El nou currículum de llengua - Artur Noguerol

Slide 1: El nou currículum de Llengua (Llengües) Quina llengua, per a qui i per a què Artur Noguerol Rodrigo Didàctica de la Llengua i la Literatura Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 2: Idees base de la proposta catalana Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 6: CANVI DEL CURRÍCULUM CANVI DE TOT?  Què és realment important?  Què caldria assegurar que els nois i noies aprenen en acabar l'escolaritat obligatòria per tenir els coneixements necessaris per interpretar el món?  I per poder actuar adequadament?  És millor fer pocs temes en profunditat o molts temes des d’un enfocament més superficial? Cal triar!

Slide 7: CANVI DEL CURRÍCULUM CANVI DE PERSPECTIVA

Slide 8: Competències i sabers COMPETÈNCIES SABERS  Només tenen sentit  Tenen sentit en sí en la seva funciona- mateixos. litat. A  Són dinàmiques no  Estàtics, ja constru- es poden definir fo- ïts, sempre iguals. ra de cada context. N  S’han d’aplicar a si-  Un cop interiorit- tuacions canviants, zats només cal apli- per tant cal creati- car-los mecànica- vitat i “situació”. ment. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 9: Competències i sabers CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)  Transformació  Memorització. d’informacions en coneixements viables i transferibles.  Integració de  Acumulació de coneixements en coneixements. esquemes cognitius.  Creació de  Simple associació relacions. entre coneixements. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 10: Competències i activitats CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)  A partir de l’alumnat.  A partir del professorat  A partir de projectes de  Moltes activitats recerca o de situacions d’exercicis (repetitius) problemàtiques. d’aplicació pràctica.  Relacions didàctiques interactives.  Relacions didàctiques verticals. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 11: Competències i avaluació CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)  Centrada en les  Centrada en competències coneixemements fixos. desenvolupades.  Portfolios.  Respostes tancades.  Qualitat de la comprensió, de les  Quantitat competències dels d’informacions i de coneixements . coneixements  Capacitat de memoritzats. transferència. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 12: Models d’ensenyament de (1res, 2nes,...) llengües  Model tradicional centrat en la gramàtica. FORMA SIGNIFICAT CONEIXEMENT ÚS Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 13: Models d’ensenyament de (1res, 2nes,...) llengües  Model tradicional centrat en la gramàtica.  Enfocaments comunicatius  TPR COMUNICACIÓ  Mètode Natural  ... CONEIXEMENT ÚS Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 14: Característiques Característiques superficials de la L1 superficials de la L2 competència subjacent comuna Representació del doble iceberg de la competència bilingüe segons Cummings (1986: 83) Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 15: L3 L4 L1 L2 Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 16: Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar Competència plurilingüe i pluricultural capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives situacions capacitat de prendre part en la comunicatives interacció intercultural domini, en graus diversos, de competències distintes llengües parcials Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 17: Les modalitats de realització de la didàctica integrada de les llengües TERCER NIVELL, EL MÉS AVANÇAT I MÉS AMBICIÓS NIVELL INTERMIG planificació conjunta, els objectius, els continguts, els mètodes, els procediments i les modalitats d’avaluació NIVELL MÍNIM Informació i cultura comuna Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 18: Les modalitats de realització de la didàctica integrada de les llengües TERCER NIVELL, EL MÉS AVANÇAT I MÉS AMBICIÓS  Integrar els objectius ;  Explotar la transferència d’estratègies i d’adquisicions ;  Concedir, modalitats d’avaluació ;  Utilització de diverses llengües. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 19: Didàctiques integrades Per a una correcta integració de les diferents didàctiques de les llengües cal considerar:  competència comunicativa;  competència textual;  competència metalingüística;  dimensió cognitiva. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 20: LLENGÜES i aprenentatge • Llengües de l’escola: (1-4) (cal aprendre-les) vehicular, segones, estrangeres… • Llengües de l’entorn familiar. (8+/-) • Llengües de la mateixa família (cal comprendre-les i volorar-les) lingüística. • Llengües de l’entorn social més proper. • Llengües dels emigrants. (moltes) • Llengües minoritàries i de grups (cal valorar-les, socials marginats. saber-ne aspectes i aprendre d’elles) • Llengües llunyanes. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 21: PROPOSTA DEL CONSELL D’EUROPA, ELABORAT PER LA COMISSIÓ DE POLÍTIQUES LINGÜÍSTIQUES, QUE HA ESDEVINGUT DE REFERÈNCIA OBLIGADA PER A L’ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE TOTES LES LLENGÜES Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 22: PROPOSTA DE CONTINGUTS RELACIONATS AMB LA DIVERSITAT LINGÜÍSTICA I CULTURAL QUE CAL TENIR EN COMPTE PER A L’ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LES LLENGÜES AMB ELS ENFOCAMENTS PLURALS ELABORAT DINS ELS TALLERS DE GRAZ Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 23: Els enfocaments plurals de l’ensenyament de la llengua (M.Candelier, 2003) - «La pédagogie intégrée des langues» (Roulet) - L ’éveil aux langues et cultures (LA, Jaling, EOLE,) - L’intercompréhension entre les langues parentes (EuroCom, Eurom4, Galatea/Galanet, Unió Llatina …) - L’educació intercultural - La llengua a través del currículum ( AICLE/CLIL.-UB, AICLE-UAB, Orator, altres) - Projecte integrat de llengües Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 24:  Un nen o nena davant la TV rep en una setmana la informació que va rebre Aristòtil durant tota la seva vida.  El 96% de nens i nenes entre el 4 i els 10 anys veuen la televisió cada dia; el 93% superen les 3 hores diàries i el 75% reconeixen que és la seva activitat preferida.  I els mòbils, i les consoles de joc?  I Internet?  I...? Consulteu: Quaderns del CAC número extraordinari - Novembre 2003 - Llibre blanc: L'educació en l'entorn audiovisual Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 25: Ln AVn Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 26: SC3 L L SC4 Cult3 Cult4 L SC1 SC2 L Cult1 Cult2 Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 27: Estructura del currículum Competències transversals:  Les competències comunicatives:  Les competències metodològiques:  Les competències personals: Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:  Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.  Competència social i ciutadana. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 28: Estructura del currículum Competències transversals:  Les competències comunicatives:  Competència comunicativa lingüística i audiovisual.  Competències artística i cultural.  Les competències metodològiques:  Competència en el tractament de la informació.  Competència matemàtica.  Competència d’aprendre a aprendre (autoestima).  Les competències personals:  Competència d’autonomia i iniciativa personal (emotiva). Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 29: Estructura del currículum Àrea lingüística  Dimensió comunicativa  Interacció oral,  Recepció escrita i audiovisual  Producció  Dimensió literària  Dimensió plurilingüe i intercultural Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 30: Aprendre les ciències, és « aprendre a parlar ciències » (Lemke,1990, 1996 ; Laplante 2000, 2001), L’alumne o alumna que aprèn ciències ha de ser capaç de: • definir amb les seves paraules un concepte, funcions lingüístiques • observar i descriure objectes, • explicar fenòmens, • posar un problema de naturalesa científica, • formular hipòtesis, • concebre i escriure el procediment d’una experiència, o de formular una conclusió, • redactar un informe d'experiència o • presentar una recerca documental

Slide 31: Estructura del currículum L’ensenyament-aprenentatge de les ciències socials implica el desenvolupament d’unes competències Per afavorir la INFORMACIÓ construcció del coneixement Organitzar-la per saber argumentar (debat) (debat) què, com, quan, qui… •Proposar solucions basades en el descriure (el què) què) diàleg, el consens i el respecte •Contrastar-la i expressar punts de vista amb rigor raonant-los i justificant-los Comprendre-la i establir relacions causa-efecte: explicar (el per què) què) Donar-li sentit propi interpretar (jo crec que...) (jo Aprofundir en la comprensió i reconstruir el coneixement justificar (el per què dels perquès) perquès) Roser Canals Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 32: Estructura del currículum  Textos que conten  Reportatge, testimoniatge, anècdota...  Textos que descriuen  Informe d'observacions, acta, llistats, descripció d'un lloc, d'una situació, d'un personatge, d'un objecte, fulletó informatiu...  Textos que expliquen (justifiquen)  Presentació d’un objecte, article d'enciclopèdia, llibre de text, reportatge, notícia periodística... Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 33: Estructura del currículum  Textos que organitzen informació o idees  Quadre, esquema, mapa conceptual, mural, maqueta...  Textos que diuen com fer  Recepta, instruccions de muntatge, consells o suggeriments, protocol de laboratori o dossier sortida de camp, consignes, normes o regles d'un joc... Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 34: La selecció de contextos s’ha de fer a partir de centrats en segons la funcionalitat comunicativa els interessos de problemes soci- dels contextos l’alumnat als rellevants segons segons segons presentats de manera problematitzada problematitzat

Slide 35: Competències i projectes a) Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat. b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement. perquè focalitza el desig de saber coses noves, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber, la recerca de nous coneixements i la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 36: Competències i projectes a) Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat. b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement. c) Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S’elaboren preguntes o hipòtesis, es prenen decisions sobre el repartiment de tasques es posa en comú el resultat de les tasques individuals i s’elabora col·lectivament el resultat. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 37: Competències i projectes a) Parteix d'un tema, problema o centre que suposen cercar, seleccionar i d'interès negociat amb l'alumnat. interpretar informació a través de fonts diverses, b) Fa protagonista l'alumnat en la formular nous dubtes i noves preguntes construcció i establir relacions amb altres problemes del propi coneixement. c) Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. d) Incentiva processos d’investigació. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 38: Competències i projectes a) Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat. b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement. es representa el procés de construcció de coneixement, c) Dóna gran rellevància al treball s’avalua el què s'ha après i com s’ha près cooperatiu. d) Incentiva processos d’investigació. e) Es transfereixen estratègies per aprendre. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 39: Competències i projectes a) Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat. b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement. c) Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. el diàleg i la discussió en petit i gran grup d) Incentiva processos d’investigació. per a construir coneixement de forma compartida e) Es transfereixen estratègies per aprendre. f) S’activa la comunicació. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 40: PROJECTE LINGÜÍSTIC (i comunicatiu) DE CENTRE Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 41: Cap al Projecte Curricular Lingüístic de Centre  La relació amb l’entorn (comunitat educativa).  L’organització del centre com a espai comunicatiu.  Els aprenentatges lingüístics globals que es produeixen a l’escola en els diferents àmbits i les àrees curriculars o matèries.  Els aprenentatges lingüístics que es realitzen en cadascuna de les llengües de l’escola. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 42: Aspectes del PLC Institucions escolars i entorn (pla d’entorn):  Centre educatiu i entorn social:  Ajuntament, associacions de veïns...  Hospitals, bombers, oficis... (facilitadors de la implicació social de l’alumnat)  Centre educatiu i entorn cultural:  Biblioteca popular.  Festes i associacions culturals, museus...  Televisió, premsa, ràdio... Institucions escolars  Biblioteca/mediateca i pla de lectura (alfabetització).  Els mitjans audiovisuals (alfabetització audiovisual).  Les TIC per als intercanvis i la comunicació, per a la informació... (alfabetització digital)  Festes escolars i activitats del centre Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 43: Aspectes del PLC Parlar, llegir i escriure ciència (construir coneixements)  Les activitats/tasques/projectes organitzadors  Les dinàmiques dels grups  Les preguntes i les orientacions per als intercanvis  Els tipus d’habilitats cognitivolingüístiques  Les estratègies de lectura  Els processos de lectura i escriptura  El llenguatge audiovisual i les TIC.  Els elements no verbals de la comunicació i Artur Noguerol la ciència. Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 44: Aspectes del PLC Comunicar, interaccionar, mediar (construir coneixements, emocions... )  Les activitats/tasques/projectes organitzadors  Les dinàmiques dels grups.  Les preguntes i les orientacions per als intercanvis (...)  El coneixement reflexiu sobre la llengua la comunicació i el seu aprenentatge.  La lectura d’imaginació, per projectar-se personalment...  L’ús reflexiu dels audiovisuals i les TIC.  L’aprenentatge de la diversitat de llengües. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 45: Estructura del currículum • Aprendre a ser i actuar de manera autònoma. • Aprendre a pensar i comunicar. • Aprendre a descobrir i tenir iniciativa. • Aprendre a conviure i habitar el món. Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 46: La diversitat en la formació del professorat ha de tenir en compte:  Els nous continguts conceptuals que cal contemplar.  Les resistències (prejudicis, estereotips...) que cal vèncer.  La mena de competències que es suposa ha de tenir el nou ciutadà de la societat en què es té en compte la pluralitat (altres àrees curriculars).  Com es poden ensenyar aquests nous continguts.  Un equip docent del centre que realitzi un projecte global d’ensenyament de la llengua (recursos, professorat...)  ... Noves preses de posició personal (valors i representacions) Nous coneixements Noves perspectives sobre la diversitat didàctiques Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slide 47: la realitat (saber), comprendre i els altres (cohesió social) expressar vivències i sentiments propis (la identitat pròpia). Ensenyar i aprendre llengua i comunicació conèixer en la societat multilingüe i aprendre a fer ser multicultural conviure amb les tecnologies i els mitjans d’informació i comunicació. participatives esdevenir persones conscients i crítiques

Slide 48: Artur Noguerol Mollet, 23/30 de gener de 2008

Slideshare.net (beta)