Ejemplo de rubrica

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Ejemplo de rubrica

  1. 1. Cecilia Rosario Cortés
  2. 2. Portafolios  Digital ¿Quién soy? Nombre: Cecilia Rosario Cortés Edad: 37 años Soy Medico Veterinario Zootecnista,  Maestra en Producción y Doctora en  Ciencias Pertenezco al Sistema Nacional de  Investigadores y mi línea de  investigación es el estudio de las  enfermedades bacterianas de las aves. Doy clases en Licenciatura,  Especialidad y Maestría. Me gusta leer, mi autor favorito es José Saramago y en mi tiempo libre me  gusta pintar  (al final del trabajo  agregué una de mis primeras pinturas),  cantar con karaoke y hacer  manualidades.
  3. 3. Conceptos asociados a Evaluación Examen Objetivo Video Voluntario Prueba Capacidad de escuchar Retroalimentación Verificar Cuadro sinóptico Control Conocimiento Homogéneo Trabajo final Proceso Exposición Mapa mental Crecimiento Fotos Calificación Tareas
  4. 4. Reflexión sobre el ejercicio Creo que es una estrategia  muy  interesante  que  se  puede  emplear  en  clase  y  que  en  este  caso  en  particular  nos  sirvió para  reafirmar    lo  poco  claro  que  es  el  concepto  evaluación,  y  por  consiguiente,  que  es  una  actividad que se construye  constantemente.
  5. 5. Definición de EvaluaciónEs un proceso de control que  trata  de  ser homogeneizante para verificar el conocimiento adquirido  por  el  alumno mediante  el  uso  de diversos  instrumentos como  exámenes,  videos, trabajos  finales  que serán  ponderados  por  el profesor  para  asignar una calificación
  6. 6. Apuntes de Evaluación Características de la Evaluación Compleja Diversa Con diferentes enfoques Subjetiva Histórica Tiene un tiempo Multifactorial
  7. 7. Apuntes de Evaluación Qué Concebir Objeto‐ que voy a evaluar Cómo Estrategias Medios Para qué Fines (calificar, conocer, retroalimentación) Momentos (inicial, continuo,final)
  8. 8. Apuntes de Evaluación Competencias están compuestas por Conceptos o saberes Habilidades y actitudes Contextos reales para poder aplicar Movilización de estos 3 conceptos para resolver  problemas en situaciones inéditas. Competencia, término polisémico, no existe una  definición unánime.
  9. 9. Apuntes de Evaluación Patologías de la evaluación Sólo se evalúa al alumno Los resultados y no los procesos Evaluación auténtica Demostrar lo que se sabe hacer Tiene que ver con desempeño Premisa central de una evaluación Vínculo entre lo aprendido y la vida
  10. 10. Apuntes de Evaluación Evaluación de competencias académicas Parte de una evaluación auténtica Incluye diferentes  instrumentos Implica un cambio en la noción de aprendizaje
  11. 11. Apuntes de Evaluación Aspectos básicos para la evaluación de una  competencia Movilización de conocimientos y saberes Demanda la situación de operabilidad Requiere de originalidad y creatividad Recurre a la introspección Se reconoce al relacionar de manera adecuada los  conocimientos previos con un problema de la vida  diaria
  12. 12. Apuntes de Evaluación La evaluación alternativa busca un cambio en la  cultura de la evaluación Se enfoca en el desempeño del aprendiz Incluye diversidad de estrategias de instrumentos  de  evaluación Requiere un concepto de examen diferente Se realiza en contextos auténticos Estrategias para la evaluación y la enseñanza Rúbrica Portafolios Mapas conceptuales Pruebas de desempeño
  13. 13. Rúbrica para evaluar a alumnos de las prácticas de producción
  14. 14. • Observación de Técnicas actividades Informales • Exploración a través de preguntas • Ejercicios y prácticas Técnicas • Tareas de realización Semiformales fuera de clase Instrumentos y Procedimientos de • Pruebas o exámenes evaluación tipo test • Mapas conceptuales Técnicas • Pruebas de ejecución formales: • Listas de cotejo o verificación y verificaciónMapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Frida Díaz Barriga
  15. 15. Tipos de evaluación Evaluación Evaluación Evaluación diagnóstica formativa sumativa Se realiza  Se realiza  Se realiza al  previamente  concomitante  término del  al desarrollo  con el   proceso  del proceso  proceso  educativo educativo educativo • Evaluación diagnóstica • Nivel de análisis Su fin consiste en inicial “macro” (lo que hacen certificar el grado en •Evaluación diagnóstica profesores y alumnos. que las intenciones puntual •Nivel de análisis educativas se han “micro” (lo que dicen alcanzado profesores y alumnos) alumnosMapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Frida Díaz Barriga
  16. 16. Reactivo En una parvada de gallina de postura de la estirpe Babcock  B‐380, a las 27 semanas de edad se presentó un problema  que ocasionó baja de postura de aproximadamente un 15%,  acompañado  de  defectos  en  el  huevo  como  cascarones  delgados y despigmentados, huevos pequeños y en fárfara.  Diseñe una historia clínica e incluya las preguntas que puedan  encaminar su diagnóstico presuntivo . Considerando las características de este  situación que se menciona  cuáles serían los diagnósticos diferenciales , porqué los considera y  qué pruebas solicitaría para definir su diagnóstico final. ¿Cuáles serían las medidas de prevención para esta ?
  17. 17. ¿Qué me dice la revisión del enfoque constructivista con respecto a la rúbrica? Creo que dentro del enfoque constructivista se busca  que  el alumno sea autónomo en todos los aspectos y  la  rúbrica  es  un  instrumento  valioso  para  que  el  alumno  aprenda  a  evaluarse  a  el  mismo.  La  rúbrica  permite además que el alumno conozca de antemano  las  especificaciones  del  trabajo  para  cada  nivel,  es  decir  que  es  lo  que  se  espera  de  él  en  diferentes  rubros.
  18. 18. ¿Cuál fue mi experiencia en la elaboración de esta rúbrica? Para mi fue una muy buena experiencia pues como la  hicimos  en  equipo  pudimos  darnos  cuenta  que  su  construcción  es  un  proceso  complejo  y  que  requiere  tiempo  y  sobre  todo  llegar  a  consensos  sobre  las  características que deben incluirse en cada uno de los  diferentes  categorías.    Y  creo  que  es  un  instrumento  que  podemos  comenzar  a  utilizar    en  nuestras  asignaturas  para  que  con  base  en  esas  experiencias  podamos mejorarlo.
  19. 19. ¿Qué características cubre la rúbrica como instrumento de evaluación? Que nos permite evaluar procedimientos, habilidades,  etc.  y  no  solo  conocimientos,  lo  que  permite  hacer  una evaluación  que refleje de una manera más global  el desempeño de un alumno ; y por sus características,  el  alumno  sabe  de  antemano  lo  que  se  espera  que  realice,  o  bien,  cual  es  nivel  que  puede  alcanzar.   Además  amplía  el  panorama  del  profesor  para  de  alguna  manera  evaluar  su  desempeño  en  el  aula  y,  elimina  la  evaluación  del  conocimiento  vacío  (enciclopedismo)  y  permite  valorar  el  conocimiento  aplicado a procesos y desempeños.
  20. 20. ¿Qué características debe cubrir un examen bajo el enfoque de competencias? En  el  ámbito  de  los  exámenes  internacionales  se  consideran  el  dominio del contenido como temas básicos del currículo escolar  pero  en  términos  de  desempeño  o  rendimiento,  que  busca  eliminar  el  enciclopedismo  y  se  privilegian  aquellos  conocimientos  como  elementos  fundamentales  que  permiten  realizar  una  tarea.  Por  otro  lado,  se  considera  el  dominio  cognitivo,  no  expresado  directamente  en  algunas  pruebas  internacionales  a  excepción  del  TIMSS,  y  que  incluyen  a  los  saberes  hacer,  es  decir,  a  las  habilidades  y  destrezas  como:  aptitud,  conocimientos,  rendimiento,  formación,  capacidad,  interpretación  y  razonamiento.  Algunos  de  estos  conceptos  se  entienden  de  manera  distinta  en  las  diferentes  pruebas  internacionales,  pero  se  distinguen  dos  conceptos  fundamentales como habilidades y competencias, aunque la que  predomina es la de competencia que a veces se entiende como  destreza.
  21. 21. ¿Qué aprendí en materia de evaluación del aprendizaje por competencias? Generalmente, en Veterinaria comenzamos a dar clases sin  tener  una  preparación  en  el  ámbito  de  la  educación,  y  estas  clases  me  han  llevado  a  reflexionar  sobre  lo  que  hacemos en la asignatura de Medicina y Zootecnia Avícola  I,  es  decir,  por  años  hemos  privilegiado  la  evaluación  de  conocimiento  sin  vinculación  con  la  realidad,  enciclopédico,  saber  por  saber.  Pedimos  a  los  alumnos  memorización  pero  sin  análisis,  ni  comprensión,  mucho  menos  aplicación.  Aprendí nuevas  facetas  y  modalidades  de  evaluación  que  pueden  ayudarme  a  diseñar  nuevas  estrategias  para  enseñar  a  los  alumnos    y  al  momento  de  plasmar  una  calificación,  ésta  refleje  de  una  manera  más  fiel los saberes aplicados que el alumno adquirió.
  22. 22. rosario@unam.mx

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