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El proceso de esnseñanza visto desde la Cibernética Educativa puedes asimilarse a un conjunto de controles y limitaciones que operan en un sistema con limitadores para gestionar control y evadir o ...

El proceso de esnseñanza visto desde la Cibernética Educativa puedes asimilarse a un conjunto de controles y limitaciones que operan en un sistema con limitadores para gestionar control y evadir o eliminar liberadores que permitas el cambio del sistema de forma dinámica

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    C:\Fakepath\Desde El Control A La Cibernetica Educativa C:\Fakepath\Desde El Control A La Cibernetica Educativa Document Transcript

    • DESDE EL CONTROL HACIA LA CIBERNÉTICA EDUCATIVA   Por: Sergio Rueda Monsalve Es  importante  tener  "una  mirada  sistémica"  del  acto  educativo.  Ello  implica  tener  en  cuenta  los  criterios de la teoría general de los sistemas, en los cuales se incluyen los principios que gobiernan  los  sistemas.  Hacemos  referencia  a  la  iteratividad.  Esto  es,  un  sistema  que  incluye  a  su  vez,  sistemas  en  su  interior  y  que  a  su  vez  está  incluido  en  otro  mayor.  Cada  uno  de  ellos  tiene  su  propia cultura de normas propias y de control. Una posible descripción del conjunto de elementos,  los  cuales  son  de  naturaleza  diversa,  para  el  análisis  el  sistema  educativo  incluye  el  alumno,  el  currículo, el espacio físico, el tiempo, la evaluación, los estándares académicos y otros.  Es posible  que  a  ésta  enumeración  le  falten  algunos,    pero  consideramos  que  estos  son  los  más  predominantes y principales.    Proponerle  al  lector,  una  “mirada  sistémica”  y  es  hacer  énfasis  en  los  componentes  relativos  al  control,  al  elemento  limitador  del  control  y  al  elemento  liberador  de  la  estructura  de  control.  La  importancia de este punto de vista, es considerar elementos propios del enfoque sistémico como  es la retroalimentación, la cual puede ser positiva o negativa. En otros términos, los elementos de  control están directamente vinculados a propiciar el incremento de una variable, o a permitir en  decremento  de  una  variable,  esto  puede  ocurrir  mediante  sistemas  o  puertas  que  propicia  el  crecimiento  o  la  disminución;  haciendo  que  los  valores  de  una  variable  específica  puedan  incrementar o disminuir. Esta forma de mirar el universo de elementos del sistema educativo es  un ejercicio cibernético. Elementos, flujos, valores, controles etc.    Sabemos que este listado no es exhaustivo, pero intentaremos mirar cual es la intencionalidad de  hacer  explícitos  estos  elementos  y  sus  características  de  control:  el  alumno  tiene  su  derecho  adquirido  a  partir  de  una  variable,  la  edad,  para  ingresar  al  sistema  educativo.  Por  este  solo  ejemplo ingresar a la escolaridad a la edad de los seis o siete años. No sería deseable ni antes ni  después para un grado  determinado. Esta es  una forma de control. El concepto curso  que puede  indicar  pertenecer  o  estar  sometido  a  una  propuesta  curricular,  tiene  una  duración  específica  identifica  como  el  año  lectivo  o  el  semestre  de  estudios,  o  periodo  académico,  lo  cual  establece  unos límites de tiempo que actúa como control.    Los  ejemplos  anteriores,  resultan  evidentes  elementos  de  control.  Pero  no  es  sólo  eso.  La  estructura  de  control  opera  dentro  del  sistema,  estando  también,    gobernada  por  elementos  que  son  valores,  instancias  u  otros  subsistemas  que  tienen  la  función  de  establecer  límites.  Están  adscritos al docente otro conjunto de elementos que tienen su propia estructura de control así: el  tiempo  de  trabajo,    sometido  al  elemento  de  control  conocido  como  horario  y  el  elemento  limitador,  es  la  sesión  de  trabajo,  identificada  como  clase  o  trabajo  del  aula.    Este  incluye  un  elemento  de  control,  la  planeación.  Establece  un  conjunto  de  contenidos  a  presentar  en  su  desempeño  académico,  estableciendo  levemente  el  limitador  como  el  temario  que  deberá  ser  tratado  en  un  período  de  tiempo  específico.  De  forma  muy  similar  el  plan  de  la  sesión,  el  cual  estipula las actividades. Está inscrito en un horario de trabajo como elemento limitador. El mismo  diseño  pedagógico,  implementado  con  una  secuencia  de  actividades,  la  estructura  misma  de  su  aplicación con sus propias reglas del método. Las actividades de aprendizaje tienen la definición  1   
    • del control en su propio contexto y también es elemento limitador, como es la estructura misma de  las  actividades.  Finalmente  para  el  caso  del  docente  este  contexto  es  cultural  e  histórico,  no  siempre será asi.  Se define como elemento controlador las reglas de actuación, además de buen  desempeño de su rol.  En su concepción más general el currículo es una estructura de control. Los contenidos, los cuales  deben  ser  presentados  en  una  intensidad  horaria  específica.  Los  mismos  objetivos  generales  o  específicos  están  indicándolo.  Las  actividades  que  tienen  como  elemento  limitador,  las  acciones  propias de un aprendizaje. De hecho los contenidos hacen referencia a una explosión de temáticas  cuyo elemento limitador es su entrega en unas horas de clase. El pre requisito, por cuanto asume el  supuesto de que el conocimiento establece una secuencia lineal, las cuales están definidas por unas  reglas creadas por el diseñador curricular.     Bajo el enfoque económico de la institución educativa, en su planta física, podemos identificar para  los procesos de aprendizajes,  el espacio (Aula de clase) como control.  El imitador son los límites  de la planta física. En el aula por principio, se establece una exclusión de participantes limitando el  momento pedagógico al espacio físico de un solo docente en el cuarto o recinto.  Es el número de  alumnos que deberían y pueden participar. Específicamente la misma ubicación del pupitre o sitio  de estudio para el aprendiz, define un elemento de control individual para el ámbito universitario  y  compartido  para  la  educación  básica  y  media.  Tiene  un  elemento  limitador  que  es  la  distancia  física, para entablar el diálogo y la interacción con sus pares similares o con el docente.    El  tiempo  concebido  como  una  variable  continua  se  expresa  en  términos  de  sesiones,  la  instrucción  o  proceso  de  transferencia,  es  la  medida  en  duración  por  un  número  específico  de  minutos  quien  controla.  Se  desprende  de  la  concepción  curricular,  la  variable  tiempo  por  el  número de créditos asignados y estableciendo normas internas de valoración.   La evaluación por excelencia es una expresión del control académico. El tipo de prueba establece  una característica para el tipo de respuesta que debe darse, el cual está inscrito en una duración  específica por el tipo de prueba.   Los estándares son por definición  elementos comparativos que equivalen a otra forma de control.   La forma misma en la medición está controlada por parámetros que pueden estar expresados en  términos  cualitativos  o  cuantitativos  y  el  elemento  limitador  son  las  comparaciones  con  las  diferencias tanto por exceso como con defecto. La misma definición del estándar es por principio  una medida que establece límites. El dominio del saber, está explicitado en un diseño específico de  propuesta curricular, cuyos elementos limitadores son los contenidos y los logros de aprendizaje.  Pudiéramos  continuar  expresando  un  conjunto  de  controles  pero  la  idea  central  es  comprender  que se empieza a presentar una visión de círculos, lo cual describe claramente la iteratividad de los  sistemas. Los elementos se anteponen y se post ponen y actúan como limitadores o controles.  ELEMENTO  CONTROL LIMITADOR  LIBERADOR ALUMNO EDAD  Plan académico Edad  para el grado ?  Curso  Año lectivo Plan académico ? DOCENTE Tiempo de trabajo  Horario  Sesión de trabajo ?  Planeación  Contenidos Temario de trabajo ?  Plan de sesión  Actividades  Horario de clases ?  Diseño pedagógico  Actividad de aprendizaje Reglas del método ?  Actividad de  Contexto  de la actividad Estructura de la actividad  ? 2   
    • ELEMENTO  CONTROL LIMITADOR  LIBERADOR aprendizaje  Contexto  Criterio del docente Reglas de actuación ? CURRICULO Diseño  Contenidos Intensidad horaria ? Objetivos  Actividades Acciones ? Contenidos  Temáticas Horas clase ? Pre‐requisito  Secuencia Reglas de Conocimiento  ? Planeación  Reglas de actuación Condiciones de las reglas  ? pedagógica  ESPACI0 Escuela  Permanencia Limites Locativos ? Áula  Espacio  Nº de alumnos ? Pupitre  Lugar y compañía Distancia de diálogo  ? TIEMPO Sesiones  Instrucción Duración minutos ? Duración Curso  Creditos   Norma interna ? Edad  Grupos etarios Nº de años =>Rango  ?     ? EVALUACIÓN INDICADOR    ? Tipo prueba  Tipo respuesta Tiempo de prueba ? Tipo de pregunta  Reglas de respuesta Objetivo de aprendizaje  ? ESTÁNDARES Medición  Parámetros Comparación/diferencia  ? Definición  Medida  Limites/Alcance ? Dominio del saber  Plan curricular Contenidos/logros de  ? Aprendizaje      La  tabla  anterior  es  una  muestra  de  los  elementos  que  hemos  descrito  con  su  componente  limitador  y  sería  altamente  deseable  que  iniciemos  una  reflexión  hacia  reconocer,  identificar  y  describir cuáles serían elementos liberadores a partir de la concepción de los ambientes virtuales  de aprendizaje. Entendemos que es una ruptura paradigmática que no es simple de comprender,  por  cuanto  nuestro  modelo  mental  está  inscrito  en  una  mirada  “no  sistémica”,  entonces  no  conceptualizamos  la  cantidad  de  controles  del  sistema.  El  caso  es  que  no  lo  administramos  cibernéticamente.  La  web  gracias  al  internet  cambia  las  condiciones,  el  espacio  no  aplica  por  la  globalidad,  el  tiempo  puede  ser  sincrónico  o  asincrónico,  dejando  de  ser  un  continuo  lineal,  los  contenidos  son  aleatorios  y  no  secuenciales.  La  cantidad  de  asistentes  son  uno  a  uno,  o  uno  a  muchos en cantidades muy superiores a un salón de calase  A título de ilustración quiero hacer un recorrido por los distintos componentes de la imagen ello  es: un ciclo de procesos y sub procesos que tiene una compleja red de relaciones. Bajo el enfoque  de una “mirada sistémica” es posible reconocer algunos subsistemas que están incluidos. Quisiera  apoyarme  en  modelos  mentales  que  facilitan  la  comprensión  de  esta  nueva  manera  de  mirar.  Asumo la dirección de las manecillas del reloj. La simbología de un sistema en operación como es  el principio de una bola de nieve y los conceptos de las demoras simbolizadas por una tortuga y las  conexiones por tres grupos de flechas, dos punteadas, una de color negro, otra de color rojo y otra  3   
    • continua  para  indicar  distintas  clases  de  conexión.  A  su  vez,  estas  conecciones  tienen  distinta  naturaleza,  ellas  son:  procesos  de  DESEMPEÑO ESTÁNDARES intercambio  indicados  por  la  línea  negra  COMPETENCIA punteada;  procesos  de  medición  y  CONOCIMIENTO Desarrollo del comparación,  indicada  por  la  línea  roja  programa punteada  y  la  línea  negra  continua,  flujos  de  Aprendizaje Esperado información  o  de  datos.  Como  todo  modelo  ALUMNOS DOCENTE Estrategia mental  se  puede  comenzar  en  cualquier  - + Instruccional parte,  con  tal  de  que  se  continúe  el  flujo  ESTÁNDARES Sistema indicado.  Sistema PSICO-SOCIAL    EVALUADOR ACTIVIDADES Comenzaremos  por  los  estándares,  TAREAS asumiendo la hipótesis inicial, de un ideal por  Convenciones INTERCAMBIOS APRENDIZAJE RECURSOS alcanzar,    un  parámetro  posiblemente  MATERIALES MEDICIONES DATOS cuantificado.  Esa  medición  y  comparación,  puede ser de característica cualitativa o cuantitativa.     El  desarrollo  del  programa  es  un  proceso  cuya  ejecución  describe  el  ESTÁNDARES seguimiento de un conjunto de reglas pedagógicas que conforman  el uso  de  la  “estrategia  instruccional”.  Aplicarla  se  hace  posible,  mediante  un  Desarrollo del programa conjunto de actividades y recursos mediados por una espera para lograr  los  resultados  deseados.  Este  proceso  describe  de  manera  simple  el  Estrategia desarrollo natural de un curso aplicable a cualquier nivel educativo. De lo  Instruccional que se trata es mirar lo que no queda tan explícito como son los procesos  de  control  que  hagan  eficaz  y  eficiente  la  ejecución  de  este  proceso  al  interior del sistema general.  ACTIVIDADES TAREAS   APRENDIZAJE RECURSOS Es  altamente  deseable  que  este  proceso  llevado  a  cabo  con  parámetros  MATERIALES bien definidos (de calidad) pueda llevar al logro de aprendizajes efectivos.  Estos aprendizajes si están previstos y si se acierta en ellos, tendríamos un sistema que cumple los  requerimientos. Por tanto diríamos que tiene calidad en su gestión y ejecución. Este es el escenario  ideal que como proceso puede ser definido. En otras palabras, existen procesos de modelamiento  de cada uno de los componentes.  Ahora es posible lenguajes computacionales puedan desarrollar  algoritmos que describan la realidad en escenarios de tipo conceptual como lo son los procesos del  acto educativo.     De manera gráfica pudiéramos resumir el sistema en el cual están sometidos alumnos y docentes.  Me  permito  ilustrarlos  con  la  siguiente  figura:  se  quiere  expresar  con  el  concepto  sistema  psicosocial,  un  conjunto  de  actividades  que  involucran  procesos  ALUMNOS estrictamente inscritos de la condición humana. Por tanto no solamente es  DOCENTE una  concepción  de  tipo  natural,  como  sistema  abierto  al  hablar  de  seres  vivos  como  los  humanos,  sino  que  a  su  vez  está  sumido  en  una  serie  de  normas,  reglamentos,  y  condiciones  de  relación  que  denominamos  “la  cultura  del  sistema”  del  cual  puede  ocuparse  la  cibernética  educativa.  La  Sistema PSICO-SOCIAL intención  es  ilustrar  de  manera  sistémica  los  elementos  anteriormente  expresados en una nueva idea que las implica y las recoge. Este tipo de elementos es una clase de  objeto  que  incluye  las  estructuras  anteriores.  Con  esto  se  quiere  ilustrar  una  modalidad  de  construcción  lingüística,  al  interior  de  los  lenguajes  de  programación  identificados  como  4   
    • estructuras tipeadas. Hacemos  alusión a  este concepto por razones  estrictamente didácticas. Los  meta lenguajes hacen posible migrar objetos de conocimiento y escenarios de aprendizaje.    Para  ilustrar  al  lector  de  este  tipo  de  tecnologías  ya  definidas  y  establecidas  como  estándares  aplicables  a  los  modelos  de  ambientes  virtuales  de  aprendizaje  queremos  recomendar  para  su  estudio profundización a quienes se interesen por dicha tecnología una de las tantas comunidades  dedicadas a dicha labor. http://www.imsglobal.org      Éste  es  una  ilustración  de  un  proceso  de  un  diseño  de  aprendizaje,  los  estados,  los  actores,  las  actuaciones,  los  objetivos y las actividades están representados en el tipo  de  lenguaje  denominado  UML.  Este  tipo  de  representaciones  están  acompañados  de  una  estructura  exportable  a  lenguajes  XML  los  cuales  permiten  transportar  unidades  de  aprendizaje,  objetos  de  aprendizaje  y  diferentes  estructuras  de  aprendizaje  aplicadas  a  contenidos  en  diferentes  condiciones,  lo  cual  hace  que  estas  herramientas  revolucionen  estructuralmente los procesos de enseñanza para convertirlos en proceso de aprendizaje.    El  sistema  evaluador  es  por  esencia  controlador,  por  cuanto  permite  validar  el  nivel  de  aproximación  al  estándar  establecido.  Este  es  un  principio  cibernético  por  esencia,  que  permite  dar  la  retroalimentación.  Hace  los  ajustes  en  la  marcha  del  sistema,  un  buen    gobierno  propiamente  dicho  como  lo  plantea  la  cibernética  clásica.  Este  sistema  tiene  la  característica  de  reiniciar el proceso y puede en sí mismo incluir nuevas variables no concebidas inicialmente, en el  diseño  de  la  instrucción  propiciando  un  sistema  de  decisiones,  con  una  cultura  que  tiene  que  negociar con sistemas de mayor nivel y tiene al mismo tiempo incluido los subsistemas de menor  nivel.    La  cultura  del  sistema  evaluador  tiene  incluidas  las  culturas  de  los subsistemas previamente explicados en párrafos anteriores,  Aprendizaje Esperado pero  adicionalmente  posee  interconexión  con  el  sistema  psicosocial, del cual tiene la capacidad de auto percibirse como  juez y parte del gobierno, que debe ejecutar para la marcha del  + - sistema  general.  En  otras  palabras,  es  lo  que  permite  tener  ESTÁNDARES conciencia  del  proceso  y  construir  correctivos  de  su  propio  Sistema proceso  de  desarrollo,  ejecutándose  en  un  escenario  del  EVALUADOR gobierno  que  hace  posible  la  evaluación  de  la  finalidad  misma  del  sistema.    Esta  doble  condición  del  gobierno  y  evaluación,  es  lo  que  permite  una  nueva  contextualización del sistema, asumiendo conciencia de su propia finalidad como una curva sobre  sí mismo. Es algo similar a lo que construye en los sistemas humanos, la reflexión. Le adiciona una  naturaleza  teleológica  que  le  garantiza  un  estado  de  conocimiento,  para  convertir  el  sujeto  humano sometido al acto educativo, dotado de una triple condición en las dimensiones del saber,  del  saber  hacer  y  del  ser,  como  un  aprendizaje  de  triple  nivel,  garantizando  la  instrucción  para  asegurar  el  comportamiento.  Adicionando  el  conocimiento  para  modelar  un  comportamiento  deseable y dotar al sujeto del proceso de una capacidad decisora,  que incluya la autorrealización  de un desempeño de carácter superior. Dicho en otros términos,  es una curva sobre sí mismo en  5   
    • una  espiral  de  desarrollo  que  le  permite  constituirse  en  un  nuevo  discurso,  dando  cabida  a  la  conceptualización de la cibernética de segundo orden.    Los elementos que se derivan de esta doble curva, sobre el control, el gobierno del macro sistema,  permite  construir  escenarios  posibles.  Hace  posible  la  generación  de  logros  hipotéticos  que  solamente  son  posibles  en  cuanto  el  gobierno  del  mismo  sistema,  hagan  los  cambios  como  una  “mutación  Quálica”  generadora  de  estadios  deseados  y  que  le  dan  la  potestad  de  construir  el  principio ético de la finalidad del sistema.    No  es  el  propósito  del  artículo,  el  tema  de  la  epistemología  del  discurso  que  construye  la  cibernética  de  segundo  orden,  pero  quiero  ilustrar  de  manera  simple,  las  posibilidades  de  ésta  nueva  conceptualización  del  sistema.  Ello  implica  y  hace  posible  conjeturarla  a  partir  de  la  cibernética  educativa,  como  un  discurso  que  incorpora  fundamentos  cuantitativos  de  diferentes  ingenierías.  Dando  origen  a  nuevos  conceptos  disciplinares  como  la  “ingeniería  pedagógica”,  la  “ingeniería  de  sistemas  educativos”,  “metodología  de  ingeniería  de  sistemas  de  aprendizaje”  y  es  posible  que  en  el  mediano  plazo  aparezcan  otras  elaboraciones,  cuya  semiología  pretende  significar  un  desarrollo  de  más  temas.  Es  pensable  que  se  hable  del  comportamiento  instructor,  unas normas de validez y de validación, a partir de desarrollos experimentales y de modelado, que  hagan  factible  la  ontología  del  conocimiento  y  empiece  a  construirse  una  epistemología  del  aprendizaje humano.    A MODO DE CONCLUSIÓN    Queda  como  un  tema  de  discusión,  en  el  ejercicio  de  éste  grupo  de  estudio,  la  validez  de  la  pedagogía como un discurso muy útil por no resiste el análisis  que sustente su capacidad de ser  una  ciencia.  La  Pedagogía  es  un  grupo  de  saberes  y  conocimientos  que  han  permitido  mostrar  distintas fases del proceso de la adquisición de la información del aprendizaje humano. Habrá que  darle a la pedagogía el estatus que la historia puede suministrarle, en términos de un arte que no  alcanza la autonomía de un conocimiento que pueda convertirse en tecnología para su uso.    Estamos en los albores de una construcción de saberes interdisciplinarios, con soporte ingenieril e  informático, lo cual incorpora los elementos que pueden darle el estatus tecnológico de aplicación.  Permite la replicación con un alto nivel de predictibilidad, en la generación de los conocimientos  fácticos. Existen experiencias con discursos y disciplinas de una gran posibilidad de enseñabilidad.  Existen  áreas  del  conocimiento  que  permiten  predecir  los  aprendizajes  deseables.  Con  ello  me  refiero a las áreas de las matemáticas el cálculo y algunos discursos relacionados con el lenguaje y  la  lingüística.  En  el  ámbito  del  comportamiento  social  y  humano,  los  modelamientos  no  son  tan  prometedores por el momento.    A  manera  de  especulación,  la  problemática  de  las  estructuras  complejas  de  la  producción,  el  pensamiento, el comportamiento de los grupos en su productividad y la generación de cultura, que  también incorporan conocimientos,  la generación de lenguajes y símbolos históricos y sociales no  se  ven  en  su  alcance  en  el  corto  plazo.  Elucubrar  en  esta  línea  de  pensamiento  son  todavía  conjuntos borrosos para el conocimiento práctico.    Bienvenido el proceso de los estándares porque homologan experiencias y conocimientos. Existe  toda  una  cultura  con  un  alto  componente  de  globalización  para  permitir  la  interoperabilidad  de  distintos artefactos informáticos que pretenden la reutilización de los esfuerzos de conocimiento,  6   
    • la  comunicación  de  distintos  esfuerzos  de  construir  artefactos  propios  con  diferentes  grados  de  especialización.  capas e iniciativas relevantes para la   interoperabilidad de contenidos en e-learning Usuarios y aspectos Este  estado  desarrollo  puede  ilustrarse  como  un  Pedagógicos IMS, LIP,SS, LD conjunto  de  capas  yuxtapuestas,  que  le  dan  a  este  Empaquetar contenidos esfuerzo  interinstitucional  de  diferentes  entidades  de  IMS Estructura de los cursos investigación y desarrollo, una vía de construcción hacia  SCORM, AICC, IMS Esquemas de Metadatos una  grupo  de  soluciones  que  permitan  respetar  la  LOM, Dublin, Core, Can Core Implementación de Metadatos diversidad,  pero  que  puedan  compartir  algunas  partes  XML, RDF,HTML de sus funciones y subsistemas.    Contenidos Educativos XML, HTML, PDF Protocolos de comunicación (TCP/IP-http) Bibliografía CAPRA, Fritjof (1986). O Ponto de Mutação ‐ A Ciência, a Sociedade e a Cultura Emergente.   São Paulo: Círculo do libro.       Foerster, Heinz Von, 1991, Semillas de la Cibernética, Barcelona: Gedisa.       Galindo Cáceres Jesús, Hacia la construcción de mundos posibles en nuevas metáforas conceptuales,       Galindo, Jesús, 2004, Cibercultura. Un mundo emergente y una nueva mirada.      GARDNER, Howard (1995). Inteligencias Múltiples. Porto Alegre: Artes Médicas       Gros, Begoña, 2003, "De la cibernética clásica a la Cibercultura: herramientas conceptuales   desde donde mirar el mundo cambiante".       GROSSI, Esther (1995). Constructivismo  Pós‐Piagetiano. Petrópolis: Vozes.       Guillamaud, Jacques, 1971, Cibernética y lógica dialéctica, Artiach Editorial, Madrid.       LURIA, Alexander, (1981). Fundamentos de Neuropsicología. S. Paulo: EDUSP.       MANUEL CAEIRO RODRÍGUEZ. CONTRIBUCIONES A LOS LENGUAJES DE MODELADO EDUCATIVO      Mariño Olga, Tendencias metodológicas y tecnológicas en el diseño de ambientes de aprendizaje en línea.  Maturana, H.; Varela, F., 1990, El Árbol del Conocimiento.       PRIETO SANCHEZ (1990). Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental   de R. Feuerstein. Madrid       SANVITO, W. L. (1994). O Cérebro e suas Vertentes. São Paulo: Roca, 2 ed.       Waldemar de Gregori, EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA    http://74.125.47.132/custom?q=cache:ALqfESdBcuEJ:www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/ACF83C.doc+Learnin g+Design&cd=4&hl=en&ct=clnk&client=pub‐5347717163210694  7