Psicomotricidad

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Este es un trabajo investigativo sobre la psicomotricidad,lo hemos realizado conjuntamente con el modulo de NTICS II

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Psicomotricidad

  1. 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOCARRERA: EDUCACION PARVULARIA.MÓDULO: N”TICS II Y PSICOMOTRICIDADPROFESOR: ING. PATRICIO CÓRDOVA.REALIZADO POR: KATHERINE ZHIRVI GABRIELA CHOLOTA CELESTE PULLUQUINGA LORENA CHASIG KARLA ESCALANTE MAYRA LOPEZ ANTONIO MOREJÓNTEMA: LA PSICOMOTRICIDAD.FECHA: 12 DE JUNIO DE 2012
  2. 2. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAINDICEContenidoUNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO ................................................. ¡Error! Marcador no definido.INDICE ........................................................................................................................................... 2PSICOMOTRICIDAD ........................................................................................................................ 3Orígenes ........................................................................................................................................ 3Definiciones: .................................................................................................................................. 4Motricidad .................................................................................................................................... 6El juego en el desarrollo de las capacidades motrices ............................................................ 9Estructuración espacial: ........................................................................................................... 10Estructuración temporal:........................................................................................................... 10Estructuración espacio-temporal: ............................................................................................ 10 Lo que aporta la Psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficios.................................. 14 Tipos ....................................................................................................................................... 14 a. Practica Psicomotriz Educativa (preventiva) .............................................................. 14 b. Práctica de Ayuda Psicomotriz (terapéutica) .............................................................. 14 c. Psicomotricidad acuática .............................................................................................. 14 Fases de una sesión psicomotriz......................................................................................... 16 Ritual de entrada ............................................................................................................... 16 Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos............................................................ 16 Fase de la expresividad plástica o gráfica ...................................................................... 17 Ritual de salida .................................................................................................................. 18LA IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO FACTOR CENTRAL DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS. ........... 19 2
  3. 3. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAPSICOMOTRICIDADOrígenesA principios del siglo XX el neurólogo ErnestDupré puso de relieve las relaciones entre lasanomalías neurológicas y psíquicas con las motrices. Este médico fue el primero enutilizar el término Psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor comola debilidad motriz. Más adelante dentro de de la neuropsiquiatría infantil sus ideas sedesarrollaron con gran profusión.El psicólogo e investigador francés, Henri Wallon, remarcó la psicomotricidad como laconexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la importancia del movimiento para eldesarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construcción de su esquema e imagencorporal. Según Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresión de lasrelaciones del sujeto con el entorno y llega a decir:"Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo".H. Wallon, ObraOrigenes de la Psicomotricidad (2).mmap 3
  4. 4. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIADefiniciones:Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal (1994): "La psicomotricidad es la técnica oconjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, paraestimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresiónsimbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidadde interacción del sujeto con el entorno".Para Muniáin (1997): "La psicomotricidad es una disciplinaeducativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humanocomo una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y delmovimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodosactivosde mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral"Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa oterapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas ycreativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en elmovimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,estimulación, aprendizaje, etc.” (scolvaz.galeon.com) 4
  5. 5. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAC:UsersKatherineDocumentsMy MapsDefiniciones de Psicomotricidad.mmap 5
  6. 6. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIALa psicomotricidad en los niñosSe utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con lapelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, elequilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar,entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrásMotricidadLa Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por símismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas lasestructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, órganos de los sentidos,sistema musculo esquelético). (http://scollvaz.galeon.com/)La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.Motricidad Gruesa.Definición:Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generalesdel cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependenciaabsoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo,Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor gruesoes un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientosdescontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura.Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor finoperfeccionando los movimientos pequeños y precisos. (Garza Fernández, Fco. 1978)Motricidad Fina.Éste término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de lamotricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la 6
  7. 7. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAmaduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niñoes un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluarsu edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través deltiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de maneratal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación ysensibilidad normal. (Berruelo, 1990).Enfocándonos específicamente en la motricidad fina en la escritura, se describe así: Lamovilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la personarealice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que elmovimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro.La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe serlaboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa aconstituir un medio de expresión y desarrollo personal. También constituye un eficientemediador del aprendizaje que facilita al alumno la organización, retención y recuperaciónde la información.Los Contenidos MotricesEn relación al desarrollo psicológico, los estudios sobre el desarrollo humano nosmuestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la construcción dela personalidad del niño. Los trabajos de Piaget (1968, 1969), Wallon (1980), Gesell(1958), Freud (1968), Bruner (1979), Guilmain (1981), Ajuriaguerra (1978), Le Boulch(1981), Vayer (1973), Da Fonseca (1984, 1988 y 1996), Cratty (1990), Gallahue yMcClenaghan (1985), y Lapierre y Aucouturier (1995), sobre los distintos ámbitos de laconducta infantil, han contribuido a la explicación de cómo a través de la motricidad sevan conformando la personalidad y los modos de conducta. Ahora bien, estos mismosestudios ponen de manifiesto que la conducta humana está constituida por una serie de 7
  8. 8. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAámbitos o dominios, ninguno de los cuales puede contemplarse sin la interacción con losotros:El dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones.El dominio social, que considera el efecto de la sociedad, su relación con el ambiente,con sus compañeros y el adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad,proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de su sociedad.El dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos delpensamiento y el lenguaje.El dominio psicomotor, que alude a los movimientos corporales, su concienciación ycontrol.C:UsersKatherineDocumentsMy MapsMotricidad.mmap 8
  9. 9. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAPor su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa,aprende, crea y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz (1994, pp. 43-62) a decir queesta etapa es un período de globalidad irrepetible y que debe ser aprovechada porplanteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo ser este:[...] una acciónpedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o normalizarel comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de lapersonalidad. (Madrona P. G, Contreras J. O. Gómez B., 2008)El juego en el desarrollo de las capacidades motricesEl desarrollo de las capacidades motrices teniendo como punto de referencia el juego pretendelograr que se vayan cubriendo las necesidades motrices que van surgiendo en cada una de lasetapas evolutivas del niño y de la niña, facilitándoles los aprendizajes motrices, ayudándole a 9
  10. 10. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAalcanzar una autonomía cada vez más real y una aceptación y conocimiento de sí mismo, dandorespuesta a los problemas de movimiento que se le plantean al individuo en la vida real. En estesentido el desarrollo de las habilidades motrices se va a orientar principalmente hacia la creaciónde la base de la motricidad; así no hay que olvidar que sobre ellas se van a construir las habilidadesque tan importante papel van a jugar en la enseñanza de los deportes.Ejemplificando lo expuesto podemos asimilar el aprendizaje motor a la construcción de unapirámide, donde necesitaremos del escalón inferior para edificar los escalones superiores.Las habilidades perceptivo motrices, van encaminadas a que niños y niñas adquieran los patronesde movimiento básicos, para construir a partir de ellos el resto de habilidades motrices, siendofundamental para ello el conocimiento y control del propio cuerpo y de las relaciones de este conel tiempo y el espacio. De manera breve podemos definir las habilidades perceptivo-motricescomo:Estructuración espacial:toma de conciencia del espacio en el que no movemos determinadopor los estímulos que en él se producen (objetos y sucesos).Estructuración temporal:es la percepción del tiempo, o toma de conciencia de la realidad de laexistencia, a partir de los cambios o hechos que suceden.La percepción del orden viene impuesta por el exterior y no necesita ninguna actividad perceptiva.O la duración: tiempo físico, medido en minutos, segundos..., que separa dos puntos de referenciatemporales.Estructuración espacio-temporal:También denominado ritmo, es un concepto que seencuentra dentro de la percepción temporal, siendo el orden y la proporción del tiempo. 10
  11. 11. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAC:UsersKatherineDocumentsMy MapsHabilidadesPerceptivomotrices.mmap 11
  12. 12. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAMotricidad para el crecimiento del niñoEl ejercicio de la motricidad junto con la multiplicidad de experiencias corporales sonnecesidades fundamentales del niño, cuya satisfacción es necesaria para la salud y parasu crecimiento así como para la formación de su personalidad. Más aún que ejercitar susmúsculo, el niño necesita probar su fuerza sus capacidades de comprensión y deejecución, en resumen, su voluntad. Para esto hay que enfrentarlo a problemas a sumedida y a situaciones que despierten sus intereses. Para responder a estaspreocupaciones pedagógicas las personas encargadas de la educación deberían mostrargran interés por utilizar el juego.Todo perfeccionamiento motor requiere un aprendizaje, es decir, una modificaciónadaptativa del comportamiento de situaciones repetitivas que pone en juego unosprocesos cognoscitivos y motores cuyo objetivo es mejorar las habilidades. La habilidades el nivel de competencia alcanzado en la realización de la tarea motriz incrementando laprecisión, economía y eficacia. No se trata de una capacidad fija sino que se ajusta conflexibilidad a las variaciones del medio externo gracias a la coordinación, y a la destreza.Por lo tanto el cerebro actúa como un ordenador complejo que controla la ejecución de losmovimientos y los corrige a medida que transcurre la acción.Definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidady coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos seefectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para elloentran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptoresPropioceptivo de los músculos y los tendones, estos receptores informan a los centrosnerviosos de la buena marcha delmovimiento o de la necesidad de modificarlo. (JiménezJuan 1982.) El área motora en general, hace referencia al control que se tiene sobre elpropio cuerpo. 12
  13. 13. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIALa motricidad abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: El control de la cabeza bocaabajo, el volteo, el sentarse, entre otros y la capacidad de estructurar el espacio en el quese realizan estos movimientos al hacer interiorización y la obstrucción de todo esteproceso global.Algunos autres (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simpledescripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sinotambién los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos, estos movimientosdeterminan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta pormedio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturalesdel hombre. (Catalina González 1998). 13
  14. 14. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIALo que aporta la Psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficiosSe trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre.Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula depsicomotricidad); en el que el niño puede ser él mismo (experimentarse, valerse,conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mínimas normas deseguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro paraél y sus compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, elpensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños:de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada unode ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidadse pretende que el niño llegue a gestionar de forma autónoma sus acciones de relaciónen una transformación del placer de hacer al placer de pensar.Tiposa. Practica Psicomotriz Educativa (preventiva)Los infantes a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos,etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajesnecesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sinenterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás,derecha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motricesnecesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc. con losconsiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lecturay las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.b. Práctica de Ayuda Psicomotriz (terapéutica)Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en individual perodesde un enfoque que tiene en cuenta las especiales características de los niños o de laspersonas adultas con problemas o patologías. Se trata de ayudar a comunicarse aaquellos que tienen dificultades para relacionarse con los demás y el mundo que lesrodea.c. Psicomotricidad acuáticaLa estimulación psicomotriz acuática es útil cuando el bebé necesita vivenciarmotrizmente sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones ypercepciones primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y susnecesidades, deseos y posibilidades de acción, incorporando también, sensaciones desostén, apoyo, contención, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de lagravedad. Implementación del Método de Estimulación psicomotriz Acuática. Es el casode un bebé con una lesión cerebral que le afectó los núcleos de base por dificultades 14
  15. 15. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAdurante el parto. Al tener una hipotonía importante en la zona del cuello, no le permitíatener la cabeza erguida, razón por la cual no logró llegar a sentarse. A instancias de lospadres, el neurólogo aprobó la idea de comenzar la estimulación psicomotriz acuática conel bebé y ellos, como estimuladores naturales durante la sesión. A través de ejercitadoresde contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono muscular en la zonaafectada, llegando a revertir favorablemente la situación. el agua actuaba comoestimulador especial, ya que el bebé estaba muy motivado por ingresar, permanecer y nosalir. Desde luego es de suma importancia.C:UsersKatherineDocumentsMy MapsLo que aporta la Psicomotricidad a los niños..mmap 15
  16. 16. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAFases de una sesión psicomotrizRitual de entradaEl ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un cambio deambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas delaula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educadorreconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con su nombre ydándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitarán los zapatos ypasarán unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar a la acción. Esto lesservirá para compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar unmomento de diálogo con sus compañeros. También puede ser adecuado que elpsicomotricista recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que después, en elmomento que se inicie la sesión en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo unnivel correcto de seguridad. El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento. El alumno da un significado a las informaciones que recibe La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construcción a nivel social. Se necesita un apoyo El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno.Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegosEn la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento todo su cuerpo sin temor,consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos, etc.Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el niño logrará sentir unadescarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una descarga emocional. A medidaque el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño comenzará a investir los objetos de lasala, iniciándose en el juego simbólico. En el juego simbólico se pondrán de manifiesto lasvivencias personales de cada uno, mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, ensu juego, tratará de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partirde simularlas en su juego.Así, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos: Juegos puramente motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o encestar, etc. Por ejemplo: “Asier” se deja caer sobre 16
  17. 17. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIA la colchoneta, “Jon” salta de bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, “Aitziber” lanza y empuja bloques por la sala,… Juegos con carga simbólica. Un perro y su dueño, tiendas, comiditas, papás y mamás, médicos, casitas, superhéroes, etc. Ejemplos: “Luis” se ha puesto una tela a modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada, representa a todo un caballero. “Igor” en cambio utiliza un bloque como si fuera un caballo mientras “Sonia”, “Judith” y “Antonio” entran y salen de una casa hecha con colchonetas. Fase de la historia o cuento. Antes de finalizar el período motor, se anunciará a los niños que en un determinado tiempo se cambiará la actividad, por ejemplo cinco minutos, tampoco puede ser con mucho adelanto. Así, el niño podrá anticipar que después de esta fase de expresividad motriz llegará el cuento. Para dar paso a la actividad, el psicomotricista reunirá al grupo de niños y los sentará frente a él, dando lugar a que paren el cuerpo. De alguna manera, durante la narración de cuento sucederá que el niño pasará del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivirá las emociones sin necesidad de utilizar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirán tres momentos: la introducción a la historia y presentación de los personajes, el momento cúspide donde se desarrolla la situación de tensión, y la resolución del conflicto. Es necesario que el niño viva una situación de miedo en la que aparezcan personajes antagonistas que dificulten la tarea del protagonista, pero teniendo en cuenta que la historia siempre debe finalizar con la victoria o triunfo del héroe. Con la solución del problema, el niño conseguirá asegurar sus miedos, sus angustias, sus temores. La estructura y repetición del cuento a lo largo de las sesiones facilitará que el niño anticipe lo que va a suceder en la historia. Al niño esto le encanta y piden una y otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a los sucesos provocándoles este hecho gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente más terapéutica que lúdica. Con él se pretende que el niño elabore las angustias representadas a través del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso los niños serán capaces de vivir una omnipotencia mágica incluso identificarse con los personajes.Fase de la expresividad plástica o gráficaEn la fase de representación llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocióny el niño se adentra en un nivel superior de simbolización. Para ello, el niño usamateriales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividadmotora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. Así, en esta fase “el niñodeja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo”. Durante esta fase seestimula la creatividad del niño puesto que a partir del dibujo, la construcción o laactividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado, inmerso en su producción.Según la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representación, dejando asílibertad a los niños para escoger. Aún así, se debe procurar que todos accedan a las 17
  18. 18. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAdiferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones quelos niños hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que lospequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son laperspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que seayude a los niños a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras lesayudará a alcanzar la descentración.Ritual de salidaEste último momento de la sesión se usará para cerrar la sesión y despedir a los niños. Aligual que en el ritual, de entrada se dará pie al lenguaje, permitiendo así que los niñospongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesión. Una buenapráctica, incluiría en esta fase la recogida del material por los propios niños. Además dedespedir a los niños con un saludo, para cerrar esta fase también se podría utilizar unacanción de despedida.Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias tónico-emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal.Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta alas demás aulas del colegio por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en uncontexto que ayude a los niños al tránsito. 18
  19. 19. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIALA IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO FACTOR CENTRAL DELAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.Nos proponemos en estas líneas reflexionar en voz alta sobre un tema que nos parecetrascendental en el desarrollo del niño/a: el juego como factor central del aprendizaje ygenerador de la adaptación social. El gran psicólogo ruso Vygotski (1984) nos dejó dichoque «todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso deldesarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades sociales,o sea, como funciones interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales, comopropiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicas».Estudiar el juego se nos presenta, pues, como tarea apasionante, sobre todo por ser unaactividad social por excelencia, y por constituir un microcosmos en el que están claramentereflejadas las características del pensamiento y la emocionalidad infantiles.Reflexionar sobre el juego de los niños y las niñas es, pues, siempre una ocasión paraprofundizar en su personalidad y para acercarnos un poco más a descifrar su desarrollo. YaPlatón decía que: «Al enseñar a los niños pequeños ayúdate con algún juego y verás conmayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos» (Cratty, 1984). Y, desdeentonces, han sido muchos los filósofos, pedagogos, psicólogos, antropólogos,historiadores... que se han ocupado de valorar el juego desde sus distintas perspectivas.De todas las definiciones que conocemos sobre el juego, quizás el denominador común seaque es una actividad gratuita en la que existe una pérdida de vinculación entre los medios ylos fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y que existe en todas las culturas ycivilizaciones, es decir, tiene carácter universal.Rastreando sus orígenes puede llegar a desvelarse su contribución a la especie humana. Nohay humanidad allí donde no hay juego. Es algo que los antropólogos nos han descubierto,y si pensamos que el juego va unido a la infancia, profundizando sobre él llegaremos aconsiderar el papel de la infancia a lo largo de la Historia, así como el distinto lugarocupado por el juego y el trabajo. Los trabajos de Caillois (1958), Leif y Brunelle (1978),Vygotski (1979, 1984), Elkonin (1980), Piaget (1984,1985), Bruner (1989) y Ortega (1990,1992), entre otros, así lo postulan.Como piensan hoy día la mayoría de los educadores nos parece que la infancia no es unsimple paso a la edad adulta, sino que tiene valor por sí misma. Actualmente se sabe que se 19
  20. 20. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIAencuentran allí las claves de lo que será el hombre de mañana. Ya Freud afirmó que «todohombre es su infancia».Si convenimos, pues, que esta etapa es fundamental en la construcción del individuo y queel juego es lo que caracteriza la infancia, tendremos una razón esencial para establecer suimportancia de cara a la utilización en el medio escolar. Además, últimamente, estánapareciendo estudios muy serios centrados en el juego simbólico (Ortega, 1991, 1992) queponen de relieve su importancia para que el niño o la niña organice sus conocimientossobre el mundo y sobre los otros.Y, llegados a este punto, habremos de preguntarnos qué necesita el juego para desarrollarseen la escuela. M. Vaca (1987) insiste en que tres condiciones son fundamentales: untiempo, un espacio y un marco de seguridad. Y añadimos que es fundamental un cambio enla mentalidad del maestro/a que le lleve a restaurar el valor pedagógico del juego sinconvertirse, como afirma Bruner (1989) en «ingeniero de la conducta del niño». Si ademásla Administración Educativa favorece esta línea de actuación tendremos los ingredientesidóneos para llevar el juego a las aulas. 20
  21. 21. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIA 21
  22. 22. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIA LOS MAESTROS PARVULARIOS DEBEMOS SER CREATIVOS LOS JUEGOS SON DE MUCHA IMPORTANCIA PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJESEGUNDO PARVULARIA PARALELO ÚNICO 22

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