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LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE …

LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique

ANNE CORDIER
Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication
Université-ESPE de Rouen

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  • 1. LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique ANNE CORDIER Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication Université-ESPE de Rouen
  • 2.  Contextualisation INTRODUCTION  Problématisation  Plan de l’intervention
  • 3.  Méthodologie de Recherche 1/2 Enquête N°1 : Collège (3 établissements) : entretiens semi-directifs individuels auprès de 45 élèves de 6ème et 3 professeurs documentalistes / observations de formations et d’activités de recherche au sein du CDI / Durée de l’enquête : 2 ans. Enquête N°2 : Lycée : immersion dans le contexte lié à un dispositif info- documentaire institutionnel (Travaux Personnels Encadrés) ; classe de 1ère ES / observation (cognition distribuée) / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Entretiens collectifs avec groupes d’élèves et groupes de formateurs / Durée de l’enquête : 12 semaines.
  • 4.  Méthodologie de Recherche 2/2 Enquête N°3 : Lycée : immersion dans un contexte lié à un dispositif info- documentaire non institutionnel, engageant une production numérique ; classe de Terminale / observation et suivi des groupes d’élèves au sein de l’espace scolaire et non scolaire / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Captation des traces de l’activité informationnelle / Enquête en cours (débutée en janvier 2014).
  • 5. I. ENJEUX THEORIQUES ET METHODOLOGIQUES
  • 6. I.I. Le concept de cadre socio-technique : justification d’une transposition ... A la dialectique cadre de fonctionnement/cadre d’usage dans l’enseignement-apprentissage De la théorie de l’innovation technique (Flichy, 1995) Co-élaboration d’un cadre de référence, produit et reflet des imaginaires associés au numérique, mais également au rôle projeté par chacun des acteurs
  • 7. I.II. L’imaginaire : une notion à réhabiliter avec force L’imaginaire : une « poétique de l’action sociale » (Ricoeur, 1997) L’imaginaire : une dimension psycho-sociale des pratiques informationnelles L’imaginaire : une prothèse cognitive (Wunenburger, 2003)
  • 8. I.III. Une approche écologique pour penser imaginaires et pratiques en contexte Des pratiques relevant de l’action située La recherche d’information sur Internet : une activité associée à des trames d’échanges symboliques et culturelles
  • 9. II. UN CADRE SOCIO-TECHNIQUE RECONFIGURÉ POUR LE MONDE ACADÉMIQUE
  • 10. II.I. Des enseignants pris en étau entre leurs pratiques personnelles et les discours institutionnels La présence d’un « Tiers Absent » (Charaudeau, 2004) Un conflit intra-personnel fort au sein du système de représentations des professeurs documentalistes
  • 11. II.II. Des pratiques de formation au service d’une fonction idéologique intégratrice Une reconfiguration de l’activité informationnelle sur Internet =} « grammaire documentaire » (Cordier, 2011) Un pouvoir détenu / Une revendication de légitimité (Ricoeur, 1997)
  • 12. II.III. Analyse d’une situation communicationnelle en tensions Des difficultés de positionnement : un affect fortement engagé Des difficultés dans les interactions enseignant-enseignés
  • 13. III. VERS UN NOUVEAU CADRE SOCIO-TECHNIQUE ?
  • 14. III.I. Le sentiment d’expertise entre affirmation personnelle et circulation au sein d’une organisation apprenante Une circulation sociale de l’expertise Liens entre sentiment d’expertise et légitimité
  • 15. III.II. L’environnement informationnel entre espace d’actions encouragées et exploitation des pratiques sociales L’agencement du cadre socio-technique La notion d’espace d’actions encouragées (Bril, 2002)
  • 16. III.III. La situation communicationnelle entre « lâcher prise » et co-construction de sens Dépasser le « paradigme de simplification » (Morin, 1990) =} L’incertitude comme principe d’ordonnancement des pratiques pédagogiques La posture du « maître ignorant » (Rancière, 2004)
  • 17.  Des pistes de réflexion au-delà du seul champ de l’Information-Documentation PERSPECTIVES  Une contribution aux travaux sur « l’intelligence numérique « (Doueihi, 2011), et la notion de « société créative » (Kiyindou, 2013)
  • 18. MERCI BEAUCOUP POUR VOTRE ATTENTION !! anne.cordier@univ-rouen.fr @annecordier