La escuela media argentina: estudio nacional sobre las opiniones de jóvenes y docentes Fundación Santillana Equipo de Investigación: Inés Dussel Andrea Brito Pedro Núñez Lucía Litichever Asesoramiento: Gabriel Kessler Responsable Metodológico: Joon H. Bang (CEIA-FLACSO) Diciembre 2006

OBJETIVOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN Identificar las percepciones de los profesores y estudiantes sobre la situación de la escuela media actual, la relación con el conocimiento, los problemas que identifican y las propuestas hacia el futuro. Analizar las semejanzas y diferencias entre los actores: ¿docentes y alumnos coinciden en el diagnóstico? ¿Qué esperan de la escuela media? ¿Qué piensan que están dando y/o recibiendo de la institución escolar? ¿Cómo valoran lo que aprenden? Analizar las disparidades regionales, sociales y de género en estas percepciones. ¿Hay percepción de una “crisis del nivel medio”? Si es así, ¿es similar en todo el país?

OBJETIVOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

Identificar las percepciones de los profesores y estudiantes sobre la situación de la escuela media actual, la relación con el conocimiento, los problemas que identifican y las propuestas hacia el futuro.

Analizar las semejanzas y diferencias entre los actores: ¿docentes y alumnos coinciden en el diagnóstico? ¿Qué esperan de la escuela media? ¿Qué piensan que están dando y/o recibiendo de la institución escolar? ¿Cómo valoran lo que aprenden?

Analizar las disparidades regionales, sociales y de género en estas percepciones. ¿Hay percepción de una “crisis del nivel medio”? Si es así, ¿es similar en todo el país?

METODOLOGÍA Se realizaron encuestas en 16 provincias a profesores y estudiantes y 18 grupos focales en el Área Metropolitana de Buenos Aires y las ciudades de Mendoza y Corrientes.  768 encuestas a estudiantes;  384 encuestas a profesores;  12 grupos focales con jóvenes de 4to y 5to año de distintos niveles socioeconómicos;  6 grupos focales con profesores de escuelas públicas y privadas.

METODOLOGÍA

Se realizaron encuestas en 16 provincias a profesores y estudiantes y 18 grupos focales en el Área Metropolitana de Buenos Aires y las ciudades de Mendoza y Corrientes.

 768 encuestas a estudiantes;

 384 encuestas a profesores;

 12 grupos focales con jóvenes de 4to y 5to año de distintos niveles socioeconómicos;

 6 grupos focales con profesores de escuelas públicas y privadas.

RESULTADOS

Dos ejes de análisis:  el diagnóstico de la escuela media en general  la descripción y evaluación de su propia escuela Nota: Suele haber disparidad entre la opinión sobre el nivel general (más crítica) y la opinión sobre la propia práctica (más positiva).

Dos ejes de análisis:

 el diagnóstico de la escuela media en general

 la descripción y evaluación de su propia escuela

Nota: Suele haber disparidad entre la opinión sobre el nivel general (más crítica) y la opinión sobre la propia práctica (más positiva).

EL DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA MEDIA

 ¿TODO TIEMPO PASADO FUE MEJOR? LA ESCUELA MEDIA ACTUAL, ¿ES MEJOR QUE ANTES? Docentes Alumnos De acuerdo 13,1% 42,1% En desacuerdo 83,3% 47% Las generaciones más grandes suelen tener una opinión más positiva del pasado que del presente (decadentismo, “efecto generación”).

 ¿TODO TIEMPO PASADO FUE MEJOR?

LA ESCUELA MEDIA ACTUAL, ¿ES MEJOR QUE ANTES?

Docentes Alumnos

De acuerdo 13,1% 42,1%

En desacuerdo 83,3% 47%

Las generaciones más grandes suelen tener una opinión más positiva del pasado que del presente (decadentismo, “efecto generación”).

 Hay disparidad en la evaluación de docentes y alumnos sobre la escuela media: los docentes ven un panorama más negativo y homogéneo, mientras que los estudiantes matizan sus críticas y rescatan a la escuela como espacio de reconocimiento de derechos, de desarrollo personal y de tiempo vital importante.  En líneas generales, los jóvenes tienen una percepción más positiva de la escuela actual que los adultos.

 Hay disparidad en la evaluación de docentes y alumnos sobre la escuela media: los docentes ven un panorama más negativo y homogéneo, mientras que los estudiantes matizan sus críticas y rescatan a la escuela como espacio de reconocimiento de derechos, de desarrollo personal y de tiempo vital importante.

 En líneas generales, los jóvenes tienen una percepción más positiva de la escuela actual que los adultos.

Dos aspectos del desencuentro de percepciones: la valoración de la dimensión de contención afectiva y social, y la exigencia académica.

Dos aspectos del desencuentro de percepciones:

la valoración de la dimensión de contención afectiva y social, y

la exigencia académica.

LA OPINIÓN DE LOS PROFESORES  En su percepción general, los profesores muestran un nivel importante de desánimo (coincidente con lo que sucede en otros países). “ Yo creo que el nivel educativo viene bajando desde el año ´40 hasta acá” (GBA) “ Yo la veo en crisis, en decadencia” (Mendoza) “ La educación está en un punto muy delicado” (Corrientes) “ Cuando voy al colegio a la mañana, voy pensando que va a caer en un saco roto todo lo que trate de transmitir a mis alumnos” (GBA)

 En su percepción general, los profesores muestran un nivel importante de desánimo (coincidente con lo que sucede en otros países).

“ Yo creo que el nivel educativo viene bajando desde el año ´40 hasta acá” (GBA)

“ Yo la veo en crisis, en decadencia” (Mendoza)

“ La educación está en un punto muy delicado” (Corrientes)

“ Cuando voy al colegio a la mañana, voy pensando que va a caer en un saco roto todo lo que trate de transmitir a mis alumnos” (GBA)

No obstante la percepción negativa común, se vislumbra una diferencia de intensidad en la crítica según la región: MÁXIMA NEGATIVIDAD - - - La caracterización más adversa : - - - Capital y Gran Buenos Aires “ El aprendizaje de los chicos es desastroso” “ La escuela media está destruida” “ Es un caos” Es menos aguda en: Mendoza “ La escuela a veces es como un depósito de niños” “ Es mi trabajo, mi responsabilidad. No lo siento tan mal” Se suaviza en: Corrientes “ Yo no creo que esté en decadencia. La sociedad está en decadencia, pero la escuela es uno de los pocos lugares donde la gente todavía quiere hacer algo” “ No muy bien. Hay mucho desinterés de parte de la mayoría de los alumnos” NEGATIVIDAD MODERADA

 Las causas de esta situación se identifican en los cambios sociales, los cambios en las familias, las malas condiciones de trabajo, las políticas educativas y la falta de capacitación docente.  En consecuencia, se percibe malestar con las transformaciones del rol docente: “ La escuela se ha transformado en una guardería, un depósito para que los chicos no estén haciendo cosas que no deben en la calle”

 Las causas de esta situación se identifican en los cambios sociales, los cambios en las familias, las malas condiciones de trabajo, las políticas educativas y la falta de capacitación docente.

 En consecuencia, se percibe malestar con las transformaciones del rol docente:

“ La escuela se ha transformado en una guardería, un depósito para que los chicos no estén haciendo cosas que no deben en la calle”

 Hay una sensación de soledad y de sobrecarga de la tarea docente, escasa preparación, y poco apoyo de directores y supervisores para hacerle frente. “ No me prepararon a mí para encontrarme con el “chico problema”. Me prepararon para dar clase. No me prepararon para educar en un tiempo de crisis. No me prepararon para hacer reuniones con los tutores, para ser tutor de curso” “ A esta altura del año los supervisores empiezan a visitar mucho las escuelas y vos ves que los directivos corren de acá para allá … Se va la supervisora y empiezan: tengan cuidado con el porcentaje de asistencia…por favor, vean cómo pueden recuperar” “ El tema serio es que no tienen límites y vos no tenés ninguna herramienta para ponérselos”

 Hay una sensación de soledad y de sobrecarga de la tarea docente, escasa preparación, y poco apoyo de directores y supervisores para hacerle frente.

“ No me prepararon a mí para encontrarme con el “chico problema”. Me prepararon para dar clase. No me prepararon para educar en un tiempo de crisis. No me prepararon para hacer reuniones con los tutores, para ser tutor de curso”

“ A esta altura del año los supervisores empiezan a visitar mucho las escuelas y vos ves que los directivos corren de acá para allá … Se va la supervisora y empiezan: tengan cuidado con el porcentaje de asistencia…por favor, vean cómo pueden recuperar”

“ El tema serio es que no tienen límites y vos no tenés ninguna herramienta para ponérselos”

LA EXTENSIÓN DEL ROL TRADICIONAL DE FORMACIÓN AL DE CONTENCIÓN.  Hoy la escuela cumple otras funciones que suman más demandas y sobrecargan a los docentes. En general se percibe una “suma-cero” entre las actividades de enseñanza y la contención emocional y social. “ La escuela cumple una función asistencial” “ Estamos excedidos en los roles que estamos cumpliendo” Que tiene como correlato: LA FLEXIBILIZACIÓN DE LA EXIGENCIA EDUCATIVA. “ No sólo se enseña, se contiene, se alimenta y eso desfavorece la calidad educativa” Estas modificaciones se registran en todas las provincias, pero se perciben más en el Gran Buenos Aires y en las instituciones públicas.

 Hay docentes que creen necesario revisar qué propone la escuela media, analizar los contenidos y las actividades. “ La realidad que la escuela presenta es una realidad distinta de la realidad que vive el que la dicta. Nosotros hicimos un taller de lectura, vieras los libros que los gurises llevaron … “El Sr. de los Anillos” y “Las crónicas de Narnia”. ¿Por qué no le damos el libro que a él le gusta?”  Y valoran la relación actual con sus alumnos como más libre, más cercana y que brinda más satisfacciones. “ Yo salgo contenta de la clase a veces por la forma en que trabajan mis chicos, ellos me mandan mensajes de lo que no entienden y yo les contesto.” ” -¿Te tienen incorporado en el chat de ellos? - A mí me tienen en el correo”

 Hay docentes que creen necesario revisar qué propone la escuela media, analizar los contenidos y las actividades.

LA OPINIÓN DE LOS JÓVENES  Los estudiantes, en cambio, tienen una valoración más positiva y más matizada de la escuela media .  Destacan que la escuela implica obligación y rutina, pero eso resulta CONTENEDOR y ORDENADOR. Es un espacio que se considera fundamental como TRANSICIÓN a la vida adulta, y ADECUADO como un ensayo personal fuera del núcleo social primario. Valoran el tiempo de “moratoria social”. “ Si no me exigieran no estudiaría, si no me obligan a leer no leo y hay libros que te dejan un montón de cosas.” “ Si no existiera la escuela, te aburrirías de hacer nada, perderías tu adolescencia, se nos caería la responsabilidad encima muy de repente.”

 Los estudiantes, en cambio, tienen una valoración más positiva y más matizada de la escuela media .

 Destacan que la escuela implica obligación y rutina, pero eso resulta CONTENEDOR y ORDENADOR. Es un espacio que se considera fundamental como TRANSICIÓN a la vida adulta, y ADECUADO como un ensayo personal fuera del núcleo social primario. Valoran el tiempo de “moratoria social”.

No importa a qué tipo de institución concurran, los estudiantes coinciden en definir las cosas que más disfrutan y más les gustan de ir al colegio: “ La pasás bien” (C1, Privado) ¿Qué es lo mejor de la LA ESCUELA MEDIA? “ Si vos te llevás bien con tus compañeros no tenés problemas en el colegio” (D, Público) + + El encuentro con amigos y compañeros, el compartir espacios de aprendizaje. “ Contención, es la segunda casa. Es definitiva, estás mucho tiempo ahí” (C2, Público) “ Si tenés algún problema en tu casa tenés al tutor que trata de hablar para solucionar problemas” (D, Público) + + El espacio de contención personal promovido por el buen vínculo con compañeros y con profesores. “ Los profesores te explican que tenés que estudiar porque es nuestro futuro” (D, Público)

“ Te forman como persona, sabés como relacionarte con personas mayores, el respeto” (C1, Privado) “ Fuimos a misionar a Corrientes y te hace ver la realidad” (C1, Privado) + La transmisión de valores humanos y modelos de vida. “ El nivel del colegio, la parte educativa” (C1, Privado) “ La educación es buena, te dan para estudiar” (C2, Público) + La oportunidad de acceder a una formación académica. “ Exigencia: aunque comparándolo con años anteriores no es tanta” (D, Público) ¿Qué es lo mejor de la LA ESCUELA MEDIA?

 La contención adquiere otro valor en la percepción de los estudiantes. Es una condición para el encuentro, y es un elemento positivo. Esto es un rasgo contrastante con los profesores.  Rescatan a muchos profesores en sus escuelas. El 90% cree que algunos o todos los profesores de su escuela son buenos docentes. El 50,4% confía en algún profesor de la escuela (sólo superado por amigos o compañeros, que alcanzan el 59%).  Valoran especialmente el aprendizaje de sus derechos (83,9%).

 La contención adquiere otro valor en la percepción de los estudiantes. Es una condición para el encuentro, y es un elemento positivo. Esto es un rasgo contrastante con los profesores.

 Rescatan a muchos profesores en sus escuelas. El 90% cree que algunos o todos los profesores de su escuela son buenos docentes. El 50,4% confía en algún profesor de la escuela (sólo superado por amigos o compañeros, que alcanzan el 59%).

 Valoran especialmente el aprendizaje de sus derechos (83,9%).

 Las demandas de los jóvenes son planteadas con distinta intensidad y énfasis en los diferentes grupos socioeconómicos y en las distintas provincias. - los alumnos de sectores socioeconómicos medios y altos critican los estilos pedagógicos poco actualizados y distantes de la experiencia práctica y cotidiana. También algunos contenidos del curriculum, y el estilo autoritario de algunos profesores. - los alumnos de sectores socioeconómicos bajos describen una escuela empobrecida en contenidos y exigencia que refuerza imágenes de marginación social y discriminación, y en la que se presta poca atención a cómo avanzan en sus aprendizajes.

 Las demandas de los jóvenes son planteadas con distinta intensidad y énfasis en los diferentes grupos socioeconómicos y en las distintas provincias.

- los alumnos de sectores socioeconómicos medios y altos critican los estilos pedagógicos poco actualizados y distantes de la experiencia práctica y cotidiana. También algunos contenidos del curriculum, y el estilo autoritario de algunos profesores.

- los alumnos de sectores socioeconómicos bajos describen una escuela empobrecida en contenidos y exigencia que refuerza imágenes de marginación social y discriminación, y en la que se presta poca atención a cómo avanzan en sus aprendizajes.

A lo que los chicos aspiran más que a: “ DIVERSIÓN EN LA ESCUELA” es a que logre generarse: “ MOTIVACIÓN HACIA LA ESCUELA” El colegio no es un lugar aburrido … “ pero depende de cómo te enseñen” “ Si te gusta y vas con ganas, está bueno” “ No es aburrido, hay materias que te dan ganas de aprender porque te explican, pero algunas es siempre lo mismo y te aburrís” “ Lo necesario es que te den bien las clases y te den ganas de ir”

LA DESCRIPCIÓN DE LA PROPIA ESCUELA

 La sensación de malestar con la escuela media no se traslada directamente a la evaluación de la escuela en la que se enseña o se aprende, que es percibida positivamente en líneas generales.  Se invierten las posiciones: los docentes manifiestan juicios más positivos, y los alumnos son ligeramente más críticos.

 La sensación de malestar con la escuela media no se traslada directamente a la evaluación de la escuela en la que se enseña o se aprende, que es percibida positivamente en líneas generales.

 Se invierten las posiciones: los docentes manifiestan juicios más positivos, y los alumnos son ligeramente más críticos.

EVALUACIÓN DE SU ESCUELA Respecto a las escuelas de esta ciudad Docentes Alumnos Mi escuela es mejor 51,5% 43,5% Mi escuela es igual 43,3% 51,6% Mi escuela es peor 2,9% 4,8% Respecto a las escuelas del país Docentes Alumnos Mi escuela es mejor 23,9% 21,5% Mi escuela es igual 63,5% 59,7% Mi escuela es peor 3,3% 15,6%

Respecto a las escuelas de esta ciudad

Docentes Alumnos

Mi escuela es mejor 51,5% 43,5%

Mi escuela es igual 43,3% 51,6%

Mi escuela es peor 2,9% 4,8%

Respecto a las escuelas del país

Docentes Alumnos

Mi escuela es mejor 23,9% 21,5%

Mi escuela es igual 63,5% 59,7%

Mi escuela es peor 3,3% 15,6%

EVALUACIÓN DE SU ESCUELA  Los docentes y alumnos de escuelas privadas se perciben como mejores que el promedio (15% más que los de escuelas públicas).  Los docentes y alumnos de escuelas de la Ciudad de Buenos Aires y el Conurbano bonaerense suelen percibirse como mejores que el promedio del país (20% de diferencia entre profesores, 13% entre alumnos).

 Los docentes y alumnos de escuelas privadas se perciben como mejores que el promedio (15% más que los de escuelas públicas).

 Los docentes y alumnos de escuelas de la Ciudad de Buenos Aires y el Conurbano bonaerense suelen percibirse como mejores que el promedio del país (20% de diferencia entre profesores, 13% entre alumnos).

¿CÓMO CALIFICAN A SU ESCUELA PROFESORES Y ESTUDIANTES? Bueno Regular Malo Estado del edificio Docentes 50,4% 39,/% 9,9% Alumnos 42,4% 43,8% 13,8% Preparación de Profesores Docentes 86% 8% 0,4% Alumnos 76,1% 21,9% 1,8% Contenidos que se enseñan Docentes 84,6% 13,7% 0,4% Alumnos 71% 27,7% 1,2%

Bueno Regular Malo

Estado del edificio

Docentes 50,4% 39,/% 9,9%

Alumnos 42,4% 43,8% 13,8%

Preparación de Profesores

Docentes 86% 8% 0,4%

Alumnos 76,1% 21,9% 1,8%

Contenidos que se enseñan

Docentes 84,6% 13,7% 0,4%

Alumnos 71% 27,7% 1,2%

¿CÓMO CALIFICAN A SU ESCUELA PROFESORES Y ESTUDIANTES? (2da parte) Bueno Regular Malo Convivencia en general Docentes 81,9% 17,2% 0,7% Alumnos 59,7% 35,9% 3,6% Relación entre profesores y alumnos Docentes 86,2% 13,8% 0% Alumnos 50,6% 43,1% 5,4% Compromiso de las familias Docentes 16,6% 41,4% 28,5% Alumnos 51,8% 34,3% 10,3%

Bueno Regular Malo

Convivencia en general

Docentes 81,9% 17,2% 0,7%

Alumnos 59,7% 35,9% 3,6%

Relación entre profesores y alumnos

Docentes 86,2% 13,8% 0%

Alumnos 50,6% 43,1% 5,4%

Compromiso de las familias

Docentes 16,6% 41,4% 28,5%

Alumnos 51,8% 34,3% 10,3%

 Un tema aparece bien diferenciado: la convivencia en la escuela. En esta escuela, hay chicos que son discriminados Docentes Alumnos De acuerdo 17,9% 46,2% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7,7% 9,2% En desacuerdo 70,1% 43,6% En esta escuela, en general las sanciones son justas Docentes Alumnos De acuerdo 60,1% 39,6% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 17,6% 24,6% En desacuerdo 14,1% 33,6%

En esta escuela, hay chicos que son discriminados

Docentes Alumnos

De acuerdo 17,9% 46,2%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7,7% 9,2%

En desacuerdo 70,1% 43,6%

En esta escuela, en general las sanciones son justas

Docentes Alumnos

De acuerdo 60,1% 39,6%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 17,6% 24,6%

En desacuerdo 14,1% 33,6%

Temas en los que la escuela debería hacer hincapié Docentes Alumnos Respeto a los símbolos patrios 35,2% 33,5% Educación sexual 18,8% 28,6% Ortografía y sintaxis 16% 9,7% La historia de nuestro país 10% 11,3% La sociedad contemporánea 12,6% 5,3% El respeto a los horarios 5,8% 9% Los algoritmos y fórmulas matemáticas 1,4% 2,5%

Docentes Alumnos

Respeto a los símbolos patrios 35,2% 33,5%

Educación sexual 18,8% 28,6%

Ortografía y sintaxis 16% 9,7%

La historia de nuestro país 10% 11,3%

La sociedad contemporánea 12,6% 5,3%

El respeto a los horarios 5,8% 9%

Los algoritmos y fórmulas matemáticas 1,4% 2,5%

CONCLUSIONES PRELIMINARES

CONCLUSIONES PRELIMINARES

 Valoración diferente entre docentes y alumnos  Diferentes expectativas en cuanto a la contención afectiva y social  Los docentes: desánimo, sensación de soledad y sobrecarga, desorientación. No renuncian a transmitir conocimientos.  Los alumnos: Demandas de más exigencia, reconocimiento de sus posibilidades y condición de estudiantes. Valoración del aprendizaje de sus derechos

 Valoración diferente entre docentes y alumnos

 Diferentes expectativas en cuanto a la contención afectiva y social

 Los docentes: desánimo, sensación de soledad y sobrecarga, desorientación. No renuncian a transmitir conocimientos.

 Los alumnos: Demandas de más exigencia, reconocimiento de sus posibilidades y condición de estudiantes. Valoración del aprendizaje de sus derechos

Mejor auto-percepción en escuelas de la CBA y GBA, y en escuelas privadas que en las públicas. Opinión similar sobre contenidos que se enseñan, pero dispar evaluación sobre la convivencia. La discriminación y el maltrato: tema para seguir pensando…

Mejor auto-percepción en escuelas de la CBA y GBA, y en escuelas privadas que en las públicas.

Opinión similar sobre contenidos que se enseñan, pero dispar evaluación sobre la convivencia.

La discriminación y el maltrato: tema para seguir pensando…