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Paradigma sociocultural- Psicología
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Paradigma sociocultural- Psicología

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  • 1. L.S Vygotsky es el fundador de la teoríasociocultural, a partir de la década de1920.Influencia de la filosofía marxista(materialismo histórico y dialéctico).
  • 2. PROBLEMÁTICAFUNDAMENTOSEPISTEMOLÓGICOSSUPUESTOSTEÓRICOSMETODOLOGÍAEl estudio de la conciencia.Interaccionismo dialéctico.•Las funciones psicológicastienen una génesis social. (Leygeneral de Desarrollo).•Mediación de instrumentossocioculturales.•Método experimental-evolutivo.•Método genético comparativo.•Método microgenético.
  • 3. EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA.Psicología genética.Psicolingüística.Procesos de pensamiento e inteligencia.Análisis de la conciencia en todas susformas. Para analizar adecuadamente la concienciaes necesario estudiar los complejos vínculosde los procesos psicológicos y socioculturales.
  • 4. La conciencia es un reflejo subjetivo de larealidad a través de la materia animada).Estudio de los procesos psicológicos en lafilogenia (determinados por factoresbiológicos procesos piscológicosinferiores).Estudio de los procesos de ontogeniahumana (determinados primero por losprocesos biológicos y luego, con ellenguaje, por los factores socioculturalesprocesos psicológicos superiores).
  • 5. Las funciones psicológicas superiores oelementos subsidiarios de la concienciahumana son:El lenguaje.El pensamiento (funciones racionalesverbales).El intelecto (funciones lógico-matemáticas).
  • 6. Fundamentos epistemológicos:Interaccionismo Dialéctico El problema de conocimiento entre sujeto y objeto(S-O), se resuelve con el planteamientointeraccionista dialéctico, donde existe una relaciónde influencia recíproca entre uno y otro. Esta interacción en doble dirección se llamaactividad objetual, puesto que transforma al objeto(la realidad), y al portador mismo de la actividad (elsujeto). En la actividad objetual, se materializan y desarrollanlas prácticas histórico-sociales (proceso deproducción).
  • 7.  La producción de la conciencia implica muchomás que una adaptación individual y biológica,y supone una concepción donde la actividadse debe entender como práctica social sujeta alos condicionamientos histórico-culturales. La relación entre el sujeto y el objeto deconocimiento está mediada por la actividadque el individuo realiza sobre el objeto con eluso de instrumentos socioculturales, los cualesson, básicamente, de dos tipos: lasherramientas y los signos.
  • 8. El uso de herramientas producetransformaciones en los objetos y por elloestán “externamente orientadas”.Los signos producen cambios en el sujetoque realiza la actividad, es decir, están“orientados al interior”.
  • 9. S OHerramientasACTIVIDAD MEDIADAUso de instrumentosSignosConstrucción-Internalización.InteracciónContextosociocultural
  • 10. Supuestos teóricos: ley general del desarrolloy mediación de instrumentos socioculturales Convicción en el método genético evolutivo. Las funciones psíquicas superiores tienen suraíz en las relaciones sociales. Sólo los procesos psicológicos superiorespueden entenderse mediante el estudio de laactividad mediada instrumental (uso deinstrumentos). Se reconoce la “mediación” de losinstrumentos psicológicos o signos en lasfunciones piscológicas, como elementocentral dentro de la obra de Vigotski.
  • 11.  Los instrumentos psicológicos o signos, no sonproductos subjetivos o individuales, sino quetienen un origen social producto de la evoluciónsociocultural, el ejemplo más claro de esto loconstituye el lenguaje. El lenguaje es apropiado y utilizado primero confines sociales –influir en los demás-, es decir, parala comunicación. Posteriormente, el lenguaje es utilizado parainfluir en uno mismo –lenguaje interno ypensamiento verbal–, o sea, para laconstrucción de la subjetividad.
  • 12.  El desarrollo psicológico debe ser entendidocomo una serie de transformaciones cualitativasasociadas con el uso de herramientaspsicológicas. Etapas en el desarrollo de los conceptosespontáneos y científicos: Fase preescolar: agrupaciones de objetos(compilaciones organizadas. Fase de niños mayores (escolar temprana):colecciones complejas en función de criteriosperceptivos comunes inmediatos (forma, color,tamaño, peso). Fase de la instrucción escolar: formación de conceptosverdaderos como producto directo de la instrucciónescolar.
  • 13.  El paso de las funciones psicológicas elementales a lassuperiores: Del control del entorno al individuo (regulaciónvoluntaria). Surgimiento de la realización consciente de losprocesos psicológicos. Orígenes y naturaleza social de las funcionespsicológicas superiores. El uso de signos como mediadores en las funcionespsicológicas superiores. Para Vigotski cualquier función aparece dos veces en dosdimensiones distintas (Ley general del desarrollo): en elplano social e interindividual o interpsicológico y,posteriormente, en el intraindividual o intrapsicológico.
  • 14. Prescripciones metodológicas: métodosexperimental evolutivo, genético comparativo ymicrogenético. Análisis experimental: intervención artificial porparte del experimentador en el procesoevolutivo, para observar cómo se dan loscambios en los procesos. Método de análisis genético-comparativo: usode una interrupción “natural” del desarrollo (porejemplo: deficiencia sensorial, patología,traumatismo, entre otros), para observar cómose dan los cambios en los procesos. Método microgenético: estudio microgenéticode un proceso psicológico (análisis longitudinala corto plazo).
  • 15. Proyecciones de aplicación en el campoeducativo Importancia de la educación formal en elcrecimiento de las funciones psicológicas superiores. El desarrollo psicológico no es posible sin lainstrucción, ya que ésta posibilita la organización yreorganización de las funciones psicológicassuperiores mediante la zona de desarrollo próximo,permitiendo, al mismo tiempo, la aparición de losconceptos científicos. La educación debe promover el desarrollosociocultural y cognoscitivo del alumno. Los procesos de desarrollo no son autónomos de losprocesos educativos.
  • 16.  El lenguaje, en tanto mediatiza las interaccionessociales y las funciones psicológicas superiores ycognoscentes del sujeto, constituye el eje delproceso de aprendizaje. El concepto de zona de desarrollo próximo odistancia existente entre el nivel real dedesarrollo del niño expresada en formaespontánea o autónoma y el nivel de desarrollopotencial manifestado gracias al apoyo de otrapersona, es crucial y entremezcla el desarrollocognoscitivo y la cultura.
  • 17. CONCEPCIONES SEGÚN LATEORÍA SOCIOCULTURAL El aprendizaje es una forma de la apropiaciónde la herencia cultural disponible. La interacción social es el origen y el motor delaprendizaje
  • 18. ENSEÑAZA No existe un concepción de enseñanzavygotskiana. Saberes en los que incluyen habilidades,valores, actitudes, normas. En el entorno se crean asimilaciones einterpretaciones de significados, graciasa la participación conjunta.
  • 19.  El aprendizaje se produce más fácilmente ensituaciones colectivas. La interacción con los pares en el contextode la escuela facilita el aprendizaje.APRENDIZAJE COOPERATIVO
  • 20.  Debe ser visto como como un ente social,protagonista y producto de las múltiplesinteracciones sociales en el que se veinvolucrado a lo largo de su vida escolar yextraescolar. La interacción social con otros esconsiderado de importancia fundamentalpara el desarrollo del alumno.ALUMNO
  • 21. • Ser social.• Construye sus saberes, pero no lo hace solosino con ayuda de alguna o algunaspersonas.ROL DEL ALUMNO
  • 22.  Agente cultural que enseña en un contextode prácticas y medios socioculturalmenteentendidos y como mediador esencial entre elsaber sociocultural y los procesos deapropiación de los alumnos.MAESTRO
  • 23.  Planeación de actividades conjuntas. Promueve el aprendizaje significativo ycolegiado. Facilitador en el desarrollo mental delalumno. Guía.ROL DEL MAESTRO
  • 24.  Proceso en esencia interactivo. Presupone una naturaleza social especifica yun proceso, mediante el cual los niñosacceden a la vida intelectual de aquellosque lo rodean.APRENDIZAJE
  • 25.  La metodología de la enseñanza sefundamenta en la creación de las zonas dedesarrollo próximo con lo alumnos paradeterminados dominios de conocimiento. Apoyos estratégicos para los alumnos. Enseñanza de andamiaje.ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
  • 26.  Debe dirigirse no solo a los productos del nivelde desarrollo real de los niños. Se desarrolla a través de una situacióninteractiva entre el evaluador, el examinado yla terea. Determina el nivel de desarrollo potencial.EVALUACIÓN
  • 27.  Determina los niveles de desarrollo. Evalúa los procesos en el desarrollo. Se compara el nivel de ejecución realizado porel niño con el nivel de ejecución logrado graciasal apoyo del examinador.
  • 28. DOCENTES EN FORMACIÓNINICIAL:Lourdes Angélica Vaca NavaEbelyn Brissol Nava HernándezSerendy Escobar Bello