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MOOCs: moda o innovación disruptiva
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MOOCs: moda o innovación disruptiva

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Conferencia impartida por el profesor Miguel Santamaría (UNED) el10 de marzo de 2014 en el curso ESENRED

Conferencia impartida por el profesor Miguel Santamaría (UNED) el10 de marzo de 2014 en el curso ESENRED

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    MOOCs: moda o innovación disruptiva MOOCs: moda o innovación disruptiva Presentation Transcript

    • msantamaria@cee.uned.es   La educación superior en el siglo XXI MOOCs ¿moda o innovación disruptiva? Miguel Santamaría Lancho msantamaria@cee.uned.es
    • msantamaria@cee.uned.es   El  contexto  de  los  MOOCs   •  EEUU:  Burbuja  académica   •  España:  Crisis  económica   – Recortes  en  las  Universidades  Públicas   – Paro:  dispara  demanda  de  formación   •  Países  en  desarrollo:   – Incapacidad  de  los  gobiernos  para  atender  la   demanda  de  enseñanza  superior   •  Hasta  2025:  100  millones  de  nuevos  estudiantes   •  Sería  necesario  crear  una  universidad  por  semana  
    • msantamaria@cee.uned.es   Doy  por  tratado   •  Qué  es  un  MOOC   •  Historia  de  los  MOOCs   •  Tipología  de  los  MOOCs   •  Fundamentos  pedagógicos  de  los  xMOOC  y  de   los  cMOOC  
    • msantamaria@cee.uned.es   Esquema   ¿Qué hay de nuevo y que hay de viejo en los MOOC? ¿Por qué no han dejado indiferentes a las Universidades? ¿Por qué un profesor hace cosas gratis? ¿Quiénes son los estudiantes usuarios de los MOOC? ¿Es preocupante que solo un 5% finalicen el curso? ¿Cómo van a convivir los MOOC con la formación reglada? ¿Acabarán con la formación permanente de pago? ¿Hay modelo de negocio? ¿son sostenibles? ¿Hacía dónde van los MOOCs? ¿Tienen futuro?
    • msantamaria@cee.uned.es   Precedentes  de  los  MOOCs   Cursos  en  la  Red   OpenLearn  (Open  University)   Cámaras  en  las  aulas   Open  Course  Ware  
    • msantamaria@cee.uned.es   Precendentes  cronología   Yuan,  L.,  &  Powell,  S.  (2013).  MOOCs  and  Open  Educa.on  (p.  21).  JISC  CETIS.  Recuperado  a  par_r  de   hap://publica_ons.ce_s.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐and-­‐Open-­‐Educa_on.pdf,  p.  6    
    • msantamaria@cee.uned.es   2012-­‐2014   •  2012:  Año  de  los  MOOCs.  Se  ponen  de  moda   •  2014:  ¿Fin  del  espejismo?.  Se  pasaron  de   moda   •  Dos  años  de  duro  enfrentamiento  entre  par_darios  y  detractores   •  Afortunadamente  dejarán  de  ser  no_cia   •  Está  aumentando  la  inves_gación   –  Tenemos  más  datos  para  valorar,  revisar,  mejorar   “En  todo  caso  en  la  fase  que  comienza,  al  hacer  balance  y  filtrar  lo  posi.vo,  se  deberá   hacer  un  análisis  y  una  fina  disección,  no  yaya  a  ser  que  una  crí.ca  igual  de  desmedida   que  el  entusiasmo  arrastre  los  indudables  avances  que  se  han  conseguido”   Miguel  Zapata-­‐Ros   Fuente:  Zapata-­‐Ros,  M  (2014).  El  punto  de  inflexión  de  los  MOOCs.  
    • msantamaria@cee.uned.es   Mitos  sobre  los  MOOC   •  Algunas  crí_cas  en  realidad  iban  dirigidas  contra  algunos  de   los  mitos  que  han  surgido  sobre  los  MOOCs   1.  Alto  abandono  (Dop  out)  como  fracaso   2.  Todos  son  iguales   3.  Son  una  moda  que  pasará   4.  Vacío  pedagógico   5.  Pobre  evaluación   6.  No  pueden  mone_zarse  por  lo  que  no  son  sostenibles   7.  Pretenden  sus_tuir  a  otras  modalidades  de  educación  superior   Fuente:  Clark,  Donald.  (s.  f.).  Opening  Up  Knowledge  to  the  World  y  a  Wondrous  Thing.  EduDebate:  What  Future  for  MOOCs?  |  WISE  -­‐  World  Innova.on  Summit  for   Educa.on.  Recuperado  7  de  marzo  de  2014,  a  par_r  de  hap://www.wise-­‐qatar.org/edudebate-­‐moocs-­‐disrup_ve-­‐learning    
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿QUÉ  HAY  DE  NUEVO  Y  DE  VIEJO   EN  LOS  MOOCS?  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Algo  nuevo?   1999   Prof.  Sugata  Mitra  
    • msantamaria@cee.uned.es   Masivos  
    • msantamaria@cee.uned.es   Masivos   Cada  día  se  introducen  200  millones  de   captchas  a  10  segundos  por  captcha   Esto  supone  cada  día  más  de  500.000   horas  de  valioso  trabajo  humano,  que   no  pueden  hacer  los  ordenadores  
    • msantamaria@cee.uned.es   Masivos   Cada  día  se  introducen  200  millones  de   captchas  a  10  segundos  por  captcha   Esto  supone  cada  día  más  de  500.000   horas  de  valioso  trabajo  humano,  que   no  pueden  hacer  los  ordenadores   A  Luis  von  Ahn  se  le  ocurrió  una  forma  de  aprovechar  esa  enorme  can_dad  de  trabajo   Digitalización  de   libros  para   Internet  
    • msantamaria@cee.uned.es   Masivos   Cada  día  se  introducen  200  millones  de   captchas  a  10  segundos  por  captcha   Esto  supone  cada  día  más  de  500.000   horas  de  valioso  trabajo  humano,  que   no  pueden  hacer  los  ordenadores   A  Luis  von  Ahn  se  le  ocurrió  una  forma  de  aprovechar  esa  enorme  can_dad  de  trabajo   De  esta  forma  se  iden_fican  100  millones  de   palabras  al  día  2,5  millones  de  libros  al  año.   Digitalización  de   libros  para   Internet   Analí_ca  del  aprendizaje  El  caracter  masivo  
    • msantamaria@cee.uned.es   E_quetas-­‐Karma-­‐Badges   E_quetas:  mejora  el  uso  de  los  foros   Badges:  reconocimiento  de  logros.   Diversificación  de  la  evaluación   Karma:  Reconocimiento  de  las   aportaciones  a  la  comunidad  de   aprendizaje  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿POR  QUÉ  NO  HAN  DEJADO   INDIFERENTES  A  LAS  UNIVERSIDADES?  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Por  qué  no  han  dejado  indiferentes  a   las  universidades?   •  Algunas  lo  han  visto  como  una  amenaza   – Nuevos  compe_dores  (Coursera,  Udacity)   – Desconfianza  frente  a  las  innovaciones   •  Escritura,  Imprenta,  OCW   •  Otras  lo  han  visto  como  una  oportunidad  para   innovar  (Edx)   – Cómo  u_lizan  los  recursos  de  aprendizaje  los   estudiantes   – Nuevas  formas  de  evaluación    Yuan,  L.,  &  Powell,  S.  (2013).  MOOCs  and  Open  Educa.on  (p.  21).  JISC  CETIS.  Recuperado  a  par_r  de  hap://publica_ons.ce_s.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐ and-­‐Open-­‐Educa_on.pdf  
    • msantamaria@cee.uned.es   MOOCS  EN  ESPAÑA  
    • msantamaria@cee.uned.es   España:  adopción  temprana   Oliver,  M.,  Hernández-­‐Leo,  D.,  Daza,  V.,  Marsn,  C.,  &  Albó,  L.  (2014).  MOOCS  en  España.  Panorama  actual  de  los  Cursos  Masivos  Abiertos  en  Línea  en  las  universidades   Españolas  (p.  33).  Barcelona:  Cátedra  Telefónica  UPF.  Recuperado  a  par_r  de     hap://www.catedratelefonica.upf.edu/wp-­‐content/uploads/2014/02/MOOCs-­‐en-­‐Espa%C3%B1a1.pdf    
    • msantamaria@cee.uned.es   UNED-­‐COMA   •  UNED:  Universidad  pública   – Hacer  realidad  el  principio  de  igualdad  de   oportunidades   – 40  años  de  experiencia  en  EaD   – 600  cursos  de  formación  permanente   – 62  Centros  Asociados  en  España  y  15  centros  de   apoyo  en  el  exterior.  
    • msantamaria@cee.uned.es   Era  lógico  que  la  UNED  explorase  esta   alterna_va   •  Entendimos  los  MOOC  como  una  oportunidad   para:   –  Pasar  de  ser  universidad  masificada  a  masiva   –  Experimentar  con  nuevas  formas  de  interacción  con   los  estudiantes:  foros  e_quetados  -­‐  karma   –  Nuevas  formas  de  evaluación  forma_va     –  Nuevas  formas  de  reconocer  y  cer_ficar   •  Badges   •  Cer_ficados  con  examen  presencial   –  Nuevas  oportunidades  de  formación  al  conjunto  de   los  ciudadanos   •  Tasas  de  paro:  oportunidad  para  formarse  
    • msantamaria@cee.uned.es   Resultados   •  1ª.  Convocatoria  (enero-­‐mayo  2013)   –  20  cursos   –  Usuarios  únicos  110.614   –  172.820  registros   –  Los  más  demandados:  idiomas  (inglés,  alemán)   –  1.100.000  visitas  (7  minutos  de  duración  media)   •  Cer_ficación:  tres  niveles   –  Dis_nciones  (badges)   –  Credencial:  Online   –  Cer_ficado  Presencial  (Centros  Asociados):  Cita  previa  
    • msantamaria@cee.uned.es   C.O.M.A.  Producción  autónoma   5.271  Inscritos   47  países  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿POR  QUÉ  UN  PROFESOR  HACE   COSAS  GRATIS?  
    • msantamaria@cee.uned.es   Ac_tudes  del  profesorado   Los  preocupados     -­‐  Los  MOOC  implican  un  rechazo  métodos  docentes  probados  (tutoría,  mentoría)   -­‐  Reducen  los  contactos  con  los  profesores.   -­‐  Qué  hacer  en  materias  en  las  que  no  es  posible  basar  la  evaluación  en  test.   -­‐  Ponen  en  peligro  los  debates  entre  estudiantes  en  clase   -­‐  Pueden  supoer  un  recorte  de  los  ingresos  de  la  Universidad   -­‐  Mu_plicidad  de  MOOCs  rompen  la  secuencia  curricular  y  el  diseño  curricular     Los  entusiastas     -­‐  Puede  ayudar  a  los  futuros  estudiantes  a  nivelar  conocimientos.  Ya  se  u_liza  en  Harvard  business   School.   -­‐  Preparación  para  lanzar  otras  ofertas  especializadas  de  formación  virtual  (Importante  para  Harvard)     Estrategia  Ins_tucional     -­‐  Abrir  la  docencia  a  quien  esté  interesado   -­‐  Idear  técnicas  para  mejorar  la  docencia  y  el  aprendizaje  en  el  campus  (laboratorios  en  línea,   evaluación  cualita_va)   -­‐  El  estudio  del  aprendizaje  en  línea  pude  permi_r  determinar  que  secuencia  de  materiales  y   ac_vidades  promueve  mejor    el  aprendizaje     HarvardX,  edX,  and  online  teaching,  learning  expand  |  Harvard  Magazine  Mar-­‐Apr  2013.  (s.  f.).  Recuperado  9  de  marzo  de  2014,  a  par_r  de  hap://harvardmagazine.com/ 2013/03/online-­‐evolu_on-­‐accelerates  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Por  qué  un  profesor  hace  cosas   gra_s?   •  ¿La  costumbre?   •  Hacemos  otras  cosas  “gra_s”   – Publicar  arsculos  –  inves_gar   – Blogs   – OCW   – Si  nuestra  inves_gación  es  pública,  ¿por  qué  no   nuestra  docencia?  
    • msantamaria@cee.uned.es   Empezamos  a  tener  datos   Fecha   Unversidad   Num   MOOCs   Num  Par_cip   1)   2012   Unversidad  de  Duke   1   12.000   2)   2013   Harvard  -­‐  MIT   17   841.687   3)   2013   Universidad  de  Edimburgo   6   309.628   4)   2013   Universidad  de  Pensilvania   17   900.000   5)   2013   Univesidad  de  Pensivania  (*)   32   34779   (*)  Encuesta     1)  Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).  Bioelec.city:  A  Quan.ta.ve  Approach.  Duke  Univesity’s  First  MOOC.  Recuperado  a  par_r  de   hap://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf,  P.  12   2)  Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.  (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall   2012-­‐Summer  2013  ,  p.  21  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  par_r  de   hap://papers.ssrn.com/abstract=2381263   3)  University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report  2013  #1  (p.  17).  Recuperado  a  par_r  de  haps://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/ Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf     4)  Perna,  L.,  Ruby,  A.,  &  et  all.  (2013).  The  Life  Cycle  of  a  Million  MOOC  Users.  University  of  Pennsylvania.  Recuperado  26  de  febrero  de  2014,  a  par_r  de   hap://www.gse.upenn.edu/pdf/ahead/perna_ruby_boruch_moocs_dec2013.pdf   5)  Christensen,  G.,  Steinmetz,  A.,  Alcorn,  B.,  Bennea,  A.,  Woods,  D.,  &  Emanuel,  E.  J.  (2013).  The  MOOC  Phenomenon:  Who  Takes  Massive  Open  Online   Courses  and  Why?  ,  p.  10  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2350964).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  par_r  de    hap://papers.ssrn.com/abstract=2350964    
    • msantamaria@cee.uned.es   QUÍENES  SON  LOS  ESTUDIANTES   USAURIOS  DE  LOS    MOOCS   Rango  de  edad  y  género  
    • msantamaria@cee.uned.es   Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).  Bioelec.city:  A   Quan.ta.ve  Approach.  Duke  Univesity’s  First  MOOC.   Recuperado  a  par_r  de   hap://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/ handle/10161/6216/ Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf,,  p.  5     University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report  2013  #1  (p.   17).  Recuperado  a  par_r  de  haps://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/ 1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf     Christensen,  G.,  Steinmetz,  A.,  Alcorn,  B.,   Bennea,  A.,  Woods,  D.,  &  Emanuel,  E.  J.   (2013).  The  MOOC  Phenomenon:  Who  Takes   Massive  Open  Online  Courses  and  Why?  ,  p.   10  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2350964).   Rochester,  NY:  Social  Science  Research   Network.  Recuperado  a  par_r  de  hap:// papers.ssrn.com/abstract=2350964     University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report   2013  #1  (p.  18).  Recuperado  a  par_r  de  haps:// www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh %20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf  
    • msantamaria@cee.uned.es   56,90 %   43,02%   Mujer   Hombre   55%   45%   Mujer   Hombre   TICs  para  enseñar  y   aprender   Competencias  digitales   básicas   •  Más  mujeres   •  Edad     35  años  TIC   37  años  Comp.  Dig   Mujeres   Hombres   Mujeres   Hombres   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa.on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  Associa_on  of  Distance  Teaching  Universi_es  (EADTU),  pp.  362–375  
    • msantamaria@cee.uned.es   QUÍENES  SON  LOS  USUARIOS  DE   LOS    MOOCS   Procedencia  
    • msantamaria@cee.uned.es   University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs   Report  2013  #1  (p.  19).  Recuperado  a  par_r  de  haps:// www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/ Edinburgh%20MOOCs%20Report %202013%20%231.pdf   Perna,  L.,  Ruby,  A.,  &  et  all.  (2013).  The  Life  Cycle  of  a  Million  MOOC   Users.  University  of  Pennsylvania.  Recuperado  26  de  febrero  de  2014,  a   par_r  de  hap://www.gse.upenn.edu/pdf/ahead/ perna_ruby_boruch_moocs_dec2013.pdf   Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.   (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall  2012-­‐Summer   2013  ,  p.  29  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social  
    • msantamaria@cee.uned.es   Distribución  geográfica   Fuente:Perna,  L.,  Ruby,  A.,  &  et  all.  (2013).  The  Life  Cycle  of  a  Million  MOOC  Users.  University  of  Pennsylvania.  Recuperado  26  de  febrero  de  2014,  a  par_r  de   hap://www.gse.upenn.edu/pressroom/press-­‐releases/2013/12/penn-­‐gse-­‐study-­‐shows-­‐moocs-­‐have-­‐rela_vely-­‐few-­‐ac_ve-­‐users-­‐only-­‐few-­‐persis_  
    • msantamaria@cee.uned.es    32  países   N   España   596   Colombia   150   México   95   Rep.  Dominicana   89   Perú   79   Argenana   52   Venezuela   37   Honduras   26   Ecuador   25   Brasil   23   Paraguay   19   Chile   16   Dominica   15   Bolivia   10   43  países   N   España   2510   Colombia   502   México   250   Perú   263   Argenana   122   Venezuela   80   Ecuador   68   Chile   51   Uruguay   36   Bolivia   34   Brasil   23   Guatemala   22   Honduras   20   Rep.  Dominicana   23   El  Salvador   20   Nicaragua   13   Costa  Rica   11   Paraguay   10   Italy   11   TICs  para  enseñar  y  aprender   Competencias  digit.  básicas   Países   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’   Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa.on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European   Associa_on  of  Distance  Teaching  Universi_es  (EADTU),  pp.  362–375  
    • msantamaria@cee.uned.es   QUÍENES  SON  LOS  USUARIOS  DE   LOS    MOOCS   Nivel  revio  de  formación  
    • msantamaria@cee.uned.es   Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).  Bioelec.city:  A  Quan.ta.ve   Approach.  Duke  Univesity’s  First  MOOC.  Recuperado  a  par_r  de   hap://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/ 10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf,  P.  5   Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.   (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall  2012-­‐Summer   2013  ,  p.  20  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social     University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report   2013  #1  (p.  17).  Recuperado  a  par_r  de  haps:// www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh %20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf    
    • msantamaria@cee.uned.es   0,41%   0,48%   0,96%   3,42%   3,76%   5,77%   6,13%   12,50%   16,31%   18%   32,15%   0,00%   5,00%   10,00%  15,00%  20,00%  25,00%  30,00%  35,00%   Formación  primaria   NC   Curso  de  Acceso  para  mayores  de  25  años   Selecavidad  (o  prueba  de  acceso  a  la   Doctorado   Formación  secundaria   Grado   Diplomatura   Formación  profesional   Máster   Licenciatura   1%   1%   2%   3%   4%   5%   9%   11%   14%   22%   28%   0%   5%   10%   15%   20%   25%   30%   Doctorado   NC   Prueba  de  Acceso  para  mayores  de  25  años   Formación  primaria   Selecavidad  (o  prueba  de  acceso  a  la   Grado   Diplomatura   Formación  secundaria   Máster  universitario   Formación  profesional   Licenciatura   Niveles   educaavos   previos   Competencias  Digitales  básicas   TICs  para  enseñar  y  aprender   §  72.54%    Educación  superior   §  18%  Formación  profesional   §  57%    Educación  superior   §  22  %  Formación  profes.   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa.on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  Associa_on  of  Distance  Teaching  Universi_es  (EADTU),  pp.  362–375  
    • msantamaria@cee.uned.es   2,53%   4,35%   4,86%   6,93%   9,92%   9,97%   17,07%   19,06%   25,30%   0,00%   5,00%   10,00%  15,00%  20,00%  25,00%  30,00%   NC   Docente  de  primaria   En  paro  sin  experiencia  laboral  previa   Docente  de  formación  profesional   Docente  de  secundaria   Docente  de  universidad   Estudiante   En  paro  con  experiencia  laboral  previa   Otras  profesiones   26.82%   profesores   2%   2%   3%   3%   14%   14%   18%   44%   0%   5%   10%   15%   20%   25%   30%   35%   40%   45%   50%   Trabajo  domésaco  no  remunerado   NC   Jubilado/a   Parado/a  sin  experiencia  laboral  previa   Trabajador  por  cuenta  propia   Estudiante   Parado/a  con  experiencia  laboral    previa   Trabajador  por  cuenta  ajena   Competencias  digitales  básicas  Situación   laboral   21-­‐23%   parados   TICs  para  enseñar  y  aprender   58%   trabadores   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa.on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  Associa_on  of  Distance  Teaching  Universi_es  (EADTU),  pp.  362–375  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿QUÉ  BUSCAN  Y  ESPERAN  DE  LOS   MOOC?   Expecta_vas    
    • msantamaria@cee.uned.es   Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).   Bioelec.city:  A  Quan.ta.ve  Approach.   Duke  Univesity’s  First  MOOC.   Recuperado  a  par_r  de   hap://dukespace.lib.duke.edu/dspace/ bitstream/handle/10161/6216/ Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.p df,  P.  9   University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report  2013  #1   (p.  20).  Recuperado  a  par_r  de  haps://www.era.lib.ed.ac.uk/ bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report %202013%20%231.pdf     Christensen,  G.,  Steinmetz,  A.,  Alcorn,  B.,  Bennea,  A.,  Woods,  D.,  &  Emanuel,  E.   J.  (2013).  The  MOOC  Phenomenon:  Who  Takes  Massive  Open  Online  Courses   and  Why?  ,  p.  11  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2350964).  Rochester,  NY:  Social   Science    
    • msantamaria@cee.uned.es   2,74%   12,66%   14,30%   17,46%   24,80%   28,03%   0,00%   5,00%   10,00%   15,00%   20,00%   25,00%   30,00%   Otros   Que  no  sea  teórico,  que  tenga  un  carácter  prácaco   Que  me  mantenga  el  interés  y  la  moavación   Que  ayude  a  que  mi  acavidad  docente  sea  más  efecava   Incrementar  mi  dominio  del  uso  de  las  TIC  aplicadas  a  la  docencia   Que  me  resulte  úal  y  prácaco  para  aplicarlo  en  mi  vida  profesional   Expectaavas  sobre  el  curso   3%   7%   14%   17%   23%   35%   0%   5%   10%   15%   20%   25%   30%   35%   40%   Otro:   Perder  el  miedo  al  ordenador  y  al  uso  de  Internet   Conocer  a  otros  paracipantes  y  comparar  la  experiencia   Que  sea  un  curso  fácil  de  seguir,  claro  en  las  explicaciones   Diverarme  y  experimentar  una  nueva  forma  de  aprender   Aprender  con  acavidades  prácacas   Competencias  digitales  básicas   •  Aprender  con  ac_vidades   prác_cas   •  Diver_rme  y  experimentar   •  Compar_r  experiencias   •  Uso  profesional   •  Hacer  más  efec_va  mi   docencia   TICs  para  enseñar  y  aprender   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa.on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  Associa_on  of  Distance  Teaching  Universi_es  (EADTU),  pp.  362–375  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿CÓMO  UTILIZAN  LOS  MOOCS?   ¿Cuánto  _empo  dedican?  
    • msantamaria@cee.uned.es   University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report  2013  #1  (p.  28).  Recuperado  a  par_r  de   haps://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report %202013%20%231.pdf    
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿CÓMO  UTILIZAN  LOS  MOOCS?   De  los  que  se  registran  a  los  que  se  cer_fican    
    • msantamaria@cee.uned.es   Perna,  L.,  Ruby,  A.,  &  et  all.  (2013).  The   Life  Cycle  of  a  Million  MOOC  Users.   University  of  Pennsylvania.   Recuperado  26  de  febrero  de  2014,  a   par_r  de  hap://www.gse.upenn.edu/ pdf/ahead/ perna_ruby_boruch_moocs_dec2013. pdf     Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,   Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.  (2014).  HarvardX   and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall   2012-­‐Summer  2013  ,  p.  14  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID   2381263).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research   Network.  Recuperado  a  par_r  de   hap://papers.ssrn.com/abstract=2381263  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿CÓMO  UTILIZAN  LOS  MOOCS?   Cómo  u_lizan  los  recursos    
    • msantamaria@cee.uned.es   Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).  Bioelec.city:  A  Quan.ta.ve  Approach.   Duke  Univesity’s  First  MOOC.  Recuperado  a  par_r  de   hap://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/ Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf,  P.  8   University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report  2013  #1  (p.  20).   Recuperado  a  par_r  de  haps://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/ Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf   Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).  Bioelec.city:  A   Quan.ta.ve  Approach.  Duke  Univesity’s  First  MOOC.   Recuperado  a  par_r  de   hap://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/ handle/10161/6216/ Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf,  P.  11  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿QUÉ  SIGNIFICA  EL  ABANDONO  EN   LOS  MOOCS?  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Es  importante  que  solo  un  5%   finalicen?   •  Dejamos  muchas  cosas  a  medio  hacer  por  muchas   razones   •  Dejar  un  MOOC  debemos  interpretarlo  como  dejar  a   medio  leer  un  libro   •  Los  MOOCs  _ene  más  que  ver  con  aprender  que  con   enseñar.   •  Deberíamos  fijarnos  más  en  la  capacidad  de  llamada  y   valorarla     •  Debemos  ver  los  MOOCs  como  oportunidades  para  el   aprendizaje  y  no  como  otras  formas  de  escolarización   que  requieran  asistencia  obligatoria.     •  Deberíamos  valorarnos  y  no  menospreciarlos.  
    • msantamaria@cee.uned.es   El  referente  más  próximo  es  la   enseñana  a  distancia   •  En  todo  caso  deberíamos  compararlos  con  los   sistemas  de  enseñanza  a  distancia  o  en  línea   – Comparten  alugnas  caracterís_cas  en  cuanto  a   estudiantes:   •  Que  no  son  a  _empo  completo   •  Que  han  de  compa_bilizar  el  aprendizaje  con   obligaciones  laborales  y  familiares   •  Qué  básicamente  _enen  problemas  de  falta  de  _empo.  
    • msantamaria@cee.uned.es   CERTIFICACIÓN  Y  APRENDIZAJES  
    • msantamaria@cee.uned.es   Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.  (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online   Courses,  Fall  2012-­‐Summer  2013  ,  p.  31  (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social    
    • msantamaria@cee.uned.es   INICIATIVAS  DE  APOYO  A  LOS   ESTUDIANTES  
    • msantamaria@cee.uned.es   MOOC  Camps   Abrir  Centros  en  las  Embajadas   americanas  en  30  países:   •  China,  India,  Tunicia,   Georgia,  Bolivia,  Finlandia.     Donde  se  tutorizarán  los  cursos   de  la  plataforma  con:   •  Personal  de  las  embajadas   •  Estudiantes  americanos  en   el  país     COURSERA   EdX  (plataforma)   ACUERDO  CON  EL  DEPARTAMENTO  DE  ESTADO  PARA  ABRIR  CENTROS  DE  APOYO   MOOC-­‐  CAMP  
    • msantamaria@cee.uned.es   Udacity  lanza  en  2014  cursos  libres  con  tutoría  y  libros   (de  pago)   -­‐  Te  ofrece  un  coach  (entrenador)   -­‐  Te  ayuda  a  crear  tu  propio  plan  de  trabajo  para  facilitar  la   finalización  del  curso.   -­‐  Revisa  tus  ejercicio  y  te  da  feedback   -­‐  Cada  curso  5  horas  de  trabajo   -­‐  Puedes  tardar  lo  que  quieras  el  coaching  lo  pagas  por  meses   -­‐  Porfolio  de  formación  con  cer_ficación  de  Open  Educa_on  Alliance   (compañías  tecnológicas  punteras)   •  Personalización     •  Formación  a   medida  
    • msantamaria@cee.uned.es   Servicios  de  tutoría  
    • msantamaria@cee.uned.es   Mylearning   Mentor   Gu_errez-­‐Rojas,  Alariio-­‐Hoyos,  C  et.  all,  Alario  Hoyos,  Pérez  Sanagus_n,  M.,  Leony,  D.,  &  Delgado-­‐Kloos,  C.  (2014).  Scaffolding  Self-­‐learning  in  MOOCs.  En  Proceedings  MOOCs   Summit  2014  (pp.  43-­‐49).  Laussanne.  
    • msantamaria@cee.uned.es   HISTORIAS  DE  ESTUDIANTES  
    • msantamaria@cee.uned.es   La  curiosa  historia  del  6.003z   •  Un  estudiante  de  la  India  (Amol  Bhave  -­‐17   años-­‐)  crea  un  MOOC  porque  el  MiT  le  dejó   colgado.   •  Cuando  tras  cursar  el  6.002x  “Circuitos   electrónicos”  descubrió  que  no  había  6.003x,   decidió  crearlo.   –  U_lizó  videos  del  OCW    del  MIT   –  Él  y  otros  estudiante  prepararon  tutoriales   –  Se  inscribieron  800  estudiantes   •  300  hicieron  sus  trabajos  semanales   •  Incluso  un  XMOOC  puede  dar  lugar  a  una   experiencia  disrup_va  mostrando  las   potencialidades  de  la  O  de  Open   –  Materiales  reusables  y  reu_lizables   Fuente:  Waaers,  A.  (s.  f.).  6.003z:  A  Learner-­‐Created  MOOC  Spins  Out  of  MITx.  Recuperado  6  de  marzo  de  2014,  a  par_r  de    hap://hackeduca_on.com/2012/08/14/6.003z-­‐learner-­‐organized-­‐mooc/    
    • msantamaria@cee.uned.es   Una  consecuencia  imprevista   •  17/09/2012:  El  gobierno  de  Pakistan  bloque  YouTube   •  Niazi  (11  años)  estaba  realizando  el  examen  final  del   curso  de  Fisica  Introductoria  de  Udacity  (una  de  los  215   pakistanies  inscritos)   •  Escribió  en  el  foro:  “Estoy  furiosa  pero  no  abandono”   –  1  hora  después  Maziar  Kosarigar  desde  Malasya   empezó  a  describir  minuciosamente  a  Niazi  las   preguntas  contenidas  en  el  vídeo.   –  Rosa  Brigída  una  joven  profesora  portuguesa   intenta  puentear  el  bloqueo:  no  funciona   –  William  desde  Inglaterra  promete  ayuda   –  Finalmente,  Rosa  descarga  los  vídeos  de  YouTube   y  los  sube  a  un  si_o  no  censurado.     –  Al  día  siguiente  Niazi  concluyo  su  examen  y   aprobó  el  curso  con  las  máximas  calificaciones   –  Inmediatamente    se  inscribió  en  “Computer   Science  101”.  En  Inglaterra  William  comenzó  a   descargar  los  vídeos   Ripley,  A.  (2012).  College  is  dead.  Long  live  college.  Time  Magazine,  180  (18),  33–41.   “I  would  s.ll  want  to  go  to  Oxford  or  Stanford,  “she  said.  “I  would  love  to  really  meet  my   teachers  in  person  and  learn  with  the  whole  class  and  make  friends  –instead  of  being   there  in  spirit”    (Niazi’s  dream)  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿CÓMO  VAN  A  CONVIVIR  CON  LA   FORMACIÓN  REGLADA?  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Cómo  van  a  convivir  con  la  formación   reglada?   •  Recursos  de  apoyo  para  cursos  reglados.   •  (SPOC)  Small  Private  Online  Courses      2  Comunity  Colleges  de  Massachussets    Bay  Community  College  (Wesley)    Bunker  Hill  C.C.   Curso  de  Introducción  a   las  Ciencias  de  la   Computación  (EdX)  FLIPPED   CLASSROOM   Profesores  locales   tutorizan  a  los   estudiantes   Haggard,  S.  (2013).  The  maturing  of  the  MOOC:  literature  review  of  massive  open  online  courses  and  other  forms  of  online  distance  learning.  Business  Innova_on  and  Skills   Reasearch.  U.K.,  pp.  87-­‐89.    Recuperado  a  par_r  de  haps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/aaachment_data/file/240193/13-­‐1173-­‐maturing-­‐of-­‐the-­‐ mooc.pdf   Resultados   -­‐  Los  estudiantes  de  cada  College   siguieron  ritmos  dis_ntos   -­‐  Bay  College  1  tema/  semana   -­‐  Bunker  Hill  1  tema/  2  semana   -­‐  Bunker  Hill  CC:  16/19  obtuvieron  una  A   Los  estudiantes  valoraban  poder  ver  los  vídeo  y  materiales   cuantas  veces  lo  necesitaban,  así  como  poder  parar  y   rebovinar  y  el  feedback  de  los  test  incorporados  a  los  vídeos.   Los  profesores  también  valoraron  posiavamente  la   experiencia.  “It’s  not  just  teaching  Python,  it’s  teaching   computa_onal  thinking.  I  can  s_ll  do  things  muy  own  way,  but   it´s  like  ge‚ng  a  very  good  textbook”  
    • msantamaria@cee.uned.es   Otra  experiencia:  ¿fracaso?   •  San  Jose  State  University   Que  dijeron  los  profesores:   “The  content  that  has  been  developed  has  tremendous  poten2al  to  adavance  student’s  cri2cal  thinking  and   problem  solving  abili2es”.     “The  fact  that  content  is  con2nously  updated  in  response  to  student  input  is  a  major  pedagogical  advantage”.     The  courses  are  much  more  contextualized  and  cover  much  more  material  than  regular  courses.  It  is  an  exci.ng   way  to  engage  students     Collins,  E.  D.  (2013).  Preliminary  Summary  of  SJSU+  Augmented  Online  Learning  Environment  Pilot  Project  |  Flexible  Learning.  Recuperado,  a  par_r  de    hap://flexible.learning.ubc.ca/resources/preliminary-­‐summary-­‐of-­‐sjsu-­‐augmented-­‐online-­‐learning-­‐environment-­‐pilot-­‐project/    
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿ACABARÁN  CON  LA  FORMACIÓN   REGLADA  DE  PAGO?  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Acabarán  con  la  formación  permanente  de  pago?   La  UNED  _ene  previsto:   •  Ofrecer  en  formato  COMA  los  módulos   introductorios  de  algunos  de  sus   programas  de  Formación  Permanente   •  Incluir  cursos  COMA  con  tutorización   (SPOOC)  como  parte  de  los  módulos   para  aquellos  que  se  matriculen  
    • msantamaria@cee.uned.es   Cursos  COMA  y  cooperación  al  desarrollo   Formación  del  profesorado   •  Curso  COMA  TICs  para  Enseñar  y  Aprender   •  Tutorización  en  línea  (UNED)   •  Apoyo  técnico  local  (U.  El  Salvador)   •  Apoyo  y  mentoría  por  pares   •  Sesiones  locales  para  presentar  trabajos   •  62%  completaron  el  curso  frente  al  9%  del  COMA  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Hay  modelo  de  negocio?  ¿son  sostenibles?   Reducción  de  costes   Ingresos   •  Venta  de  materiales   •  Cer_ficación   •  Pagos  por  tutoría   •  Pagos  por  cer_ficación  supervisada  en  línea   •  Pagos  por  cer_ficación  supervisada  en   lugares  …sicos   •  Servicios  a  empresas  de  recursos  humanos   •  Publicidad  y  esponsorización   •  Marke_ng  de  cursos  con  matrícula   •  Patrocinio  privado   •  Fondos  públicos   Fuente:  Clark,  D.  (2013).  20  ways  to  mone_se.  Recuperado  a  par_r  de  hap://donaldclarkplanb.blogspot.co.uk/2013/06/20-­‐ways-­‐to-­‐mone_se-­‐moocss.html  
    • msantamaria@cee.uned.es   Modelo  de  servicio   •  Para  Universidades  públicas   – Transferencia  de  conocimiento  a  la  sociedad   – Atender  a  demanda  de  formación  permanente   – Cursos  0   – Extensión  universitaria  
    • msantamaria@cee.uned.es   ¿Hacía  donde  van  los  MOOCs?   •  “Los  grandes  avances  ocurren  cuando  lo  que  se  hace  posible  coincide  con  los  que  se  necesita”   Thomas  Friedman.  Came  the  Revolu_on,  New  York  Times  15-­‐05-­‐2012   •  Hay  coincidencia  en  que  los  MOOCs  han  llegado  para  quedarse.   •  Diversificación  y  nuevos  campos  de  aplicación   •  MOOCs  Corpora_vos  (reclutamiento,  marke_ng,  apoyo  a  fuerza  de  ventas.   •  Tecnología   •  LMS  ofrecerán  soluciones  para  soportar  MOOCs   •  Globalización  y  apropiación  del  fenómeno   •  Europa:  con  liderazgo  de  universidades  públicas.   •  Avances  en  la  personalización  del  aprendizaje   •  MOOCs  adapta_vos  (Open  Learning  Ini_a_ve)  –  Carnegie  Mellon.   •  Aparecerán  nuevos  actores  en  el  ámbito  de  la  acreditación  y  cer_ficación   •  ¿Mantendrá  la  Universidad  el  monopolio  para  dar  stulos?   •  ¿Las  empresas  preferirán  otro  _po  de  acreditaciones?     Siemens,  G.  (2014).  The  aaack  on  higher  ed  —  and  why  we  should  welcome  it  |  TED  Blog.  Recuperado  6  de  marzo  de  2014,  a  par_r  de    hap://blog.ted.com/2014/01/31/the-­‐aaack-­‐on-­‐our-­‐higher-­‐educa_on-­‐system-­‐and-­‐why-­‐we-­‐should-­‐welcome-­‐it/  
    • msantamaria@cee.uned.es   Futuro  de  los  MOOCs:  Learning  analy_cs  6.002  (MIT)   230  millones  de  interacciones   •  Uso  de  los  recursos   •  Mensajes  en  foros   •  Puntuaciones  en  tareas   Encuesta  final   •  Quiénes  son  los  estudiantes   •  Cómo  usan  los  recursos   •  ¿Que  contribuye  a  su  permanencia   •  Que  favorece  o  dificulta  sus  logros   1.  El  logro  estaba  más  relacionado  con  el   _empo  empelado  en  resolver   acavidades,  problemas,  etc.  que  con  el   _empo  dedicado  al  material  de  estudio   2.  Detectaron  una  débil  pero  significa_va   correlación  entre  paracipación  en  el  foro   y  puntuación  final.   3.  De  la  encuesta  se  deduce  que  el  mejor   predictor  de  éxito  era  que  el  estudiante   trabajase,  fuera  del  curso,  con  otros   estudiantes,  un  profesor  o  un  experto.   Fuente:Breslow,  L.,  Pritchard,  D.  E.,  DeBoer,  J.,  Stump,  G.  S.,  Ho,  A.  D.,  &  Seaton,  D.  T.  (2013).  Studying  learning  in  the  worldwide  classroom:  Research  into  edx’s  first  mooc.   Research  &  Prac.ce  in  Assessment,  8,  13–25.  
    • msantamaria@cee.uned.es   Referencias   Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).  Bioelec.city:  A  Quan.ta.ve  Approach.  Duke  Univesity’s  First  MOOC.  Recuperado  a  par_r  de    hap://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf     Breslow,  L.,  Pritchard,  D.  E.,  DeBoer,  J.,  Stump,  G.  S.,  Ho,  A.  D.,  &  Seaton,  D.  T.  (2013).  Studying  learning  in  the  worldwide  classroom:  Research  into  edx’s  first  mooc.  Research  &  Prac.ce   in  Assessment,  8,  13–25     Clark,  D.  (2013).  20  ways  to  mone_se.  Recuperado  a  par_r  de  hap://donaldclarkplanb.blogspot.co.uk/2013/06/20-­‐ways-­‐to-­‐mone_se-­‐moocss.html     Collins,  E.  D.  (2013).  Preliminary  Summary  of  SJSU+  Augmented  Online  Learning  Environment  Pilot  Project  |  Flexible  Learning.  Recuperado  7  de  marzo  de  2014,  a  par_r  de   hap://flexible.learning.ubc.ca/resources/preliminary-­‐summary-­‐of-­‐sjsu-­‐augmented-­‐online-­‐learning-­‐environment-­‐pilot-­‐project/     Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.  (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall  2012-­‐Summer  2013  (SSRN   Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  par_r  de  hap://papers.ssrn.com/abstract=2381263     Christensen,  G.,  Steinmetz,  A.,  Alcorn,  B.,  Bennea,  A.,  Woods,  D.,  &  Emanuel,  E.  J.  (2013).  The  MOOC  Phenomenon:  Who  Takes  Massive  Open  Online  Courses  and  Why?  (SSRN  Scholarly   Paper  No.  ID  2350964).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  par_r  de  hap://papers.ssrn.com/abstract=2350964     Gu_errez-­‐Rojas,  Alariio-­‐Hoyos,  C  et.  all,  Alario  Hoyos,  Pérez  Sanagus_n,  M.,  Leony,  D.,  &  Delgado-­‐Kloos,  C.  (2014).  Scaffolding  Self-­‐learning  in  MOOCs.   En  Proceedings  MOOCs  Summit  2014  (pp.  43-­‐49).  Laussanne.     Haggard,  S.  (2013).  The  maturing  of  the  MOOC:  literature  review  of  massive  open  online  courses  and  other  forms  of  online  distance  learning.  Business  Innova_on  and  Skills  Reasearch.   U.K.  Recuperado  a  par_r  de  haps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/aaachment_data/file/240193/13-­‐1173-­‐maturing-­‐of-­‐the-­‐mooc.pdf     Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.  (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall  2012-­‐Summer  2013  ,  p.  21   (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  par_r  de  hap://papers.ssrn.com/abstract=2381263     Oliver,  M.,  Hernández-­‐Leo,  D.,  Daza,  V.,  Marsn,  C.,  &  Albó,  L.  (2014).  MOOCS  en  España.  Panorama  actual  de  los  Cursos  Masivos  Abiertos  en  Línea  en  las  universidades  Españolas  (p.  33).   Barcelona:  Cátedra  Telefónica  UPF.  Recuperado  a  par_r  de  hap://www.catedratelefonica.upf.edu/wp-­‐content/uploads/2014/02/MOOCs-­‐en-­‐Espa%C3%B1a1.pdf     Perna,  L.,  Ruby,  A.,  &  et  all.  (2013).  The  Life  Cycle  of  a  Million  MOOC  Users.  University  of  Pennsylvania.  Recuperado  26  de  febrero  de  2014,  a  par_r  de     hap://www.gse.upenn.edu/pdf/ahead/perna_ruby_boruch_moocs_dec2013.pdf     Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa.on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  Associa_on  of  Distance  Teaching  Universi_es  (EADTU),  pp.  362–375     Siemens,  G.  (2014).  The  aaack  on  higher  ed  —  and  why  we  should  welcome  it  |  TED  Blog.  Recuperado  6  de  marzo  de  2014,  a  par_r  de     hap://blog.ted.com/2014/01/31/the-­‐aaack-­‐on-­‐our-­‐higher-­‐educa_on-­‐system-­‐and-­‐why-­‐we-­‐should-­‐welcome-­‐it/     University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report  2013  #1  (p.  42).  Recuperado  a  par_r  de    haps://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf     Yuan,  L.,  &  Powell,  S.  (2013).  MOOCs  and  Open  Educa.on  (p.  21).  JISC  CETIS.  Recuperado  a  par_r  de     hap://publica_ons.ce_s.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐and-­‐Open-­‐Educa_on.pdf     Zapata-­‐Ros,  M.  (2014).  El  punto  de  inflexión  de  los  MOOCs.  Recuperado  a  par_r  de  hap://eprints.rclis.org/21137/    
    • msantamaria@cee.uned.es   Miguel  Santamaría  Lancho   Departamento  Económica  Aplicada  e  Historia  Económica   Facultad  de  Ciencias  Económicas   UNED   msantamaria@cee.uned.es