9 ponencia neurociencia_1[1]

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9 ponencia neurociencia_1[1]

  1. 1. Neurociencia y educación Programación neurolingüística del aprendizaje Mg. Wilfredo Gonzales Flores PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE 2010
  2. 2. Nueva perspectiva en las ciencias de la educación
  3. 3. <ul><li>El cerebro humano tiene 100 mil millones de células activas. Y cada una realiza hasta 20,000 conexiones </li></ul><ul><li>El cerebro tiene dos hemisferios, cada uno controla diferentes funciones y procesa la información de diferente manera pero de manera coordinada. </li></ul><ul><li>Tenemos tres cerebros en uno, distribuidos en niveles diferentes y con funciones diferentes. </li></ul>¿Cuántas neuronas tiene el cerebro humano?
  4. 4. Importancia <ul><li>“ Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el activar procesos y conductas” </li></ul><ul><li>Judy Willis </li></ul><ul><li>Judy Willis ( 2008) Teaching the Brain to Read: Strategies for Imroving Fluency, Vocabulary and Comprehension - published August ASCD </li></ul>
  5. 5. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro <ul><li>La neurología –tradicionalmente ocupada </li></ul><ul><li>en resolver problemas de salud clínicos- está </li></ul><ul><li>aportando datos relevantes para la educación </li></ul><ul><li>y el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Mediante pruebas como la </li></ul><ul><ul><li>Resonancia Magnética Nuclear (RMN) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tomografía Axial Computarizada (TAC) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tomografía con Emisión de Positrones (TEP) </li></ul></ul><ul><li>Los científicos están fotografiando nuestros pensamientos, emociones, conductas y la forma en que recordamos muchas cosas. De este modo se observa como </li></ul><ul><li>El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, el potencial bioquímico de las neuronas cambian con el ejercicio mental. El estudiar organiza y reorganiza la mente y cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad. </li></ul>
  6. 6. Necesidad de conocer cómo funciona el cerebro <ul><li>También se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. </li></ul><ul><li>Además, los neurólogos hacen hincapié en la necesidad de que los profesores conozcan cómo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno aproveche al máximo sus capacidades. </li></ul><ul><li>En resumen, </li></ul><ul><ul><li>La neurociencia está empezando a iluminar el camino de la educación y el aprendizaje, y en el futuro se aplicarán técnicas cada vez más eficientes no sólo para estudiar sino también para enseñar. </li></ul></ul>
  7. 7. Hemisferios
  8. 8. ¿Cómo están funcionando tus hemisferios? <ul><li>Completa la oración con la idea más pertinente. </li></ul><ul><li>No hay libro que siendo malo, no contenga algo …… . </li></ul><ul><ul><li>a) bueno d) malo </li></ul></ul><ul><ul><li>b) educativo e) erróneo </li></ul></ul><ul><ul><li>c) creativo </li></ul></ul>
  9. 9. Hemisferios
  10. 10. Los hemisferios están conectados
  11. 11. El cuerpo calloso
  12. 12. Cerebros diferentes
  13. 13. Cerebro Triuno
  14. 14. Cerebro Triuno
  15. 15. El cerebro límbico
  16. 16. Las amígdalas del cerebro y la voluntad
  17. 17. Hipocampo y la atención
  18. 18. La actividad cerebral
  19. 19. Lo que sabemos y poseemos Capacidades (Funciones Genéticas) “ El cómo” Procedimiento Técnicas Métodos Conocimientos Valores socialización Voluntad y Entrenamiento Estrategias Competencia Habilidades y destrezas “ El qué” Datos - definiciones Toma decisiones - Pensamiento crítico - Pensamiento creativo - Metacognición Resuelve problemas con eficacia, eficiencia, pertinencia ,ética y trascendencia
  20. 20. Recordemos: ¿Que es una competencia? ES ACTUAR con CALIDAD ... para resolver problemas para lograr propósitos ...en distintos escenarios y en distintas dimensiones de la vida humana
  21. 21. Dimensiones básicas de toda competencia Actitudes y valores Conocimientos, procedimientos y técnicas Dimensión afectivo emocional Dimensiones de la competencia Dimensión cognoscitiva Dimensión actuacional Capacidades y habilidades cognitivas Fuente : Sergio Tobón
  22. 22. Programación neurolingüística
  23. 23. Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases: <ul><li>La Incompetencia Inconsciente (I.I.) </li></ul><ul><ul><li>Es el desconocimiento de la ignorancia. Es la situación que se produce cuando ni siquiera se sabe que existe una materia (porque nunca se ha oído hablar de ella, por ejemplo). Si ni siquiera sé qué es una guitarra, difícilmente sabré tocarla. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es estar haciendo algo mal y no saber que esta mal, más aun pensar que se está haciendo bien. </li></ul></ul><ul><li>La Incompetencia Consciente (I.C.) </li></ul><ul><ul><li>Es el conocimiento de la ignorancia. Aquí la cosa cambia. Cuando sé que no sé tocar la guitarra me veo obligado a decidir si aprender o no, y es una decisión totalmente personal: me puede parecer imprescindible igual que me puede parecer innecesario. </li></ul></ul>
  24. 24. Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases: <ul><li>La Competencia Consciente (C.C.) </li></ul><ul><ul><li>es el conocimiento de lo que se sabe. Sí, sé tocar la guitarra, incluso tengo un grupo; pero soy consciente de mis límites. </li></ul></ul><ul><li>La cuarta fase del ciclo es la Competencia Inconsciente (C.I.). </li></ul><ul><ul><li>Es el objetivo máximo de todo aprendizaje, en el que el conocimiento fluye y los límites se desvanecen. Es esa habilidad de los que saben tanto que les hace parecer naturales. Es el nivel de competencia de Mark Knopfler. </li></ul></ul><ul><li>El objetivo de todo aprendizaje es llevarnos a la cuarta fase del ciclo, pero la mala noticia es que es difícil (por no decir imposible ) llegar a la cuarta fase sin haber pasado por las anteriores </li></ul>
  25. 25. Programación Neurológica y aprendizaje <ul><li>Incompetencia inconsciente </li></ul><ul><ul><ul><li>Información (inicio del aprendizaje) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ejemplo: una definición </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Incompetencia consciente </li></ul><ul><ul><ul><li>Voluntad (querer) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Capacidades (poder) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimientos científicos (saber) </li></ul></ul></ul><ul><li>Competencia consciente </li></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento (consolidación del aprendizaje) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ejemplo: un concepto (unidad de construcción de conocimiento) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modificación del potencial neuronal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas estratégicas – persona competente </li></ul></ul></ul><ul><li>Competencia inconsciente </li></ul><ul><ul><ul><li>Respuesta automática del cerebro </li></ul></ul></ul>Aprendizaje estratégico Práctica de procedimientos
  26. 26. Ser competente es … Saber actuar de todo lo que sabemos y poseemos Información Conocimientos Actitudes Cualidades Estilos ...haciendo uso reflexivo, creativo, autónomo y ético Capacidades Procedimientos LO QUE SABEMOS Y POSEEMOS proviene de nuestra experiencia sociocultural, de nuestras características individuales, de las posibilidades que nos otorga cada edad de la vida, tanto como del aprendizaje formal
  27. 27. Gracias [email_address] [email_address] (01) 464 -1123 (01)993458030

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