Your SlideShare is downloading. ×
Jornada nous currículums LOE. Competències Primària - Neus Sanmartí
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Jornada nous currículums LOE. Competències Primària - Neus Sanmartí

6,981
views

Published on

Published in: Technology

0 Comments
6 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
6,981
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
11
Actions
Shares
0
Downloads
123
Comments
0
Likes
6
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Transcript

    • 1.
      • Neus Sanmartí
      • Gener, 2008
      Qu è comporta aplicar un curr íc ulum orientat al desenvolupament de compet èn cies a l’escola prim ària ? Jornada sobre els nous curr í u lums a l‘Educaci ó Primària
    • 2. Per qu è els nous currículums demanen que els mestres ens plantegen el desenvolupament de competències en l’alumnat?
        • Una societat democràtica necessita persones capaces d’analitzar críticament la informació i saber actuar
        • Noves necessitats de l’economia: preparació per canviar de feina.
        • L’accés a la informació és universal (Internet), però cal saber què buscar i comprendre-la.
    • 3. Canvis en el concepte de competència derivats de les TIC i de les noves formes d’organització del treball Training and learning for competence, EU, 2002 Responsabilitat, autoaprenentatge Passiu, rebre Aprenentatge Cont ínua Una vegada i per sempre Formaci ó Sist èmica Seqüencial Interdepend ència Fonamentada en la R. Problemes Fonamentada en l’experi ència Expertesa Iniciativa Bona conducta, disciplina Responsabilitat Visi ó actual Visi ó antiga Factor
    • 4. Qu è s’entén per competència? “ Capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles; es recolza en coneixements, però també en valors, habilitats, experiència...” (Eurydice, 2002)
    • 5. Qu è comporta?
        • Integraci ó de coneixements en la resoluci ó de problemes (complexitat).
        • Funcionalitat del coneixement (aplicaci ó a situacions socialment rellevants, imprevisibles).
        • Autonomia de l’alumnat per aprendre i per actuar eficaçment.
    • 6. Un exemple
      • Contingut del currículum:
        • “ Caracterització de la funció de reproducció a partir de l’observació d’animals i plantes ” (Cicle mitj à )
      • Què ens hem de proposar que aprengui l’alumnat?
        • A utilitzar aquest coneixement en la seva vida personal quan hagi de prendre decisions d’actuació o quan desitgi continuar aprenent.
    • 7. Pensem: Quina pregunta plantegem habitualment per avaluar si han après sobre la reproducció de les plantes (o sobre les flors)? I ara pensem : Quina pregunta plantejaríem per avaluar si l’alumnat és competent en l’ús d’aquest coneixement? Com ho avaluem?
    • 8. CEIP Bellaterra. 3º EP
    • 9. O b é… Quines accions plantejaríeu als ve ïns per recuperar els boscos i com els hi argumentaríeu que són adequades?
    • 10. Què ha d’haver après l’alumnat per respondre preguntes d’aquest tipus?
      • A llegir textos “llargs”.
      • Idees b àsiques i abstractes sobre què necessiten els éssers vius per poder créixer i reproduir-se .
      • A aplicar aquestes idees a una situació no treballada a classe.
      • A relacionar aquests coneixements amb comportaments i valors (conseq üències ambientals).
      • A argumentar propostes tenint en compte variables diferents i fonamentant-se en coneixements i en evid èncie s.
      • A escriure la seva argumentació (o exposar-la oralment) d’una manera que d’altres l’entenguin.
    • 11. Per tant, no t é massa sentit…
      • Pensar en un llistat llarg de compet ències (per definició, una competència és quelcom holístic).
        • Per ò sí en possibles components o factors de la competència
      • Assimilar-les nom és als components “transversals” de l’aprenentatge.
    • 12. Per ajudar l’alumnat a desenvolupar competències caldrà “dissenyar” una escola diferent a l’actual
    • 13. Quins s ón els aspectes didàctics bàsics?
        • Contextualitzaci ó de l’aprenentatge (R.P.).
        • S’apr èn ( i es R.P.) amb els altres
        • Per aprendre i per actuar cal saber comunicar
        • Per aprendre cal saber “corregir-se” (autoavaluar-se).
    • 14. 1. Contextualitzaci ó de l’aprenentatge
        • Partir d’un problema socialment rellevant , de l’an àlisi d’una situació real, i fer-se preguntes per arribar a…
          • Abstreure idees globals junt amb maneres de fer i…
          • Saber-les aplicar a la interpretació de noves situacions o problemes.
        • No es transfereix del problema-exemple a d’altres problemes; cal passar per l’abstracció
    • 15. Idees per aprofundir: Import ància d’aprendre a plantejar bones preguntes Quan a Isidore Rabí, premi Nobel de física, li van preguntar qu è li hav i a ajudat a ser científic, respongu é : Al sortir de l’escola, totes les altres mares jueves de Brooklyn preguntaven als seus fills: “Qu è heu après avui a l’escola?”. En canvi la meva mare deia: “Izzy, t’has plantejat avui alguna bona pregunta?” Christine Chin 2004
    • 16.
      • Per exemple, “aprenem sobre els arbres del pati o del bosc”. Si ens centrem nom és en preguntar-nos sobre els seus noms i les seves característiques, no és un saber que comporti aprendre a actuar.
      Idees per aprofundir: Cal distingir entre “aprendre” informacions i aprendre coneixements que promouen “ser competent”
    • 17. Per fonamentar com actuar ens cal respondre preguntes com: D’on ha sortit l’arbre? Qu è necessita una llavor per germinar? Què passa dins de la llavor quan germina?… CEIP Bellaterra, 3r
    • 18. O… Per què li serveix a un arbre tenir flors? C om podem argumentar si aquesta part del pi és una flor o no?
    • 19. 2. Organitzaci ó del treball per aprendre
        • Aprenem quan fem (manipulem i pensem quines s ón les nostres idees i maneres de fer )…
        • Tot interaccionant amb els altres, comparant , i…
        • Revisant els nostres punts de vista inicials.
    • 20. CEIP Bellaterra. 3º EP Experimentem, observem, identifiquem parts de la planta, recollim dades, les representem…
    • 21. Ens agrupem de maneres diferents, conversem, intercanviem, consensuem… CEIP Coves d’en Cimany 3r - 5 è
    • 22. Pactem normes de treball CEIP Heura, 4t.
    • 23. 3. La comunicaci ó: Eix de tot aprenentatge
        • Si s’apr èn interactuant, és fonamental :
          • Expressar les idees oralment, amb ajut de les TIC, del gest…, argumentar-les en públic...
          • Escriure les idees, organitzant-les, connectant-les, justificant-les...
          • Llegir críticament.
    • 24. Quines propostes feien? Com argumenten les seves idees ? Què hauríem d’aprendre per saber si les seves propostes són adequades? Qui eren les persones que es van manifestar? A qui feien les seves propostes? Lectura cooperativa de la noticia
    • 25. Justifiquem en quines condicions el bosc es recupera millor despr és d’un incendi ? CEIP Coves d’en Cimany, 5 è Amb pluja Sense pluja Com que hi ha pluges els animals es poden alimentar millor i les cèl·lules es reprodueixen... Els arbres creixen perquè amb aigua es pot fer la fotosíntesi... No hi hauria animals, perquè amb els seus sentits captarien que no hi ha aliment i buscarien un altre lloc ... Els animals no tenen aliment i no tenen energia ni vitamines i es moren les cèl·lules... Si no tenen aliment el cos es mor, perquè les venes no poden repartir aliment pel cos...
    • 26. La meva idea és Les meves raons són Convenceria a algú que no em creu dient Aprenem a argumentar
    • 27. Comuniquem les nostres propostes de gestió del bosc
      • Plataforma CENDRA
      • Parc Natural de Sant Llorenç del Munt
      • 08227 Sant Llorenç del Munt
      • Barcelona
      • Senyors
      • Som alumnes de la classe de 5è. Pirineus , de l’escola “Coves d’en Cimany” que hem estat estudiant el tema dels “Éssers vius al seu medi “, i com sabem que aquest estiu es va cremar el bosc de Sant Llorenç i a classe hem estat parlant molt de tot el que va passar, us volem proposar unes quantes idees que podeu fer per intentar evitar que no tornin a produir-se més incendis.
      • El primer de tot seria que hauríeu de plantar alzines normals i alzines sureres perquè si es cremen rebroten i tenen protecció amb el suro.
      • Com a prevenció podríeu :
          • - Retallar periòdicament la part superior de la capçada dels arbres que estiguin a prop de cables, perquè no les toquin amb les puntes de les fulles.
      • - Organitzar la neteja de les branques que cauen dels arbres i aprofitar-les per a fer paper.
      • - Posar més contenidors de reciclatge perquè la gent hi pogués llençar els vidres, l llaunes , plàstics, cigarrets i papers .
      • - Distribuir rètols indicatius, al llarg del parc, per explicar a la gent el que pot i no pot fer.
          • - Organitzar una recollida periòdica d’ escombriaires.
      • - Destinar més guardes forestals a les zones més concorregudes.
      • Esperant que les nostres idees us ajudin molt a mantenir bonic el parc, Us saludem els nens i les nenes de 5è. Pirineus.
      • En nom de la classe:
    • 28. 4. Per aprendre cal saber autoregular-se
        • “ La finalitat fonamental de tot proc és d’ensenyament és la d’afavorir que l’alumnat arribi a ser el m és autònom possible aprenent, és a dir, sent capaç de reconèixer els seus errors i trobant camins per superar-los”
        • G. Nunziatti, 1990
    • 29. Com s’alimenten els arbres? Cada grup representa qu è creu que passa dins d’un arbre quan es nodreix CEIP Coves d’en Cimany, 5 è
    • 30. Els membres del grup expliquen com ho han fet i per qu è. La resta de companys fan suggeriments de millora
    • 31. El grup escriu qu è milloraria i perquè - Els arbres no tenen sang. - Les arrels s ón molt petites i no podrien sostenir l’arbre - Hem de posar tubs que baixin. Les arrels també necessiten aliments i els han d’arribar des de la fulla. - No hi ha cèl·lules bones o dolentes. En tot cas unes es moren. - …
    • 32. Realment es pot aconseguir que l’alumnat desenvolupi compet ències?
      • Dubtes habituals:
        • Aix ò de les competències és el mateix de sempre amb noms diferents.
        • Els llibres de text no estan enfocats a aquest tipus d’aprenentatge. On queden els llibres de text?
        • No en sé prou de ciències (o d’altres disciplines) per treballar d’aquesta manera.
        • Tot això requereix pensar bé en el currículum (què ensenyem i com) i un bon treball en equip, i no tenim prou temps.
    • 33. “ La utopia està a l’horitzó. Camines dues passes, ella s’allunya i l’horitzó corre deu passes més enllà. Aleshores per què serveix la utopia?. Doncs ens serveix per caminar” Eduardo Galeano, escriptor. És una utopia aconseguir q ue els alumnes siguin competents i que nosaltres siguem competents en ajudar-los a ser-ho?

    ×