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Ponencia Redcolsi 2012
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Ponencia Redcolsi 2012

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  • 1. NIT: 900014966-5 FORMATO UNICO DE INSCRIPCIÓN PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNPaís COLOMBIANodo BOYACÁUniversidad SANTO TOMÁSNombre del Semillero ALETEIANivel de Formación DÉCIMO SEMESTRE(Indique Grado oSemestre) LICENCIATURA EN FILOSOFÍA, PENSAMIENTO POLÍTICO YPrograma Académico ECONÓMICO LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN RELIGIOSA INCIDENCIAS POLÍTICAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE LATítulo del Proyecto USTAAutor(es) CARLOS FRANCISCO COVALEDA POLO MARCOS FERNANDO MONROY GONZÁLEZIdentificación C.C. 12.201.211 DE GARZÓN C.C. 7.181.855 DE TUNJAPonente(s) CARLOS FRANCISCO COVALEDA POLO(máximo dos) MARCOS FERNANDO MONROY GONZÁLEZE-mail de Contacto francisconal21@hotmail.com fernando.monroy801@gmail.comTeléfonos de Contacto 3107943276 3125033051CATEGORIA Propuesta de Investigación(seleccionar una) Investigación en Curso X Investigación TerminadaÁrea de la investigación Ciencias Agrarias(seleccionar una) Ciencias Biológicas y del Mar Ciencias de la Salud y el Deporte Ciencias Exactas y de la Tierra Ciencias Humanas X Ciencias Sociales Navales y de Seguridad Ingenierías Lingüística, Artes y Letras1. TITULO. INCIDENCIAS POLÍTICAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA USTA2. INTRODUCCIÓN. Este documento presenta los presupuestos teóricos, conceptuales y metodológicos para laejecución de la investigación: ‘Incidencias Políticas en el Modelo Pedagógico de la USTA’, lacual tiene su asidero en los componentes teóricos de política, educación y modelo pedagógico,entendido desde el plano documental y desde la práctica docente. La investigación tiene como objetivo general elaborar un estudio sobre la identificación delas incidencias políticas que subyacen o están contenidas en los documentos institucionales como:Estatuto Orgánico, Estatuto Docente, Proyecto Educativo Institucional y, especialmente, en elModelo Educativo Pedagógico; y en las prácticas docentes que se llevan a cabo dentro de laUniversidad Santo Tomás, Seccional Tunja.
  • 2. NIT: 900014966-5 A partir de la pesquisa, se mostrará cómo estas incidencias políticas se hacen evidentesempezando por los documentos institucionales que organizan el quehacer universitario y la mismapráctica de los docentes de la USTA-Tunja, pasando por los espacios y las prácticas pedagógicasque generan dinámicas de construcción desde la participación y el diálogo, los cuales inciden en laformación humanista de la Universidad. La investigación que se realizó es descriptiva-explicativa, con enfoque cualitativo, ya que suobjeto es dar respuesta a una realidad educativa y social de la formación impartida por laUniversidad Santo Tomás desde la estructura de su modelo pedagógico, tanto a nivel de losdocumentos institucionales como desde la realidad de las prácticas docentes. Este proyecto, en su primera parte, desarrolla lo relacionado con la investigacióndocumental, en donde se da cuenta de los factores políticos que están contenidos dentro de losdocumentos institucionales que dirigen la estructura organizacional de la Universidad y el ejerciciodocente que se lleva a cabo dentro de ella. Posteriormente, presenta el análisis de la informaciónrecopilada a través de los instrumentos de recolección de información, observación, entrevista yencuesta, para tener como último momento la triangulación de la información con el marco teórico ylos mismos documentos institucionales analizados en la primera parte. Este proyecto investigativo se proyecta como un aporte a los estudios realizados en el áreaeducativa, pedagógica y política, dentro de la línea activa de investigación ‘Educación, DerechosHumanos, Política y Ciudadanía’, engrosando así el PROIN y todas las dinámicas investigativasemprendidas desde este mismo y materializadas a través de los distintos centros y unidades deinvestigación. Todo ello con el fin de poner al servicio de la sociedad nuevas perspectivas yconocimientos.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN. Planteamiento del problema Actualmente los estudios que se han realizado en la Universidad Santo Tomás en torno delos modelos pedagógicos se dedican a la identificación de los mismos, pero no se han ocupado dever cuál ha sido o es la incidencia política que se encuentra contenida dentro de los que sonimplementados en el presente. Por tal razón se plantea: ¿Qué factores políticos tienen incidenciaen el modelo pedagógico de la USTA?, para llegar a vislumbrar la injerencia que estos factorestienen en la realidad de las prácticas pedagógicas al interior de la Universidad. Justificación La educación a lo largo de la historia ha ejercido una función social y, por ende, seencuentra ligada al componente político; durante todo su recorrido histórico nunca ha sido unelemento ‘despolitizado’, por el contrario, el objetivo educativo ha estado enmarcado porintencionalidades políticas propias de la época y de su contexto. Si bien se puede contemplar enlas dinámicas del mismo proceso educación-historia, han sido elementos fundamentales para eldesarrollo y la decadencia de imperios, culturas, religiones y sociedades. Actualmente la mayoría de las investigaciones en el ámbito académico de Tunja hanrealizado un proceso exhaustivo de identificación y descripción de los modelos pedagógicosimplementados en el marco universitario y escolar, pero no se han ocupado de ver cuál ha sido oes la incidencia política que se encuentra contenida o que subyace dentro de los que sonimplementados en el presente. Por tal razón, el presente proyecto investigativo por desarrollarjustifica su origen y desarrollo en la necesidad de potenciar la habilidad que deben tener losmaestros y toda la comunidad académica por hacer lecturas profundas de los documentosinstitucionales -para este caso el Modelo Pedagógico- en relación con las realidades globales yglocales de la institución y de los mismos estudiantes. Desde la óptica curricular y pedagógica se podrán vislumbrar aquellos factores políticosque inciden de manera implícita en el proceso de enseñanza-aprendizaje impartido en lasinstituciones de educación superior, contenidos en el modelo pedagógico institucional y en lasprácticas que los docentes hacen en su ejercicio pedagógico diario. Incidencias que contribuirán ala comprensión de la responsabilidad institucional y docente, y asimismo, una vez identificadas, se
  • 3. NIT: 900014966-5convertirán en asideros, para potenciar el ideal formativo, o escollos a superar para lograr unverdadero proceso educativo que tiene como último fin la formación integral del discente.4. OBJETIVOS. Objetivo general Identificar los factores políticos que subyacen en el modelo educativo pedagógico y en lasprácticas pedagógicas de los docentes de la USTA, y que tienen incidencia en la formación queimparte la Universidad. Objetivos específicos • Identificar los factores políticos que tienen injerencia en el modelo pedagógico de la USTA. • Describir las tendencias políticas de la institución según su misión, visión y documentos institucionales. • Analizar las tendencias educativas pedagógicas de los docentes y su incidencia política en el ejercicio práctico.5. REFERENTE TEORICO Para la fundamentación teórica de esta investigación se adhiere, esencialmente, a lasperspectivas teóricas de Paulo Freire (2005 y 2007), entendiendo su concepto educativo desde elsustento de toda su mirada socio-crítica (realidad-sociedad-sujeto-contexto) y como una educaciónpara la liberación; el pedagogo Julián de Zubiría Samper (2006), que nos abre el horizonte en tornoa la definición de modelo pedagógico; asimismo, se tiene en cuenta lo que la USTA entiende pormodelo pedagógico y su propia línea pedagógica manifestada en su modelo educativo pedagógico(Rodríguez y Díaz, 2011); los teóricos Foucault (2011) y la profesora Zuluaga (2003), que abordanel pensamiento pedagógico del docente y su praxis como una fusión o relación de coexistencia quehacen palpable el todo pedagógico en el aula, así como Rafael Flores Ochoa (1982 y 1994) yRafael Porlán (1994); y, por último, la mirada teórica de la relación política y educación que centranautores como Platón, Aristóteles, Urán Arenas (1996) y Hanna Arendt (2003 y 2005).6. METODOLOGÍA El universo y la muestra Para llevar a cabo la presente investigación se tomó como universo la Universidad SantoTomás, Seccional Tunja. Como muestra poblacional se escogió, en orden aleatorio, a un grupo deestudiantes, comprendidos entre sexto y noveno semestre, de cada uno de los programas depregrado de la USTA-Tunja: Derecho, Arquitectura, Ingeniería Civil, Ingeniería Electrónica,Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Sistemas, Administración de Empresas y Contaduría Pública,quienes presentan una formación universitaria y tomista más constituida; asimismo, fueron elegidos8 docentes, uno por cada facultad, que tuvieran un tiempo prudente ejerciendo su quehacerdocente en la Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja. El Enfoque Investigativo La presente investigación tiene un tipo descriptivo-explicativo (Cf. Briones, 1998), con unenfoque eminentemente cualitativo, pero no se dejará de lado el enfoque documental, pues se haráun análisis bibliográfico de los libros institucionales (Cf. Rodríguez, 2005). El tipo o método de Investigación Para llevar a cabo esta pesquisa se optó por un alcance descriptivo y explicativo a partir dela objetividad-realidad-subjetividad triangulada con todo el marco teórico-conceptual que sustentanel presente proyecto investigativo. En un primer momento, se hizo una análisis de los documentosinstitucionales que organizan la USTA; en segundo lugar, se realizó el proceso de recaudación dela información por medio de un cuestionario tipo encuesta, hecha ésta a los estudiantes elegidoscomo muestra de cada una de las facultades de la USTA-Tunja, y una entrevista a los 8 docentesescogidos de cada facultad (Cf. Cerda, 2011), por último, una observación no participativa a cadauno de estos docentes; para concluir en el análisis e interpretación de los datos obtenidos,elaborando, finalmente, las conclusiones respectivas que dieron cuenta de los resultados de lalabor investigativa.
  • 4. NIT: 900014966-5 Los instrumentos o herramientas pedagógicas Desde el punto de vista de la investigación documental (Rodríguez, 2005), se realizó lahermenéutica (Habermas, 2009 y Beuchot, 2010) de los documentos institucionales de laUniversidad: Estatuto Orgánico, Estatuto Docente, Proyecto Educativo Institucional y ModeloEducativo Pedagógico, con el fin de obtener un análisis de las tendencias políticas contenidasdentro de éstos. En un segundo momento, empleando la investigación cualitativa, se realizó unproceso de recolección de información con el fin de establecer la coherencia del documentoinstitucional del modelo educativo pedagógico con las prácticas de los docentes de la USTA (DeZubiría, 2006) y describir el fenómeno a estudiar desde la investigación. Así, se empleó la herramienta de la entrevista estructurada aplicada a los 8 docentes decada una de las facultades de la USTA-Tunja, al igual que un proceso de observación noparticipante. De igual forma, para mayor sustento del proceso investigativo, se realizó uncuestionario tipo encuesta a la población estudiantil escogida de cada uno de los programas depregrado de las 8 facultades (Cerda, 2011 y Rodríguez, Gil y García, 1999). Para obtener el análisis de la información se trianguló, en primera instancia, los resultadosobtenidos de la entrevista hecha a los docentes con la perspectiva estudiantil indagada desde elcuestionario tipo encuesta realizada en el proceso y con el análisis del proceso de observación. Ensegundo momento, se triangularon los resultados obtenidos en el momento anterior con el procesohermenéutico hecho desde la estructura de los documentos institucionales de la Universidad. Enúltima instancia, analizando de los resultados obtenidos, se evaluó la necesidad de una propuestainvestigativa que siga ahondando la dinámica comunicativa de todo el acto pedagógico que seimparte en la Universidad. Todo esto dentro del marco de las conclusiones de la respectivainvestigación.7. RESULTADOS.  Cada uno de los documentos institucionales vela por mantener un diálogo continuo entre docente-discente, dándole igual importancia a las dos instancias formativas.  Desde esta perspectiva, se identifica una incidencia política fuerte desde los diferentes mecanismos de diálogo y de participación.  Las colegiaturas y la democracia son formas propias de participación para la conformación directiva de la Universidad Santo Tomás.  Hay una percepción general de confianza en la relación docente-discente que favorece la formación humanista propia del modelo pedagógico de la Institución.  Las clases favorecen los espacios de participación y de construcción de conocimientos.  Aunque hay un porcentaje de docentes que desconocen el Modelo Pedagógico de la Universidad, sin embargo en sus prácticas hay una relación implícita con éste y la intencionalidad formativa.  Identificación de factores que favorecen o coaccionan la participación dentro de la dinámica del acto pedagógico.8. CONCLUSIONES. Están en proceso de construcción.9. BIBLIOGRAFIA.Arendt, H. (2005). ¿Qué es la Política? Barcelona: Paidós.De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante (2 ed.). Bogotá, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá, D.C.: McGraw-Hill.Freire, P. (2007). La educación como práctica de la libertad. México, D.F.: Siglo XXI Editores, S.A.Porlán, R. (1994). Constructivismo y Escuela. Barcelona: Editorial Díada.Urán, O. A. (1996). La ciudad de los jóvenes. Medellín: Instituto popular de capacitación.Zuluaga, O. L. (2003). Pedagogía y epistemología. Prólogo mirar la infancia: Pedagogía, moral, modernidad. Bogotá, D.C.: Magisterio.

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