1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CENTRADAS EN EL
ALUMNO Y EL DOCENTE
Participante:
Ing. Carlos Sevilla
Puerto Cabello, Agosto 2012.

2. Estrategias Centradas En El Alumno.
Este tipo de aprendizaje define al propio sujeto
como quien asume la responsabilidad y el
control del propio aprendizaje. Para Brockett e
Hiemstra (1993: 38, en Torres, 2003) el
aprendizaje autodirigido "describe un proceso
Trabajo Autónomo o en el que los individuos asumen la iniciativa, con
o sin ayuda de los demás, en el diagnóstico de
Aprendizaje Autorregulado
sus necesidades de aprendizaje, la formulación
de sus metas de aprendizaje, la identificación de
los recursos humanos y materiales necesarios
para aprender, la elección y aplicación de las
estrategias de aprendizaje adecuadas y la
evaluación de los resultados de aprendizaje".

3. Estrategias Centradas En El Alumno.
Kaye (cit. por Salinas, 2000), lo define como la
adquisición individual del conocimiento,
destrezas y actitudes que ocurre como resultado
Trabajo Colaborativo o En Grupo de la interacción en grupo. Cada uno de los
miembros de este grupo aporta e intercambia
información y participa activamente en la toma
de decisiones y/o la solución de problemas.

4. Estrategias Centradas En El Alumno.
(Prendes, 2000). “El concepto de
interactividad es inherente a los
procesos de comunicación, pues para
Interactividad que haya comunicación es
imprescindible la interacción entre los
intervinientes (ya sean personas o bien
entre persona y máquina)”.

5. Estrategias Centradas En El Alumno.
El uso de una metodología activa
requiere de un aprendizaje
procedimental (Carreras, 2003) para
Metodologías Activas facilitar el recorrido del alumno. De este
modo, es importante diseñar el proceso
de aprendizaje basándose en el ciclo de
aprendizaje del alumno.

6. Estrategias Centradas En El Docente.
El formador introduce los contenidos
de un tema a partir de la formulación
de preguntas a los alumnos (Rajadell,
N. “La interrogación didáctica. Única
La Interrogación Didáctica estrategia para aplicar en el aula”).
Formular la pregunta adecuada en el
momento adecuado y para el alumno
adecuado, exige una gran
profesionalidad docente que no
siempre es fácil de conseguir.

7. Estrategias Centradas En El Docente.
Parrilla, 1992. Las estrategias de enseñanza
entre alumnos o tutorías entre iguales
suponen otra novedosa contribución a los
estudios sobre integración. Su principal
característica diferenciadora es que va ser
Tutorías un alumno el que haga las funciones de
profesor. Suponen trasladar parte del
énfasis de la integración desde el profesor
hasta el alumno, la búsqueda de estrategias
de enseñanza individualizada y la búsqueda
de soluciones al problema del apoyo
instructivo al alumno integrado.

8. Estrategias Centradas En El Docente.
En este modelo el profesor es un mero proveedor de
conocimientos ya elaborados, listos para el consumo
(Pozo, 1996), y el alumno, en el mejor de los casos, el
consumidor de esos conocimientos acabados, que se
presentan casi como hechos, algo dado y aceptado por
Enseñanza todos aquellos que se han tomado la molestia de pensar
Tradicional sobre el tema, por lo que el alumno no le cabe otra
opción que aceptar él también esos conocimientos como
algo que forma parte de una realidad imperceptible,
pero no por ello monos material, consolidando la
indiferenciación entre hechos y modelos que caracteriza
a la posición realista más o menos elaborada, que según
se ha visto suele ser propia del conocimiento cotidiano.

9. Estrategias Centradas En El Docente.
Según Ausubel, 1973. Los problemas generados por la enseñanza
tradicional no se deberían tanto a su enfoque expositivo como al
inadecuado manejo que hacia de los procesos de aprendizaje de los
alumnos, por lo que para fomentar la comprensión, o en su
terminología un aprendizaje significativo, no hay que recurrir tanto
La Enseñanza al descubrimiento como a mejorar la eficacia de las exposiciones.
Expositiva Para ello hay que considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino
también la lógica de los alumnos. De hecho el aprendizaje de la
ciencia consiste en “transformar el significado lógico en significado
psicológico”, es decir en lograr que los alumnos asuman como
propios los significados científicos. Para ello la estrategia didáctica
deberá consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los
alumnos a los conceptos científicos, que constituirán el núcleo de
los currículos.