Los límites de la educación superior en los entornos formal e informal

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Conferencia de Jordi Adell (Universitat Jaume I) dentro del curso "ESENRED", 3 de febrero de 2014

Conferencia de Jordi Adell (Universitat Jaume I) dentro del curso "ESENRED", 3 de febrero de 2014

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  • He de decir que comparto sus opiniones sobre la situación de la Universidad. Son tiempos difíciles para casi todo ; pero especialmente para todo aquello que sustenta el progreso. Gracias por su conferencia.
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  • La universitat pateix una crisi sistèmica quasi universal.. o al menys en països en el que ens mirem. George L. Mehaffy, Vice President de “Lideratge Acadèmic i Canvi” la Asociació Americana de Colleges i Universitats Estatals (publiques), diu en una publicació recent que la universitat està rebent fortes pressions de l’entorn social, polític i econòmic per a... (clic)
  • La universitat nort americana viu un moment d’inflexió per dos raons fonamentals: una bambolla econòmica (deute mig del titulat 24.000$). Del 88 al 2008, mentre el index de cost de la vida va pujar el 75%, els costos d’estudiar a les institucions d’educació superior de 4 anys dels EE.UU. va pujar el 325%.
    El títol ja no garantitza un lloc de treball de classe mitjana. Comença a no haver classe mitjana. Als EE.UU. la gent comença a pensar que l’educació superior no val el que costa. La universitat espanyola ha entrat en una crisi galopant de finançament. Però tot açò no es deu a les lleis de la natura o a cap revolució tecnològica, si no a factors socials i polítics: la decisió del pensament conservador de acabar al l’estat del benestar. L’educació superior és vista cada vegada més pels certs polítics com una oportunitat de negoci.
  • No-Shows – These students appear to be the largest group of those registering for an Coursera-style MOOC, where people register but never login to the course while it is active.
    Observers – These students login and may read content or browse discussions, but do not take any form of assessment beyond pop-up quizzes embedded in videos.
    Drop-Ins – These are students who perform some activity (watch videos, browse or participate in discussion forum) for a select topic within the course, but do not attempt to complete the entire course. Some of these students are focused participants who use MOOCs informally to find content that help them meet course goals elsewhere.
    Passive Participants – These are students who view a course as content to consume. They may watch videos, take quizzes, read discuss forums, but generally do not engage with the assignments.
    Active Participants – These are the students who fully intend to participate in the MOOC and take part in discussion forums, the majority of assignments and all quizzes & assessments.
  • Network-based MOOCs are the original MOOCs, taught by Alec Couros, George Siemens, Stephen Downes, Dave Cormier. The goal is not so much content and skills acquisition, but conversation, socially constructed knowledge, and exposure to the milieu of learning on the open web using distributed means. The pedagogy of network-based MOOCs is based in connectivist or connectivist-style methods. Resources are provided, but exploration is more important than any particular content. Traditional assessment is difficult.
    Task-based MOOCs emphasize skills in the sense that they ask the learner to complete certain types of work. In Jim Groom’s ds106 at UMW, the learning is distributed and the formats variable. There are many options for completing each assignment, but a certain number and variety of assignments need to be done to perform the skills. Similarly, our POT Certificate Class focuses on different topics for each week, and skills are demonstrated through sections on design, audio, video etc. in an effort to expose learners to many different formats and styles in online teaching. Community is crucial, particularly for examples and assistance, but it is a secondary goal. Pedagogy of task-based MOOCs tend to be a mix of instructivism and constructivism. Traditional assessment is difficult here too.
    Content-based MOOCs are the ones with huge enrollments, commercial prospects, big university professors, automated testing, and exposure in the popular press. Community is difficult but may be highly significant to the participants, or one can go it alone. Content acquisition is more important in these classes than either networking or task completion, and they tend to use instructivist pedagogy. Traditional assessment, both formative and summative, may be emphasized. Mass participation seems to imply mass processing.
  • La “emergencia” es un atributo de los sistemas complejos:Las interacciones de múltiples agentes a nivel local pueden crear o contribuir a crear cambios significativos a nivel de sistema. Cuando se aplica al aprendizaje podemos entender la emergencia como el resultado (¿comprensión?) que surge cuando diferentes agentes interactúan y producen resultados no previstos.
    Siemens, G. (2009). Complexity, chaos, and emergence. http://docs.google.com/View?docid=anw8wkk6fjc_15cfmrctf8
    El aprendizaje emergente es:
    learning which arises out of the interaction between a number of people and resources, in which the learners organise and determine both the process and to some extent the learning destinations, both of which are unpredictable. The interaction is in many senses self-organised, but it nevertheless requires some constraint and structure. It may include virtual or physical networks, or both.
    Williams, Karousou, and Mackness (2011). Emergent Learning and Learning Ecologies in Web 2.0. International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 39-59.
  • La “emergencia” es un atributo de los sistemas complejos:Las interacciones de múltiples agentes a nivel local pueden crear o contribuir a crear cambios significativos a nivel de sistema. Cuando se aplica al aprendizaje podemos entender la emergencia como el resultado (¿compresión?) que surge cuando diferentes agentes interactúan y producen resultados no previstos.
    Siemens, G. (2009). Complexity, chaos, and emergence. http://docs.google.com/View?docid=anw8wkk6fjc_15cfmrctf8
    El aprendizaje emergente es:
    learning which arises out of the interaction between a number of people and resources, in which the learners organise and determine both the process and to some extent the learning destinations, both of which are unpredictable. The interaction is in many senses self-organised, but it nevertheless requires some constraint and structure. It may include virtual or physical networks, or both.
    Williams, Karousou, and Mackness (2011). Emergent Learning and Learning Ecologies in Web 2.0. International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 39-59.

Transcript

  • 1. Los límites de la educación superior en los entornos formal e informal Jordi Adell Universitat Jaume I
  • 2. ¡Hola! http://www.flickr.com/photos/dotbenjamin/2765083201/
  • 3. límite. (Del lat. limes, -ĭtis). 1. m. Línea real o imaginaria que separa dos terrenos, dos países, dos territorios. 2. m. Fin, término. U. en aposición en casos como dimensiones límite, situación límite. 3. m. Extremo a que llega un determinado tiempo. El límite de este plazo es inamovible. 4. m. Extremo que pueden alcanzar lo físico y lo anímico. Llegó al límite de sus fuerzas. 5. m. Mat. En una secuencia infinita de magnitudes, magnitud fija a la que se aproximan cada vez más los términos de la secuencia...
  • 4. Agenda 1. El contexto político y económico de la educación superior. 2. Un ejemplo: la (reciente) historia de los MOOC. 3. Aprendizaje informal en los límites de la academia.
  • 5. Contexto
  • 6. 1. El triunfo de la visión neoliberal de la educación como capital humano al servicio del sistema productivo... y nada más.
  • 7. La negación de las variables socioeconómicas en el rendimiento: ¡profesores culpables!
  • 8. Eric Hanushek Consecuentemente, la economía es la única “ciencia de la educación”
  • 9. 2. La tremenda burbuja de la educación superior EE.UU.
  • 10. 2. La tremenda burbuja de la educación superior EE.UU. Deuda media titulado/a: $24.000 Coste de la vida 1988-2008 Coste College 4 años 1988-2008 +75% +325%
  • 11. 3. La educación como futuro gran negocio iv r P ¡ ! n ió c a iz t a
  • 12. La Universidad está recibiendo fuertes presiones de su entorno social, político y económico para...“educar más estudiantes, con mejores resultados de aprendizaje, con un coste menor” George L. Mehaffy (2012). Challenge and Change, EDUCAUSE Review, september 5, 2012. George L. Mehaffy es Vicepresidente Liderazgo Académico y Cambio de la Asociació n Americana de Colleges y Universidades Estatales.
  • 13. La universidad afrota seis desafíos: 1. El modelo de Universidad. 2. El modelo estructural. 3. El modelo de financiació n. 4. El modelo de costos. 5. El modelo de negocio. 6. El modelo de é xito. George L. Mehaffy (2012). Challenge and Change". EDUCAUSE Review, september 5, 2012
  • 14. Y contempla seis areas de cambio: 1. Los jugadores. 2. Los modelos de Universidad. 3. Los modelos de curso. 4. Datos y learning analytics*. 5. La reducció n de costes i “lo gratuito”*. 6. Desafios a la funció n credencialista. George L. Mehaffy (2012). Challenge and Change". EDUCAUSE Review, september 5, 2012
  • 15. Tesis: Es imposible entender nada en educación superior sin referencia a una u otra agenda política.
  • 16. ¡Y la tecnología educativa no es una excepción!
  • 17. El ejemplo de los MOOC
  • 18. MOOC: Every letter is negotiable Just a visual representation of intepretations of what MOOCs are. Mathieu Plourde: http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8448541815/
  • 19. Cronología
  • 20. 2007 David Wiley (Utah State University) ofrece “plazas” gratuitas online en uno de sus cursos: INST 7150 Introduction to Open Education http://www.opencontent.org/wiki/index.php?title=Intro_Open_Ed_Syllabus
  • 21. 2008 George Siemens y Stephen Downes crean el primer MOOC (conectivista) http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism_2008 http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism
  • 22. 2008 2008-10 Alec Couros Dave Cormier Jim Groom http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism_2008 http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism
  • 23. 2011 Un curso de IA de Sebastian Trun (MIT) y Peter Norvig (Google) atrae a 160.000 alumnos
  • 24. Stanford University CS221: Introduction to Artificial Intelligence ¡160.000! • 10 semanas: 10/10/11-18/12/11 • 200 matriculados de Stanford, 160,000 matriculados pr Internet. 20,000 completan el curso.
  • 25. 2012 Se crean startups Udacity, Coursera (y edX)
  • 26. La mentalidad Silicon Valley La app de “enseñar”
  • 27. 2012 Comenza el hype en la prensa http://www.wired.com/wiredscience/2012/03/ff_aiclass/
  • 28. http://www.theatlantic.com/business/archive/2012/05/the-big-idea-that-can-revolutionize-higher-education-mooc/256926/
  • 29. https://www.nytimes.com/2012/07/17/education/consortium-of-colleges-takes-online-education-to-new-level.html
  • 30. http://www.technologyreview.com/news/506351/the-most-important-education-technology-in-200-years/
  • 31. New York Times: 2012, el año del MOOC
  • 32. Higher education is now being disrupted; our MP3 is the Massive Open Online Course (or MOOC), and our Napster is Udacity, the education startup. Clay Shirky http://www.shirky.com/weblog/2012/11/napster-udacity-and-the-academy/
  • 33. “I don’t think this is revolutionary from an educational perspective; I think it is from a business perspective.” Dave Cormier
  • 34. http://larrycuban.wordpress.com/2012/11/21/moocs-and-hype-again/
  • 35. 2012 Comienzan las alianzas entre startups y universidades selectas
  • 36. 2013 Comienza a publicarse investigación sobre los MOOCS
  • 37. Phil Hill, “Emerging Student Patterns in MOOCs: A (Revised) Graphical View ”. E-Literate, March 10, 2013 http://mfeldstein.com/emerging-student-patterns-inmoocs-a-revised-graphical-view/ never login read content or browse discussions, but do not take any form of assessment beyond pop-up quizzes embedded in videos perform some activity (watch videos, browse or participate in discussion forum) for a select topic within the course, but do not attempt to complete the entire course view a course as content to consume. They may watch videos, take quizzes, read discuss forums, but generally do not engage with the assignments. the students who fully intend to participate in the MOOC and take part in discussion forums, the majority of assignments and all quizzes & assessments.
  • 38. Clow, Doug (2013). MOOCs and the funnel of participation. In: Third Conference on Learning Analytics and Knowledge (LAK 2013), 8-12 April 2013, Leuven, Belgium.
  • 39. 2013 Empiezan a verse resultados... y no son buenos A study of a million users of massive open online courses, known as MOOCs, released this month by the University of Pennsylvania Graduate School of Education found that, on average, only about half of those who  registered for a course ever  viewed a lecture, and only about 4  percent completed the courses.
  • 40. 2013 Empiezan a verse resultados And perhaps the most publicized MOOC experiment, at San Jose State University, has turned into a flop. http://www.sjsu.edu/chemistry/People/Faculty/Collins_Research_Page/AOLE%20Report%20September%2010%202013%20final.pdf
  • 41. 2013 Comienza a decaer la euforia sobre los MOOC
  • 42. 2013 Entrevista en Fast Company a Sebatian Thrun
  • 43. 2014 “de pago” con... Comienza el primer MOOC ¡375 estudiantes!
  • 44. UNI THE LOW FARES UNIVERSITY
  • 45. 2014...2015...2016 ¿MOOC como complemento a la formación presencial y online?
  • 46. Casi nadie ha propuesto que los MOOC han fracasado porque son didácticamente malos... ¿o si?
  • 47. What is interesting in this context is all the noise about MOOCs. These are just lectures on line interrupted by quizzes and discussion groups for the most part. There are no actual teachers and there is no one to help you get better at something. (A lot like an actual college course, in fact). Roger Schank http://educationoutrage.blogspot.com.es/2012/11/practical-education-for-everyone-enough.html
  • 48. Hay diferentes tipos de MOOC ¿Diferentes epistemologías? ¿Diferentes pedagogías?
  • 49. Tipos de MOOC Siemens/Downes Alec Couros EC&I 831 Dave Cormier CCKxx & Changex Conectivismo Basados en crear conexiones cMOOC Jim Groom DS106 Lisa Lane POT Cert Basados en tareas Stanford AI edx Coursera Udacity Instructivismo comerciales o precomerciales Basados en contenidos xMOOC Lane, Lisa M. (2012). Three Kinds of MOOCs, Lisa’s (Online) Teaching Blog, 15 agosto de 2012. http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/
  • 50. xMOOC: Objetivo: adquisición de conocimientos 1. Masivos. 2. Acceso online y abiertos 3. Lecciones con vídeos cortos y pruebas objetivas formativas. 4. Evaluación automatizada de pruebas objetivas y/o por pares. 5. Foros para el debate y el soporte entre iguales.
  • 51. cMOOC: Objetivo: apropiación y creación de conocimiento. Networking, desarrollo del PLE. 1. Masivos. 2. Acceso online y abiertos. Materiales libres. 3. Lecturas, vídeos, conferencias, tareas, etc. como “pretexto”. 4. Autoavaluación. No créditos, no calificaciones. Aprender por aprender. 5. Foros en línea para el debate y el soporte entre iguales. Y muchísimas más herramientas... (tags para organizar).
  • 52. xMOOC: Mastery Learning Actividades Actividades de ampliación de ampliación Unidad o Unidad o lección 1 lección 1 Evaluación Evaluación formativa formativa Actividades de Actividades de recuperación recuperación Unidad o Unidad o lección 2 lección 2 Evaluación Evaluación formativa formativa Tiempo: una o dos semanas Tiempo: una o dos semanas Evaluación Evaluación formativa formativa
  • 53. Referentes teóricos B.F. Skinner (1904-1990) Antecedents: Washburne en1922 Benjamin Bloom (1913-1999)
  • 54. Retrieval-based learning Retrieval practice is the act of enhancing long– term memory of facts through recalling information from short–term memory.
  • 55. “The key idea underlying our research is that frequent classroom testing (and student selftesting) can greatly improve education from kindergarten through university.” Jeffrey D. Karpicke Roediger, H.L. & Karpicke, J.D. (2006). Test-Enhanced Learning. Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention, Psychological Science, 17(3), 249.
  • 56. En fin... TTT (Teaching to The Test)
  • 57. Los cMOOC han hecho un interesante tabajo en auto-organizción y comunidades de aprendizaje. Los xMOOC han escalado el aula magna Son enfoques muy diferentes. Su valor depende del valor que Ud. vea en estas dos metas. Stephen Downes
  • 58. Todo sobre los MOOC en una diapositiva :-)
  • 59. Aprendizaje formal e informal en los límites de la academia: cMOOC: PLEs y aprendizajes emergentes
  • 60. “El PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” Adell y Castañeda, 2010
  • 61. Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. www.um.es/ple/libro
  • 62. Aprendizajes emergentes Caos Currículum prescrito Caos Williams, R., Mackness, J., y Gumtau, S. (2012). Footprints of emergence. International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(4). Accesible en http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1267/230
  • 63. Para terminar...
  • 64. “Don’t be too proud of this technological terror you’ve constructed.” Darth Vader
  • 65. ¿El futuro?
  • 66. ¡Muchas gracias por su atención!
  • 67. Jord i Cent re d’ E Adel l duca Univ ció i Nove s e rsita Tecn olog t Jau jordi me I iess @uj i . es @jor di_a
  • 68. ? ¿Preguntas?