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E. C. A

  1. 1. Estudiante: Sesario Ibarra Holguín ÍNDICE Universidad Pedagógica Nacional Nombre de la estrategia:Números ordinales y cardinales en el idioma Inglés Estrategia didáctica para el aprendizaje de la asignatura de Inglés. México Santiago Papasquiaro; Dgo.
  2. 2. Índice de contenidoI. Presentación……………………………..………………………………….….............3II. Diagnóstico socio-educativo………….…………………………...……………...........5 1. Relevancia y pertinencia educativa. 2. Contexto escolar. 3. Características de la institución escolar. 4. Características del grupo escolar y de los alumnos. 5. Problemática en el ámbito educativo. 6. Competencia a desarrollar. 7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.III. Fundamentación didáctico pedagógica……………………...…………….……..…11 1. La estrategia didáctica y la adquisición de competencias 2. Los principios de la didáctica general 3. Los principios de la didáctica especifica del área de inglés 4. Enfoque pedagógico de la estrategiaIV.Objetivos de la estrategia………………………………………..……………….…...20V. Secuencia didáctica…………………………………………………….……….……20VI. Recursos didáctico- pedagógicos………………………………………….....……..21VII. Plan de evaluación…………………..………………………………….………...….22VIII. Reflexiones generales……………………………..……………………....………..28IX. Fuentes de consulta……………………………………………….……................…31X. Anexos………………...…………………………..…………………….…………...…32I.- PRESENTACIONLa estrategia que a continuación presento, está basada en el tema sobre los númerosordinales y cardinales en inglés, tomado del programa escolar vigente para la materiade inglés. En sí lo que propongo es que el alumno de manera práctica y a la vezdinámica, se apropie de habilidades que se promueven en el idioma inglés. Para estose busca que los alumnos adquieran estrategias de aprendizaje, que serán aquellasque den cuenta de sus habilidades, actitudes y destrezas así como de sus relacionesinterpersonales, todo esto apegado a lo que persigue la reforma integral de laeducación (RIEMS).En estos tiempos de cambios vertiginosos no nos podemos quedar estancados, y másen el plano educativo, ya que se busca que el alumno egresado de bachilleratoadquiera aquellos conocimientos, habilidades y destrezas que lo pondrán en un terrenocompetitivo ante los retos que la vida le vaya presentando.De esta manera, esta estrategia contribuye, con el manejo de las nuevas tecnologías,fundamentada en el enfoque socio constructivista, donde se rompe con el paradigma deque el maestro es el centro de atención y de información del conocimiento.Además de alentar a la utilización del internet como herramienta de aprendizaje, puesse propone que a través de páginas que contienen videos y actividades varias el 2
  3. 3. alumno, de manera amena y a la vez interesante, se vaya familiarizando con lapronunciación y la gramática que es indispensable para el manejo de este idioma.La realización de esta estrategia, se llevó a cabo en el tiempo que comprendió el cursoen línea de la especialidad en competencias docentes, por lo que me permitomencionar de manera breve el contenido de cada apartado de esta estrategia.DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO: Mediante el estudio previo y la aplicación de untrabajo de investigación doy cuenta de la situación social que prevalece en lacomunidad donde laboro, así como de las condiciones socioeconómicas de loshabitantes de Santiago Papasquiaro, Dgo. Esto mediante una serie de encuestashechas a diversas personas a nivel municipal, y educativo del plantel donde medesempeño.FUNDAMENTACION DIDACTICO PEDAGOGICA: En este capítulo menciono algunosconceptos que tienen que ver con la didáctica general y especifica del inglés. Basadoen la concepción constructivista y adoptando los conceptos de Ausubel, Piaget,Vigotsky, además de alentar el uso de las nuevas tecnologías que en la actualidad noshan inundado.REFLEXIONES GENERALES: Aquí manifiesto la importancia de esta estrategia en elmanejo de los números ordinales y cardinales en el idioma inglés. Por lo que promuevolas competencias tanto disciplinares, como genéricas y profesionales de acuerdo a loque el SNB busca en el alumno.FUENTES DE CONSULTA: Aquí menciono las diversas fuentes que me sirvieron debase para la realización de este trabajoANEXOS: Por demás importantes e indispensables en nuestro trabajo profesional sonla utilización de los instrumentos de evaluación pues estos nos permiten recogeraquellos datos necesarios de nuestros alumnos y que nos dan un parámetro más real yobjetivo al momento de emitir un juicio o una evaluación al desempeño académico delalumno. 3
  4. 4. II.- DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVOIntroducciónEl presente apartado, se desarrolla en base a un estudio previo hecho durante elmódulo 2 de esta especialidad. En el cual menciono algunos rasgos de carácter social ycultural de la escuela y la comunidad donde desempeño mi labor docente. Pues es biensabido que le Reforma Educativa de Educación Media Superior, requiere que eldocente tenga un panorama previo del objeto de estudio y de sus condiciones para deahí partir en el ejercicio educativo. En este contexto, es importante saber con quérecursos se cuentan para llevar a cabo los contenidos curriculares que nos marca elplan de estudios vigente y que estrategias implementar para el logro de estos mismos,apegado a los requerimientos del SNB. Y que además involucra la participación activa ydecidida de los docentes, directivos y autoridades civiles y educativas de la comunidad,y obtener de esta manera la oportunidad de ser coparticipes del desarrollo del país,logrando tener jóvenes más críticos, reflexivos y autónomos en el ejercicio de susfunciones ya sea en su vida personal o profesional. Por lo que el docente tiene queactualizarse constantemente, con el objeto de adaptarse a los cambios que la sociedadactual nos demanda. 1. Relevancia y pertinencia educativaTeniendo cierto conocimiento de las condiciones socioculturales en las que sedesarrollan los habitantes del municipio de Santiago Papasquiaro, Dgo. lugar donde 4
  5. 5. laboro, me permite tener un panorama real de las necesidades que apremian en elaspecto económico y social de mis estudiantes. Esto producto de la implementación deun estudio socioeducativo que tuve a bien llevar acabo y que me da la pauta paradefinir las estrategias que habrán de ser las adecuadas en mi estrategia, que en estedocumento presento. Así, es menester mantener una relación entre la teoría y lapráctica, para que se pueda dar de manera contextual lo que la RIEMS busca en suaplicación, y poder desarrollar las capacidades de saber ser, saber hacer y aprender aaprender. Siendo México en la actualidad un país de jóvenes hace que los esfuerzoseducativos estén encaminados hacia este sector de la sociedad.El Entorno.Debido a los cambios tan vertiginosos que se han suscitado en la actualidad, y bajo elcontexto de la RIEMS, en lo que se pretende, que es vincular el hecho educativo con lasociedad involucrando a los agentes principales de esta labor como son los alumnos,maestros, directivos autoridades civiles y educativas y todos aquellos que tengan quever con la educación, he tenido a bien realizar el siguiente diagnóstico socioeducativo,para que así haya una vinculación más real entre lo que la RIEMS que pretende lograren el alumno y la comunidad involucrada en dicha tarea, pues esto tiene que ver con loque es dicha Reforma Educativa; tanto en el ámbito nacional como internacional y asíMéxico pueda ser ese país que busca estar en los estándares de calidadinternacionales que permitan obtener un desarrollo más equitativo en todos losaspectos. 2. Contexto escolar (fuera de la escuela)El estudio socioeconómico realizado en la comunidad de Santiago Papasquiaro, Dgo.nos muestra que en su mayoría, los padres de familia que tiene a sus hijos en elColegio de Bachilleres plantel 10, predominan aquellos que en su mayoría sonempleados quienes ganan un promedio de menos de $2500.00 al mes, así comomencionar, que no todos los habitantes cuentan con servicios básicos de luz, agua,drenaje, transporte público y pavimentación, esto se debe más que nada al crecimientodemográfico de este asentamiento urbano, lo que provoca que el municipio no tengasuficientes recursos para solventar las necesidades prioritarias de sus habitantes.En lo que se refiere a la problemática ambiental de esta localidad, esta se da enrelación con la basura, ya que no hay una cultura del manejo de la misma entre sushabitantes, contaminando así ríos, arroyos, etc., afectando la fauna y la flora que hayalrededor de estos afluentes naturales.De aquí podemos mencionar la calidad del agua, hasta hace poco se tenía el problemade consumir agua demasiado clorada o sucia, sobretodo en temporada de lluvias, por loque el ayuntamiento tramitó la construcción de una magna obra, que consiste en lacolocación de un tanque de agua con capacidad de un millón de metros cúbicos queabastecerá a todas las colonias; solucionando así el problema de la calidad del agua yla escasez de la misma. Este municipio por estar enclavado en la parte noroeste delestado de Durango tiene partes limítrofes con lo que es la Sierra Madre Occidental por 5
  6. 6. lo tanto se da la explotación de la tala de árboles principalmente de pino, encino,madroño, para su industrialización de la cual dependen económicamente cientos defamilias, sin embargo esto ha ocasionado que se dé la tala inmoderada de este recursoocasionando serios problemas a la erosión del suelo, además de perjudicar la flora y lafauna, propias de esta región, llegando a punto de su extinción, en algunos casos. Elclima también tiene que ver ya que es muy extremoso, precisamente por este irracionalmanejo de los recursos naturales.Tocante a las inundaciones que se han dado en esta localidad, podemos mencionarque han sido muy esporádicas, ya que es raro que este fenómeno de la naturaleza sedé, en lo que a mí respecta en el transcurso de 25 años aproximadamente a la fecha,solo he presenciado 2 inundaciones con repercusiones materiales, afectando las casahabitación de las personas que construyeron sus viviendas en las partes cercanas al rioy arroyos que lo alimentan.Por otra parte, en la escuela donde laboro, se han dado casos de adolescentesembarazadas, en un promedio de dos a tres casos en un semestre, por lo que algunasoptan por desertar y otras continúan estudiando.-La recreación en la escuela: los alumnos usan los espacios físicos para realizaractividades recreativas y deportivas, aprovechando el tiempo libre o cuando hay algúnreceso,-La violencia en la escuela: esto no es un problema grave, ya que se han exaltado losvalores como el respeto y la tolerancia que permiten una sana convivencia-La inseguridad en el entorno de la escuela y las viviendas:-En cuanto a la violencia en la escuela; esta no existe como tal, ya que se hacenrondines constantemente a los alrededores del plantel y ha dado buenos resultadoshasta el momento.Según los datos que se proporcionaron por algunos alumnos, estos manifiestan que esla problemática actual que se vive en todo el país.-Fortalezas y debilidades de la comunidad académica:-Problemática en el ámbito escolar: pues podría mencionar que esta es diversa comoen la mayoría de los planteles educativos grandes, donde confluyen numerosaspersonas, que tienen diferentes formas de pensar y de opinar, aunque se buscasiempre un punto medio a la hora de tomar alguna decisión, pues a veces por tenerdiversidad de opiniones se cae en la confrontación verbal y esto aunado a que en esteplantel existen dos sindicatos, se originan constantes disturbios.-En cuanto a las fortalezas menciono que hay hasta la fecha buena armonía entre elpersonal docente. Los cuales tienen una edad promedio de 35 a 45 años, entonces esun plantel joven, la ubicación geográfica del plantel, es también factor positivo para elbuen desarrollo del quehacer educativo. Así mismo otra fortaleza es que se da laactualización permanente del personal y que todo los trabajadores estamos inmersosen el sistema de escuelas de calidad bajo la Norma ISSO/9001-2000 que ha dadobuenos frutos en todos los aspectos.Las debilidades: mencionaré que existen dos sindicatos que ha provocado algo dedivisionismo entre algunos compañeros. 6
  7. 7. En la vida de los jóvenes, lo anterior expuesto tiene repercusiones que pudieranmodificar su entorno, pues falta mucha atención hacia ellos, por parte de la comunidaden general, y por las diversas instancias municipales, centros de salud, DIF, etc., puesveo una indiferencia plena hacia ellos y solo delegan la mala conducta de los jóvenes alos padres, que desde luego, ese es su papel, pero también veo que no hay espaciosdeportivos suficientes para ellos, pero si una proliferación de antros donde los jóvenesse divierten hasta altas horas de la noche, aparte de reunirse en lugares al aire libre, loque da una mala imagen de la ciudad. 3. Características del grupo escolar y de los alumnosEn cuanto a las características psicopedagógicas de nuestros alumnos son lassiguientes: que pasan del pensamiento concreto al pensamiento formal o hipotéticodeductivo. Desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largoplazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explotar sus sentimientos ypensamientos.La relación maestro estudiante, se da en base al trato continuo con el profesor,renuncia a la dependencia de los padres, busca su autonomía e independencia,cuestiona la autoridad de la personas adultas, le interesa hacer amistades para asípertenecer a un círculo de amigos, aquí se da un cambio en la relación con los padrespor lo que esto puede generar conflicto entre ambas partes. Todo esto se ve reflejadoen la relación maestro alumno, ya que a veces los maestros no estamos preparadospara detectar estas características propias de los alumnos, de su edad y de su entorno.Otros de los rasgos característicos de los jóvenes, son: que algunos apenas acaban deser niños y ya exigen que se les trate como adultos, de este rasgo surge un sentimientomuy fuerte de incomprensión, también suelen ser impulsivos, le tienen temor al ridículo,son desordenados, se manifiesta un afán por la perfección que se traduce en unabeligerancia y rebeldía contra la familia, primordialmente. Se da el choque social puesvan en contra de todo lo establecido, se manifiesta una inseguridad para relacionarsecon el otro sexo, además de manifestarse los primeros escarceos con el alcohol y ladroga. Se busca la respuesta a la pregunta quién soy, que a la a postre su definirá suidentidad y personalidad. Piensan que todo mundo los está observando, cambiancontinuamente de sus estados de ánimo y a veces su comportamiento es difícil deaceptar. 4. Características de la institución escolar:La institución donde actualmente laboro, Colegio de Bachilleres del Estado de DurangoPlantel 10, del municipio de Santiago Papasquiaro, tiene como misión la de formarjóvenes bachilleres mediante una educación integral, que les permita convivirarmónicamente en la sociedad, promoviendo sus valores en beneficio de sussemejantes.Y la visión es: ser la institución líder de la educación media superior, con profundosentido humano, que responda a las necesidades de la sociedad. Todo estorelacionado con el fomento en valores tales como: compromiso, respeto, lealtad,honestidad, disciplina y libertad. 5. Problemática en el ámbito educativo. 7
  8. 8. Con respecto a los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes, y que fueronpublicados en la bitácora, son en si los suficientes, ya que ellos manejan de formaadecuada la computadora y el internet, pues en su mayoría la usan para bajar música,chatear, firmar metroflogs, etc. y que se pudieran aprovechar para el logro de algúnobjetivo en este caso de mi materia (inglés). Además quedando en el entendido que losalumnos que saben cómo utilizar las herramientas de la computadora y del internet,apoyarán a los que no saben.Las formas de comunicación dominante entre los jóvenes de la escuela son varias y unejemplo es mediante grafitis que ponen en los baños, en las paredes, en las paletas delas bancas, en sus cuadernos, manifestando así sus propias ideas y emociones paraquizá delimitar su territorio, detectándose el crecimiento de las llamadas tribus urbanas,conocidas como emos.Tanto se habla de que en estos días los jóvenes están muy adelantados en muchascosas, o que aprenden demasiado rápido y a veces caen en el tedio o la apatía que segenera, producto de una idea relativista, que solo busca la exaltación del placer en susdiversas formas, por lo que a mí respecta, creo que el adolescente nos invita a ser partede esos cambios vertiginosos, ya que como adultos que somos, a veces, les damos laespalda y anteponemos muchas veces la idea tradicionalista que venimos arrastrandodesde nuestra familia de origen.Los jóvenes son inquietos, los veo muy dedicados a las costumbres propias de su edady el grupo escolar, son responsables y actúan según lo que se le va pidiendo en lasactividades escolares, en si, los adolescentes de mi comunidad, -Santiago Papasquiaro;Dgo.,- son chicos que viven influenciados por la moda del país vecino del norte, ya quepredomina la migración, y el ideal de muchos de ellos es traer el aparato electrónico demoda, (ipods, celulares, autos, ropa etc.) y vivir siempre como de fiesta y con la músicaa todo volumen por el centro de la ciudad, alardeando una alegría y una libertad propiade su edad. 6. Competencia a desarrollar. (disciplinares o genéricas)Una competencia es aquella capacidad de resolver problemas, y que para tal fin seponen en práctica las habilidades, destrezas y conocimientos enfocados a la soluciónde un problema determinado, en este caso lo que se pretende mediante esta estrategiaes que el estudiante sepa utilizar los números ordinales y cardinales en situacionesprácticas, ubicándolos en su vida diaria, pidiendo, solicitando, manejando, informaciónnecesaria y precisa, comprendiendo su uso en la cultura anglosajona para indicarinformación personal tal como, direcciones, teléfonos, etc.-Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas.Disciplinares: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. 8
  9. 9. • Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativaGenéricas: • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Aprende por iniciativa propia e interés a lo largo de la vida • Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.-Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales implicados en losresultados de aprendizaje o competencias a desarrollar (Qué)Conceptual: • Los números ordinalesProcedimental: • Identifica y comprende las ideas principales en documentos de información personal, utilizando estrategias básicas de comprensión lectora. • Solicita e intercambia información personal en conversaciones simples-Actitudinales: • Colabora con sus compañeros en las actividades, desarrolladas en binas, tríos y equipos. • Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro país y los países anglosajones.-Estrategia centrada en el aprendizaje y basada en las didácticas general y específica,así como en el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento.Problema de investigación: En si el objeto de estudio serían los números ordinales ycardinales, como aspecto del problema, ya que es menester que el alumno sepa paraque se usan estos números y en que contextos, además de la gran variedad de uso delos mismos en su vida cotidiana, aniversarios, teléfonos, direcciones, etc.El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes.Esto va dirigido más que nada a alumnos del plantel 10 de Santiago Papasquiaro, Dgo.que cursan el primer semestre de la asignatura de inglés, con un nivel socioeconómicomedio-bajo, con una edad promedio de 14 a 15 años en su mayoría, y que cuentan conacceso a internet, además de mostrar buen nivel de inglés, de 5 0 6 alumnos por salón.Tema de estudio y cruces curriculares con otras materias. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y comunicativa • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación • Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito congruente con la situación comunicativa. 9
  10. 10. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.El tema de estudio es “los números ordinales y cardinales en inglés” este es el primertema del bloque I del programa vigente, y se entrecruza con la asignatura TIC por eluso y manejo de información en internet, básicamente.Además de taller de lectura y redacción, ya que el alumno debe tener una buenaredacción y lectura. 7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr para desarrollar la competencia elegida.Antes que nada me permito mencionar lo que es un ambiente de aprendizaje “todosaquellos elementos fisicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, elmobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar suaprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje sedesarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” [Husen y Postlethwaite,1989]. Por lo anterior, menciono que el papel primordial del docente es favorecer estosambientes de aprendizaje para que sean los más adecuados para el buen desempeñode la tarea educativa. Ahora bien, lo que se pretende desarrollar con la implementaciónde esta estrategia, que se basa en el aprendizaje de los números ordinales y cardinalesen inglés, es que el estudiante tenga las herramientas necesarias para saberseexpresar en una segunda lengua, para lo cual es indispensable crear un ambiente deaprendizaje basado en el enfoque constructivista en donde el papel del docente es el defacilitador, adecuando los diversos recursos de los que dispone, en el entendido de loque arrojó el estudio socioeducativo llevado a cabo y el cual expongo al inicio de estecapítulo, esta institución educativa donde laboro cuenta con los recursos tecnológicossuficientes para realizar una práctica docente de forma eficiente. Ya que tengo a lamano diversos recursos tecnológicos como son, proyector, computadora, internet en elaula entre otros.ConclusiónEn sí, lo que persigo con esta estrategia es que el estudiante ponga en práctica sucapacidad de síntesis y de análisis al momento de elaborar alguna redacción en ingléso de entablar una conversación con sus compañeros y maestro o alguna persona ajenaa la escuela. También el que con diversas actividades y conociendo su entornosociocultural elija y practique estilos de vida saludable, esta competencia señalada enla RIEMS, busca màs que nada que el alumno:-Reconozca la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.-Tome decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos habilitos deconsumo y conductas de riesgo.-Cultive relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el dequienes lo rodean.Así como la competencia 6 que menciona:Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 10
  11. 11. El atributo que más considero se apega a lo que pretendo lograr en esta estrategia es elsiguiente:-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.Pues busco que el alumno sepa redactar y elaborar documentos donde ponga demanifiesto su capacidad de síntesis y de análisis con un enfoque crítico, reflexivo yautónomo.III. Fundamentación didáctico pedagógicaIntroducción Teniendo en cuenta los cambios vertiginosos que se han dado en los últimos años ysiendo parte de un mundo globalizado, además de cambios en los esquemas deconvivencia social, avances tecnológicos, etc., es por lo que esta estrategia tiene comofin el ir haciendo que el alumno se adapte a estos cambios y pueda ser un individuo quemaneje diversas habilidades y destrezas que lo ayuden a desenvolverse en su vidapersonal y profesional. Es así que tomando en cuenta el enfoque constructivista, quebusca que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento, en este apartadomenciono la importancia de llevar a la práctica el modelo socio constructivista para asífavorecer la interacción del alumno y el contexto en el cual se desenvuelve, objetivosprimordiales de la RIEMS en el estudiante de bachillerato.Lo que se pretende lograr en esta estrategia didáctica que pongo a consideración, tieneun fundamento teórico, que comporta los objetivos de la RIEMS, pues dentro de lo quese pretende lograr ésta se apega al enfoque socio constructivista, donde el alumno esla parte más importante del hecho educativo, es decir, en lo que se refiere a las 11
  12. 12. competencias genéricas y disciplinares y que se fundamentan en lo que se desea lograren el alumno, que es desarrollar un espíritu reflexivo y critico en él, para que sepadesenvolverse en su entorno, y que sepa tomar decisiones y sea autónomo a la hora derealizar una labor de tipo personal o profesional. 1. La estrategia didáctica y la adquisición de competencias.Descripción global. Colegio de Bachilleres del Estado de DurangoInstitución. Plantel 10 de Santiago Papasquiaro; Dgo.Area ComunicaciónGrupo PrimeroSemestre 2009Asignatura Lengua Adicional al Español I (Ingles)Unidad IBloque IProblema real del entorno.Saber utilizar los números ordinales y cardinales en situaciones prácticas, ubicándolosen su vida diaria, pidiendo, solicitando, manejando, información necesaria y precisa,comprendiendo el uso de los mismos en la cultura anglosajona para indicar informaciónpersonal tal como, direcciones, teléfonos, etc.Problema de investigaciónEl objeto de estudio son los números ordinales y cardinales, ya que es menester queel alumno sepa para que se usan estos números y en que contextos, además de la granvariedad de uso de los mismos en su vida cotidiana, aniversarios, teléfonos,direcciones, etc.El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de losestudiantes.Esto va dirigido más que nada a alumnos del plantel 10 de Santiago Papasquiaro, Dgo.que cursan el primer semestre de la asignatura de inglés, con un nivel socioeconómicomedio-bajo, con una edad promedio de 14 a 15 años en su mayoría, y que cuentan conacceso a internet, además de mostrar buen nivel de inglés, de 5 0 6 alumnos por salón.Tema de estudio y cruces curriculares con otras materias.Las competencias a desarrollar son:- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana ycomunicativa 12
  13. 13. - Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios decomunicación- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escritocongruente con la situación comunicativa.-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolverproblemas, producir materiales y transmitir información.El tema de estudio es “los números ordinales y cardinales en inglés” este es el primertema del bloque I del programa vigente, y se entrecruza con la asignatura TIC por eluso y manejo de información en internet, básicamente.Además de taller de lectura y redacción, ya que el alumno debe tener una buenaredacción y lectura.Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas.Disciplinares:Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en untexto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención ysituación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción,desarrollo y conclusiones claras.Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,congruente con la situación comunicativaGenéricas:Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante lautilización de medios, códigos y herramientas apropiados.Aprende pro iniciativa propia e interés a lo largo de la vidaMantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prácticas sociales.Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales implicados en losresultados de aprendizaje o competencias a desarrollar (Qué)Conceptual: Los números ordinalesProcedimental: Identifica y comprende las ideas principales en documentos deinformación personal, utilizando estrategias básicas de comprensión lectora.Solicita e intercambia información personal en conversaciones simplesActitudinales: Colabora con sus compañeros en las actividades, desarrolladas en binas,tríos y equipos.Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestropaís y los países anglosajones.Estrategia centrada en el aprendiz y basada en las didácticas general y específica,así como en el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. 13
  14. 14. La estrategia didáctica y la adquisición de competencias.Los fundamentos didáctico-pedagógicos que sustenta el desarrollo de la competenciapropuesta en esta estrategia es:Esta estrategia didáctica tiene su basamento en la didáctica general y especifica asícomo en el enfoque educativo de la sociedad del conocimiento, pues pretende elicitarlas diversas formas de aprender del alumno en su proceso cognitivo.Esta estrategia inicia con la secuencia didáctica que abarca tres aspectos que sonfundamentales en su desarrollo.Apertura: el docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, interactuando conpares y expertos.Utiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje, donde seutilizan algunas páginas de internet, para así ampliar la información del tema,buscando, investigando y usando las Tics.En lo que se refiere a las actividades de desarrollo, opera en esquemas de trabajocolaborativo, como el diálogo en inglés, discusión en equipos, el uso de los númerosordinales; así como investigar en internet la escritura y pronunciación correcta de losmismos.Se basa en la solución de un problema real: que viene siendo el uso de los númerosordinales y cardinales en la vida cotidiana.Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintosaspectos del problema a conocer/resolver.“No todos aprenden todo mismo tiempo y de la misma manera” 1. Para este aspectosugiero buscar información en unos links de internet que tienen que ver con el tema atratar.Todos aprenden todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos delproblema construcción de visión global. Aquí más que nada se refiere al aspecto decontenidos: (actitudinal), donde nos habla sobre si colabora con sus compañeros,acomodados por binas, tríos o en equipos.Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos einformación descontextualizada, aprenden relaciones. Esto se enfoca a procesarinformación donde se identifica y comprende ideas principales de un texto, utilizandoestrategias de comprensión lectora.Ejercita valores para la convivencia: (actitudinal) solicita e intercambia informaciónpersonal en conversaciones simples.Promueve la creatividad: este rubro permite que el alumno muestre que actividadesrealizo y si alcanzo el objetivo, para esto se pasa al pizarrón a realizar algunosejercicios, elabora resúmenes en su cuaderno o en power point, hacer algún diálogo eningles.Ejercita la autonomía: aquí se pone en acción el conocimiento tácito mediante unaevidencia o producto ya sea resumen, esquema, investigación en internet, etc. Puedeser dialogando con algún compañero en inglés.1 . www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo 14
  15. 15. Hace del proceso de evaluación el recurso principal para retroalimentar el desempeñodel individuo y el grupo. Construyendo en evidencia/producto: grabar audio y video, endiversos formatos, utilizar recursos didácticos para la elaboración de un producto final.Los objetivos y/o propósitos de esta estrategia didáctica.Los principios de la didáctica general.El espíteme que enmarca el constructivismo en el cual se basa el enfoque porcompetencias, nos muestra cómo el alumno y el docente pueden tener una clara visiónde lo que es hoy en día aprender y enseñar, fuera de lo que es el método tradicionaldonde solamente el maestro era el centro del desarrollo educativo “magistrocentrismo” 2que en su momento estuvo muy de moda, en lo que se conoce como escuelatradicional. Ahora solo es cuestión de buscar diversas estrategias para que el alumnologre un aprendizaje significativoEsta reciente terminología pretende expresar la construcción de un aprendizajesignificativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante que se proyecta comoun nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, yvalórales.Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, suspasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones paraconseguir los objetivos propuestos.Basado en la anterior afirmación, y tomando en cuenta la teoría socio constructivistaque menciona que el estudiante domina nuevos enfoques de aprendizaje a través de lainteracción con otros dando lugar al desarrollo cognitivo, pues aquí se da másimportancia a las interacciones con otros individuos lo que facilita el desenvolvimiento yla adquisición de una nueva lengua.Ya que mediante el diálogo, la utilización de las 4 habilidades fundamentales del idiomaque son, escuchar, hablar, escribir y leer y las otras que van inherentes a las cuatroanteriores, que es vocabulario, gramática y ortografía, se dan de manera significativamediante la interacción con los demás a través de un sustento constructivista.Las técnicas que seleccioné para la enseñanza del idioma inglés son las siguientes.Cabe mencionar que estas técnicas se pueden utilizar en cualquier momento de lasecuencia didáctica.Expositiva: Esta técnica me permite dirigirme a todo el grupo para presentar losobjetivos y contenidos del curso, esto al inicio del mismo (apertura). Aunque también seusa de manera continua en todo el semestre pues se combina con otras técnicas.Método de preguntas: (desarrollo) Esta técnica aplicada en ingles es muy útil ya quefacilita el análisis estructural de las oraciones y enunciados en inglés, y después de unalectura o un audio o video podemos analizar el contenido mediante preguntas.2 www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo de la didáctica 15
  16. 16. Simulación y juego: Aplicada a los que es la enseñanza del idioma, dará pauta a quemediante el juego y la acción el alumno puede apropiarse de vocabulario, en uncontexto agradable y armonioso (cierre)Las técnicas mencionadas anteriormente, se basan más que nada en principios teóricosde constructivismo y aunado al aprendizaje colaborativo, que dice que es una actividaden pequeños grupos desarrollada en el salón y además de implementar la utilización delinternet básicamente en la webquest como estrategia didáctica y enriquecimiento delconocimiento.Los principios de la didáctica específica del área de inglés.Respecto a la didáctica especifica correspondiente al área de inglés; puedo mencionarla comunicación como mediación pedagógica, apoyada en la interacción interpersonaly con el uso de las nuevas tecnologías.En la construcción de significados se tiene como base la comunicación, entendida estacomo “el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos, que el docentepuede o debe tener para llevar a cabo su labor docente de la mejor manera” 3, y quearroba la afectividad que es un aspecto del cual algunos docentes no le prestamosmucha atención, ya sea por mantener un estilo o por simple capricho.El echar mano de los diversos recursos que nos ofrecen las comunicaciones, es desuma importancia que el docente, sepa aprovechar las nuevas tecnologías para quesean aliados en el hecho educativo y puedan figurar como verdaderos agentes decambio.Sin duda alguna que la mediación pedagógica en la educación se presenta de maneracotidiana, y se busca que se dé, de la mejor manera, pues esta tiene como base lacomunicación.Me llama la atención el comentario de Alsina (1994): “una sonrisa, una caricia, valorar elesfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todoselementos positivos, dentro del proceso de comunicación en el aula”4, es decir, queestos elementos son a veces dejados a un lado por el docente, pues lo único que semuestra es una lucha constante en el aula, es así que el maestro por querer terminar unprograma o por no salirse de un cartabón de conducta, se limita a dar la clase, como éllo entiende y deja pasar por alto esos elementos que se mencionan, sobre cómodebería ser el actuar del maestro en el aula, ya que al alumno le gusta ser tomado encuenta, ser comprendido que se le reconozca su esfuerzo etc. cosa que dejamos a unlado y estamos desperdiciando momentos que podrían ser relevantes para el logro delas actividades de aprendizaje.Ahora, debe de darse una comunicación horizontal en el que los papeles seintercambien. Para ello y empleando el uso de las nuevas tecnologías en lopedagógico, da como resultado una mejor interactividad.3 El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la Mediación pedagógica4 El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la Mediación pedagógica ALSINA (1994). 16
  17. 17. El aula de clase es un espacio que debe favorecer al desarrollo de la potencialidadesde los alumnos, sean estas de manera presencial o a distancia, son las que influyen enla calidad de la educación. Es decir preocuparse por el otro, de ahí nace el sentidopedagógico de la mediación, desde luego dando un valor afectivo a esta que la incluyeinvariablemente.De ahí que es importante entender como dice este artículo, que los docentes somoscomunicadores y facilitadores. Ahora, el hecho de saber utilizar estas nuevastecnologías no va a garantizar que los problemas conceptuales tanto del alumno comodel maestro van a ser comprendidos de manera tal. Ya que puede caerse en un abusode las tecnologías o en una indiferencia de los mismos. Hago alusión a lo que mencionaal final de este escrito, que dice que se requiere que el docente se comprometa acambiar la manera de mediar el conocimiento y su función social, donde se involucrenel maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación einformación y la cultura. 2. Enfoque pedagógico de la estrategia.Basado este en el paradigma constructivista, que nos menciona que el alumnomediante la interacción con pares y con su entorno, busca ir construyendo sus propiosconocimiento dándole un enfoque significativo, considero que es el que en esta ocasiónutilizo en mi estrategia y en cuyo episteme confluyen tres fundamentos teóricos comoson: cognositivista en el que se da importancia al procesamiento de la información,también se puede mencionar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel dondeeste se relaciona con el aprendizaje previo. Después podemos mencionar a Piaget consu teoría psicogenética, dándole relevancia a los estadios de desarrollo del ser, quepretende explicar que el individuo es el responsable de la construcción de susconocimientos y en si lo que son los aportes de Vigotsky que enfatiza la construccióndel conocimiento a través de la relación con otros, desde luego que cada paradigma haaportado los elementos esenciales a la educación para de ahí partir a la elaboración delmejor constructo específico acorde al área o asignatura que impartimos. De los cualessolamente pretendo se de el enfoque constructivista en mi estrategiaEn lo que se refiere al paradigma educativo de la sociedad del conocimiento5, este sefundamenta también en lo que es el socio constructivismo pues promueve elconocimiento desde el punto de vista social y cooperativo, donde se intercambianinformación y se da el enfoque de aprender a aprender y que favorece al hecho deaprender unos de otros operando en el lenguaje, considera diversos aspectos comoson: comunidades que aprenden en comunidades: redes, en entornos de inteligenciasmúltiples, poniendo en acción conocimientos tácito, en esquemas de cognicióndistribuida, haciendo, investigando buscando, interactuando con pares, profesores yexpertos, usando TIC’s, procesando información, construyendo visión global: compleja,comunicando: compartiendo conocimientoDe acuerdo con David Ausubel (1976), “durante el aprendizaje significativo el aprendizrelaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos yexperiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprendersignificativamente e intervención del docente en esa dirección”6, en esta idea pongo5 El conocimiento en construcción; hacia prácticas educativas innovadoras, Esmeralda Viñals, Junio 2008.6 Lineamientos de evaluación DGB/DCA/SPE-08-2009 17
  18. 18. énfasis ya que si el alumno no aporta nada de su parte, así podamos darle unaeducación dinámica donde al joven lo saquemos al patio, lo llevemos a un museo, o lepongamos una película, y demos por hecho que está construyendo su conocimiento oaprendizaje, estaremos cayendo en un error ya que si no hay un proceso de asimilacióninterna en el alumno de nada sirven las actividades “practicas” que pudiera pensarse,son garantía de un aprendizaje significativo.Ahora bien, en el paradigma de las sociedades del conocimiento; nos menciona queaprendemos unos de otros, mediante la operación dialógica, esto es algo que se debeponderar en nuestras aulas, a diario, pues de nada sirve que solo de manera expositivaqueramos lograr que el alumno aprenda. De ahí la importancia del uso de lasherramientas y recursos que vimos y elaborando en el transcurso del modulo 2.El modelo educativo para la sociedad del conocimiento, engloba tres aspectosfundamentales, investigación, información y conocimiento, que enmarca lo que es lacibercultura. En este modelo se pondera el uso de las TIC’s, específicamente de lo quese conoce como webquest, y que provee los lineamientos adecuados para el logro delos objetivos, uso de la web 2.0, herramientas para procesar información, investigaciónguiada, etc. que da como resultado lo que hoy se conoce como cibercultura, pues comobien lo menciona Jordi Adell en su plenaria compartir el conocimiento “que las escuelasya no son islas, sino que están interconectadas unas con otras y que debemosaprovechar esa filosofía hacker que se promueve en la red, y que nos proporciona elsoftware libre a través de las diversas consejerías que lo administran y/o actualizan”7En este caso me inclino por el uso de la webquest, que considero que es de sumaimportancia su uso e implementación de esta en mi estrategia didáctica, pues dentro delas sociedades del conocimiento, está el hecho de compartir el conocimiento, es decir,de aprovechar las bondades que nos ofrece el uso del internet como herramienta quecoadyuva a la buena realización del hecho educativo, dentro de este contexto, hagomención que la webquest con fines educativos y enfocado a la enseñanza del idiomainglés nos ofrece una excelente opción para tal cometido.Los principios de este paradigma son:8El docente como principal actor de la puesta en práctica de esta estrategia, es decirfacilitador de aprendizajeEl docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso (conocimiento).Utiliza la investigación como estrategia pedagógica indagar, buscar, interactuar conpares y expertos.  Se orienta a la solución de problemas.  Ejercita e desarrollo de pensamiento relacional y sistémico.  Apunta a la construcción de visión global compleja.  Opera en esquemas de trabajo colaborativo  Ejercita valores para la convivencia7 http://video.google.com/videoplay?docid=60628461004900412878 Una estrategia acorde con el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento, Esmeralda Viñals, junio 2008 18
  19. 19.  Promueve la creatividad: innovación.  Ejercita la autonomía  Hace de la evaluación del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeño del individuo y el grupo.Estos principios se ponen de manifiesto al momento de trabajar una estrategia que seviene promoviendo actualmente y que se llama webquest, en donde se manifiestantodos y cada uno de los principios mencionados con anterioridad.Ampliar la información del tema, buscando, investigando y usando las Tics.3. La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS.Esta estrategia tiene relación con el plan de estudios vigente y lo que persigue lograr enel alumno la RIEMS. Esto a través de una serie de actividades que abarcan el aspectoconceptual, procedimental y actitudinal, que mediante el desarrollo de la secuenciadidáctica, se va dando este aprendizaje. Promoviendo el uso de las nuevas tecnologíasasí como la creación de ambientes de aprendizaje que dan cuenta de lo que sepretende lograr en las competencias disciplinares propias de la asignatura de inglés.Ahora bien, las características psicopedagógicas del enfoque constructivista y queestán contenidas en el plan de estudios de lengua adicional al español, que consideropuede favorecer con la implementación de esta estrategia, que está basada en elaprendizaje del idioma inglés como una segunda lengua son:“a). El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidadde pensar, actuar y sentir.b). El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje querealice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra encontacto y su propia experiencia.c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medidaque éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entornoactual.d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberesconceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta deaprendizaje.e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño(evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño deeficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles dedesempeño.g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, apartir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto quevive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario yacompañar el proceso de aprendizaje del estudiante”.9Así, se abarcan los siguientes aspectos mencionados en la secuencia didáctica y quepongo en comento:9 Programa de Lengua Adicional al Español I. Fundamentación, P. 4. 19
  20. 20. Conceptual: • Los números ordinalesProcedimental: • Identifica y comprende las ideas principales en documentos de información personal, utilizando estrategias básicas de comprensión lectora. • Solicita e intercambia información personal en conversaciones simples-Actitudinales: • Colabora con sus compañeros en las actividades, desarrolladas en binas, tríos y equipos. • Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro país y los países anglosajones.4. Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar.Es innegable que la tecnología ha inundado nuestras vidas hoy en día, y en lo que serefiere al aprendizaje del idioma inglés como una segunda lengua, esta tiene querecurrir a diversas técnicas y métodos, valiéndose de las nuevas tecnología, creandoambientes de aprendizaje y sobre todo promoviendo situaciones didácticas de maneraque mediante la simulación y la puesta en práctica de roles de desempeño al momentode interactuar con sus compañeros, tanto en el aula como fuera de ella. Una de losrecursos que proporcionan un sinnúmero de actividades para esta materia es internet,ya que ahí se pueden llevar a cabo proyectos que se conoce como webquest,elaboración de bitácoras o blogs, por lo que es de suma importancia que el docentetenga que estar actualizado y busque así promover entre sus alumnos el uso de estasherramientas educativas.5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.Hoy en día el docente juega un papel muy importante en el ámbito educativo,concretamente en lo que se refiere a la educación medio superior. En esta estrategiatrato de situar al docente en un rol de facilitador, donde únicamente sea quien “facilite”los medios para generar un conocimiento y el papel del alumno es el de protagonistadel hecho educativo. Basándose en el paradigma constructivista iniciado por Piaget,que manifiesta que en la actividad es donde se genera el conocimiento, por lo queahora, el alumno es responsable de ir construyendo su propio conocimiento mediantelas estrategias y actividades que el docente le proporcione de manera sistemática, estoen ambientes de aprendizaje promovidos por el docente.6. Secuencia didáctica. a. Objetivos de la estrategia.Los objetivos de esta estrategia es lograr que el alumno se apropie de manerasignificativa de los números ordinales y cardinales en inglés y sepa aplicarlos en su vidadiaria. Así como de ir desarrollando otras habilidades, como son, hablar, escuchar, leery escribir en ingles como una segunda lengua. 20
  21. 21. Esta metodología, inicia con lo que es la secuencia didáctica que abarca tres aspectosfundamentales: apertura, desarrollo y cierre.Saber utilizar los números ordinales y cardinales en situaciones prácticas, ubicándolosen su vida diaria, solicitando, manejando información necesaria y precisa,comprendiendo el uso de los mismos en la cultura anglosajona para indicar informaciónpersonal tal como, direcciones, teléfonos, etc.En si el objeto de estudio serían los números ordinales y cardinales, como aspecto delproblema, ya que es menester que el alumno sepa para que se usan estos números yen que contextos, además de la gran variedad de uso de los mismos en su vidacotidiana, aniversarios, teléfonos, direcciones, etc.Utilizar la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje, donde seutilizarán algunas páginas de internet. a) ActividadesApertura: El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, interactuando conpares, profesores y expertos apertura, desarrollo y cierreUtiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje, donde seutilizan algunas páginas de internet, para así ampliar la información del tema,buscando, investigando y usando las Tics. Así como algunas técnicas tales como lluviade ideas, cuchicheo, etc.En lo que se refiere a las actividades: opera en esquemas de trabajo colaborativo, comoel diálogo en inglés, discusión en equipos el uso de los números ordinales, así comoinvestigar en internet la escritura y pronunciación correcta de los mismos. Y algunosotros recursos como son, llenado de esquemas y mapas conceptuales, redacción dehistorietas en inglés, etc.Se basa en la solución de un problema real: que viene siendo el uso de los númerosordinales y cardinales en la vida cotidiana.Desarrollo: favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantesinvestigan distintos aspectos del problema a conocer/resolver. “No todos aprenden todoal mismo tiempo y de la misma manera”. Para este aspecto sugiero buscar informaciónen unos links de internet que tienen que ver con el tema a tratar. Poniendo en prácticala elaboración de diversos recursos didácticos, como cápsulas de audio y visualesutilizando el software apropiado en internet.Todos aprenden todo, integran los conocimientos de los distintos aspectos del problemaconstrucción de visión global. Aquí más que nada se refiere al aspecto de contenidos:actitudinal, donde nos habla sobre si colabora con sus compañeros, acomodados porbinas, tríos o en equipos.Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos einformación descontextualizada, aprenden relaciones. Esto se enfoca a procesarinformación donde se identifica y comprende ideas principales de un texto, utilizandoestrategias de comprensión lectora.Ejercita valores ara la convivencia: contenido actitudinal: solicita e intercambiainformación personal en conversaciones simples. 21
  22. 22. Cierre: Promueve la creatividad: este rubro permite que el alumno muestre queactividades realizó y si alcanzó el objetivo, para esto se pasa al pizarrón a realizaralgunos ejercicios, elabora resúmenes en su cuaderno o en power point, hacer algúndiálogo en inglés.Ejercita la autonomía: aquí se pone en acción el conocimiento tácito mediante unaevidencia o producto ya sea resumen, esquema, investigación en internet, etc. Puedeser dialogando con algún compañero en inglés.Hace del proceso de evaluación el recurso principal para retroalimentar el desempeñodel individuo y el grupo. Construyendo en evidencia/producto: grabar audio y video, endiversos formatos, utilizar recursos didácticos para la elaboración de un producto final. 7. Recursos didáctico-pedagógicos:Los recursos didácticos con los que cuenta el plantel 10 de Santiago Papasquiaro,Dgo., son variados, ya que contamos con una biblioteca equipada con computadoras,así como sala de medios, sala audiovisual, 8 aulas con proyector y pizarrón inteligente;recientemente inaugurado por el gobernador del estado, C.P. Ismael Alfredo HernándezDeras.En lo técnico instrumental se cuenta con servicio de copiadora, servicio telefónico, fax,equipo de cómputo en cada cubículo de los maestros, internet.Se cuenta también con un departamento de orientación, donde tratan los problemasparticulares tanto de maestros como de alumnos, jefes de academias, director,subdirector académico y administrativo, prefectos; sociedad de padres de familia con sumesa directiva, etc.En relación con la problemática didáctica, pedagógica, formativas e instrumentales quecomporta el desarrollo de la competencia.Pues básicamente en el área de inglés, puedo mencionar que hace falta material deapoyo como es libros de texto, aulas adecuadas para la impartición de la clase, cursosde actualización descentralizados de la entidad federativa, es decir que no tengamosque viajar a la ciudad de Durango para recibir la actualización.Por lo demás, considero que estamos bien ya que la mayoría de los maestros estáncapacitados con los conocimientos adecuados de los maestros, en lo general se estánpreparando varios maestros en la ciudad de Durango en una maestría en educación,por lo que esto permite que se pueda dar la competencia de la mejor manera. 8. Plan de evaluaciónLos instrumentos de evaluación, pueden ser cualquier instrumento que sirva pararecoger información y que se ajuste al tipo de información que queremos, a lascircunstancias especificas de cada situación evaluativa y a los recursos y al tiempodisponible.10Ahora bien; la recogida de datos del aprendizaje se asocia con el uso de losinstrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan aquellos instrumentose indicadores de evaluación que se utilizan para diagnosticar cuando ha aprendido elalumno. Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en elproceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnóstico de loaprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin10 Generalidades de la evaluación COSDAC 22
  23. 23. embargo, es común ver que la evaluación se transforma en un paso administrativo másque el profesor realiza en su tarea docente.Los elementos a tener en cuenta en la elección o diseño de instrumentos para recopilarla información son los siguientes:-La naturaleza de la información que se quiere obtener-La razón por la que se hace la evaluación y destinatarios de la misma-Los recursos humanos, técnicos y económicos disponibles-El tiempo disponible-El momento en el que se encuentra el programa, actividad o grupo que se va aevaluar. a. ObjetivosPor otra parte la evaluación es el proceso, por el cual el maestro y los estudiantesjuzgan si se han logrado los objetivos de la enseñanza11.Partiendo de este hecho, podemos mencionar que la evaluación por competenciasviene siendo una evaluación de tipo formativo, que tiene como fin el logro de unafunción reguladora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. b. Estrategias y técnicas Mi estrategia didáctica está basada en el logro de las competencias que tienen que vercon la adquisición de una segunda lengua, por lo que ésta tiene un enfoque basado enel uso y manejo de las nuevas tecnologías y en la apropiación de saberes que serelacionan con aquéllas habilidades que son propias de esta habilidad lingüística(escuchar, hablar, leer y escribir).Para esto he propuesto poner en práctica algunos instrumentos de evaluaciónapropiados a la consignación de elementos que nos lleven a tener un horizonte másclaro, sobre lo que se pretende lograr en el estudiante, es decir en la evaluación de losdesempeños.Ahora bien, enfocándonos a la evaluación basada en competencias, es precisomencionar que es un factor que permitirá al alumno desarrollar habilidades y aptitudesque pondrá en práctica en su entorno para que así pueda dar solución a los problemasque se le vayan presentando, esto como el culmen de su saber hacer.Ahora, cabe mencionar que estos instrumentos de evaluación tienen su basamento enel episteme constructivista, que se enfoca en las Sociedades del Conocimiento, es decirlo que se busca es que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento, a travésde elementos que le permitirán relacionar los saberes previos y los aquellos adquiridosen su interacción con el objeto de estudio.Por lo que anexo, los siguientes instrumentos que me proporcionarán la informaciónnecesaria para determinar el grado de adquisición del conocimiento del alumno.11 Generalidades de la evaluación COSDAC 23
  24. 24. c. InstrumentosEn cuanto al plan de evaluación del desarrollo de la competencia en mi Estrategiapuedo mencionar que ésta gira en torno a saber utilizar los números ordinales ycardinales en situaciones prácticas, ubicándolos en su vida diaria, donde el alumnomanejará información necesaria y precisa. Situando, así, el uso de los númerosordinales en la cultura anglosajona. Este plan de evaluación requiere de la colaboraciónde otras asignaturas, para que se dé el entrecruzamiento, y pueda de este modocumplir con su cometido. Para de este modo saber si se está cumpliendo con el objetivoprimordial que persigue la RIEMS, en cuanto a la evaluación de competencias. Por loque considero que: “La construcción del conocimiento se lleva a cabo por la interacciónentre educandos y educadores. Si se dan las condiciones adecuadas, estasinteracciones pueden adquirir un carácter estratégico. Para ello es necesario que losparticipantes compartan unos objetivos que les permiten orientar la actividad conjunta,regular el proceso y evaluar los resultados y la eficacia de los pasos seguidos. En estemarco, el aprendizaje es una actividad estratégica característica de la construcciónsignificativa del conocimiento, propia de toda actividad intencional. Ahora bien, para queel aprendizaje tenga este carácter estratégico, es necesario que los partícipes delproceso educativo compartan unos objetivos claros y útiles, esto es, que les sirvan paraplanificar y orientar sus acciones. Deben tener también unos criterios e indicadores deevaluación explícitos que les ayuden a valorar los progresos (Mauri, 1996).”12Objetivos: Los propósitos de la evaluación se centran más que nada en la adquisición yapropiación de ciertas habilidades comunicativas que el alumno podrá poner demanifiesto en su práctica diaria.De este modo menciono que los actores principales del hecho educativo, deberánestablecer los parámetros de evaluación y lo que significa este proceso en su tareacotidiana, así como ponderar los resultados del aprendizaje previamente establecidos.Por lo que; “En la educación por competencias el alumno no sólo adquiereconocimientos, sino que desarrollan habilidades, actitudes y valores tendientes a suformación integral dentro y fuera de la escuela y por ello la evaluación supone unproceso reflexivo, cualitativo y explicativo; orientado a procesos, es una evaluacióncentrada en el análisis y la comprensión e interpretación de los procesos seguidos parael logro de un producto y no únicamente en los resultados.”13En cuanto a las competencias que se van a evaluar, considero que estas comprendenlos momentos de la evaluación.En la etapa conceptual: está el uso de los números ordinales.En lo referente a la etapa procedimental, ésta Identifica y comprende las ideasprincipales en documentos de información personal, utilizando estrategias básicas decomprensión lectora.En lo actitudinal, considero que el alumno colabora con sus compañeros en lasactividades desarrolladas en binas, tríos y equipos.12 Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad Pedagógica Experimental Libertador,Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC, México, 2008.13 Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad Pedagógica Experimental Libertador,Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC, México, 2008. p. 3 24
  25. 25. Esta estrategia que presento prácticamente se basa en la didáctica general yespecifica, así como en el paradigma educativo de la Sociedad del conocimiento.Esta metodología, inicia con lo que es la secuencia didáctica que abarca tres aspectosfundamentales, que a continuación menciono.Apertura: el docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, interactuando conpares, profesores y expertos, apertura, desarrollo y cierreUtiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje, donde seutilizan algunas páginas de internet, para así ampliar la información del tema,buscando, investigando y usando las Tics.En lo que se refiere a las actividades: opera en esquemas de trabajo colaborativo, comoel diálogo en inglés, discusión en equipos el uso de los números ordinales, así comoinvestigar en internet la escritura y pronunciación correcta de los mismos.Se basa en la solución de un problema real: que viene siendo el uso de los númerosordinales y cardinales en la vida cotidiana.Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintosaspectos del problema a conocer/resolver. “No todos aprenden todo al mismo tiempo yde la misma manera”. Para este aspecto sugiero buscar información en unos links deinternet que tienen que ver con el tema a tratar.Todos aprenden de todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos delproblema construcción de visión global. Aquí más que nada se refiere al aspecto decontenidos: actitudinal, donde nos habla sobre si colabora con sus compañeros,acomodados por binas, tríos o en equipos.Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos einformación descontextualizada, aprenden relaciones. Esto se enfoca a procesarinformación donde se identifica y comprende ideas principales de un texto, utilizandoestrategias de comprensión lectora.Ejercita valores para la convivencia: contenido actitudinal: solicita e intercambiainformación personal en conversaciones simples.Promueve la creatividad: este rubro permite que el alumno muestre que actividadesrealizo y si alcanzo el objetivo, para esto se pasa al pizarrón a realizar algunosejercicios, elabora resúmenes en su cuaderno o en power point, hacer algún dialogo eningles. Etc.Ejercita la autonomía: aquí se pone en acción el conocimiento tácito mediante unaevidencia o producto ya sea resumen, esquema, investigación en internet, etc. Puedeser dialogando con algún compañero en ingles.El nivel de competencia que se va a evaluar es aquel que tiene que ver con laadquisición de una segunda lengua, sobre todo en la competencia que menciona quees sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones endistintos géneros. Así como sus atributos que son:-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas ográficas.-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, elcontexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 25
  26. 26. Los propósitos de la evaluación se centran más que nada en la adquisición yapropiación de ciertas habilidades comunicativas que el alumno podrá poner demanifiesto en su práctica diaria.Nivel de competencias a evaluarEstas tienen que ver con los momentos de la evaluación como son:Inicial (diagnóstica) que se aplica en la fase de apertura para saber qué tipo deconocimientos previos tiene el alumno antes de iniciar con el trabajo docente del cursopreviamente trazado.La intermedia: (formativa) se aplica durante el desarrollo, donde se da lo que se conocela evaluación continua, es decir cotidiana y que se usa para ir checando el avance delalumno de manera diaria y así orientarlos en sus logrosLa final: (sumativa) que se da en la fase de cierre y que busca la valoración y logro totalde los resultados de aprendizaje/competencia planteados.Objetivos y/o propósitos de la evaluación.Creo que es algo que debemos tener claro los docentes, a la hora de evaluar al alumno,si es solo para clasificarlo o para realmente evaluarlo, es decir, para ayudarlo.La evaluación entendida como el elemento que regula el proceso educativo, se integraplenamente en los diversos elementos que componen la práctica educativa y se orientaprincipalmente a la mejora de los educandos.La evaluación orientada a determinar el rendimiento académico es el proceso medianteel cual se recibe información relativa a la actuación del estudiante con la finalidad deemitir juicios acerca de sus avances y progresos que generalmente se traduce en unacalificación.En base a las anteriores consideraciones, se puede afirmar que la evaluación porcompetencias es un proceso en el que se deben reunir por diferentes medios, una seriede evidencias con objeto de ser revisadas y analizadas antes de emitir un juicio acercadel logro de la competencia del estudiante.En el enfoque por competencias que promueve la Reforma Integral para la EducaciónMedia Superior, la evaluación permite valorar y verificar los aprendizajes ycompetencias adquiridas a lo largo del mismo proceso educativo dado que laconstrucción de una competencia implica de un proceso de aprendizaje; así al evaluarse valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida.La evaluación por competencias tiene dos propósitos fundamentales: El reconocimientodel desempeño que ha realizado el estudiante y la inferencia del desempeño futuro delalumno en las áreas de competencia especificada. d. Expectativas de los resultadosFase de apertura: esta se inicia en la presentación de los números ordinales enpequeñas tarjetas con una lluvia de ideas, para así pasar al pizarrón. Así mismo se lesinvita a pasar al leer en voz alta las actividades. Aquí utilizo la técnica expositivaFase de desarrollo: esta mediante un audio identificaran los números ordinales. Enalgunas copias escribirán los números según el audio que escuchen. En equipos de 5elaboraran un listado de los números ordinales. Se les proporciona un link 26
  27. 27. (http://www.ompersonal.com.ar/omexpress/numerosymedidas/numeroscardinalesyordinales.htm) donde escucharan los números ordinales así como la escritura de los mismos.Fase de cierre: aquí compartirán información que involucre números mediante unadinámica de grupo. Cada uno dirá en voz alta su número de teléfono, fecha denacimiento en inglés y los demás tomarán nota de ello.Las estrategias, las técnicas, los procedimientos y los instrumentos a emplear en laevaluación de la competencia son los siguientes: Mediante lluvia de ideas, la lista decotejo, rubrica donde se dará seguimiento a la expresión oral, es como se pretendellevar a cabo la evaluación de esta secuenciaLas actividades a desarrollar son: elaboración de un resumen escrito, una reseña,intervención en el desarrollo de un blog, elaboración y participación. En relación a losaspectos a evaluar seria: Trabajo escrito, participación en equipos.Para la evaluación de las evidencias, como son, reseña, blog, etc. Se utilizara lista decotejo. Con relación a las estrategias a desarrollar se llevaran a cabo empleando verbosde la taxonomía de Bloom Los instrumentos de evaluación a utilizar son: lista de cotejo,rúbrica.Lo que se pretende es que el alumno alcance un desarrollo de las competenciasdiseñadas en la planeación didáctica, es decir, certificar los conocimientos, habilidadesy destrezas que los alumnos lograron.ConclusiónEl aspecto didáctico pedagógico de esta estrategia didáctica tiene que ver con lascompetencias siguientes:2). Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresionesen distintos géneros3). Elige y practica estilos de vida saludables4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante lautilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodosestablecidos.6). Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 27
  28. 28. IV. Reflexiones generales. 1. IntroducciónEn este apartado hago mención de lo importante de realizar una estrategia didácticaque promueva el aprendizaje significativo en el alumno a través de la mediación deldocente que como gestor del hecho educativo debe proveer las herramientasadecuadas para que el alumno vaya construyendo su conocimiento. Así mismo ciño elcontenido de esta estrategia a los requerimientos de la RIEMS. Pues es en el logro delas competencias genéricas y disciplinares donde realmente se ve que tanto elestudiante se apropio del conocimiento y sobre todo que tanto lo lleva a la práctica,pues es el idioma inglés donde se ponen de manifiesto situaciones propias deldesempeño didáctico propio de esta materia. 2. DesarrolloEn lo que respecta a mi estrategia didáctica de lengua adicional al español (inglés) quetiene como propósito el uso y manejo de los números ordinales y cardinales en inglés;tema que viene en el programa de estudios vigente, considero que la perspectiva deesta estrategia, es hacer que el alumno se apropie de manera tal del idioma inglés queno sea una carga, es decir romper con la idea de que estudiar inglés en la actualidad 28
  29. 29. tenga que ser aburrido, sino mas bien que al estudiante le guste y se diviertaestudiando este idioma como una opción académica de su formación en el bachillerato.La educación basada en competencias promueve la adquisición de habilidades ydestrezas que van más allá de la sola idea basada en competencias tecnológicas, hoyse requiere que el alumno adquiera y movilice habilidades cognitivas y destrezas queden muestra de sus capacidades, que le puedan servir para desenvolverse en su vidacotidiana, y a la vez demuestre su preparación para tal o cual actividad del campolaboral.Por lo que me permito mencionar que mi estrategia, fundamentada en el enfoqueconstructivista, contribuye a este objetivo que es parte sustancial de la RIEMS, en suMCC (Marco Curricular Común).El MCC, está basado, según el SNB, en tres ejes fundamentales que tiene que ver conlas competencias. Las cuales son las siguientes:Competencias disciplinaresCompetencias genéricasCompetencias profesionales.Las competencias disciplinares: son aquellas que se refieren a conocimientos,habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se haorganizado el saberLas competencias genéricas: se dividen enClaveTransversales y Transferibles.Las competencias profesionales, son de carácter extendidas y básicas.Estas competencias no será comunes a todas las instituciones; cada una las podrádefinir según sus objetivos.En si el MCC, permite articular los programas de las distintas opciones de EMS14. Al momento de que el alumno utiliza diversas estrategias de aprendizaje, plasmadasen la planeación didáctica, donde promuevo el uso de las TIC’s, además de lainvestigación y la auto formación, en el sentido de buscar en diversas fuentes deinformación como son varios links en internet para que pueda acrecentar de manerasignificativa su acercamiento hacia el idioma inglés, y pueda así, apropiarse de maneradinámica y atractiva de las habilidades que comporta este idioma.Dado que la globalización del mundo actual, exige cambios radicales, el planoeducativo no es la excepción, y esto a propósito de la estrategia que expongorelacionada con el área de inglés. En el contexto del modelo de planeación, en eltrayecto formativo, que abarca los aspectos de apertura, desarrollo y cierre, enmarco loque son las actividades propias de cada aspecto, citando enlaces a páginas web quepueden servir como auxiliares en el manejo de la información, que apoya a estaestrategia.14 http://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxvYnNlcnZhdG9yaW9maWxvc29maWNvbXh8Z3g6MzU4NGNhMzZiMTc1Mzg3Mw 29
  30. 30. Por lo que el uso del internet, en este caso con el aprendizaje del idioma inglés,muestra un sinnúmero de herramientas audiovisuales, que pueden ser bienaprovechadas a la hora de la puesta en práctica de las actividades que planteo en lasecuencia didáctica. De ahí que menciono la creación de un blog donde el alumnoconvergerá para realizar actividades plasmadas en este recurso interactivo así como devideos que pueden ser de interés al alumno.Favoreciendo el trabajo colaborativo, donde pone de manifiesto los valores para laconvivencia, así mismo les pido la elaboración de un ensayo, resumen y un portafoliode evidencias, en donde ellos pondrán su creatividad para la realización de dichosproductos.Esto da pie a su autonomía ya que su autoestima será afectada de manera positiva alver su trabajo realizado de manera significativa, dando pie a la evaluación inherente alproceso educativo que es utilizada como retroalimentación.Desde luego, lo anterior es resultado también, de un estudio socioeconómico que arrojóresultados en cuanto a la disponibilidad de recursos tecnológicos con los que cuenta lainstitución donde laboro, pues esto me facilita salirme de lo tradicional y poder echarmano de la tecnología con la que contamos en nuestro plantel.Tomando en cuenta los principios que contiene el paradigma de la sociedad delconocimiento estos se desarrollan de manera clara; ya que se busca que el alumno,haga, busque e investigue, interactuando con pares, profesores y expertos, usando TIC,procesando información (bitácora, blog)comunicando; compartiendo el conocimiento;pues promuevo que el alumno mediante el uso de recursos varios, puedan establecerun vínculo entre la teoría y la práctica al poner en situaciones reales el uso de lashabilidades propias del idioma, además que a través de técnicas y estrategiasdidácticas se busca que la clase sea dinámica y atractiva. Atendiendo a la mediación deque se pueda dar en el aula.Por lo que se refiere al punto del tema de estudio y entrecruces curriculares con otrasmaterias, puedo mencionar que esta materia tiene mucho que ver con la materia deTIC’s, por el uso y manejo de herramientas de internet, básicamente. Además de lamateria de Taller de Lectura y Redacción, entre otras.Atendiendo a la observación de la compañera maestra Lucy, a este documento, acercade las Sociedades del Conocimiento, puedo mencionar que:Este enfoque constructivista permite operar en el lenguaje, pues parte del hecho deaprender a aprender y que se basa en los siguientes principios: (en los cuales estáenfocada mi estrategia didáctica).Comunidades que aprenden en comunidad: redes.Operando dialógicamente (en el lenguaje)En entornos de inteligencias múltiplesPoniendo en acción conocimiento tácitoEn esquemas de cognición distribuidaHaciendoInvestigando 30
  31. 31. BuscandoInteractuando con pares, profesores y expertos.Usando ticsProcesando informaciónConstruyendo visión global: complejaComunicando, compartiendo conocimiento.En donde se pone de manifiesta lo que se conoce como la cibercultura, producto de laconvergencia de la investigación, la información que da como resultado elconocimiento.15ConclusiónEsta estrategia y su elaboración me ha dejado importantes aprendizajes al momento desu diseño, pues ha implicado todo un reto en lo personal ya que ha hecho quereflexione en aspectos que son de suma importancia en mi formación profesional.En lo que se refiere a la competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables,considero que esto es lo que se propone lograr en el alumno, mediante esta estrategiapues en ella pretendo que el estudiante “sepa tomar decisiones a partir de la valoraciónde las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo” pues alcontextualizar sus aprendizajes éste será mas reflexivo en cuanto al entorno que lorodea y podrá desenvolverse en una segunda lengua.V. Fuentes de consultaEstas han sido variadas dependiendo de los temas a tratar, algunas las obtuve deinternet ya que ahí muestra gran variedad de fuentes apropiadas a la asignatura quetengo a mi cargo como es el idioma inglés.PAGINAS WEB:www.monografias.com Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneohttp://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxvYnNlcnZhdG9yaW9maWxvc29maWNvbXh8Z3g6MzU4NGNhMzZiMTc1Mzg3Mwwww.rubistar.comhttp://www.ompersonal.com.ar/omexpress/numerosymedidas/numeroscardinalesyordinales.htmhttp://video.google.com/videoplay?docid=606284610049004128715 Aprender en la sociedad del conocimiento, Esmeralda Viñals. Junio del 2008. 31
  32. 32. ARTICULOS:-El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de laMediación pedagógica-El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de laMediación pedagógica ALSINA (1994).-Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad PedagógicaExperimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC,México, 2008.-Ríos, Cabrera, Pablo “Evaluación en tiempos de cambio”. Universidad PedagógicaExperimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. UPN-COSDAC,México, 2008. p. 3-Lineamientos de evaluación DGB/DCA/SPE-08-2009-Una estrategia acorde con el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento,Esmeralda Viñals, junio 2008-Aprender en la sociedad del conocimiento, Esmeralda Viñals. Junio del 2008.-Generalidades de la evaluación COSDAC 32
  33. 33. VI. AnexosLos instrumentos de evaluación son herramientas valiosas que nos permitirán recogerinformación necesaria de las actividades realizadas de los alumnos y nos pondrán encondiciones de emitir una evaluación más real y objetiva, dependiendo de la materia deque se trate. Por lo que considero que en sí todo instrumento es bueno ya que permitede manera objetiva saber si se cumplió con lo planteado en la planeación previa.VI.1 TABLA DE ESPECIFICACIONESVI. 2 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR COMPETENCIASVI. 3 RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL EN INGLESVI. 4 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES 33
  34. 34. Enseguida anexo los instrumentos de evaluación acordes a mi Estrategia Didáctica. TABLA DE ESPECIFICACIONES Criterios de Instrume Producto, evaluación Ponde Resulta nto o Momen logro o Indicador = ración do de Parámetros técnica to deCompetencia desempeñ (Qué aspecto acción+obje = a % aprend (Calidad) de aplicaci o = se evalúa) to del izaje evaluació ón evidencia directo+situ total n ación Participa en la elaboració n de un Se expresaSe comunica blog Los Exhibición de Manifiesta conen una relacionad númer un diálogo en buena claridad/nosegunda o con un Examen Desarrol os inglés en pronunciaci se expresa 40%lengua en tema a oral lo ordinal pares(expresi ón fluida y consituaciones redactar es ón oral) clara claridad encotidianas en inglés inglés donde incluya los números ordinales Interpreta de ColaboraManeja las manera Redacta de en latecnologías verbal en Redacta de forma elaboracióde la inglés, manera consistente n de una Exameninformación indicaciones consistente /redacta de 60% Cierre reseña escritoy la donde se en el blog o manera con suscomunicació incluyan los en equipo. inconsisten compañern números te os. ordinales. 34
  35. 35. LISTA DE COTEJOCOMPETENCIA PROCEDIMENTAL 2) El alumno emplea un procesador de textos paraP Evalúa un texto mediante la comparación de su redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.contenido con el de otros, en función de sus 1) El alumno no emplea un procesador de textosconocimientos previos, pre concepciones y nuevos para redactar documentos, almacenarlos econocimientos. imprimirlos. 2) Proporciona a tiempo información de un textoManeja las tecnologías de la información y la en inglés por mail.comunicación para obtener información y expresar 1) No proporciona a tiempo información de unideas texto en inglés por mail. Establecer comunicación interpersonal; síncrona y asíncrona:Se comunica en una segunda lengua en situaciones 2) se expresa de forma clara y fluida en unacotidianas conversación en ingles. 1) No se expresa de forma clara y fluida en una conversación en inglés.aplica distintas estrategias comunicativas según 2) analiza de manera correcta un texto en inglés.quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que 1) No analiza de manera correcta un texto ense encuentra y los objetivos que persigue inglés. 35
  36. 36. RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL EN INGLES I Nombre del maestro: Prof. SESARIO IBARRA HOLGUIN Nombre del estudiante: ______________________________________________CATEGORIA 3 2 1 La mayoría de las veces Casi nuca se expresa Se expresa conOraciones Completas se expresa con con oraciones oraciones completas oraciones completas completas. La mayoría de las veces Casi nunca se expresa Se expresa en voz alta y se expresa en voz alta y en voz alta y conExpresión oral con claridad ante el con claridad ante el claridad ante el auditorio auditorio. auditorio. No pone mucha Casi nunca pone muchaEscucha Otras Permanece atento a la atención a la atención a laPresentaciones presentación presentación presentación La mayoría de las veces Casi nunca se expresaPronunciación. Se expresa claramente se expresa claramente correctamente y su y su pronunciación es con buena pronunciación es excelente pronunciación deficiente Es muy buena su Es muy mala suEntonación Es buena su entonación entonación entonaciónPUNTAJE 3 2 1 FECHA DE CREACION: 20 DE NOVIEMBRE DEL 2009 FUENTE: RUBISTAR.COM 36
  37. 37. LISTA DE COTEJO Para evaluar actitudes y valores. Elaboró: Prof. Sesario Ibarra HolguínINDICADORES SI NOIntenta hablar en inglés con coherencia y claridadOfrece disposición para redactar en inglésAyuda a sus compañeros en la redacción en inglés.Esta atento a las indicaciones del maestroColabora al solicitar e intercambiar información en inglesParticipa en la realización de diálogos en ingles con sus compañerosEscucha atentamente a los demásColabora con sus compañeros en todas las actividades 37

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