefinisi pendidikan luar terdapat dua pendapat yang
berlainan. Kedua golongan tersebut ialah:
 Berdasarkan aktiviti
 Berdasarkan psikologi

10. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
Berdasarkan aktiviti
Menurut Neill 2003, pendidikan luar berlaku apabila segolongan peserta menyertai
aktiviti lasak dalam keadaan alam semula jadi yang sebenar. Mereka menggunakan
sekitaran untuk menyelesaikan masalah. Menurut Kethies 1990, pendidikan luar adalah
keadaan di mana golongan peserta keluar ke alam semulajadi serta menyelesaikan
masalah di sekitaran. Priest 1990 mengambarkan pendidikan luar merupakan proses
ujikaji dengan menggunakan pancaindera sebagai alatan dan alam semulajadi sebagai
makmal. Simon Priest, 1986, Menyatakan pendidikan luar adalah pendidikan yang
berkaitan dengan hubungan simbiosis yang wujud dalam alam semulajadi. Hubungan
yang wujud ini bukan sahaja antara alam sekitar dengan manusia tetapi antara manusia
dengan manusia.
Golongan ini mendefinisi pendidikan luar sebagai satu aktiviti fizikal tanpa melihat
pendidikan luar sebagai alat untuk membangun ciri-ciri pendidikan yang tersirat. Dengan
lain perkataan golongan ini melihat pendidikan luar sebagai aktiviti yang tertumpu
kepada psikomotor (elemen tersurat) tanpa menyatakan aspek lain seperti aspek sosial,
kognatif dan afektif (elemen tersirat)
Berdasarkan psikologi
Menurut the outdoor institute pendidikan luar didefinisikan sebagai pendidikan yang
bertujuan memberikan pengalaman dalam aktiviti-aktiviti di luar kelas dan membangun
insan secara keseluruhan. Menurut C. A. Lewis, 1975, dalam pendidikan luar pelajar
akan menggunakan keseluruhan pancaindera untuk memerhati dan membuat persepsi.
Sementara Phyllis Ford, 1981 mendefinisikan pendidikan luar adalah pendidikan yang
mempunyai tiga domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
digabungkan untuk membentuk pendidikan insan yang seimbang.
D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, menyatakan pendidikan
luar adalah gabungan berbagai displin dalam pendidikan untuk mencapai matlamat dan
objektif dalam kurikulum. Menurut Maznah Hassan, Program Pendidikan Luar (PPL)
adalah satu program yang akan mengintegrasikan pelbagai komponen akademik dan
ikhtisas serta memantapkan lagi kurikulum Pendidikan Jasmani. Menurut Edward
Lappin, 2000
“Outdoor education is...a means of curriculum enrichment, whereby the process of
learning takes place out of doors. Outdoor education broadly includes environmental

11. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
education, conservation education, adventure education, school camping, wilderness
therapy, and some aspects of outdoor recreation”
Rumusan Definisi Pendidikan Luar
Pendidikan luar adalah aktiviti fizikal yang berlaku di luar kelas serta mempunyai
kurikulum yang terancang dengan rapi serta mengambil kira aspek keselamatan dan
pendidikan (Psikomotor, kognitif dan afektif) sebagai komponen utama. Untuk mencapai
objektif yang tersurat dan tersirat pengajaran dan pembelajaran pendidikan luar
menggunakan sumber luar bilik darjah.
Alam semulajadi bertindak sebagai alat untuk memperkembangkan pengetahuan,
kemahiran dan sikap individu. Pendidikan luar bertujuan meningkatkan kefahaman
terhadap alam sekitar, pertalian dan ekologikal serta penghargaan dan tanggungjawab
manusia terhadap kualiti alam sekitar.
Pendidikan luar juga bertujuan membentuk insan yang mempunyai nilai dan sahsiah
yang teguh serta mengamalkan cara hidup yang sihat. Pendidikan luar juga akan
memupuk individu yang dapat menggunakan masa lapang yang bijak melalui
penglibatan dalam kegiatan rekreasi.
1.1.4. Matlamat dan objektif
Program pendidikan luar perlu dirangka dengan teliti dan mempunyai matlamat yang
jelas. Contoh matlamat dan objektif pendidikan luar bagi peserta Kursus Perguruan
Lepasan Ijazah (KPLI) dan Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM) yang
mengambil matapelajaran pendidikan jasmani ialah:
1. Pelajar dapat merancang, mengurus dan mengelolakan aktiviti - aktiviti
pendidikan luar
2. Pelajar dapat menguasai kemahiran–kemahiran asas kegiatan luar mengikut
kemampuan diri
3. Pelajar dapat menunjukkan kepekaan dan keperihatinan terhadap keindahan
dan kekayaan alam semulajadi termasuk isu alam sekitar
4. Pelajar dapat meningkatkan pembelajaran menerusi pengalaman–pengalaman
yang menyeronokkan dan selamat dalam persekitaran yang berbeza–beza

12. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
5. Pelajar dapat membina ketahanan, disiplin dan keyakinan diri dalam menghadapi
cabaran-cabaran semasa
6. Pelajar dapat menunjukkan sikap positif, semangat kewarganegaraan,
kesedaran sivik yang tinggi dan memupuk semangat petriotisme
7. Pelajar dapat mengembangkan sifat–sifat kreatif dan inovatif serta membuat
keputusan yang bijak terutama dalam keadaan segera atau cemas.
Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia, (1993 )
Matlamat dan objektif program Bina Insan Guru yang dianjur oleh Bahagian Pendidikan
Guru
1. Pelajar dapat menghayati ciri insan berakhlak mulia.
2. Pelajar dapat mengamalkan semangat berpasukan dan hidup sepakat.
3. Pelajar dapat membina ketahanan fizikal dan mental.
4. Penguasaan kemahiran interpersonal dan intrapersonal
5. Penguasaan kemahiran pengurusan diri dan kumpulan
6. Menjadi pengamal refleksi ke arah pembangunan potensi insan guru mulia.
Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia, (2000)
Matlamat pendidikan luar secara am boleh dibahagikan kepada tiga komponen besar
iaitu:
 ketuhananan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama dan nilai
sejagat)
 Memahami dan menyaksikan kebesaran pencipta
 Meningkatkan kepercayaan kepada agama
 Menyakinkan kebesaran pencipta
 Mensyukuri kurniaan pencipta kepada kita

13. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
 kemanusiaan (pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai murni dan sahsiah)
 Meningkatkan pengetahuan serta kemahiran dengan menjadikan
alam sekitar sebagai perantara
 Memberi kesedaran terhadap keperluan memilihara alam sekitar
 Meningkatkan sensitiviti serta kesedaran terhadap alam sekitar
 Menyerapkan nilai dan sahsiah kepada pelajar
 Meningkatkan disiplin di kalangan pelajar
 Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam aktiviti luar
 Memberi ruang kepada pelajar belajar berinteraksi, bekerjasama dan
mengeratkan perhubungan sesama mereka atau orang yang lebih
dewasa
 Menggalakkan pelajar menjalankan aktiviti riadah yang lebih
berfaedah
 Memberi ruang kepada pelajar muhasabah diri
 Memberi peserta rasa keseronokan menyertai aktiviti pendidikan luar
 Memberi pendidikan kepada pelajar untuk merancang, mengelola
program pendidikan luar
 kenegaraan ( semangat cintakan Negara)
 Menanamkan sikap cinta dan sayangkan Negara
 Membina kefahaman terhadap masyarakat majmuk
 Meransang untuk mengurangkan polarisasi kaum

14. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
1.1.5. Tujuan Pendidikan Luar
Tujuan pendidikan luar bergantung kepada kehendak penganjur. Tujuan pendidikan luar
perlu menjawab persoalan: Apakah kehendak dan keperluan pendidikan luar di
anjurkan?. Terdapat berapa kategori kenapa pendidikan luar di adakan antara
kategorinya ialah
 Pendidikan luar bertujuan membina ketahanan fizikal. Pendidikan luar ini di
laksanakan bagi melihat keupayaan fizikal pesertanya. Dengan menyertai aktiviti
ini peserta akan dapat membina kekuatan motor serta kemahiran dalam aktiviti
fizikal. Program pendidikan luar ini biasanya dianjurkan oleh badan-badan atau
persatuan-persatuan outdoors sama ada di peringkat daerah atau negeri.
 Pendidikan luar yang bertujuan untuk memberi pendidikan tentang ilmu
pengetahuan dan membentuk displin dalam badan beruniform. Dalam
pendidikan bercorak ini peserta kursus akan didedahkan dengan ilmu
perkhemahan, disiplin dan cara menghormati uniform. Pendidikan luar ini
dianjurkan oleh badan-badan beruniform contohnya pengakap, putri islam,
persatuan bulan sabit merah
 Pendidikan luar bertujuan untuk mengubah corak pembelajaran tradisonal di
kelas kepada corak pembelajaran di luar kelas supaya pelajar tidak menjadi
bosan dan berkebolehan berinteraksi dengan alam sekitar sebenar. Pelajar akan
dapat berinteraksi dengan bahan dan keadaan sebenar. Contohnya pendidikan
luar bagi sujek geografi. Pendidikan luar ini lebih menumpu kepada aktiviti
akademik
 Pendidikan luar juga digunakan sebagai medium yang penting untuk membentuk
perpaduan di kalangan pesertanya. Pendidikan luar yang bermatlamat untuk
membentuk perpaduan di kalangan ahlinya tanpa mengira kaum lebih memberi
tumpuan kepada aktiviti kerjasama dan berkumpulan. Pendidikan luar ini selalu
dianjurkan oleh badan-badan belia dan perpaduan
 Pendidikan luar yang bertujuan untuk melihat dan mengasah kepimpinan pelajar.
Dalam setiap aktiviti pendidikan luar pelajar akan dipimpin atau terpimpin. Oleh
sebab itu aktiviti pendidikan luar akan dapat memupuk dan merangsang sifat
kepimpinan dan mempelajari cara kepimpinan. Aktiviti pendidikan luar adalah
tempat terbaik bagi pelajar mengasah bakat kepimpinanan mereka.
 Pendidikan luar juga boleh meneguhkan lagi kepercayaan tentang wujudnya
pencipta alam. Melalui permerhatian tentang keindahan serta sifat alam semula
jadi ini akan meneguhkan lagi kepercayaan serta rasa kesyukuran terhadap

15. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
pencipta. Pendidikan luar ini biasanya dianjurkan oleh persatuan-persatuan
agama.
 Dewasa ini pendidikan luar juga dilihat sebagai jalan terbaik untuk berekreasi.
Peserta yang menyertai pendidikan luar dapat mengurangkan rasa tertekan
dengan menyertai aktiviti fizikal yang mencabar. Bagi pelajar pula aktiviti
pendidikan luar ini dapat mengubah suasana bilik darjah dan rumah kepada
suasana lapang dan bebas.
 Pendidikan luar juga dapat merangsang pembentukan sahsiah yang baik di
kalangan pelajar. Dalam setiap aktiviti pendidikan luar, pelajar akan ditanam
dengan sifat-sifat serta nilai-nilai terpuji. Oleh itu pendidikan luar boleh bertujuan
untuk menanam sifat-sifat terpuji serta membentuk sahsiah yang cemerlang.
Latihan1.1
Huraikan Konsep Pendidikan luar yang dikemukan oleh MCRAE (1990)
1.2. Sejarah pendidikan luar
Dalam melihat sejarah pendidikan luar pengkji perlu melihat dua iaitu pendidikan luar di
zaman purba dan zaman moden.
1.2.1. Pendidikan Luar Di Zaman Purba
Tidak dapat dipastikan bilakah pendidikan luar bermula. Namun menurut Shivers (1989)
Pendidikan Luar telah pun dijalankan sejak zaman kuno lagi, yang banyak melibatkan
aktiviti alam semula jadi. Penglibatan manusia dengan alam semula untuk mendapat
makanan amat penting sejak zaman awal kewujudan manusia.
Manusia dizaman purba perlu memburu haiwan untuk mendapat bahan makanan.
Mereka juga tinggal di gua dan kemudian menggunakan sumber daripada alam semula
jadi untuk membina habitat. Kanak-kanak zaman purba perlu dilatih untuk membina
kehidupan mengikut zaman itu. Corak latihan zaman purba dalam bentuk cara
memburu, membina tempat tinggal, menjaga keselamatan dan memasak dilihat
merupakan permulaan pendidikan luar.
1.2.2. Pendidikan Luar Era Moden

16. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
Pada tahun 1907 Lord Baden Powell yang merupakan pengasas pegerakan
pengangkap dunia telah membawa 12 orang remaja ke Pulau Brownsea. Selepas itu
beliau telah mengajurkan banyak program pendidikan luar. Di peringkat awal program
pendidikan luar lebih tertumpu kepada kekuatan fizikal, kemahiran perkhemahan dan
displin dalam persatuan serta sebagai ahli persatuan. Di peringkat awal juga program
pendidikan luar di anjurkan oleh badan-badan beruniform contohnya pengakap dan
pandu puteri.
Bermula daripada 1980an terdapat perubahan dalam aktiviti pendidikan luar. Displin
pendidikan tidak tertumpu kepada aktiviti berteraskan fizikal saja tetapi telah di lusakan
kepada elemen kognatif dan afektif. Unsur-unsur nilai-nilai murni serta pembangunan
sahsiah mula diserapkan dengan lebih jelas kedalam aktiviti pendidikan luar. Pengajur
pendidikan luar bukan lagi terdiri daripada persatuan berunifom malah persatuan-
persatuan akedemik seperti persatuan matematik, persatuan sains, persatuan agama
islam dan lain-lain lagi.
Bermula tahun 1990an program pendidikan luar mula di komesialkan secara meluas.
Kewujudkan konsep adventure travel dan eco pelancungan telah merancakkan lagi
industri pendidikan luar. Dalam bidang pendidikan program pendidikan luar masa cuti
atau kem motivasi diperkenalkan oleh syarikat swasta. Atas kepercayaan alam sekitar
yang segar boleh membantu menyembuhkan penyakit dewasa ini pendidikan luar
digunakan dalam industri kesihatan.
Di Institut perguruan pada tahun 1993 semua Guru Pelatih Kursus Perguruan Asas (
KPA ) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah ( KPLI ) diwajibkan mengikuti Program
Pendidikan Luar (PPL). Setiap maktab perguruan perlu mewujudkan Jawatankuasa
Pendidikan Luar khusus untuk menyediakan perancangan dan penyelarasan.
Program Pendidikan Luar.Program tersebut telah dihentikan pada tahun 1996. Guru
pelatih yang mengambil pengkhususan Pendidikan Jasmani sahaja diwajibkan
mengikuti Program Pendidikan Luar.Bagi pelatih (KDPM) Kursus Diploma Perguruan
Malaysia dan KPLI ( Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) major atau minor Pendidikan
Jasmani (PJ), Program Pendidikan Luar merupakan sebahagian daripada kurikulum
mata pelajaran Pendidikan Jasmani (PJ). Semua guru pelatih Major dan minor PJ
dikehendaki menjalani Program Pendidikan Luar. Program tersebut mengintegrasikan
pelbagai komponen akademik dan ikhtisas bagi memantapkan lagi kurikulum Pendidikan
Jasmani guru pelatih KDPM-PJ.
Namun pada tahun 2001 program bina insan guru telah mula di perkenalkan di Intitusi
perguruan. Program ini merupakn program yang wajib disertai oleh Guru Pelatih
Kursus Diploma Perguruan ( KDPM ) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah ( KPLI )

17. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
Latihan 1.2
Cirikan sejarah pendidikan luar di era moden?
1.3. Aktviti-aktiviti pendidikan luar
Aspek utama yang perlu di perhatikan dengan serius dalam aktivit pendidikan luar
adalah aspek keselamatan. Aktiviti pendidikan luar perlu di rancang dan
dilaksanakan mengikut kesesuaian masa, persekitaran serta kemampuan dari
aspek kemudahan, peralatan dan kepakaran. Secara keseluruhan aktivit
pendidikan luar perlu dirancang dan di laksanakan berdasarkan objektif, tujuan
dan konsep pendidikan luar.
Secara amnya terdapat dua aktivit pendidikan luar yang dilakukan merangkumi aktiviti
air dan aktiviti di darat
Aktiviti Air
Merangkumi segala aspek yang berkaitan dengan aktiviti air yang di lakukan sama ada di
sungai, tasik dan laut seperti:
 Berkayak
 Snorkeling
 Berakit
 Keselamatan air
Aktiviti Darat
Dilaksanakan di kawasan darat sama ada di tepi pantai, di kaki gunung dan di atas
gunung. Antara aktivit air ialah:
 Perkemahan
 kajian alam sekitar

18. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
 abseiling
 treking dan
 Perkhemahan solo
 Membina istana pasir
 Aktivit berjalan berhalangan
 orientering.
Latihan 1.3.
Senaraikan aktiviti air dan aktiviti di darat yang dilaksanakan dalam pendidikan
luar?
Ujian 1
1. Falsafah akan mempengaruhi secara keseluruhan terhadap prinsip, teori dan
cara kerja dalam sesuatu aktiviti. Ciri-ciri falsafah yang baik ialah?
2. Huraikan definisi pendidikan luar berdasarkan psikologi
3. Matlamat dan objektif pendidikan luar bagi peserta Kursus Perguruan Lepasan
Ijazah (KPLI) dan Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM) yang
mengambil matapelajaran pendidikan jasmani ialah….
4. Terdapat berapa kategori kenapa pendidikan luar di adakan, Nyatakan dan
huraikan kategorinya
Ujian 2
1. Secara keseluruhan dalam mendefinasi pendidikan luar terdapat dua pendapat
yang berlainan. Nyatakan kedua golongan tersebut?
2. Berikan rumusan definasi pendidikan luar mengikut modul ini?

19. BAB 1 Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar
3. Secara am Matlamat pendidikan luar boleh dibahagikan kepada tiga komopnen
besar, huraikan?
Glosari
Aktiviti kognatif: Merupakan aktiviti merangsang pemikiran yang terdiri daripada
elemen penyelidikan, kreativiti, perkaitan, kebolehan, pengamatan
dan pengukuhan.
Aspek afektif : Berkaitan dengan perasaan dan emosi pada diri individu aktiviti ini
bukan berkaitan dengan fikiran dan daya berfikir.
Bibiliografi
Abdul Alim Abdul Rahim, 1992, Panduan Perkhemahan, Simpulan dan Pioneering,
Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Modul Bina Insan Guru, 2000, Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia,
Modul Pendidikan Luar (1993 ), Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia,
Phyllis Ford, 1981, Principles and Practices of Outdoor / Environmental Education. New
York: Wiley
C. A. Lewis, 1975, The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA:
Kendall-Hunt
D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, 1985, Teaching in the
Outdoors, Danville, IL: Interstate)
Simon Priest, 1986, Redefining Outdoor Education, Journal of Environmental Education,
17(3), 13)
Maznah Hassan,Persepsi Guru Pelatih KDPM Terhadap Perlaksanaan Program
Pendidikan Luar