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Ensayoo final analisis curricular

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ensayo sobre el análisis curricular y sus implicaciones en la practica docente

ensayo sobre el análisis curricular y sus implicaciones en la practica docente

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  • 1. GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGOSERCRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA HIDALGO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE REGIONAL TULANCINGO DE BRAVO ENSAYO “ANALISIS CURRICULAR” PRESENTA: SERGIO MORENO LARIOS. MAESTRO: AMBROCIO BAUTISTA GOMEZ TULANCINGO DE BRAVO, HIDALGO A 16 DE JUNIO DEL 2012.
  • 2. INDICEPortada ………………………………………………………………………………1Índice…………………………………………………………………………………2Introducción……………………...……………………….…………………………3CAPITULO I 1. CONCEPTO DE CURRICULUM…………………………………………5 1.1 . El primitivismo uso del término curriculum…………………………….6 1.2 . Definiciones e historia del curriculum …………………………………7 1.3 . Surgimiento de la teoría curricular ……………………………………...8 1.4 . Aproximaciones en torno al concepto de curriculum………………….8CAPITULO II 2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRICULUM………………..10 2.1. El qué enseñar…………………………………………………………….11 2.2. El cómo enseñar…………………………………………………………..13 2.3. El cuando enseñar………………………………………………………..14 2.4. El qué; el cómo; y cuándo evaluar………………………………………15 2.5. elementos del curriculum y el plan y programas de E. B. 2011………16 CAPITULO III 3. EL CURRICULUM OCULTO………………………………………………18 2
  • 3. 3.1 Concepto según Iván Illich y José D. Huerta Peña…………………….18 3.2 . Implicaciones del curriclum oculto en la practica docente…………….19 3.3 . El maestro frente al curriculum oculto……………………………………20CAPITULO IV 4. CULTURA, CURRICULUM Y PRACTICA DOCENTE…………………..21 4.1 Conceptos de cultura, curriculum y practica docente……………………25 4.2 Relación cultura, curriculum y practica docente…..…………………….27 4.3 Análisis del plan y programas de estudio 2011……………..……..……28 4.3.1 Diseño curricular de E.B……………………………………………….29 4.3.2 Parametros curriculares………………………………………………..30 4.3.3 Principios pedagógicos…………………………………………...……33 4.3.4 Competencias………………………………………………………..…34 4.3.5 Aprendizajes esperados…………………………………………….…36 4.3.6 La evaluación………………………………………………………..….37Conclusiones…………………………………………………………………..…...39Bibliografia…………………………………………………………………….…….40 3
  • 4. INTRODUCCIONEl presente ensayo muestra un análisis de los temas estudiados durante el cuartosemestre correspondiente a la asignatura de análisis curricular correspondiente alcuarto semestre de la licenciatura en educación primaria.Dentro de este trabajo se presentan una serie de concepciones sobre el manejocurricular desde su conceptualización y origen del término, hasta su relación con lapractica docente de los nuevos planes y programas del 2011.Realizando inicialmente un estudio sobre las concepciones de curriculum pasandopor los elementos constitutivos del mismo y abordando los temas relacionados conlas practicas del denominado curriculum oculto, para finalizar con su relación encuanto a su aplicación y el estudio de las nuevas condiciones curricularescontenidas con la citada reforma.Para finalmente analizar la autonomía del profesor en la adaptación y manejocurricular es decir como interactúa el curricular y el docente, como y hasta dondeel docente tiene esa autonomía y capacidad de manejo del mismo.Recordando que es un trabajo donde se vierten opiniones personales que surgenen base a los fundamentos adquiridos y desarrollados durante el estudio de launidad antes mencionada.Reconociendo la importancia de este tipo de trabajos en la búsqueda delperfeccionamiento profesional, pues el docente debe ser un agente capas dereconocer al curriculum como el eje rector que oriente su práctica y guie lasadecuaciones mismas que estarán en función de las condiciones sociales querodeen el proceso educativo. 4
  • 5. CAPITULO I 1. CONCEPTO DE CURRICULUMEl hablar sobre el curricular es bastante complejo, puesto que para su análisis serequiere de tomar en cuenta múltiples factores que inciden directamente en supropia conformación pero sobre todo en su aplicación.El curricular es de origen complejo puesto que dentro de el se pretende dar uncarácter de global o general a la educación. Tratando de tomar en cuenta losaspectos generales que parten de las necesidades propias de cada lugar eintegrarlas en un modelo general, es de ahí donde surge su concepción compleja.El curricular tiene por objeto primordial presentar los logros que se buscanalcanzar con el desarrollo de las actividades cotidianas dentro del salón de clases.Es decir nos marca el camino a seguir y especifica las habilidades que sepretenden desarrollar, pero dentro de su propia estructura es flexible a realizarmodificaciones y adecuaciones de acuerdo a las características de cada lugar y enfunción de las necesidades especificas de cada lugar.Siendo este un pequeño bosquejo sobre el tema que permitirá ir entrando enmateria ya que a continuación se presenta una serie de conceptualizaciones sobrelos orígenes del curricular y como este a sufrido modificaciones a lo largo de lahistoria hasta conformarse como un elemento básico y articulador del propiosistema educativo.Destacando la importancia de analizar su conformación desde sus orígenes puessolo de esa manera se podrá comprender de manera profunda como surge lateoría curricular y se podrá comprender de igual manera el por que de suscambios y reestructuraciones permanentes. 1.1 El primitivismo uso del concepto de curricular. 5
  • 6. Es importante reconocer que el concepto de curricular tiene sus orígenes en losaños de 1633 en los países de habla inglesa según los estudios presentados porDavid Hamilton y su colega María Gibbons.Hasta ese momento se tenían concepciones distintas para cada uno de loscomponentes del curricular que conocemos hoy en día pues se le otorgaban dosdefiniciones como la de disciplina y esquema de estudios que posteriormenteprecisamente la aparición del termino curricular trato de integrar ambasconcepciones en una sola.Esta fusión tenia por objeto reconceptualizar el proceso educacional entendiéndolocomo la totalidad de una secuencia ordenada.Aunque a decir verdad existen algunas incongruencias en cuanto a la verdaderaconcepción del surgimiento del concepto curricular pues se dice que este terminoya era empleado por platón y Aristóteles presentando una incongruencia puesambos filósofos son de origen griego a diferencia de la concepción del termino quede procede del latín.Realmente resultaría sumamente complicado poder asegurar los verdaderosorígenes del concepto curriculum pero la realidad es que es un término de origencomplejo pues resulta ser multidisciplinario y cada autor le asigna característicasparticulares y sus componentes adquieren especificaciones propias de cadaconcepción.Es por esta razón que la conceptualización del curricular es interpretativa y variaconsiderablemente de un autor a otro. Dentro del estudio realizado se analizan lasposturas de diversos autores dentro de los que destacan Stenhouse, Lundgred ySchwab estre otros los cuales exponen teorías distintas sobre la concepción yaplicación del curricular. Sin que ninguna de ellas termine por universalizar elconcepto de curricular.1.2. Definiciones e historia del curricular. 6
  • 7. El definir al curricular es una tarea sumamente complicada pues suconceptualización estará en función del momento histórico y las condicionespropias del desarrollo educacional o del ámbito en el que se emplee.Cada individuo construye una propia definición del mismo y lo ejemplifica deacuerdo a su particular punto de vista y en base al propio estudio que realice parafundamentar el concepto.Hoy en día sabemos que es un concepto cambiante y evolutivo que no puedetener una definición específica, sabemos que es el resultado de las propiascondiciones y que a pesar de tener un carácter universal su aplicación será demanera individual y tendrá un carácter flexible a su interpretación.Pero a continuación presento algunas conceptualizaciones propias del conceptocurricular y trato de utilizarlas para que se observe el proceso evolutivo que dichotérmino ha tenido a lo largo del tiempo y la historia.Johnson 1967 lo define como “un serie estructurada de resultados buscados en elaprendizaje”1Kearney y Cook lo definen como “todas la experiencias que el estudiante llevaacabo bajo la tutela de la escuela”2Lawton trata de hacer una recopilación y centralizar el estudio en los procesos deenseñanza aprendizaje.Jackson se orienta hacia las definiciones de curricular oculto mientras queJohnson prefiere centralizar su atención a las definiciones del curricular formal.Estas son algunas de las concepciones más importantes sobre el aspectocurricular como cada autor le asigna una concepción distinta pero que todas ellassirvieron para lograr transitar por el proceso evolutivo del mismo concepto.1 Stephen Kemmis “Definiciones e historia del curriculum” Pp. 27-31.2Stephen Kemmis “Definiciones e historia del curriculum” Pp. 27-31. 7
  • 8. 1.3. Surgimiento de la teoría curricular.Una ves que se establecieron ciertas congruencias en cuanto la conceptualizacióndel término surgieron estudios más profundos encaminados a solucionar lasparticularidades de los componentes curriculares, para ello aparecen dos autoresde suma importancia dentro del estudio de la teoría curricular.Tyler quien proponía la importancia de elaborar objetivos conductuales y Taba quese refiere a las metas y especificaciones concretas del mismo.Dentro de sus propuestas se destacan que una de ellas da prioridad al proceso deobservación para que su diseño este en función de las propias necesidadesgrupales como lo propone Taba o de la aplicación de filtros y fuentes como lopropone Tyler.Destacando la importancia que cada una de ellas tiene como conjunto pero que alser integradas ambas propuestas nos brindaran los fundamentos de unaverdadera teoría curricular de acuerdo a las nuevas concepciones pues dentro deella se busca conocer el origen pero a sus ves estudiar las causalidades mediantela aplicación de filtros que nos revelen datos informativos importantes.1.4 Aproximaciones al concepto de curricular.Es de suma importancia reconocer al curricular como un elemento de origencomplejo pues como se ha mencionado cada autor le asigna una concepcióndiferente de acuerdo a sus particulares concepciones.Pero el objeto central de la lección es determinar puntos centrales que permitanuna integración a un concepto de curricular en general.Para poder iniciar con un punto de partida en general según Cesar coll esnecesario “interrogarnos sobre las funciones que debe cumplir”33 Cesar Coll. “consideraciones generales al concepto de curriculum” Pp. 29-31. 8
  • 9. Es decir que finalidades persigue el curriculum, para poder orientar sudeterminación y función especifica. Conocer sus principales finalidades y tratar deuniversalizar su concepción.Entendiendo según cesar Coll que el curriculum es “un proyecto que sirve de guíapara orientar la practica pedagógica y guiar a los profesores en su aplicación”4Además de que el curriculum debe estar sustentado en las necesidadesparticulares den lugar de su aplicación para que este tenga un verdadero efectodentro de su comportamiento.Proporcionando información muy importante sobre el que enseñar, cuandoenseñar, como enseñar y sobre el qué, cómo, cuándo y dónde evaluar.Estos componentes son los más importantes dentro de la conformación curricularpues marcan de manera general la información y estructuración del mismo. ´por loque si se pretende realizar un análisis y poder tener una optima aplicación esnecesario conocer cada uno de sus componentes.CAPITULO II2.- ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRICULUM.Al hablar del curriculum nos referimos expresamente a una estructura con undiseño bien definido, donde claramente se especifican los objetivos que sepretenden alcanzar y que bajo ninguna circunstancia dichos objetivos están4 Cesar Coll. “consideraciones generales al concepto de curriculum” Pp. 29-31. 9
  • 10. sujetos a cambios en su estructura elemental. “el curriculum común es unreferente de la calidad mínima exigible a un sistema homologado de enseñanza”5Es decir el curriculum es interpretativo y adaptativo en sus metodologías deenseñanza pero que bajo ninguna atenuante puede ser modificado en suestructura final que son los objetivos específicos que se deben cumplir ydesarrollar al concluir el periodo sobre el cual se esté trabajando.Dentro del mundo en el que nos desarrollamos existe ciertas normas deconvivencia que permiten la integración a cierto grupo, esto no ocurreexclusivamente en los seres humanos es decir todas las clases de animales queviven en colectivo se deben ajustar a ciertas normas de convivencia. Mismas quepermitirán que la interacción entre sus miembros sea adecuada y funcional.Estas normas estarán en función de las mismas necesidades que tenga cadagrupo y el grado de armonía que se pretenda desarrollar.Dentro de nuestra sociedad ocurre esto pero con un sentido más profundo puessomos considerados los seres sociales más desarrollados, pues poseemoscaracterísticas y normas de convivencia bien definidas.Es justo en este punto cuando surge el concepto de enseñanza y aprendizaje deestas normas básicas de convivencia y adaptación. Pues como seres socialesdebemos de aprender desarrollar y poner en práctica normas básicas quepermitan nuestra optima inserción en la estructura social sobre la cual nostendremos que desarrollar.2.1 El que enseñar.Dentro de este apartado se pretende especificar claramente los temas que se hande trabajar dentro del curriculum pues es verdad que en el tipo de educación queanteriormente se practicaba se daba prioridad al cumulo de conocimientos que elalumno debía conocer pero que hoy en día toda esa información pretende sermodificada, ya que en lugar de eso se da prioridad al desarrollo de habilidades5 JIMENO, José. PEREZ, Ángel. España 1992, pp.195-223. 10
  • 11. intelectuales mismas que permitirán que el alumno se apropie y signifique suspropios conocimientos.Es por estas razones que la enseñanza adquiere un carácter preponderante encuanto al desarrollo de habilidades en los alumnos mas allá de la transmisión decontenidos académicos que en muchas ocasiones carecen de un sentido funcionaly por lo tanto terminan por o causar un verdadero impacto en el accionar delindividuo en su vida cotidiana.Este tipo de contenidos se encuentran especificados dentro de la estructuracurricular y son los encargados de orientar y guiar nuestro desarrollo profesionaldentro de las aulas.Este tipo de contenidos y las estructuras especificadas dentro del mismoadquieren un carácter de obligatoriedad en nuestro país pues son las encargadasde dotar a la nación de una estructura homogénea en cuanto a la conformacióneducacional en nuestro país.Al hablar de una enseñanza obligatoria nos referimos a la necesidad que tienentodos los individuos de dotarse de herramientas que le permitan tener undesarrollo óptimo dentro de la propia sociedad.Y de la obligación de cada uno de los países de propiciar esta educación, puescabe hacer mención que las condiciones varían de un lugar a otro pues lasnecesidades de enseñanza varían de acuerdo al nivel de desarrollo del país.Resulta importante comprender el porqué la enseñanza adquiere un carácter deobligatorio pues sin ella es imposible que una persona se adapte a la sociedad ypor lo tanto sus posibilidades de desarrollo se vean seriamente limitadas.Dentro de nuestro país hasta hace algunos meses la educación obligatoriacomprendía tres niveles, el preescolar, la primaria y secundaria.Pero en la actualidad y a unos escasos meses de un nuevo decreto se consideroa la enseñanza media superior como obligatoria. 11
  • 12. El estado es el responsable de brindar este servicio sin distinción alguna, puescomo miembros de la sociedad ninguna persona puede quedar fuera de ella.El concepto de obligatoria nos refiere a precisar que una persona lograra sudesarrollo esperado cundo concluya con este proceso, que nos es otra cosa quedotar a los individuos de las habilidades que permitan su optima inserción.Además de referir que ninguna persona puede quedar fuera de estos parámetrosde desarrollo.Aquí surge una disyuntiva muy interesante pues como se puede desarrollar unplan común en el que se dé cabida a las múltiples necesidades de las diversasculturas y necesidades existentes en el país.Pues al tratar de construir un plan común se dejarían de lado concepcionesimportantes para algunos lugares o se les daría prioridad a algunas otras queprobablemente no sean tan importantes.Resulta sumamente complicado generalizar las necesidades y sin dudar existiríanpuntos de vista encontrados.Es por esta razón que el plan común presenta algunas inconsistencias que resultamuy complicado de abatir, y es de ahí justamente donde surge su origen complejoy su naturaleza abstracta.Las ventajas que presenta este plan es que se pretende homogenizar las accionesde aprendizaje en todo el país y brindar de esta manera una atmosfera deigualdad de oportunidades para todos, primicia que se destaca dentro de laformación básica.Que también se entiende y se reconoce que no todos los individuos poseen lasmismas condiciones y que se presentan desigualdades visibles de diversa índole yque sin duda repercuten directamente en el desarrollo de los individuos en cuantoa esa formación de temporalidad y desarrollo proporcional. 12
  • 13. 2.2 El cómo enseñar.Es importante reconocer que nos encontramos inmersos dentro de un mundocambiante que evoluciona a pasos agigantados y que vivimos bajo la consigna deevolucionar o morir en el sentido estricto de la metáfora.Pues es necesario avanzar conforme a las exigencias propias del mundoglobalizado donde nos encontramos, y dentro de la educación ocurre exactamentelo mismo, deben existir reformas que permitan actualizar y subsanar lasconcepciones que por los efectos de la temporalidad pierden su valor especifico yresultan ser inapropiadas para el momento en el que nos encontramos.“La necesidad de que la educación general se ocupe de contenidos relevantes nosolo pertenecientes a la herencia cultural mas elaborada sino relacionados con losproblemas actuales de la sociedad”6Es justo bajo estas consignas cuando se requiere de una reforma curricular comola que actualmente estamos viviendo, me refiero a la reforma curricular 2011.Donde se sugieren cambios importantes en cuanto a la propia estructura delcurriculum común en todos sus niveles, dentro de la cual se le da un valorespecifico al desarrollo de competencias y a los principios básicos de la teoríaconstructivista y el trabajo colaborativo.Este nuevo diseño curricular surge en base a las necesidades educacionalespropias de nuestro país y obedece a los proyectos que como nación se pretendendesarrollar pues es importante reconocer que estas reformas son el resultado deun diseño nacional que tiene por objeto impulsar y potencializar el desarrollo de lanación en todos sus sectores.Dentro de la estructura curricular en la que nos desarrollamos se especificanconcepciones básicas sobre como debemos enseñar, haciendo referencia a lasugerencia de algunas alternativas o metodologías de trabajo que tengan unverdadero impacto en las concepciones del educando.6 JIMENO, José. PEREZ, Ángel. España 1992, pp.195-223. 13
  • 14. Cabe hacer mención que estas son solo sugerencias ya que la organizacióncurricular es muy flexible y respeta la autonomía del docente en cuanto a losprocesos de adaptación del propio sistema curricular.Destacando dentro de esta reforma la importancia que el sistema le confiere alaprendizaje autónomo, la socialización y los procesos constructivistascaracterísticos del mismo proceso.2.3 El cuándo enseñar.La estructura curricular esta debidamente organizada en cuanto a la temporalidady grado de desarrollo intelectual de los alumnos, pues es justamente en base aestos sobre los cuales se ha de organizar el trabajo organizacional en cuanto a lostiempos y formas.Pero para iniciar considero pertinente realizar algunos señalamientos puntualessobre los componentes curriculares previos a la reforma que actualmente estamosviviendo. Anteriormente la estructura curricular presentaba cierta brecha en cuantoa su conformación como colectiva es decir los elementos que la integran elpreescolar, la primaria y la secundaria. No se mostraban como un conjuntoorganizado y cada uno de ellos busca potencializar algunas actividades enespecífico. Pero no se presentaba una interacción entre cada uno de estosniveles.“la educación básica, en sus tres niveles educativos, plantea un desarrolloformativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, losalumnos sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemascotidianos”77 Plan de estudios 2011 educación básica, México. 14
  • 15. Con la actual reforma se da prioridad a manejar estos niveles como un granconjunto en el que encontremos una interacción y secuenciación en cuanto a loscontenidos y habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos. Sepersiguen objetivos comunes a largo plazo donde el nivel de profundidad ycomplejidad aumenta paulatinamente según sea el desarrollo intelectual de losalumnos.2.4 El qué, el como y el cuando evaluar.La evaluación se presentará en todo el proceso curricular pues esta evaluacióntambién sufrió adecuaciones pues anteriormente se daba prioridad a la evaluacióncuantitativa y hoy en día se busca dar prioridad a la evaluación cualitativa siendoesto un proceso mas complejo pero que sin lugar a dudas representara un mayorsentido de la propia evaluación pues se da prioridad al desarrollo de habilidadescomo un proceso y no como un fin.La evaluación es universal pues busca toda clase de parámetros para medir elverdadero aprovechamiento de los alumnos tomando como punto de partidaestándares generales de acuerdo al grado y desarrollo intelectual de los alumnos.Para evaluar hoy en día se busca utilizar rubricas que clasifiquen al alumno dentrode un grupo determinado y no con un numero que termina por no evaluar elverdadero desempeño escolar.La evaluación deberá ser permanente puesto proceso permitirá ir paulatinamentevisualizando el grado de aprovechamiento y a su ves modificar conductas que noestén funcionando adecuadamente.La educación fundamentada en las competencias busca desarrollarconocimientos, habilidades, actitudes y valores que regulen el comportamiento.Mismos que a sus ves pretenden ser evaluados de manera formativa en base aldesarrollo de los progresos que el alumno pueda ir desarrollando y del grado deevolución que presente su propio comportamiento. 15
  • 16. 2.5 Elementos de curriculum y el plan y programas de educación básica2011.Dentro de la organización curricular 2011 se destacan la importancia de laagrupación del contenido dentro de cuatro grandes grupos formativos mismos queregularan el accionar del propio trabajo curricular.El primero de ellos esta relacionado con lenguaje y comunicación mismo que serefiere a todo el proceso educativo relacionado con el manejo de nuestra lengua yuna segunda lengua. Considerando a esta apartado de suma importancia puesimportante recordar que somos seres sociales que aprendemos un gran numerode cosas por medio del interactuar y accionar social.Y que este proceso es fundamental en el proceso de inserción en la sociedad,pues la gran finalidad de este proceso es lograr q que los individuos se insertende manera optima en el sector social y por ende en el sector laboral.Posteriormente aparece el pensamiento matemático uno de los mas complejospero a su ves uno de los mas significativos pues este dotara de un cumulo desaberes que orientaran e razonamiento en los alumnos y que a la postre servirápara dotarse de herramientas y metodologías que le permitirán resolver problemashabituales de su que hacer cotidiano.Subsecuentemente encontramos a la exploración y comprensión del mundonatural y social que esta orientada al estudio y cuidado del medio ambiente y lasrelaciones sociales.Para finalmente encontrar el desarrollo personal y para la convivencia orientado alas relaciones sociales y práctica de valores dentro de un sector social mismo quele permitirá integrarse a sus propias estructuras se relaciones interpersonal.Además de desarrollar competencias para la vida como lo serian. • El aprendizaje permanente. 16
  • 17. • El manejo de información • El manejo de situaciones • Las competencias para la convivencia • Las competencias para la vida en sociedad.Este tipo de competencias permitirán que el individuo desarrolle suspotencialidades encada uno de los sectores antes expuestos y permitan que suintegración al mundo sea de una manera mas adecuada y funcional.CAPITULO III.3 . EL CURRICULUM OCULTO.Es importante reconocer la estructura curricular como un órgano rígido en cuantoa su estructura pues no admite cambios en su conformación a los que seconocerá como curriculum formal y la teoría técnica.Pero que una vez inmerso dentro de la practica particular de cada grupo y docenteeste curriculum sufre adaptaciones y cambios pasando de ser un curriculum formalde carácter técnico a un curriculum de teoría practica es decir al queverdaderamente se lleva a cabo dentro del aula cuando las modificaciones fueronrealizadas de manera adaptativa y se dota al mismo de características particularesdel lugar donde se aplica además de estar en función del propio diseño que eldocente le dictamine.Es importante reconocer que la estructura curricular es la encargada de orientarlas condiciones de desarrollo de los individuos pues en ellas se especifica laspotencialidades que se deben de desarrollar pero que cada maestro es capaz deinterpretar y seleccionar el tipo de información y la importancia que le asignara acada una de ellas. 17
  • 18. 3.1 Concepto según Iván Illich y José D. Huerta Peña.Ambos autores nos hacen referencia a las diferencias presentadas en cuanto aestructura curricular de carácter técnico y a las estructuras de carácter rígido.Señalando las diferencias que se presentan entre ambos como una esconsecuencia de otro.El curriculum tal como lo conocemos en cuanto a su conformación presenta unaestructura formal o técnica es decir se presenta características específicas propiasde su conformación. Pero que una ves que el docente se apropia de el sufremodificaciones estructurales.Ya que cada docente lo interpreta y adapta de acuerdo a las necesidades de sugrupo adquiriendo un sentido practico. Las acciones verdaderas sobre las cualesse trabaja habitualmente.Es cuando se presenta el razonamiento dialectico mismo que pretende estudiarambas posturas y determinar como ambas se unen para buscar un fin especificoque es el de desarrollar las competencias en los alumnos.Es importante reconocer dentro de estas teorías la autonomía del maestro pues esel quien realiza las adaptaciones y como lo exponen los autores es el mismo quiense encargara de realizar el estudio correspondiente sobre su funcionalidad.Cabe hacer mención que son múltiples los factores que intervienen dentro de esteproceso pues la adaptación curricular estará en función de las diversascondiciones contextuales que rodean al individuo que interviene en el proceso deenseñanza aprendizaje.3.2 Implicaciones el curriculum oculto en la practica docente. 18
  • 19. Desafortunadamente el curriculum oculto termina ser una limitante del propiodesempeño docente pues a pesar de que son actividades que se realizan demanera sistemática carecen de un fundamento estructural dentro delaconformación curricular.Son aquellos aconteceres que tiene una repercusión directa en el accionar diariopero que desafortunadamente no son contempladas dentro del marco institucionaly por esta razón se encuentran fuera de si.Este tipo de implicaciones terminan por influenciar de manera directa en ledesarrollo habitual del accionar docente pues son manejos que se presentandentro de a practica pero que de ser rígido el sistema no tendrían por que estarpresente ni desarrollarse es por eso que s le asigna la terminología de curriculumoculto.Ya que no salta a la simple vista y se puede mantener en el anonimato sin llegar arepresentar una gran injerencia en el accionar cotidiano.Cabe hacer mención que este tipo de actividades en repetidas ocasiones salen dlas manos del propio docente su aplicación o no pues en algunos casos obedecena designios que ni siquiera están sujetos a crítica o análisis simplemente sonempleados sin tener una verdadera funcionalidad.Un ejemplo de esto es las múltiples participaciones que tiene el maestro endiversas actividades extraescolares que a pesar de que no están especificadas siterminan por ejercer cierta influencia por el mismo contexto en el que nosdesarrollamos y que al no tener un fundamento claro permanecen en el anonimatopues nadie realmente se cuestiona su funcionalidad.Este tipo de actividades aunque tienen un carácter que repercute principalmenteen sectores extraescolares si termina por formar parte del que hacer educativo, ydeterminar algunos comportamientos que están contenidos dentro de el. 19
  • 20. 3.3 El maestro frente al curriculum oculto.Como lo menciono anteriormente el docente en repetidas ocasiones no tiene unapostura definida ante algunas concepciones curriculares y sobre todo aquellas quese encuentran fuera de los propios marcos curriculares pero que sin embargo sonprácticas habituales.Para enfrentar esta situación del curriculum oculto es necesario conocer susorígenes y posibles impactos en el accionar docente. Para iniciar se debereconocer como una practica que se encuentra fuera de la normativa oficial eroque en muchos casos es considerada como pare fundamental dentro del propioque hacer docente. Ya que el maestro tiene cierta libertad para decir sobre suparticipación en este tipo de actividades pues en algunos casos su participaciónesta condicionada o manipulada, por agentes externos.Este tipo de curriculum a sus ves puede tener varias directrices y sus aplicacionespueden estar orientadas en diversos sentidos. Pero para cada una de ellas elmaestro es el único responsable de analizar su aplicación y participación dentrode estas actividades. Destacando la importancia que tiene el saber que si seencuentran fuera de la normatividad es por que el estudio de la estructuracurricular nos las asumió como prioridades del sistema.Mas sin embargo son prácticas bastante habituales dentro de nuestro sistemaescolar y por lo general será una acción muy difícil de erradicar pues tiene unprofundo arraigo dentro de nuestra practica.Por esta razón se puede concluir que la participación del maestro estará enfunción de las características propias del docente y del grado de relación que setenga con este tipo de conductas.Reconociéndolas como algo fuera de la norma pero que tiene una gran presenciay esto se mantendrá igual hasta que no se cuestione la verdadera funcionalidadde su aplicación. 20
  • 21. CAPITULO IV4. CULTURA, CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE.Es importante recocer que la enseñanza tradicionalista tenia por objeto primordialdotar a los alumnos de conocimientos convertirlos en una enciclopedia llena desaberes concretos pero realmente se prestaba muy poca atención a los procesosde análisis de información y al cumulo de actividades intelectuales que esteconlleva.Es decir se priorizaba los contenidos y los procesos intelectuales se dejaban untanto de lado, en lo referente a los contenidos y su modo de interpretarlos noexistía mayor problema pues dichos contenidos eran considerados como saberesbásicos y los cuales no presentaban flexibilidad a la interpretación y mucho menosal cambio.Pero con el transcurrir del tiempo esta concepción educativa fue perdiendo interésy efectividad si es que algún día la tuvo pues la construcción de conocimientos porparte de los alumnos no daba cabida a su propia interpretación y significación porlo que los contenidos teóricos carecían de una fundamentación solida.Este proceso educacional se podía considerar como un periodo dedicadoexclusivamente al desarrollo de conocimiento pero no al manejo de los mismospues los alumnos carecían de un sentido practico del como se podan aplicardichos saberes.Con la aparición de personajes ilustres como lo son Piaget, Vigostky, Bruner ydemás estudiosos de estas corrientes se logra iniciar con la transformación delsistema educativo aunque se tendrá que reconocer que este cambio ha sidogradual y muy complejo se podría decir que es un proceso que se encuentra enplena transformación y que hoy en día con la reforma educativa se trata deconsolidar. 21
  • 22. Cada uno de estos personajes trata de potencializar y dar prioridad a laconstrucción de conocimiento por cada no de los individuos es decir que ellossean los que desarrollen sus saberes a partir de sus propias conjeturas.En realidad es algo muy sencillo de exponer pero realmente se esta hablando deun cambio fundamental en el desarrollo de la sociedad moderna pues en laactualidad no se busca sembrar en los alumnos saberes, mas bien se busca dotara los alumnos de las herramientas apropiadas para que ellos sean los encargadosde desarrollar sus propios conocimientos y significarlos de tal manera que seanútiles en su desarrollo cotidiano dentro de la sociedad.Piaget nos menciona algunas de las principales ideas de su teoría donde sedestaca la que refiere a que la educación debe centrarse en el niño y no que elalumno se adecue a la instrucción.Además nos dice que el niño debe de interactuar de manera directa con el mundopara que sea capaz de descubrir e interpretar los fenómenos que de ahí surgen,pues es como lograra significar cada uno de sus saberes para que estos mismossea perdurables y queden dentro de sus estructuras mentales para que seanutilizados en el momento apropiado.Pues como lo dice Piaget “cada vez que le enseñamos algo al niño, impedimosque lo descubra por si mismo”8Siendo esta consideración muy cierta pues aun algunos maestros no logramoscomprender que ya no somos los individuos poseedores de la verdad y quenuestra función radica en transmitir dichos conocimientos hoy en día estaspracticas han quedado atrás y se debe dar prioridad al desarrollo de lascompetencias que a decir verdad hoy en día se encuentran en auge pues estasson el principal objetivo que los maestros debemos perseguir en nuestro ejercicioprofesional.8 Piaget 1964. 22
  • 23. Vigostky y su sucesor Bruner le dan un significado mas especifico a estascorrientes educativas pues ellos incorporan como elemento fundamental el terminode cultura ya que le dan una importancia preponderante a al aspecto social puesse dice que los seres humanos somos sociables por naturaleza y que aprendemosuna gran cantidad de cosas por medio de la socialización. Al determinar cultura seentiende por las practicas habituales de un grupo de personas que poseencaracterísticas a fines y que se encuentran integrados como tal pues sonestructuras sociales bien organizadas y definidas.Todos nosotros aprendemos como parte inicial por la imitación pues observamoslos comportamientos sociales de nuestra familia misma que se encarga dedotarnos de las primeras estructuras sociales y que sin lugar a duda son las másimportantes.Es entonces que estos actores le dan una característica preponderante a lasrelaciones sociales que se encuentran integradas dentro de una cultura.Posteriormente se habla sobre la teoría del andamiaje o zona de desarrollopróximo y esta consiste en explicar como los individuos se van apropiando deestructuras cada ve más compleja misma que permiten acceder a otro tipo deconocimiento y entendimiento más complejo.Nos menciona que el aprendizaje es gradual y se tendrá que ir desarrollandopaulatinamente es decir no podemos saltar de un nivel, a otro nivel mas avanzadopues para hacerlo se requiere comprender perfectamente los saberes de cada unode ellos, pues estos mismo servirán de base para interpretar los nuevoscontenidos que se tendrán que desarrollar.Resulta interesante que en la actualidad estas propuestas que ya cuentan conbastante tiempo de haber sido expuestas apenas estén recobrando unaimportancia preponderante dentro de las nuevas reformas escolares. 23
  • 24. Cabe hacer mención que el niño es capaz de realizar alguna tares por si solo sinayuda de otra persona pero que algunas tareas ya es capas de realizarlas con laayuda de un acompañante es lo que se conoce como zona de desarrollo próximo.“la educación es para el una forma de dialogo, una extensión del dialogo en el queel niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda guía yandamiaje de un adulto”9Este proceso es el que mejor ejemplifica la función docente y una de las primiciassobre las cuales sustento mi labor profesional. Pues soy un maestro que mas quebuscar transmitir conocimiento procuro brindar los ambientes apropiados para quelos alumnos los desarrollen, es así como sustento mi trabajo y estoy plenamenteconvencido que me encuentro por buen camino sin embargo soy consiente queeste es un proceso largo y complejo pero que con la disposición y actualizaciónpermanente estoy seguro lo he de conseguir.Es de esta manera como se trata de realizar una semblanza desde lo que es lapedagogía operacional al desarrollo de competencias por campos formativos ensus diferentes áreas especificas.Que en otros términos es como se transito de la enseñanza tradicional a laenseñanza por competencias.4.1 Conceptos de cultura, curriculum y práctica docente.Dentro de cualquier estudio es importante conceptualizar los elementos básicosdel trabajo pues estos permitirán dar sustento y solidez a los estudios realizados.En este caso iniciare por dar un bosquejo general sobre las concepciones decultura, curriculum y práctica docente de acuerdo a las concepciones formuladas alo largo del estudio de este semestre.9 Palacios 1988. 24
  • 25. Concepto de cultura se debe entender que la cultura son todas las prácticas querealiza un grupo de personas en determinado lugar, dichas prácticas le dota deidentidad y sirven para significar los aprendizajes pues los alumnos las reconocencomo parte de su entorno y le otorgan una importancia especial.“la cultura comprende un texto ambiguo que necesita ser interpretadoconstantemente por quienes participan en ella”10Es necesario reconocer que la cultura es diferente en cada uno de los lugarespues se tienen costumbres diferentes y practicas que distinguen un lugar de otro,pero que en términos generales compartimos aspectos culturales comunes paratoda la nación.Y justamente la educación fundamentara y orientara sus estudios de acurdo a lasconcepciones generales de la cultura nacional. Siendo flexible para adaptarse deacuerdo a las condiciones particulares de cada lugar.Es por estas razones que la cultura determina en gran medida las condicioneseducacionales en nuestro país y aunque resultaría complejo poder clasificarladentro de una concepción general, todos compartimos rasgos culturales similarespero en cada lugar se encuentran concepciones particulares que son propias de laconstrucción social que se presente en dicho lugar.El concepto de curriculum se refiere a la organización escolar donde seespecifican las actividades que se tendrán que realizar de acuerdo a latemporalidad y desarrollo intelectual de los alumnos.Es importante reconocer al curriculum como una estructura general o común paratodos pero que este a su ves tendrá adaptaciones particulares según sean lascondiciones generales de l contexto y cultura que lo rodea.Pero recordando que tiene un proyecto generalizador para toda la nación puespretende conformar una estructura homogénea en todo el país, por esta razón10 Bruner 1988 pag 128. 25
  • 26. adquiere el nombre de común pues pretender ser accesible y atender lasnecesidades más importantes del país.Dentro del curriculum se especifican de manera clara los objetivos y metas que sepretenden alcanzar con el desarrollo de los proyectos y nos muestran sugerenciassobre como emplearlos, pero quien es el verdadero responsable de su aplicaciónes el docente que se encuentra frente al grupo y que se encargara de adaptarestas concepciones generales a las condiciones particulares del lugar donde sedesarrolla.La práctica docente se refiere al conjunto de acciones que se desarrollan duranteel ejercicio profesional al trabajo realizado dentro de las aulas y como el maestrodebe ser capaz de analizar el contexto conocer el curriculum y poder diseñarestrategias de enseñanza que impulsen al alumno a desarrollar sus propiosconocimientos mediante la significación de los mismos de acuerdo al contexto quelo rodea.Esta práctica resulta ser complicada pues requiere de un gran compromiso yhabilidad profesional para brindar las condiciones optimas del desarrollo deltrabajo cotidiano.Es decir es el cumulo de actividades que se desarrollan dentro del ejercicioprofesional y que están encaminadas al desarrollo intelectual de los alumnos.4.2 Relación cultura, curriculum y práctica docente.Cada uno de estos términos no puede ser visto como un concepto independientedentro de la educación, puesto que los tres se articulan y ocupan un lugarpreponderante dentro del proceso educativo.La relación que existe entre la cultura y el curriculum se encuentra fundamentadaen que la cultura es el punto de partida para el diseño curricular pues a partir de 26
  • 27. las conductas nacionales se diseñan las diferentes reformas curriculares quetendrán un impacto dentro de la práctica docente.Es decir que a partir del momento histórico en el que nos encontremos y lasmismas demandas que plantee el país se tendrán que diseñar las nuevasestructuras curriculares que a su ves tendrán un impacto dentro del propioaccionar docente.Pero este concepto hoy en día adquiere una mayor importancia pues nosencontramos inmersos justo de un proceso de reforma curricular pues en laactualidad se da paso al trabajo por competencias especificado claramente dentrolos programas de estudio 2011.Donde se da prioridad al trabajo por proyecto y el trabajo colaborativo pues serescatan las concepciones constructivistas donde se argumenta que los individuosaprendemos por medio de la interacción entre semejantes.Dejando un poco de lado la enseñanza tradicional que le asignaba unaimportancia muy especifica al manejo de grandes cantidades de contenidos y seenfocaba a la transmisión de conocimientos ya estructuras con anterioridad.4.3 ANÁLISIS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011.Como ocurre en todos los procesos de reforma existe un periodo de conocimientosobre las modificaciones realizadas a lo que habitualmente se había trabajadoeste proceso es complejo y requiere de esfuerzo y dedicación.Pues justamente nos encontramos durante el conocimiento y aplicación de lasreformas curriculares 2011, donde estamos en el proceso de estudio sobre losnuevos lineamientos de estudio.Para este proceso es necesario realizar análisis sobre las nuevas implicacionespero realizarlo como lo hemos venido asiendo durante las sesiones de clase con el 27
  • 28. asesor donde se busca encontrar puentes de convergencia en cuanto a los planesanteriores y los puntos de divergencia con los mismos.Solo de esta manea se podrá ir implementando adecuadamente los planes yprogramas contenidos en la reforma.“La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres nivelesque integran la educación básica, que se inicio en 2004 con la reforma eneducación preescolar, continuo en 2006 con la de educación secundaria y en 2009con la de educación primaria y consolida este proceso aportando una propuestaformativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo decompetencias y centrada en el aprendizaje de los estudiantes”114.3.1. Diseño curricular de educación básica.La educación básica se fundamenta en cuatro campos de formación que searticulan de manera progresiva y mantienen una relación estrecha entre cada unode sus componentes.En el mapa curricular puede observarse, de manera horizontal la secuencia ygradualidad de as asignaturas que constituyen a la educación básica. Por suparte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de losestándares curriculares de español, matemáticas, ciencias, segunda lengua:ingles y habilidades digitales.Este diseño pretende ser integrador de los tres niveles comprendidos dentro de laeducación básica es decir una articulación entre el preescolar, la primaria y lasecundaria.Verlos como un conjunto donde se persiguen metas a corto, lago y mediano plazo,de acuerdo a su temporalidad y grado de desarrollo intelectual.11 Programas de estudios 2011. 28
  • 29. Se busca establecer canales de relación especifica entre cada uno de ellosmanteniendo un objetivo central especificado dentro de los aprendizajesesperados de la educación básica.Por lo que este diseño curricular busca establecer una relación estrecha entre losdistintos niveles de la educación básica en México, fundamentando el estudio ensus objetivos centrales y las principales problemáticas que se pretenda cubrir quela misma sociedad demanda.4.3.2. Parámetros curriculares.Para iniciar considero pertinente realizar algunos señalamientos puntuales sobrelos componentes curriculares previos a la reforma que actualmente estamosviviendo. Anteriormente la estructura curricular presentaba cierta brecha en cuantoa su conformación como colectiva es decir los elementos que la integran elpreescolar, la primaria y la secundaria. No se mostraban como un conjuntoorganizado y cada uno de ellos busca potencializar algunas actividades enespecífico. Pero no se presentaba una interacción entre cada uno de estosniveles.“la educación básica, en sus tres niveles educativos, plantea un desarrolloformativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, losalumnos sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemascotidianos”12Con la actual reforma se da prioridad a manejar estos niveles como un granconjunto en el que encontremos una interacción y secuenciación en cuanto a loscontenidos y habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos. Sepersiguen objetivos comunes a largo plazo donde el nivel de profundidad ycomplejidad aumenta paulatinamente según sea el desarrollo intelectual de losalumnos.12 Plan de estudios 2011. 29
  • 30. Pero ya entrando en materia realizare un análisis sobre las nuevas concepcionessobre los planes y programas de preescolar.Anteriormente y equivocadamente se le consideraba al preescolar como laguardería de los niños, un lugar de entretenimiento y cuidado de los infantes,donde no se observaba la importancia de dicho periodo y el desarrollo que tienelugar durante este tiempo en cuanto a la conformación del individuo.Actualmente y de acuerdo a la reforma 2011 se establecen cuatro estándarescurriculares mismos que han de ser el eje rector, que guiara y fundamentara laestructura curricular de la educación básica hasta el tercer año de secundaria.Dichos estándares curriculares son los siguientes: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático • Exploración y comprensión del mundo natural y social • Desarrollo personal y para la convivencia.Dentro del primer periodo es decir la etapa del preescolar en sus tres ciclos semaneja las siguientes asignaturas.El lenguaje y comunicación comprende tres ciclos escolares donde en el tercerciclo se incorpora la enseñanza de la segunda lengua que en este caso sería lasingles o en su defecto la lengua materna en el caso de ser una lengua indígena.En el pensamiento matemático se presenta en los tres ciclos siendo este el únicodentro de este estándar curricular.La exploración y comprensión del mundo natural y social se subdivide en dosasignaturas a lo largo de los tres ciclos la primera de ellas correspondiente a laexploración y conocimiento del mundo y la otra relacionada al desarrollo físico ysalud. 30
  • 31. Dando paso al desarrollo personal y para la convivencia mismo que se subdivideen dos asignaturas, el desarrollo personal y social y la expresión y apreciaciónartística.De manera personal considero adecuados los fundamentos utilizados para laeducación preescolar pues estos sirven como punto de partida para poder ir 5articulando los conocimientos que con el paso del tiempo irán aumentando en elgrado de profundidad y complejidad.Dentro de este nivel se maneja como herramienta fundamental la observación y seinicia con el proceso de significación ya que durante este período los alumnosinician con la propia significación misma que les permitirá ir integrando un modeloautónomo de conocimiento significativo.Dentro de este nivel ya se puede observar claramente la relación existente con loscontenidos que se han de trabajar en la primaria y se visualiza los niveles deinteracción entre los niveles existentes.Dentro del nivel de primaria se manejan dos periodos mismos que estáncomprendidos en 1°, 2° y 3° grado parea el segundo periodo escolar y 4°, 5° y 6°grado para el tercer periodo escolar.Los estándares curriculares se encuentran estructurados de la siguiente manera.Lenguaje y comunicación se subdivide en dos asignaturas para el segundo ytercer periodo las cuales son español y segunda lengua (ingles).El pensamiento matemático se presenta en los dos periodos a lo largo de los seisciclos como la asignatura de matemáticas.La exploración y comprensión del mundo natural y social en el segundo periodo sepresenta como exploración de la naturaleza y la sociedad y en el tercer ciclo comociencias naturales y la entidad donde vivo. Para el tercer periodo se subdivide entres asignaturas ciencias naturales, geografía e historia. 31
  • 32. El desarrollo personal y para la convivencia en sus dos periodos se subdivide entres asignaturas formación cívica y ética, educación física y educación artística.Dentro de este nivel se observan el periodo dos y tres y se ejemplificaperfectamente la articulación de contenidos pues al realizar la secuenciación deasignaturas se observa la continuidad y nivel de profundidad de las mismas puesen algunos casos se subdividen para ahondar más en los contenidos específicos yen el desarrollo de habilidades.Estoy convencido que esta reforma curricular tendrá los efectos esperados en lamedida en que los docentes conozcamos los niveles de articulación y trabajemoscolectivamente en el desarrollo de los aprendizajes esperados, pues como semuestra es un trabajo colectivo a largo plazo y de gran impacto.Posteriormente se analizara el cuarto periodo que comprende la educaciónsecundaria en sus tres ciclos escolares para poder observar completamente esteproceso y visualizar aun de manera más clara esta articulación.4.3.3. Principios pedagógicosLos principios pedagógicos son las condiciones esenciales para la implementacióndel currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajesy la mejora de la calidad educativa.Como parte fundamental dentro de estos procesos se busca centralizar laatención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, que este apartadohace referencia al estudio de casos donde se analizan las característicasparticulares de los alumnos.Dando la importancia necesaria a los alumnos y centralizar todos los procesos enél, diseñando a partir de las características particulares y sobre todo en base a lasnecesidades del mismo. 32
  • 33. El docente debe planificar sus estrategias de enseñanza de tal manera quepermita potencializar el desarrollo del aprendizaje autónomo en el alumno.Organizando estrategias y creando ambientes de trabajo propicio donde el alumnopotencialice sus saberes mediante la interacción social y el uso de lasherramientas de comunicación.Teniendo en cuenta que el diseño curricular será el encargado de determinar losprocesos que se han de poner en practica para el desarrollo de las habilidadesintelectuales de los alumnos.Pues los estándares curriculares son los descriptores del logro define aquello quelos alumnos han de lograr al concluir un determinado periodo escolar.Favoreciendo el manejo de materiales de apoyo que permitan una mayorconstrucción del conocimiento autónomo.Considerando y procurando atender la atención a la diversidad pues las practicasdentro de la estructura educación son distintas y están en función de muchascondiciones particulares.Destacando la importancia del trabajo colaborativo de la escuela, el docente y afamilia. Orientando a los alumnos a situaciones de liderazgo que le permitanpotencializar sus conocimientos.Siendo estos los principales indicadores pedagógicos presentados dentro de lareforma curricular 2011.4.3.4. CompetenciasPretenden movilizar y dirigir los componentes, conocimientos, habilidades,actitudes y valore. Hacia la consecución de objetivos concretos, como son saber,saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de maneraintegrada. 33
  • 34. La movilización de saberes pretende que los alumnos utilicen todos losconocimientos que poseen para tratar de comprender nuevos contenidos de unmayor índice de complejidad.Es decir como los alumnos los pueden utilizar en su vida diaria, y de que maneraestos contenidos al ir relacionándose unos con otros nos permiten ir integrandoestructuras de comprensión aun mas complejas.“A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia deciertas practicas sociales y el comprender el porque de su aplicación y manejo”13.Todo esto con la finalidad de desarrollar un cumulo de competencias quepermitirán desarrollar el aspecto intelectual de los alumnos.La primera de ellas esta relacionada con la competencia del aprendizajepermanente, dentro de las que destacan habilidades como la habilidad paracomunicarse (saber leer y escribir).Las competencias para el manejo de información, como son saber buscar,identificar y evaluar los contenidos curriculares, teniendo un sentido critico de lainformación recolectada.Competencias para el manejo de las situaciones, como son la habilidad paramanejar y enfrentar diversas situaciones, buscando el diseño de un proyecto devida.Competencias para la convivencia, reforzar las relaciones sociales y fortalecer eltrabajo colaborativo que es la primicia de esta reforma curricular.Y por ultimo las competencias para vivir en sociedad, donde se fomentan lasrelaciones sociales y la práctica de valores.13 Planes y programas 2011 34
  • 35. 4.3.5. Aprendizajes esperadosSe localizan dentro del perfil de egreso es decir que pretendemos desarrollar enlos alumnos al concluir este proceso.Se trata de especificar el tipo de ciudadano que se busca formar, que seespecifica dentro de los componentes curriculares, mismo que será un elementovaloral del propio proceso educativo.Se plasman los rasgos deseables que los estudiantes deberán desarrollar mismosque le permitirán desarrollarse satisfactoriamente dentro de cualquier ámbito.Y los mismos le permitirán acceder a nuevos conocimientos de mayorprofundidad, permitiéndoles estar inmersos dentro del propio proceso gradual decomplejidad.Por lo que el alumno deberá mostrar un manejo eficiente del lenguaje conhabilidad para expresarse de manera correcta e interactuar en diversos contextossociales.Argumentando y razonando situaciones especificas, resolviendo problemasconcretos, emitiendo un juicio critico y propone soluciones fundamentadas en laaplicación de estrategias.Además de buscar, seleccionar, analizar y evaluar información de diversas fuentesde información.Reconociendo e interpretando los distintos procesos sociales, económicos,financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivasque favorezcan a todos.Desarrollando y poniendo en práctica los derechos humanos que favorezcan aldesarrollo social y con estricto apego a la ley. 35
  • 36. Siendo estas las principales competencias para la vida que la educación básicapretende desarrollar en los alumnos aplicados en la reforma curricular 2011 quehoy en día esta en plena inserción dentro del cambio escolar.4.3.6. La evaluación.La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente que permitirá deigual manera observar la funcionalidad del propio sistema curricular pues estosserán el principal indicador de eficiencia dentro del desempeño profesional.La principal finalidad es la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje pueseste reflejara la funcionalidad del colectivo escolar en cuanto a su conformaciónaplicación y el propio análisis de los resultados obtenidos.La evaluación s un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios ybrindar una retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes desarrolladospor los alumnos a lo largo de su formación.Dentro de esta reestructuración se pretende plantear a os padres de familia losaprendizajes que se pretenden desarrollar en los alumno en un espacio de tiempodeterminado.Para que de esta manera exista una mayor sintonía y se pueda correlacionar losaprendizajes de tal manera que todos los sectores trabajen conjuntamente en ellogro de objetivos comunes para todos.El proceso de evaluación es múltiple pues se pretende analizar los procesos dedesarrollo intelectual de una manera heterogénea y de una manera más cualitativaque cuantitativa.Es decir evaluar el grado desarrollo como un proceso y no como un fin que se veejemplificado dentro de un número (la evaluación cuantitativa), buscandopotencializar el desarrollo de habilidades y no la adquisición de contenidos. 36
  • 37. Para lo cual se siguieren diversos modelos de evaluación como son laimplementación de rubricas, las listas de cotejo, el registro de actividadespermanente y anecdótico, y principalmente fortalecer los procesos de observacióny el análisis de las evidencias recopiladas a lo largo del trayecto formativo.Especificando los modelos de evaluación y tratando de establecer institutosespecializados en el proceso de valoración del proceso educativo en todas susáreas para que el proceso de evaluación sea entendido como una herramientaque permite detectar deficiencias y sea la base para modificar conductas.Pues la evaluación ya no puede ser considerada como la mera ponderaciónnumérica más bien debe ser la base para perfeccionar y tratar de erradicarposibles deficiencias.Pues las nuevas exigencias curriculares también demandan órganos deevaluación especializados que permitan aplicar estrategias de perfeccionamientosustentadas en las propias deficiencias presentadas durante el trabajo docente yque permitan optimizar los resultados educacionales y por consecuencia la calidadeducativa sea un proceso permanente y continuo durante la formación de lasnuevas generaciones. 37
  • 38. CONCLUSIÓNEl trabajo antes expuesto mostro una recopilación de los conceptos e ideas másrelevantes desarrolladas durante el estudio del cuarto semestre en la asiganturade análisis curricular y que para un servidor adquieren el carácter defundamentales en la conformación profesional del docente.Dichas ideas al ser contrastadas y socializadas en el colectivo escolar, sirvencomo fundamento para adquirir un sentido más generalizado y ampliar elpanorama de opinión sobre las mismas para que posteriormente permitan lacontrastación con el desempeño particular de mi práctica docente.Denotando que el curriculum es el eje rector de la educación básica en nuestropaís y que los docentes debemos tener la capacidad suficiente para realizar lasadecuaciones pertinentes en cuanto a las características propias de nuestrarealidad escolar y que en la medida en que seamos capaces de lograr estaadaptación se obtendrán resultados favorables tal y como lo marcan los objetivosde enseñanza generales y particulares.Reconociendo al docente como un ser autónomo en las decisiones que lecompeten en cuanto a las metodologías de enseñanza pero que bajo ningúnmotivo ni circunstancia se podrán modificar los objetivos finales que persigue elcurriculum y que se encuentran claramente establecidos. Pues de ser así nosencontraríamos divagando y el mismo sistema sería el encargado de reorientarnuestro desempeño profesional.Además de comprender la complejidad de la integración de la teoría curricular y elimpacto que tiene en las practicas educativas.Destacando la importancia que este tipo de trabajos tiene en la conformación deun docente pues solo mediante el autoanálisis se podrá ir perfeccionando eldesempeño profesional y se podrá acceder a la verdadera calidad educativa quehoy en dia demanda nuestra sociedad. 38
  • 39. BIBLIOGRAFIA• José Gimeno Sacristán y Ángel I Pérez Gómez. “la cultura de la enseñanza obligatoria”, en Comprender y transformar la enseñanza. España, Morata, 1992. Pp. 195-223.• Cesar Coll Salvador. “un modelo de curriculum para la enseñanza obligatoria”, en Psicología y curriculum. México, Paidos 1992 pp. 131-156.• José Gimeno Sacristan y Ángel I Pérez Gómez. “el curriculum moldeado por los profesores” en: El curriculum una reflexión sobre la practica. España Morata, 1991 pp. 196-216.• Planes y programas de estudio 2011. Secretaria de educación pública, Argentina 28, colonia centro, C.P. 06020, Cuauhtemoc, México.• Stephen Kemmis “El primitivo uso del termino curriculum” en: El curriculum: mas alla de la teoría de la reproducción. España, Morata, 1993. Pp. 31-33. 39