Educando la inteligencia social y emocional

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Educando la inteligencia social y emocional

  1. 1. “Cuanto más abiertos estemos hacia nuestros sentimientos, mejor podremos leer los de los demás”. Daniel Goleman
  2. 2. Cerebro que piensa: neocórtex (cerebro racional). Cerebro que siente: sistema límbico (cerebro emocional). Cerebro que actúa: tronco cerebral (cerebro “animal”).
  3. 3. Control de la mano derecha arte PENSAMIENTO LINEAL lenguaje emociones escritura lógica MENTE RACIONAL música MENTE EMOCIONAL matemáticas creatividad genio ciencias fantasía Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho PENSAMIENTO HOLÍSTICO Control de la mano izquierda
  4. 4. Inteligencia Intelectual o Académica Inteligencias Múltiples Inteligencia Emocional
  5. 5. Inteligencia Intelectual o Académica Implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. La inteligencia intelectual se refiere a habilidades cognitivas, ignorando el resto de las capacidades humanas: talento musical, estabilidad emocional, coordinación física, creatividad, talento artístico, sentido espacial…
  6. 6. Howard Gardner con su teoría de las Inteligencias Múltiples abre el campo a otras posibilidades dentro del mundo de la Educación. Al definir la inteligencia como una CAPACIDAD la convierte en una destreza que se puede desarrollar y no como algo exclusivamente innato o inamovible. No niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.
  7. 7. 1.Lingüística 2.Lógico-matemática 3.Espacial 4.Musical 5.Corporal-cinética 6.Interpersonal 7.Intrapersonal 8.Naturalista Educación Emocional
  8. 8. La Inteligencia Emocional surge como fruto de la inconformidad de muchos científicos ante el enfoque meramente cognitivo que tradicionalmente se tenía de la Inteligencia. Se define como la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones. Une lo intrapersonal (en relación con nosotros mismos) y lo interpersonal (en relación con los otros).
  9. 9. La Inteligencia emocional es una habilidad que implica tres procesos: 1.Percibir: Reconocer de forma consciente nuestras propias emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal. 2. Comprender: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales. 3.Regular: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.
  10. 10. El uso más lejano de un concepto similar al de inteligencia emocional se remonta a Charles Darwin, que indicó en sus trabajos la importancia de la expresión emocional para la supervivencia y la adaptación. Thorndike, en 1920, utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente.
  11. 11. Hasta la década del 70: La Psicología dominada por el paradigma conductista y por el movimiento de los test pasa por alto los factores no intelectuales. Howard Gardner en 1983 define las Inteligencias Múltiples. Peter Salovey y John Mayer,1990 dan la primera definición de Inteligencia Emocional. Daniel Goleman, 1995: Inteligencia Emocional.
  12. 12. La Inteligencia Emocional se desarrolla a largo de toda nuestra vida, con cada una de las experiencias que vamos adquiriendo. La Inteligencia Emocional cobra validez en la actualidad cuando se asumen cambios de paradigmas al no considerar la inteligencia como un factor exclusivamente intelectual.
  13. 13. La Inteligencia Emocional es el timón que nos permite navegar de manera adecuada y con efectividad nuestros sentimientos y emociones hacia una meta común. Ayuda a identificar y orientar emociones y sentimientos. Eleva la autoestima. Mejora el rendimiento escolar. Brinda autonomía y seguridad. Potencia y estimula las relaciones interpersonales. Mejora la salud mental y física.
  14. 14. En el informe Delors (1999, UNESCO) la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI propone los cuatro pilares sobre los cuales debe organizarse la educación a lo largo de la vida; aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde la Escuela las competencias propias de la inteligencia Emocional.  
  15. 15. “Consideramos que es un reto de la Escuela actual que conjuguemos en nuestros programas educativos el plano intelectual y emocional para que nuestros alumnos puedan aprender a pensar y a sentir con la cabeza y el corazón unidos.”
  16. 16. Desde nuestros Colegios nos planteamos, a través de Programas de Educación Social y Emocional, enseñar a nuestros alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos. Goleman (1995) ha llamado a esta educación de las emociones ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL.
  17. 17. Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional. Enseñar a conocer sus emociones y reconocerlas en los demás. Entrenar al niño en habilidades que les permitan tener, mantener y disfrutar de las relaciones sociales. Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias. Concienciar al niño acerca de sus estados de ánimo y pensamientos en torno a ellos.
  18. 18. Desarrollar la resiliencia. Ofrecer al niño herramientas útiles en su proceso de autorregulación. Prevenir conflictos interpersonales y conductas de riesgo. Mejorar la automotivación del niño: aplicación, tenacidad, rectificación y autorrefuerzo. Educar al niño en la formación de una alta autoestima.
  19. 19. INTRAPERSONALES: Autoconocimiento Autocontrol emocional Automotivación INTERPERSONALES: Empatía Habilidades Sociales
  20. 20. Estas cinco competencias son muy útiles para cuatro áreas fundamentales de nuestra vida: 1.Propician nuestro bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y equilibrado de nuestra personalidad. 2.Contribuyen a nuestra buena salud física. 3.Favorecen nuestro entusiasmo y motivación. 4.Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el área familiar-afectiva, social y laboral-profesional.
  21. 21. Ya desde los primeros años de Educación Infantil trabajamos los sentimientos y las emociones de nuestros alumnos a través de Cuentos tradicionales, vídeos alojados en la Red, así como a través de obras artísticas en las que se reflejan diferentes vivencias, situaciones, emociones y sentimientos.
  22. 22. En los Colegios de la Institución Educativa SEK de España hemos implantado en Educación Primaria el Programa de Educación Social y Emocional: Resolución Creativa de Conflictos (RCCP) de Linda Lantieri y Daniel Goleman para la enseñanza sistemática de la Inteligencia Emocional en las aulas.
  23. 23. El Programa Resolución Creativa de Conflictos ejecuta un plan para aprender a gestionar la vida, aprendiendo formas creativas para ser más conscientes de sí mismos, hacer frente a los conflictos, regular las emociones, pensar críticamente y convertirse en líderes en sus escuelas y comunidades y, cuando lleguen a adultos, poseer recursos para ser miembros activos y responsables de la sociedad en la que viven.
  24. 24. No es una materia o asignatura aparte del currículo. Debe transcender de la mera instrucción académica. Debe estar integrado e inmerso en la cultura y el currículo de la Escuela. Debe implicar a toda la Comunidad Escolar: padres, profesores y alumnos. No es un programa para abordar un problema social – uno más que añadir a las cargas de la escuela-, es una estrategia para la mejora de la Escuela en general.
  25. 25. Igual que las matemáticas, la lengua, o las ciencias el Programa de Inteligencia Social y Emocional es una disciplina que incluye conocimientos, conceptos, actitudes y habilidades. Requiere de una instrucción consistente de acuerdo con un currículo basado en la investigación con un conjunto de lecciones que, una vez que las habilidades sociales y emocionales han sido “aprendidas y aprehendidas”, han de ser aplicadas en todas las áreas del currículo y en situaciones reales de la vida escolar y personal del alumno.
  26. 26. El Programa consta de 20 lecciones para cada curso secuenciadas de manera lógica para ir creando las bases de un ambiente seguro y positivo en las aulas. El aprendizaje de las estrategias (lecciones) no debe superar los 20 o 30 minutos, siendo lo importante la APLICACIÓN de dichas estrategias en todas las áreas del currículo y en situaciones reales de la vida escolar. Modelo de secuenciación
  27. 27. El papel que debe asumir el profesor no es el de ser transmisor de conocimientos, sino el ser entrenador y facilitador de experiencias que permita a los alumnos hacer sus propios descubrimientos y mejorar sus capacidades.
  28. 28. 1. Reunión 2. Agenda 3. Cuerpo de la lección 4. Evaluación 5. Cierre Visionado de estrategias Corazón roto Encuentra a alguien
  29. 29. La "REUNIÓN" atrae al grupo para abrir la lección y suele ser una actividad que involucra a todos de inmediato, afirma eficazmente tanto a los individuos como el grupo. Muchas de las reuniones consisten en "hacer un rodeo" en el que todos contribuyen. Cuando las clases son grandes y la disponibilidad del aula es restrictiva, el "hacer un rodeo" es reemplazado con la separación de los estudiantes en parejas durante un minuto o dos para que todos tengan la oportunidad de decir algo.
  30. 30. La AGENDA permite a los estudiantes saber qué actividades harán ese día y les da la oportunidad de comentar y, posiblemente modificar el orden del día.
  31. 31. EL CUERPO DE LA LECCIÓN consiste de actividades destinadas a ayudar a los estudiantes a aprender un concepto o destreza en particular de una forma muy atractiva. Hay tres componentes esenciales para cada actividad: 1.La actividad debe ser explicada claramente para que todo el mundo sepa lo que se espera. 2.Los profesores deben dar a los estudiantes todo el apoyo que necesitan para llevar a cabo la actividad, a veces mediante la demostración de cómo hacerlo en primer lugar. 3.La clase debe discutir la experiencia después.
  32. 32. EVALUACIÓN Se harán preguntas acerca de la actividad que se ha llevado a cabo o se les animará a hacer alguna reflexión sobre la lección aprendida. No se trata de poner “notas”, sino de reflexionar acerca de lo aprendido.
  33. 33. CIERRE Se hará algún juego breve que sirva de resumen final de lo aprendido.
  34. 34. Reducción de conflictos. Una amplia difusión de empatía, solidaridad y cooperación. Excelente desempeño en lectura, escritura y matemáticas para estudiantes de todas las habilidades. Adultos modelando la competencia social y emocional; la administración liderando con inteligencia emocional. Un gran número de estudiantes ejercen el liderazgo para mejorar su comunidad escolar. Los padres se sienten cómodos en la escuela, ayudando eficazmente a sus hijos, teniendo voz en las decisiones importantes, y trabajando en colaboración con los profesores para que la escuela funcione.
  35. 35. Pascal escribió hace más de 300 años que “Nada es más poderoso que una idea cuyo tiempo ha llegado”. Y la Inteligencia Emocional es una IDEA cuyo tiempo ya ha llegado.
  36. 36. Y, una reflexión final… “Los hombres olvidan siempre que la felicidad humana es una disposición de la mente y no una condición de las circunstancias” J. LocKe

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