El desarrollo de las competencias en Telesecundaria

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El desarrollo de las competencias en Telesecundaria

  1. 1. 
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  3. 3. 
 Curso: El desarrollo de competencias en la telesecundaria Material del participante 3
 

  4. 4. 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Alonso Lujambio Irazábal SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO Leticia Gutiérrez Corona DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO Jessica Baños Poo 4
 

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 Curso: El desarrollo de competencias en la telesecundaria Material del participante 5
 

  6. 6. 
 El curso de formación continua El desarrollo de competencias en la telesecundaria, fue diseñado por un grupo de académicos de la Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad Virtual Educación Continua, con la asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Coordinación Laura Topete González Autores: José Alfredo Rutz Machorro Ramón Tinoco Sánchez Revisión y asesoría: Magdalena Rodríguez de la Huerta Fabián Meza Nava Diseño de portada Ricardo Muciño Mendoza Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno, sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN En trámite 6
 

  7. 7. 
 Índice Presentación 9 Datos generales del curso 12 Introducción 13 Competencias a desarrollar 15 Recomendaciones generales para desarrollar las actividades 16 Evaluación 18 Desarrollo del curso Unidad I. Las competencias para la vida y el perfil de egreso 29 para la Educación Básica en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria 1. Encuadre del curso. 2. El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. 3. El perfil de egreso de la Educación Básica y las competencias para la vida. 4. Sustento técnico pedagógico del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Unidad II. El enfoque orientado al desarrollo de competencias. 39 1. Elementos del enfoque orientado al desarrollo de competencias en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. 2. Noción de competencia. 3. Consideraciones para el trabajo del profesor. Unidad III. El desarrollo de competencias en el contexto 47 educativo de Telesecundaria. 1. Características y componentes del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. 2. Modelo Pedagógico de Telesecundaria. 3. Medios educativos. Unidad IV. Las competencias docentes en Telesecundaria 53 1. Desde la mirada del profesor, cómo aprenden los alumnos. 2. Planear desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. 3. La intervención docente. 4. Evaluar en competencias. Bibliografía consultada 61 Anexo 63 7
 

  8. 8. 
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  9. 9. 
 Presentación Aprender a hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo. Meirieu Ph. El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria exige del docente de Telesecundaria el desarrollo de sus competencias que le permitan elevar el nivel de logro educativo de los estudiantes de esta modalidad, que de forma reiterada, aparece dentro de los más bajos en las pruebas ENLACE. Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara ha diseñado el curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria, dirigido a maestros frente a grupo, directivos escolares y asesores técnico pedagógicos de este servicio educativo en todo el país. Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios y suficientes para que desarrollen sus competencias que les permitan planear sus actividades, tanto docentes como de gestión, basadas en el enfoque orientado al desarrollo de competencias, establecido en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. En el desarrollo del curso se revisarán los documentos normativos que sustentan el enfoque orientado al desarrollo de competencias, las relaciones que tienen con el perfil de egreso de la Educación Básica y los aprendizajes esperados en cada asignatura. Además, se reconocerá el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y sus componentes principales, entre ellos, el Modelo Pedagógico que se propone para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y desde 9
 

  10. 10. 
 luego los medios y materiales educativos que están a disposición de los estudiantes y maestros de Telesecundaria, para finalizar con una propuesta concreta que permita a los docentes considerar el enfoque orientado al desarrollo de competencias en su intervención docente. Para lograr lo anterior, se han considerado cuatro unidades con una duración total de 40 horas. La primera unidad ofrece espacios para examinar el marco normativo en el que se sustenta el enfoque orientado al desarrollo de competencias y la manera en que se ha dado respuesta para su atención en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. En la segunda unidad se identifican los elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias planteado en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, destacando las implicaciones de este enfoque orientado al desarrollo de competencias para el trabajo del profesor de Telesecundaria. En la tercera unidad se revisan los aspectos fundamentales del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, profundizando en los componentes que lo integran y enfatizando en el componente denominado Modelo Pedagógico como eje estructurador del proceso educativo de esta modalidad y las características de los medios y materiales educativos en que se concreta su propuesta educativa. En la cuarta unidad se propone una forma de trabajo para el desarrollo de las competencias de los alumnos considerando el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, aplicado en el contexto específico de su medio laboral. De la misma manera, el profesor de Telesecundaria reflexionará acerca de su práctica docente y, a partir de ello, vislumbrará la serie de competencias que como profesional le permitirán el desarrollo óptimo de su trabajo. Este curso es parte del proceso de formación continua para el personal docente del servicio educativo de Telesecundaria. Está integrado por tres documentos: 10
 

  11. 11. 
 1. Descripción del curso. En él se encuadra el curso, mostrando su justificación, las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didácticas y de evaluación que se emplean, además de una descripción de lo que se trata en cada unidad. 2. Guía del coordinador. Está elaborada pensando en orientar el desempeño del facilitador del curso. Se le ofrecen información y sugerencias que le permitan apoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de las competencias aludidas. 3. Material del participante. Está dirigido al personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica de Telesecundaria que participa en el curso y en él se establecen las situaciones didácticas que deberán realizarse para el desarrollo de competencias a lo largo del curso. 11
 

  12. 12. 
 Datos generales del curso Nombre: El desarrollo de competencias en la Telesecundaria. Destinatarios: Docentes frente a grupo, directores, supervisores y apoyos técnico pedagógicos de Telesecundaria. Duración: 40 horas: 10 horas para las Unidades I y III; 8 horas para la Unidad II y 12 horas para la Unidad IV. Modalidad: Presencial. Tipo de curso: Programa de formación continua. Materiales: Descripción del curso. Guía del coordinador. Material del participante. 12
 

  13. 13. 
 Introducción La educación Telesecundaria tiene gran importancia para el Estado mexicano pues con ella es posible cumplir con su obligación constitucional de proporcionar el nivel educativo de secundaria a los jóvenes mexicanos que viven en comunidades rurales y urbano marginadas con menos de 2500 habitantes. Con la implementación del Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria en 2006 y la Reforma a la Educación Básica establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación 2007-2012, se plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria para satisfacer el enfoque orientado al desarrollo de competencias propuesto en la reforma curricular. La Secretaría de Educación Pública ha realizado acciones de capacitación y actualización que permitan a los docentes de Educación Básica adentrarse en lo relacionado con el enfoque orientado al desarrollo de competencias, y ahora ofrece este curso para que los docentes de Telesecundaria, ante la importancia de su intervención como mediador del aprendizaje de un grupo de jóvenes en todas las asignaturas que cursan en un grado, desarrollen sus competencias docentes para la creación de ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y materiales educativos que la Secretaría de Educación Pública pone a su disposición. En el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria se enuncian algunos elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias que deben considerarse en todas las asignaturas al momento de elaborar sus programas de estudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada asignatura, respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el logro del perfil de egreso del alumno de Educación Básica, así como, en 13
 

  14. 14. 
 consonancia con el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, las competencias para la vida que se pretende desarrollar. Esta postura asumida en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria derivó en un sinfín de trabajos pendientes por abordar. Dos principales son la capacitación y actualización para el maestro y, por supuesto, el desarrollo de competencias en el alumno. El desarrollo de las competencias de los adolescentes es una tarea ardua del docente que requiere tener una visión clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende movilizar en los estudiantes ante situaciones específicas, lo que le permitirá desarrollar sus competencias docentes para diseñar o adecuar las actividades propuestas en los materiales educativos a las necesidades de sus estudiantes, ya sea en el salón de clases o fuera de él. Con este curso se pretende proporcionar al docente de Telesecundaria los elementos suficientes y necesarios que le permitan desarrollar sus competencias docentes para crear ambientes de aprendizaje que permitan promover el desarrollo de las competencias de sus estudiantes con los medios y materiales educativos que considere idóneos. 14
 

  15. 15. 
 Competencias a desarrollar Con el desarrollo de las actividades del curso se busca que el participante alcance o fortalezca las siguientes competencias: Crea ambientes de aprendizaje que posibiliten en el alumno de Telesecundaria el desarrollo de sus competencias dentro del contexto de Telesecundaria. Elementos relacionados con la competencia:  Habilidad para el diseño de situaciones de aprendizaje acordes con la metodología propuesta en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, respondiendo así a la necesidad de ajustar los contenidos planteados en los materiales impresos para atender las características particulares del grupo escolar a su cargo.  Conocimiento de los marcos teóricos que fundamentan a la Educación Básica en el tramo correspondiente a la Reforma de Secundaria, específicamente en lo relacionado con los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida. Utiliza los medios y materiales educativos de acuerdo con el proceso formativo de sus alumnos dentro del contexto del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Elementos relacionados con la competencia:  Habilidad para buscar, interpretar y discriminar información proveniente de las TIC’s para aplicarla de acuerdo con las necesidades específicas de aprendizaje de sus alumnos dentro de una asignatura.  Habilidad para planear la actividad docente empleando los materiales impresos, audiovisuales e informáticos elaborados específicamente para los estudiantes de Telesecundaria, tomando en consideración el enfoque orientado al desarrollo de competencias.
 15
 

  16. 16. 
 Recomendaciones generales para desarrollar las actividades • Desde el inicio del curso participe en la toma de acuerdos acerca de las reglas que se adoptarán para el mejor desempeño de los participantes, el desarrollo de las actividades y la generación de un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones. • Reflexione sobre el compromiso que como profesional de la educación se refleja a través del despliegue de actitudes y valores en todas y cada una de las acciones que realiza durante su formación y su práctica docente. En consecuencia, es responsable de mostrar actitudes y valores congruentes con el despliegue de sus competencias docentes. • Utilice el internet para localizar los datos e información solicitados en la realización de las tareas del curso. En este sentido, dentro del texto del curso aparecerá una nota indicando la palabra clave para la búsqueda. Por ejemplo, para localizar formas de mostrar información aparecerá el siguiente llamado 1. • Respete los tiempos establecidos por el coordinador del curso para la realización de las actividades y elaboración de los productos de cada unidad. • Escuche con respeto las aportaciones de sus compañeros de grupo, puede que se trate de puntos de vista, dudas, sugerencias, ampliación de información; estos argumentos le pueden ayudar a encontrar una respuesta a sus propias inquietudes. • Integre los productos que se realizarán a lo largo del curso en el Portafolio interactivo del participante. En un momento indicado dentro del desarrollo del curso, se retomarán los trabajos ya incluidos en el Portafolio interactivo, 





























 




























 1 
Palabra
clave:
organizador
gráfico;
esquemas;
interpretación
gráfica.
 16
 

  17. 17. 
 esto con el objeto de revisarlos, actualizarlos y sincronizarlos con las tareas que en ese momento se realicen durante el curso. 17
 

  18. 18. 
 Evaluación Para la evaluación serán considerados cuatro aspectos: los productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI), la interrelación dinámica entre estos productos (IDP), las actitudes demostradas a través de todo el curso (AD) y el diálogo constructivo con relación al tema tratado (DC). Productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI). El Portafolio interactivo es una herramienta que le permitirá al participante del curso integrar los productos realizados durante un proceso de aprendizaje y/o la culminación del mismo. Los productos incluidos en el Portafolios, en un momento indicado dentro del desarrollo del curso, se retomarán con el objeto de revisarlos, actualizarlos y sincronizarlos con las tareas realizadas; en este sentido cumplirán como memorias de lo aprendido y, al mismo tiempo, testigos de la incorporación del nuevo aprendizaje. Para ello, es importante considerar los aspectos siguientes:  Todos los productos solicitados como tales deben integrarse al Portafolio interactivo. También ingresarán las notas o trabajos extras que a juicio del participante tengan relevancia para su proceso de aprendizaje.  Cada producto deberá acompañarse de una hoja o sección de notas para relacionarlo con los demás productos y acciones realizadas durante el curso. Todos los productos deben actualizarse según vaya avanzando la apropiación y movilización de saberes, esto es, todos los productos podrán ser interactivos.  Al término de cada uno de los productos solicitados seguirá un período de reflexión sobre el producto mismo y su relación con lo acontecido durante el curso. Interrelación dinámica entre productos (IDP). La reflexión desde una visión enriquecida sobre aspectos ya aprendidos permitirá un conocimiento de mayor alcance sobre los saberes que se poseen y la aplicación de estos para el desarrollo de competencias. En este sentido, la interrelación de dos o más productos, brindará, dentro del curso, dicho enriquecimiento de saberes y habilidades. 18
 

  19. 19. 
 Actitudes demostradas (AD). Las manifestaciones de las conductas consideradas (cooperación, responsabilidad, participación, solidaridad) podrán presentarse a lo largo del curso y serán evaluadas por los mismos compañeros de grupo. Diálogo constructivo (DC). El diálogo realizado durante las actividades del curso deberá contribuir al propósito o tarea que se pretende lograr, no significando con ello que resuelva el problema o culmine la actividad sino, más bien, se sume a las metas y esfuerzos de los demás a través de la palabra. Cuadro de seguimiento y concentración de evaluaciones. Los productos señalados en el cuadro están localizados en el proceso del curso mediante el número de actividad correspondiente. Para designar una calificación al participante en la elaboración de estos productos se han indicado algunos criterios. Así, la presencia de algún criterio indica la participación en la elaboración de un producto. En el caso de que exista más de algún criterio, la presencia de todos ellos indicará la puntuación máxima o total. La valoración conjunta de los aspectos considerados dentro del proceso del desarrollo del curso así como de las fases terminales de cada actividad y/o de las unidades mismas, permitirá apreciar el puntaje total y definitivo para carrera magisterial. 
 19
 

  20. 20. 
 CUADRO DE SEGUIMIENTO Y CONCENTRACIÓN DE EVALUACIONES. Unidad I.
 Las competencias para la vida y el perfil de egreso para la Educación Básica en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria
 Escala de evaluación Criterios Total Act. Producto No lo Totalmente Parcialmente 25 observa 4 (PI) 1. Cuadro con los -Opina sobre PND y PSE. 4 Aspectos relevantes del PND y el PSE para la -Elabora cuadro. Telesecundaria. 7y8 (PI) 2. Cuadro con los -Describe qué es el perfil de 4 Rasgos deseables del egreso. Perfil de egreso y de las competencias para la -Menciona la utilidad del perfil de vida. egreso. -Describe desde su experiencia la noción de competencia en el ámbito educativo. 12 y (PI) 3. Texto con -Elabora texto sobre enseñanza 4 13 apreciaciones sobre las con enfoque constructivista. Implicaciones del profesor para la enseñanza con enfoque constructivista. 12 y (PI) 4. Texto con -Elabora texto sobre la función del 4 13 apreciaciones sobre la maestro para realizar proyectos. Función del maestro para la realización de los proyectos productivos. 12 y (PI) 5. Texto con -Elabora texto sobre implicaciones 4 13 apreciaciones sobre las del maestro en el uso de las Implicaciones del uso de TIC’s. las tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza. 20
 

  21. 21. 
 10, (IDP ) Textos sobre -Retoma información de 3 11, enfoque constructivista, actividades 10, 11 y 12 para 12 y uso de proyectos y TIC’s. plasmarlas en la elaboración de 13 textos sobre enfoque constructivista, proyectos y uso de TIC’s. Toda (AD) Cooperación Realiza una tarea o acción con 1 s otras personas. (co-evaluación) Propone trabajar en grupo. Toda (DC) Diálogo con Aporta datos o información. 1 s relación al tema tratado Realiza una síntesis y propone algún avance. Plantea una pregunta que provoque el intercambio de ideas relacionadas con el tema. Puntaje Parcial obtenido Puntaje parcial máximo 25 posible 
 21
 

  22. 22. 
 
 Unidad II.
El enfoque orientado al desarrollo de competencias
 Act. Producto Criterios Escala de evaluación Total Totalmente Parcialmente No lo 20 observa 5 (PI) 2. Cuadro con la -Identifica los elementos sobre el 4 Noción de competencia y enfoque orientado al desarrollo de elementos que competencias en el Plan y componen una Programas de Estudio para la competencia. Educación Secundaria. -Describe los elementos del enfoque en competencias propuesto por Perrenoud. -Interrelaciona los productos anteriores. 7 (PI) 3. Cuadro con las -Expresa las implicaciones para el 4 Implicaciones para el profesor al adoptar un enfoque maestro de orientado al desarrollo de telesecundaria al poner competencias. en práctica el enfoque orientado al desarrollo de -Relaciona el resolver problemas competencias. con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. -Relaciona la utilización de proyectos con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. 1 (IDP ) 1. Representación -Relaciona el producto 2 de la 4 gráfica de la información Unidad I con el enfoque orientado encontrada en el Plan y al desarrollo de competencias. Programas de Estudio para Educación Secundaria –Perfil de egreso y Competencias para la vida y el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Toda (AD) Responsabilidad -Reconoce que tiene que realizar 4 s una tarea. (co-evaluación) -Acepta las tareas que se le 22
 

  23. 23. 
 encomiendan. -Responde por el trabajo realizado. Toda (DC) Diálogo con -Aporta datos o información. 4 s relación al tema tratado -Realiza una síntesis y propone algún avance. -Plantea una pregunta que provoque el intercambio de ideas relacionadas con el tema. Puntaje Parcial obtenido Puntaje parcial máximo 20 posible 23
 

  24. 24. 
 Unidad III: El desarrollo de competencias en el contexto educativo de Telesecundaria. Escala de evaluación Total Act. Producto Criterios No lo Totalmente Parcialmente 25 observa (PI) 1. Texto alusivo a las -Identifica algunas características 5 características del del Modelo Educativo para el 6 Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria Fortalecimiento de que permiten el desarrollo de Telesecundaria y su competencias en el alumno. relación con el desarrollo de competencias. 9 (PI) 2. Esquema del -Realiza un esquema que 5 Modelo Pedagógico contenga aspectos del Modelo Pedagógico de Telesecundaria. -Redacta un breve texto en donde describe las formas en que ha aprovechado para su práctica docente el Modelo Pedagógico de Telesecundaria. 13 (PI) 3. Texto explicativo -Indica algunos medios educativos 5 de los Medios y del Modelo Educativo para el materiales educativos del Fortalecimiento de Modelo Educativo para el Telesecundaria. Fortalecimiento de Telesecundaria. -Distingue entre medios y materiales didácticos en la modalidad de Telesecundaria. 14 (IDP ) Reflexión sobre -Manifiesta la forma en que ha 4 cómo el Modelo logrado trabajar las competencias Educativo para el de los alumnos. Fortalecimiento de Telesecundaria y su -Explica la forma en que el Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico favorece el favorecen o propician el desarrollo de competencias en los desarrollo de las alumnos. competencias de los estudiantes de Telesecundaria Toda (AD) Participación -Toma parte en las actividades. 3 24
 

  25. 25. 
 s (co-evaluación) Se propone para realizar alguna actividad o tarea. -Se manifiesta en relación a un tema del curso. -Le encargan o designan una tarea y la realiza. Toda (DC) Diálogo con -Aporta datos o información. 3 s relación al tema tratado -Realiza una síntesis y propone algún avance. -Plantea una pregunta que provoque el intercambio de ideas relacionadas con el tema. Puntaje Parcial obtenido Puntaje parcial máximo 25 posible 25
 

  26. 26. 
 Unidad IV. Las competencias docentes en Telesecundaria. Escala de evaluación Total Act. Producto Criterios No lo Totalmente Parcialmente 30 observa 1y2 (PI) 1. Esquema personal -Elabora esquema en donde 4 sobre cómo aprenden los explica cómo aprenden los alumnos. alumnos. -Explica en un texto breve cómo aprenden los alumnos. 4y5 (PI) 2. Esquema sobre el -Elabora esquema que contenga 4 proceso de aprendizaje. el proceso de aprendizaje indicado por Saint-Onge. 4y5 (PI) 3. Texto sobre el -Redacta un texto sobre las 4 papel de la enseñanza implicaciones de la enseñanza en en este proceso de el proceso de aprendizaje desde aprendizaje. el punto de vista de Saint-Onge. 8 (PI) 4. Texto acerca de la -Escribe texto sobre la 4 organización didáctica organización de una secuencia de por asignatura del aprendizaje. material del alumno de Telesecundaria. -Señala los indicadores de desempeño o los aprendizajes esperados. -Describe una posible lógica de enseñanza en los materiales del alumno de Telesecundaria. -Escribe sobre la forma y/o los criterios de evaluación. 12 (PI) 6. Principios de -Identifica principios de 4 enseñanza dentro del enseñanza del maestro de proceso de aprendizaje Telesecundaria. del alumno de Telesecundaria. -Redacta en una hoja de rotafolio principios de enseñanza del maestro de Telesecundaria. 18 y (PI) Esquema sobre -Indica en esquema los principios 4 19 principios de evaluación de evaluación formativa. formativa -Expresa los principios de 26
 

  27. 27. 
 evaluación formativa. 7 (IDP ) Reconsidera su -Modifica su esquema inicial sobre 2 propia concepción sobre el aprendizaje de los alumnos. el aprendizaje de los alumnos -Hace reconsideraciones sobre su idea original de cómo aprenden los alumnos utilizando el contenido de los artículos leídos y/o la opinión de sus compañeros. Toda (AD) Solidaridad -Se suma a la causa de otros. 2 s (co-evaluación) -Demuestra apoyo a los demás en tareas específicas. Toda (DC) Diálogo con -Aporta datos o información. 2 s relación al tema tratado -Realiza una síntesis y propone algún avance. -Plantea una pregunta que provoque el intercambio de ideas relacionadas con el tema. Puntaje Parcial obtenido Puntaje parcial máximo 30 posible Puntaje
total
obtenido
en
el
curso
 
 Sumatoria
de
puntajes
 Puntos
totales
 (%)
obtenidos
en
 
 el
curso
 Unidad
I
 Unidad
II
 Unidad
III
 Unidad
IV
 
 
 
 
 
 
 27
 

  28. 28. 
 Para obtener el puntaje que el Programa Nacional de Carrera Magisterial otorga a los Cursos de actualización es necesario acreditar los conocimientos adquiridos a través del procedimiento de evaluación ya descrito, la calificación lograda en el curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria deberá ser considerada para la obtención de los puntos correspondientes de acuerdo con la siguiente tabla. Equivalencia del puntaje total de carrera magisterial Entre 90 y 100 % 5 puntos Entre 75 y 89 % 4 puntos Entre 60 y 74 % 3 puntos 
 28
 

  29. 29. 
 Unidad I. Las competencias para la vida y el perfil de egreso para la Educación Básica en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria Esta primera unidad considera tres grandes momentos de trabajo. Para iniciar se abordan los principios normativos de la Educación Básica en México, especialmente aquellos relacionados con la Telesecundaria. En una segunda parte, se tocan algunos aspectos de las líneas generales del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, de forma directa aquellos relacionados con su sustento técnico pedagógico, para concluir –en el tercer momento-, con el análisis del perfil de egreso y las competencias para la vida a desarrollar en los estudiantes de Telesecundaria a lo largo de su Educación Básica. Indicadores de aprendizaje El participante: -Señala los aspectos que según la Ley General de Educación se deben desarrollar en el individuo mediante el proceso educativo. -Menciona por lo menos dos aspectos que propone el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) para Telesecundaria. -Identifica los rasgos del Perfil de egreso de la educación básica. -Describe las competencias para la vida. -Describe como se promueve el aprendizaje desde el enfoque de la formación científico-humanista. -Explica las implicaciones del profesor para el uso de las nuevas tecnologías dentro del marco técnico-pedagógico de la Telesecundaria. 29
 

  30. 30. 
 Productos 1. Cuadro que contiene los aspectos relevantes del Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación para la Telesecundaria. 2. Cuadro que contiene los Rasgos deseables del Perfil de egreso y de las competencias para la vida. 3. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del profesor para la enseñanza con enfoque constructivista. 4. Texto con apreciaciones sobre la Función del maestro para la realización de los proyectos productivos. 5. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del uso de las tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza.  Tiempo estimado: 10 horas en total. Encuadre del curso. Integración de los participantes. Actividades  Tiempo estimado: 1:00 hora. 1. Reunido en plenaria, realice lo siguiente: • Mencione su nombre, la función que realiza y su formación profesional. • Escriba, individualmente, las expectativas que tiene del curso. • Lea el propósito general del curso y los específicos de cada bloque. • Analice las recomendaciones generales para realizar las actividades durante el curso. • Analice los criterios de evaluación del curso y los productos a obtener. • Exprese sus comentarios y, en su caso, las dudas que tenga al facilitador para que las esclarezca. 30
 

  31. 31. 
 El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria tiene su fundamento legal en los documentos normativos de la educación en México. Asimismo, basa su pedagogía en los principios del Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, compuestos por el enfoque orientado al desarrollo de competencias, las competencias para la vida y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, incluye la perspectiva social de la educación y la equidad e igualdad de oportunidades. Usted, al formar parte de Telesecundaria, basa su desempeño profesional en los referentes que le ofrece el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Conviene rescatarlos y, sobre todo, tenerlos presentes en la función que desarrolla pues de esta manera se conjugarán las esfuerzos de docentes, directivos escolares, supervisores, jefes de sector y Asesores Técnico pedagógicos en beneficio de sus estudiantes. Para recordar y socializar los puntos fundamentales del Modelo realice las actividades siguientes. Actividades  Tiempo estimado: 2:30 horas 2. Lea de manera individual un extracto del texto El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, que se ubica en el anexo, apartado A. Tome notas de los aspectos que le resulten relevantes y considere las siguientes preguntas orientadoras. • ¿Qué principios normativos sustentan a la educación básica? • ¿Qué aspectos, de acuerdo con la Ley General de Educación, se deben desarrollar en el individuo mediante el proceso educativo? 31
 

  32. 32. 
 • ¿Qué aspectos establece el Plan Nacional de Desarrollo (PND) para mejorar la calidad educativa? • ¿Qué propone el PND específicamente para Telesecundaria? • ¿Qué línea de acción establece el Plan Sectorial de Educación para Telesecundaria? 3. Intégrese con tres de sus compañeros para comentar y llegar a conclusiones respecto a las respuestas de las preguntas anteriores. 4. Para culminar esta parte, elabore en equipo un cuadro en un pliego de papel bond, con los aspectos relevantes que establecen el PND y el Programa Sectorial de Educación (PSE) para la Telesecundaria, señalando, desde su vivencia cotidiana, lo que se ha cumplido o está en vías de cumplirse en el servicio y registre su opinión al respecto. Éste será el primer producto y será por equipo. Producto 1. Cuadro con los Aspectos relevantes del PND y el PSE para la Telesecundaria. El Perfil de Egreso de la Educación Básica y las Competencias para la vida. De acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación en su artículo 37, la educación de tipo básico –educación básica- está compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria. El docente de Telesecundaria, y en general todo docente de educación básica, debe tener claro lo que significa este tipo de educación y desde luego los rasgos que se pretende desarrollar en los estudiantes que transitan por ella. Para lograr lo anterior, realice las actividades siguientes: 32
 

  33. 33. 
 Actividades  Tiempo estimado: 2:30 horas 5. Lea los apartados: I. Las Finalidades de la Educación Básica, y II. Perfil de Egreso de la Educación Básica, contenidos en el Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria que encontrará en el anexo, apartado B. 6. Interactúe con uno de sus compañeros para comentar lo siguiente: • cuáles son las necesidades de aprendizaje que pretende satisfacer la educación básica. • qué se debe entender al hablar de una educación intercultural y qué relación encuentra con su trabajo en Telesecundaria; 7. Intégrese en un equipo de trabajo junto con dos de sus compañeros y dé respuesta por escrito a lo siguiente, tomando en consideración las Finalidades de la Educación Básica: • qué entienden por “Perfil de egreso”; • qué utilidad tiene para ustedes conocer el perfil de egreso; • lo que se debe entender por “competencias” en el ámbito educativo; • qué importancia tiene el desarrollo de competencias en la formación del estudiante; 8. Complete, junto con sus compañeros de equipo, el cuadro siguiente: Rasgos deseables del perfil de Competencias para la vida egreso 
 
 33
 

  34. 34. 
 Producto 2. Cuadro con los Rasgos deseables del Perfil de egreso y de las competencias para la vida. 9. Analice junto con sus compañeros de equipo el Mapa curricular de la Educación Básica y señale en qué asignaturas y en qué niveles educativos debe promoverse el desarrollo de las competencias para la vida. 34
 

  35. 35. 
 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Sustento técnico pedagógico del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria En este tema serán consideradas la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, la formación científico humanística y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Actividades  Tiempo estimado: 2:30 horas. 10. Intégrese a un equipo de seis integrantes y analice el contenido de las lecturas del apartado C del Anexo que forman parte del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria sobre la Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, la Formación científico-humanística y el Uso de las 35
 

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 tecnologías de la información y comunicación. Durante la lectura relacione su contenido con su práctica docente. 11. Prepare con su equipo una presentación para exponerla en plenaria. Considere que en la presentación de cada lectura, se dé respuesta a las preguntas siguientes: • Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje ¿En qué consiste el constructivismo? ¿Cuáles son las implicaciones para el alumno? ¿Cuáles son las implicaciones para el docente? • Formación científico-humanística ¿Cómo se promueve el aprendizaje desde este enfoque? ¿Cuáles son los elementos que conforman los proyectos productivos? ¿Cómo se desarrollan? ¿Cuál es la función del alumno y cuál el papel del maestro para la realización de los proyectos productivos? • Uso de las tecnologías de la información y comunicación ¿Cuál es la función de las tecnologías en la educación de telesecundaria? ¿Cuáles son las implicaciones prácticas para el aprendizaje? ¿Cuáles son las implicaciones para la enseñanza? 12. Después de la presentación de cada lectura en plenaria, reproduzca en una hoja de rotafolio el cuadro siguiente y complételo con la información presentada y enriquecida con las aportaciones del grupo. El producto elaborado será un solo cuadro del grupo. Al concluirlo colóquelo en un lugar del salón de trabajo en donde pueda ser consultado por todos los participantes. Respuesta a las preguntas sobre Posible relación con el enfoque aspectos del sustento técnico orientado al desarrollo de competencias pedagógico Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje 36
 

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 Formación científico-humanística Uso de las tecnologías de la información y comunicación 13. Elabore, de manera individual, un texto para cada uno de los aspectos siguientes, donde exprese lo que le significa para su desempeño profesional cotidiano: • Consideraciones para la enseñanza con enfoque constructivista. • Función del maestro para la realización de los proyectos productivos. • Implicaciones del uso de las tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza. Los textos elaborados serán los productos siguientes: Producto 3. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del profesor para la enseñanza con enfoque constructivista. 
 Producto 4. Texto con apreciaciones sobre la Función del maestro para la realización de los proyectos productivos. 
 Producto 5. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del uso de las tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza. 37
 

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 Momento de reflexión 14. Para terminar, determine con sus compañeros de grupo si alguna de las situaciones o información tratada hasta el momento sobre los fundamentos técnico pedagógicos representa un problema y, de ser así, si su solución amerita el desarrollo de un proyecto educativo. Realice las siguientes acciones: -Identifique y especifique el posible problema (sea a partir de su práctica docente o de las consideraciones realizadas durante el curso); -Determine lo que sabe sobre él y lo que le falta saber; -Establezca la forma en que lo enfrentaría o daría solución; -Conteste a la pregunta, ¿es o no recomendable resolverlo dentro de un proyecto formativo? -Anote las consideraciones principales en una hoja de rotafolio y colóquela en un lugar visible para consulta de todos los participantes. 38
 

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 Unidad II. El enfoque orientado al desarrollo de competencias Con las actividades que se realicen en la unidad el participante identificará los elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias planteado en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria y destacará las implicaciones de este enfoque para su trabajo docente por proyectos y la resolución de problemas. Indicadores de aprendizaje El participante: -Enumera los elementos relacionados con el enfoque orientado al desarrollo de competencias que se indican en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. -Explica el concepto de competencia para Perrenoud y menciona al menos dos de los elementos que conforman una competencia. -Lista por lo menos cinco implicaciones profesionales al adoptarse en educación básica el enfoque orientado al desarrollo de competencias. -Expresa dos acciones del profesor para conocer y aplicar la enseñanza basada en la resolución de problemas. -Expresa dos acciones que como docente puede implementar para conocer y llevar a cabo el trabajo con proyectos. Productos 1. Representación gráfica de la información encontrada en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria y el enfoque orientado al desarrollo de competencias. 2. Noción de competencia y elementos que componen una competencia. 3. Consideraciones para el maestro al poner en práctica el enfoque orientado al desarrollo de competencias. 39
 

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 4. Acciones específicas para afrontar los requerimientos del enfoque orientado al desarrollo de competencias.  Tiempo estimado: 8 horas en total. En el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria se enuncian algunos elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias que debían considerar todas las asignaturas al momento de elaborar sus programas de estudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada asignatura, respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el logro del perfil de egreso del alumno de educación básica, así como, en consonancia con el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, las competencias para la vida. En esta unidad se abordarán los elementos indicados en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria relacionados con el desarrollo de competencias de los estudiantes de Telesecundaria. Elementos del enfoque orientado al desarrollo de competencias en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. En la unidad I se realizaron actividades que permitieron identificar en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria los rasgos del perfil de egreso del estudiante de educación básica y las competencias para la vida. Ahora se relacionarán con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Actividades  Tiempo estimado: 1:30 hora. 1. Intégrese a un equipo de cuatro participantes y analice el texto referente al Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria tocante al Perfil de egreso y las competencias para la vida (anexo, apartado B.) Es recomendable utilizar el Producto 2 de la Unidad I. Durante la lectura debe dar respuesta detallada a la pregunta siguiente: 40
 

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 ¿Qué relación encuentra entre los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida enunciados en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria y el enfoque orientado al desarrollo de competencias? 2. Elabore una representación gráfica2 con la información proporcionada a la pregunta anterior que exponga de manera clara y completa la relación entre el Perfil de egreso, las Competencias para la vida y el enfoque orientado al desarrollo de competencias. El producto de su trabajo deberá socializarse al grupo en plenaria. Noción de competencia. Producto 1. Representación gráfica de la información encontrada en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria –Perfil de egreso y Competencias para la vida y el enfoque orientado al desarrollo de competencias. En el desarrollo de las actividades anteriores se ha insistido en el uso del término “competencia”, en este apartado se analizará lo que es y los elementos que la componen. Actividades  Tiempo estimado: 1:30 horas. 3. Conforme un equipo de cuatro personas y dé lectura al siguiente texto: 





























 




























 2 
Mayor
información
sobre
esta
tarea
se
encontrará
al
buscar
en
internet.
Palabra
clave:
organizador
gráfico;
 esquemas;
interpretación
gráfica.
 41
 

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 Primer enfoque La noción de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definiré una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos. Estos últimos, en el sentido común de la palabra, son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación. Casi toda acción pone en movimiento ciertos conocimientos, a veces elementales y diseminados, a veces complejos y organizados en redes. Es así como, por ejemplo, se necesitan conocimientos lo suficientemente amplios para: - Analizar un texto y reconstituir las intenciones del autor; - Traducir de una lengua a otra; - crear argumentos con el fin de convencer a un escéptico o a un adversario; - crear una hipótesis y verificarla; - identificar, formular y resolver un problema científico; - detectar una falla en el razonamiento de un interlocutor; - negociar y conducir un proyecto colectivo. Las competencias que ponen de manifiesto estas acciones no son conocimientos en sí; éstas utilizan, integran, movilizan conocimientos. Aunque el abogado conozca la teoría del derecho, su competencia va más allá de esta erudición, puesto que no le basta con conocer todos los textos para llevar a buen término el caso en cuestión. Su competencia consiste en relacionar su conocimiento del derecho, de la jurisprudencia, de los procedimientos y la representación del problema por resolver, utilizando un razonamiento y una intuición propiamente jurídicos. De la misma manera, un buen conocimientos: -los conocimientos declarativos, que describen la realidad en forma de hechos, leyes constantes o regularidades; -los conocimientos por procedimiento, que describen el procedimiento por seguir para obtener un resultado; los conocimientos metodológicos son una subespecie de éstos; -los conocimientos condicionales, que determinan las condiciones de validez de los conocimientos por procedimiento. La aparición de las dos últimas categorías podría sugerir que cualquier acción se puede reducir a un conocimiento. Según mi opinión, más vale aceptar el hecho de que, tarde o temprano, llega el momento en que el experto que posee todos los conocimientos ya mencionados, debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación, y movilizarlos de la manera más adecuada. De acuerdo a esto, este juicio va más allá de la utilización de una regla o de un conocimiento. Perrenoud, Philippe (2002). Construir competencias desde la escuela. Chile: Dolmen., pp. 7-9. 42
 

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 4. Especifique por escrito, de acuerdo con la lectura anterior, lo siguiente: • La noción de competencia; • Liste algunos recursos cognitivos para enfrentar problemas; • Para Perrenoud, además de la movilización de conocimientos, ¿qué otros elementos componen una competencia? 5. Una vez dada la respuesta a las preguntas planteadas, concentre con sus compañeros de equipo en el cuadro siguiente los elementos encontrados sobre competencias en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria y, por otra parte, el enfoque orientado al desarrollo de competencias de Perrenoud. Éste será su producto 2. Competencias Plan y Programas de Estudio para Enfoque en competencias de Educación Secundaria Perrenoud Conclusiones: 
 Producto 2. Cuadro con la Noción de competencia y elementos que componen una competencia. 43
 

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 Consideraciones para el trabajo del profesor. El enfoque orientado al desarrollo de competencias en los alumnos de telesecundaria, de acuerdo con Perrenoud, exige también del maestro el desarrollo de competencias profesionales para encarar con eficacia esta tarea. Por ello, se abordarán varios aspectos fundamentales en las actividades siguientes. Actividades  Tiempo estimado: 5:00 horas. 6. Participe en una lluvia de ideas, para responder la siguiente pregunta, consideren la lectura realizada previamente y su experiencia como docentes en telesecundaria: ¿Cuáles son las implicaciones para el profesor de telesecundaria al adoptarse en la Educación Básica un enfoque orientado al desarrollo de competencias? 7. Liste, de manera individual, sus comentarios e identifique los aspectos más importantes a considerar; anótelos en el cuadro siguiente. Éste será su producto 3. Enfoque orientado al desarrollo de competencias Implicaciones Resolver Realizar Otros temas para el profesor problemas proyectos 
 Producto 3. Cuadro con las Implicaciones para el maestro de telesecundaria al poner en práctica el enfoque orientado al desarrollo de competencias. 44
 

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 8. Intégrese en un equipo de cinco participantes y analice las lecturas de P. Perrenoud sobre Consecuencias para el trabajo de profesor (anexo, apartado D), y Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? (anexo, apartado E). Numere los equipos del 1 al 5 y distribuya los temas de las lecturas de acuerdo con el cuadro siguiente: Equipo Artículo de lectura 1 Consecuencias para el trabajo del profesor 2 Consecuencias para el trabajo del profesor 3 Consecuencias para el trabajo del profesor 4 Aprender en la escuela a través de proyectos 5 Aprender en la escuela a través de proyectos 9. Realice con su equipo lo siguiente: • Elabore un esquema con la información de la lectura; • Prepare una presentación para los compañeros de grupo; • Determine acciones específicas que debe realizar el docente de telesecundaria –según los diversos temas encontrados a lo largo de la lectura- para cubrir los requerimientos del enfoque orientado al desarrollo de competencias. 10. Comparta sus conclusiones, junto con sus compañeros, a todo el grupo. Seguidamente, con el mismo procedimiento, se expondrá la otra lectura. Los esquemas obtenidos del análisis de las dos lecturas conformarán su producto 4. Producto 4. Esquemas de las Acciones específicas para afrontar los requerimientos del enfoque orientado al desarrollo de competencias. 45
 

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 Momento de reflexión 11. Para finalizar, realice la lectura del apartado 5. Formación docente del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y el apartado II. Perfiles de desempeño del documento Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio, ubicados en el apartado H del anexo, y medite acerca de las respuestas pertinentes a las preguntas siguientes de acuerdo con la información analizada y desde luego con su propia experiencia: ¿Cuáles son los elementos que le ofrece el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria al profesor para desarrollar competencias en sus alumnos? Para el trabajo en competencias, ¿Qué debe hacer el alumno? ¿Qué debe hacer el maestro? Tarea: Es necesario que para la unidad siguiente obtenga el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria que podrá descargar de la página de telesecundaria (www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx) y lea los apartados 3. Características y componentes del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, 4. Modelo pedagógico de Telesecundaria y 6. Medios educativos. La información contenida en ellos será básica para realizar las actividades de la próxima sesión. Destaque lo relevante de cada uno de los rubros señalados y regístrelo en su cuaderno. 46
 

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 Unidad III. El desarrollo de competencias en el contexto educativo de Telesecundaria De conformidad con lo establecido en el artículo sexto transitorio del Acuerdo 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, que a la letra señala “Para la modalidad de telesecundaria, la Secretaría de Educación Pública presentará un modelo pedagógico, acorde con el nuevo plan y programas de estudio”, se tiene una versión que ha servido de base para cumplir con tal mandato y que actualmente se está aplicando en el servicio de Telesecundaria. Las actividades que se realizan en esta unidad permitirán al participante conocer los elementos del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y, con base en ello, explicar, desde su propia experiencia, la forma en que se propone trabajar para el desarrollo de competencias de sus estudiantes en la escuela telesecundaria. Indicadores de aprendizaje El participante: - Analiza la relación existente entre las características del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y las competencias establecidas en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. - Establece las relaciones existentes entre los elementos del Modelo Pedagógico de Telesecundaria. - Analiza los medios y materiales que ofrece el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. 47
 

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 Productos Producto 1. Texto alusivo a las características del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y su relación con el desarrollo de competencias. Producto 2. Esquema del Modelo Pedagógico Producto 3. Texto explicativo de los Medios y materiales educativos del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria  Tiempo estimado: 10 horas en total Características y componentes del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Las actividades siguientes le permitirán analizar las características del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y los componentes que lo integran para que usted aprecie la manera en que promueve el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de esta modalidad. Actividades  Tiempo estimado: 1:30 horas. 1. Reúnase con tres de sus compañeros y con toda libertad comente acerca de las condiciones de su escuela telesecundaria, resaltando aquellas que apoyan el logro de aprendizajes de sus alumnos y las que, de alguna manera, lo obstaculizan. 2. Comente libremente con un compañero el contenido del apartado 3. Características y componentes del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, enfatizando lo relacionado con los propósitos, las características y los componentes del Modelo Educativo. 48
 

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 3. Con su mismo compañero establezca en qué grado se cumple en la práctica lo establecido en la lectura. 4. De acuerdo con lo anterior y basado en su experiencia en el servicio de telesecundaria, ¿qué propondría hacer para llevar a la realidad lo establecido en el documento leído? 5. ¿Considera que lo establecido en este apartado contribuye a desarrollar las competencias de los estudiantes de telesecundaria, establecidas en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria? 6. Elabore individualmente un texto donde exprese su opinión acerca de las características del Modelo Educativo y si éstas están orientadas a promover el desarrollo de las competencias para la vida. Este será su producto 1. Producto 1. Texto alusivo a las características del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y su relación con el desarrollo de competencias. Modelo Pedagógico de Telesecundaria. Este componente del Modelo Educativo ofrece la parte esencial de la propuesta educativa de Telesecundaria pues aquí radican las bases organizativas que inciden directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el logro de los propósitos educativos del nivel, específicamente en esta modalidad. Actividades  Tiempo estimado: 4:00 horas. 7. Intégrese a uno de los tres equipos de trabajo que se conformarán con los participantes del grupo. Cada equipo realizará una presentación en power point de los rubros que se enfatizan en este apartado y al terminar de hacer la presentación 49
 

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 la compartirán con todo el grupo. El equipo 1 trabajará los Principios y Elementos del Modelo Pedagógico; el equipo 2 lo relacionado con el Diseño instruccional, y el equipo 3 las Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. 8. Después de la presentación de cada equipo emita, en plenaria, los comentarios y dudas que, una vez resueltas por los expositores, enriquezcan el tema respectivo. Puede comentar, entre otros aspectos, los siguientes: - Factores que posibilitan el desarrollo del Modelo pedagógico - Factores que obstaculizan su aplicación - De qué manera han resuelto los problemas que dificultan su aplicación. 9. Elabore individualmente un esquema que sintetice los aspectos que establece el Modelo Pedagógico, complementado con un breve texto donde usted exprese si en su práctica cotidiana ha aprovechado lo señalado en el Modelo Pedagógico. Este será su producto 2. Producto 2. Esquema del Modelo Pedagógico Medios educativos En este componente del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la Telesecundaria se presenta la diversidad de medios y materiales que permiten flexibilizar el proceso educativo. Conocerlos es esencial para el trabajo docente en Telesecundaria pues de acuerdo con las características de su grupo y la disposición de los materiales se podrá aprovechar lo que ofrece cada uno a fin de promover actividades de aprendizaje variadas. 50
 

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 Actividades  Tiempo estimado: 4:00 horas. 10. Participe con sus compañeros de grupo para reproducir en pliegos de papel bond el esquema denominado Medios utilizados en Telesecundaria que se encuentra en las páginas 41-42 del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. 11. En plenaria, establezca con sus compañeros lo siguiente: • diferencia existente entre medio y materiales; • medios que ofrece el Modelo Educativo; • materiales propuestos por el Modelo Educativo; 12. Una vez que ha identificado los medios y materiales educativos que propone el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, en plenaria, reflexione y comente sobre los aspectos siguientes: • empleo de los materiales en su práctica docente; • posibilidades de flexibilización de las actividades de aprendizaje con la gama de materiales propuestos por el Modelo Educativo. 13. Para concluir, elabore individualmente un documento que sintetice los aspectos enfatizados en este apartado y su experiencia acerca del empleo que le da usted a los medios y materiales educativos. Este será su producto 3. Producto 3. Texto explicativo de los Medios y materiales educativos del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Momento de reflexión 14. Para finalizar con las actividades de esta unidad, medite acerca de la forma en que el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y su Modelo Pedagógico favorecen o propician el desarrollo de las competencias de los estudiantes de Telesecundaria y la forma en que usted, con su experiencia, debe intervenir para logarlo. 51
 

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 Unidad IV. Las competencias docentes en Telesecundaria Con las actividades que se realizan en esta unidad el participante tendrá lo oportunidad de hacerse de los elementos necesarios y suficientes que le permitan proponer una forma de trabajo para la formación de competencias de sus estudiantes considerando el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y tomará en cuenta lo aplicado en el contexto específico de su medio laboral. Indicadores de aprendizaje El participante: -Explica la forma en que aprenden los alumnos. -Elabora una planeación de bloque secuencia. -Incorpora el uso de estrategias de aprendizaje en su práctica docente. -Propone principios de enseñanza. -Propone una forma de evaluación en competencias. Productos 1. Esquema personal sobre cómo aprenden los alumnos. 2. Esquema sobre el proceso de aprendizaje. 3. Esquema sobre el papel de la enseñanza en este proceso de aprendizaje. 4. Texto acerca de la organización didáctica por asignatura del material del alumno de Telesecundaria. 5. Texto con los Principios de enseñanza dentro del proceso de aprendizaje del alumno de Telesecundaria.  Tiempo estimado: 12 horas. 53
 

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 Desde la mirada del profesor, cómo aprenden los alumnos. Un conocimiento esencial de todo profesor de Telesecundaria es tener claro como aprenden sus estudiantes; con las actividades siguientes tendrá la oportunidad de refrescar sus conocimientos y enriquecerlos con las aportaciones de sus compañeros. Actividades  Tiempo estimado: 2:00 horas. 1. A partir de su experiencia profesional, elabore un esquema sobre la forma en que aprenden los alumnos y explíquelo por escrito. 2. Posteriormente, intégrese a un equipo de tres personas para intercambiar ideas sobre lo anterior y, si lo considera necesario, modifique su esquema y explicación previa. Producto 1. Esquema personal sobre cómo aprenden los alumnos. 3. Tal como están organizados, pero de manera individual, dé lectura al texto Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores, de Saint-Onge, Michel, incluido en el apartado G del anexo. 4. Discuta su contenido con sus compañeros de equipo. 5. Elabore un esquema sobre el proceso de aprendizaje y, por otra parte, escriba una idea, lo más puntual posible, sobre el papel de la enseñanza en este proceso de aprendizaje. Producto 2. Esquema sobre el proceso de aprendizaje. 
 Producto 3. Texto sobre el papel de la enseñanza en este proceso de aprendizaje. 6. En plenaria, especifique la relación interactiva entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Anote sus conclusiones en una hoja de rotafolio y colóquela en un lugar del salón de trabajo donde pueda ser consultada por todos. 55
 

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 7. Para finalizar, reconsidere su propia concepción de cómo aprende un alumno de telesecundaria, expresada en el producto 1 de esta unidad, y, de ser necesario, realice los ajustes correspondientes. Planear desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Sin duda, dentro de sus actividades docentes la de planeación es fundamental. Con las actividades siguientes podrá hacerlo incorporando el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Actividades  Tiempo estimado: 2:00 horas. 8. En equipos de tres personas, seleccione una asignatura y analice el material del alumno y el libro del maestro. Puede consultar dichos materiales en http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/ . Con la revisión de estos materiales especifique lo siguiente: • La forma en que está organizado un bloque y una secuencia; • La lógica posible de enseñanza para buscar aprendizajes; • La presencia de aprendizajes esperados, indicadores de desempeño u otra forma de visualizar la apropiación de contenidos; • La forma y criterios de evaluación. Registre sus respuestas a cada uno de los puntos anteriores, 9. Comparta con sus compañeros de grupo sus trabajos y conclusiones. Es muy conveniente solicitar retroalimentación sobre lo realizado y, de ser necesario, hacer los ajustes correspondientes. Producto 4. Texto acerca de la organización didáctica por asignatura del material del alumno de Telesecundaria. 10. Intégrese a un equipo de seis participantes y dé lectura al texto siguiente. ADOPTAR UNA PLANIFICACIÓN FLEXIBLE, IMPROVISAR No se puede enseñar por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que se 56
 

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 tratará en diciembre; puesto que todo dependerá del nivel y del interés de los alumnos, de los proyectos que habrán tomado cuerpo, de la dinámica del grupo-clase. Esto dependerá, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada problema resuelto puede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender un nuevo proyecto. También se puede proyectar construir el año escolar poco a poco, un tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura. La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratándose de una institución tan burocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se trata de aventuras intelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado, que nadie, ni siquiera el profesor, ha vivido exactamente en las mismas condiciones. Tal pedagogía no funciona sin una planificación didáctica flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas, uno sabe cuándo comienza una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la situación lleva en sí misma su propia dinámica. Por ejemplo, el montaje de un espectáculo concebido sobre la base de una encuesta en el barrio va a exigir, no cuatro semanas, como se había previsto al principio, sino dos meses, durante los cuales será necesario renunciar a hacer otras cosas. Los proyectos tienen sus propias exigencias de triunfo. Estos sólo tienen sentido si se les da la prioridad, al menos en ciertas fases cruciales. Estos se apoyan en otras partes del currículum y exigen del profesor una gran flexibilidad. El enfoque por competencias lleva a hacer menos cosas, a dedicarse a una pequeña cantidad de situaciones sólidas y fecundas, que producen aprendizajes y giran en torno a saberes importantes. Esto obliga a despedirse de una buena parte de los contenidos que aún hoy se estiman indispensables. ¿Los nuevos programas de colegio permiten esta disminución? Se puede dudar de esto. El ideal sería dedicar mucho tiempo a un pequeño número de situaciones complejas, más que tratar una gran cantidad de temas a través de los cuales se debe avanzar rápidamente para dar vuelta la última página del manual, el último día del año escolar. Esto exige del profesor: 1. Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para que la planificación no se transforme en una simple forma de tranquilizarse. No planificar todo detalladamente no impide ni los argumentos, ni una planificación indicativa. 2. La capacidad de instaurar varios regímenes del saber, de hacer coexistir zonas dedicadas a las situaciones-problemas con otras más propicias para el progreso en un currículum estructurado o a los ejercicios más convencionales. 3. Una capacidad constante de análisis relacionada con objetivos anuales y de regular la elección de situaciones-problemas y la conducta de los proyectos derivados, considerando las adquisiciones y carencias observadas. 4. Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espíritu crítico, sin dejarse engañar por todos los compromisos de los que resultan, volviendo, en la medida en que sea posible, a las fuentes de la transposición, osando extraer lo esencial, para no perderse en el laberinto de los saberes. Saber extraer lo esencial no es una habilidad administrativa. Esta competencia exige un trabajo individual basado en su relación personal con el saber y en su comprensión de la realidad. Quien no ha comprendido por sí mismo, por ejemplo, las bases de un sistema 57
 

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 numérico, de medida o de representación, es incapaz de extraer lo esencial, por carecer de una percepción precisa del núcleo, de la estructura profunda, de una noción o de una teoría. Esto remite a la formación disciplinaria de los profesores y a la debilidad de sus dimensiones epistemológicas. Perrenoud, Philippe (2002). Consecuencias para el trabajo del profesor. En Construir competencias desde la escuela. Pp. 82-84. Santiago de Chile: Dolmen ediciones. 11. Comente dentro del equipo la forma en que planea un bloque y una secuencia. Realice un ejemplo conjunto de Plan de Bloque-secuencia. Producto 5. Ejemplo de planeación Bloque secuencia. La intervención docente. La función del profesor de telesecundaria es fundamental para un grupo de estudiantes de la modalidad, pues les brinda la posibilidad de apoyarlos en su aprendizaje. A continuación se reflexionará al respecto. Actividades  Tiempo estimado: 3:30 horas. 12. Reúnase con dos compañeros e identifique los principios o estilos de enseñanza que ha utilizado durante su intervención docente y los momentos y situaciones en que las ha puesto en práctica. Puede tomar como referencia de su intervención, entre otras, las secciones propuestas en el material impreso del alumno. 13. Registre estos aspectos en una hoja de rotafolio y, al terminar, colóquela en un lugar visible para los demás compañeros. Producto 6. Principios de enseñanza dentro del proceso de aprendizaje del alumno de Telesecundaria. 14. Luego que todas las hojas fueron colocadas en sitios visibles para los participantes, realice un recorrido leyendo y analizando el uso de las estrategias 58
 

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 de aprendizaje así como los momentos y las acciones en los cuales se implementaron. 15. Después del recorrido intercambie con sus compañeros de equipo sus impresiones sobre lo que pudo observar en los trabajos de los compañeros. 16. Intégrese ahora en un equipo de seis personas y realice lo siguiente. • Tres compañeros del equipo, pero de manera individual, deberán leer, analizar y realizar un esquema sobre las fases del aprendizaje significativo y los principios de instrucción del docente expuestas en el texto de Díaz Barriga que aparece en el anexo, Apartado F. • Los otros tres compañeros retomarán los productos indicados en el cuadro siguiente realizados a lo largo del curso para analizarlos, delineando los principios de enseñanza del docente de Telesecundaria. Productos del curso por analizar Principios de enseñanza a partir de los productos revisados Unidad 1 Producto 3. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del profesor para la enseñanza con enfoque constructivista. Producto 4. Texto con apreciaciones sobre las Función del maestro para la realización de los proyectos productivos. Producto 5. Texto con apreciaciones sobre las Implicaciones del uso de las tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza. Unidad 2 Producto 2. Cuadro con la Noción de competencia y elementos que componen una competencia. Producto 3. Cuadro con las Implicaciones para el maestro al poner 59
 

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 en práctica el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Producto 4. Esquemas de las Acciones específicas para afrontar los requerimientos del enfoque orientado al desarrollo de competencias. 17. Una vez terminadas ambas tareas –lectura del artículo de Díaz Barriga y análisis de los productos del curso-, retome, junto con su equipo, el producto 6 de esta unidad y complemente, modifique o ajuste su contenido. Evaluar en competencias. La evaluación de las actividades que promueven el desarrollo de competencias es una tarea en construcción, sin embargo, con las actividades siguientes tendrá elementos que le permitan planear al respecto. Actividades  Tiempo estimado: 4:30 horas. 18. Reúnase con cuatro compañeros más –cinco en total- y dé lectura a los textos que se incluyen en el apartado G del anexo. 19. Posterior a ello realice lo siguiente: • Un esquema que integre los principios referidos en los textos; • Retome el Producto 4 de esta misma unidad (Texto acerca de la Organización didáctica por asignatura del material del alumno de Telesecundaria) e intégrele los principios y recomendaciones encontrados en las lecturas recién hechas, considerando en todo momento su práctica docente. Momento de reflexión final 20. Como reflexión final del curso, de manera individual, medite sobre: 60
 

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 • las competencias que requiere el docente de telesecundaria para llevar a cabo el enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria en esta modalidad; y • usted en lo personal, de las competencias anteriores cuáles considera tener desarrolladas para crear ambientes de enseñanza que posibiliten el desarrollo de competencias del alumno de Telesecundaria y cuáles requiere fortalecer o desarrollar para ello. 21. Exprese por escrito sus reflexiones e incorpórelas a su Portafolio interactivo. 61
 


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