LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME
OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Apports d’une recherche étudiant les inter-relati...
 Contextualisation
INTRODUCTION
 Problématisation
 Plan de l’intervention
 Méthodologie de Recherche 1/2
Enquête N°1 :
Collège (3 établissements) : entretiens semi-directifs individuels auprès
de...
 Méthodologie de Recherche 2/2
Enquête N°3 :
Lycée : immersion dans un contexte lié à un dispositif info-
documentaire no...
I.
ENJEUX THEORIQUES
ET
METHODOLOGIQUES
I.I. Le concept de cadre socio-technique :
justification d’une transposition
... A la dialectique cadre de fonctionnement/...
I.II. L’imaginaire : une notion à réhabiliter
avec force
L’imaginaire : une « poétique de l’action sociale » (Ricoeur,
199...
I.III. Une approche écologique pour penser
imaginaires et pratiques en contexte
Des pratiques relevant de l’action située
...
II.
UN CADRE SOCIO-TECHNIQUE
RECONFIGURÉ
POUR LE MONDE ACADÉMIQUE
II.I. Des enseignants pris en étau entre leurs
pratiques personnelles et les discours institutionnels
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II.II. Des pratiques de formation au service d’une
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II.III. Analyse d’une situation communicationnelle
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III.
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CADRE SOCIO-TECHNIQUE ?
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III.II. L’environnement informationnel
entre espace d’actions encouragées et exploitation des
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III.III. La situation communicationnelle
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 Des pistes de réflexion au-delà du seul champ de
l’Information-Documentation
PERSPECTIVES
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LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique

ANNE CORDIER
Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication
Université-ESPE de Rouen

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  1. 1. LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique ANNE CORDIER Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication Université-ESPE de Rouen
  2. 2.  Contextualisation INTRODUCTION  Problématisation  Plan de l’intervention
  3. 3.  Méthodologie de Recherche 1/2 Enquête N°1 : Collège (3 établissements) : entretiens semi-directifs individuels auprès de 45 élèves de 6ème et 3 professeurs documentalistes / observations de formations et d’activités de recherche au sein du CDI / Durée de l’enquête : 2 ans. Enquête N°2 : Lycée : immersion dans le contexte lié à un dispositif info- documentaire institutionnel (Travaux Personnels Encadrés) ; classe de 1ère ES / observation (cognition distribuée) / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Entretiens collectifs avec groupes d’élèves et groupes de formateurs / Durée de l’enquête : 12 semaines.
  4. 4.  Méthodologie de Recherche 2/2 Enquête N°3 : Lycée : immersion dans un contexte lié à un dispositif info- documentaire non institutionnel, engageant une production numérique ; classe de Terminale / observation et suivi des groupes d’élèves au sein de l’espace scolaire et non scolaire / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Captation des traces de l’activité informationnelle / Enquête en cours (débutée en janvier 2014).
  5. 5. I. ENJEUX THEORIQUES ET METHODOLOGIQUES
  6. 6. I.I. Le concept de cadre socio-technique : justification d’une transposition ... A la dialectique cadre de fonctionnement/cadre d’usage dans l’enseignement-apprentissage De la théorie de l’innovation technique (Flichy, 1995) Co-élaboration d’un cadre de référence, produit et reflet des imaginaires associés au numérique, mais également au rôle projeté par chacun des acteurs
  7. 7. I.II. L’imaginaire : une notion à réhabiliter avec force L’imaginaire : une « poétique de l’action sociale » (Ricoeur, 1997) L’imaginaire : une dimension psycho-sociale des pratiques informationnelles L’imaginaire : une prothèse cognitive (Wunenburger, 2003)
  8. 8. I.III. Une approche écologique pour penser imaginaires et pratiques en contexte Des pratiques relevant de l’action située La recherche d’information sur Internet : une activité associée à des trames d’échanges symboliques et culturelles
  9. 9. II. UN CADRE SOCIO-TECHNIQUE RECONFIGURÉ POUR LE MONDE ACADÉMIQUE
  10. 10. II.I. Des enseignants pris en étau entre leurs pratiques personnelles et les discours institutionnels La présence d’un « Tiers Absent » (Charaudeau, 2004) Un conflit intra-personnel fort au sein du système de représentations des professeurs documentalistes
  11. 11. II.II. Des pratiques de formation au service d’une fonction idéologique intégratrice Une reconfiguration de l’activité informationnelle sur Internet =} « grammaire documentaire » (Cordier, 2011) Un pouvoir détenu / Une revendication de légitimité (Ricoeur, 1997)
  12. 12. II.III. Analyse d’une situation communicationnelle en tensions Des difficultés de positionnement : un affect fortement engagé Des difficultés dans les interactions enseignant-enseignés
  13. 13. III. VERS UN NOUVEAU CADRE SOCIO-TECHNIQUE ?
  14. 14. III.I. Le sentiment d’expertise entre affirmation personnelle et circulation au sein d’une organisation apprenante Une circulation sociale de l’expertise Liens entre sentiment d’expertise et légitimité
  15. 15. III.II. L’environnement informationnel entre espace d’actions encouragées et exploitation des pratiques sociales L’agencement du cadre socio-technique La notion d’espace d’actions encouragées (Bril, 2002)
  16. 16. III.III. La situation communicationnelle entre « lâcher prise » et co-construction de sens Dépasser le « paradigme de simplification » (Morin, 1990) =} L’incertitude comme principe d’ordonnancement des pratiques pédagogiques La posture du « maître ignorant » (Rancière, 2004)
  17. 17.  Des pistes de réflexion au-delà du seul champ de l’Information-Documentation PERSPECTIVES  Une contribution aux travaux sur « l’intelligence numérique « (Doueihi, 2011), et la notion de « société créative » (Kiyindou, 2013)
  18. 18. MERCI BEAUCOUP POUR VOTRE ATTENTION !! anne.cordier@univ-rouen.fr @annecordier
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