Curso pruebas fin de carrera
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Curso pruebas fin de carrera Presentation Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • 2. OBJETIVO GENERAL Conocer los lineamientos generales para el diseño y aplicación, en calidad de pilotaje, de las pruebas de resultados de aprendizaje genéricos (RAG) y pruebas de resultados de aprendizaje especializados (RAE) a fin de que las carreras puedan orientar y preparar a los estudiantes, previa a la aplicación definitiva por parte del CEAACES.
  • 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Conocer los elementos teóricos básicos de la evaluación de resultados de aprendizaje; • Conocer la metodología para el diseño y aplicación de pruebas de competencias genéricas (RAG) para carreras del área de conocimiento educación. • Conocer la metodología para el diseño y aplicación de pruebas de competencias de especialización (RAE) para carreras del área de conocimiento educación. • Realizar un taller por carreras con los participantes.
  • 4. CONTENIDOS 1. ANTECEDENTES 1.1. Aspectos Normativos; 1.2. Evaluación de los Aprendizajes M14- CEAACES(CENEVAL)-2012; 1.2.1. Examen de Competencias Genéricas, ECG; 1.2.2. Examen de Competencias Específicas, ECE; 2. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: PLAN DE CONTINGENCIA CES (ICFES)-2013: 2.1. Exámenes de Resultados de Aprendizaje Genéricos, RAG; 2.2. Exámenes de Resultados de Aprendizaje Especializados, RAE; 3. ALGUNAS REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES; 4. TALLER; 5. ANEXOS
  • 5. ANTECEDENTES 1
  • 6. ASPECTOS NORMATIVOS 1.1
  • 7. LOES EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERAS Y PROGRAMAS ACADÉMICOS Para efectos de evaluación se deberá establecer un examen para estudiantes de último de los programas o carreras. El examen será complementario a otros mecanismos de evaluación y medición de la calidad. Este examen será diseñado y aplicado por el CEAACES. El Examen estará centrado en los conocimientos establecidos para el programa o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos años consecutivos, el mencionado programa o carrera será automáticamente suprimido por el CEAACES; sin perjuicio de la aplicación de los otros procesos de evaluación y acreditación previstos en la Constitución, en esta Ley y su reglamento general de aplicación. Los resultados de este examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y titulación del estudiante. En el caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de educación superior no podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas carreras o programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo o año de estudios . ART. 103
  • 8. REGLAMENTO A LA LOES • Art. 11.- Del examen nacional de evaluación de carreras y programas académicos de último año.- El CEAACES diseñará y aplicará el examen nacional de evaluación de carreras y programas académicos para estudiantes de último año, por lo menos cada dos años. Los resultados de este examen serán considerados para el otorgamiento de becas para estudios de cuarto nivel y para el ingreso al servicio público.
  • 9. REGLAMENTO A LA LOES DISPOSICIONES GENERALES Primera.- El CEAACES determinará aquellas carreras, programas y posgrados que serán evaluadas y acreditadas, priorizando a aquellas que pudieran comprometer el interés público. Las carreras, programas y posgrados seleccionados que no superen dicha evaluación serán cerrados de acuerdo con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el efecto
  • 10. Ecuador:Carerasdeinteréspúblico2012 1.- Medicina 2.- Odontología 3.- Enfermería 4.- Química y Farmacia 5.- Psicología 6.- Derecho 7.- Educación 8.- Ingeniería Civil 9.- Ingenería Eléctrica 10.- Ingeniería Mecánica Fuente: Instructivo Aplicación Reglamento Transitorio Tipología Universidades (CEAACES, 22-08-12)
  • 11. • Art. 20.- De la nomenclatura de los títulos.- El Reglamento de Régimen Académico incorporará la nomenclatura de los títulos profesionales y los grados académicos que expidan las instituciones de educación superior estableciendo su unificación y armonización nacional, tomando en cuenta los parámetros internacionales. Eco. Alcides Aranda Aranda 11
  • 12. REGLAMENTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDADES TIPO E Art. 35.- (RPEU-E).- Estructura de la prueba de evaluación de resultados del aprendizaje.- El examen se estructura en dos componentes: a) Competencias generales: que evalúa el nivel de dominio de la o el estudiante, de procesos cognitivos indispensables en la formación profesional; y, b) Competencias específicas: que evalúa el nivel de dominio de la o el estudiante, de destrezas, habilidades y competencias indispensables en el respectivo campo de formación. Previo a la implementación del examen de evaluación de resultados del aprendizaje, el CEAACES pondrá en su página web, a disposición de los interesados, la guía del estudiante para rendir dicha prueba.
  • 13. RESOLUCIÓN DEL CES RPC-S0-043-No.302-2012 (19 de diciembre de 2012) Articulo Único.- Autorizar al Presidente del CES, la suscripción del convenio marco de cooperación interinstitucional entre el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) y el Consejo de Educación Superior (CES), propuesto por la Comisión Ocasional del Plan de Contingencia.
  • 14. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES M14, CEAACES(CENEVAL)-2012 1.2
  • 15. Modelo de evaluación
  • 16. CLASIFICACIÓN CONJUNTA 100% Clasificación Entorno de Aprendizaje 50% Evaluación in situ Clasificación Resultados de Aprendizaje 50% Competencias Generales (0,3) 15% Especialidad (0,7) 35%
  • 17. CRITERIOS, SUBCRITERIOS E INDICADORES SEGUNDA EVALUACIÓN M14 (ABRIL 2012) COMPONENTES CRITERIO SUBCRITERI OS 1 SUBCRITERI O S2 INDICADORE S % sobre 200 % sobre 100 1.- Entorno de aprendizaje Academia 2 6 17 45% 22.5% Currículo e Investigación 2 3 11 15% 7.5% Infraestructura 3 4 13 20% 10% Institución 2 6 20% 10% Subtotales: 4 9 13 47 100% 50% 2.- Resultados de aprendizaje Competencias Generales 1 1 15% 7.5% 1 1 15% 7.5% Competencias Específicas 1 1 70% 35.5% Subtotales: 2 3 3 100% 50% TOTAL: 6 12 13 50 200% 100% Fuente: Modelo de Evaluación M14, 3 de abril de 2012 Elaboración: Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
  • 18. EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012 ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE EXAMEN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS (ECG) (Fuente: CEAACES, Guía para el Estudiante, Examen de Competencias Generales, 2012) 1.2.1
  • 19. ¿QUE ES CENEVAL? El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) es una asociación civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como el análisis y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas. Desde 1994 proporciona información confiable y válida sobre los conocimientos y habilidades que adquieren las personas como beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de educación formal e informal. Ofrece servicios de evaluación a instituciones educativas, organizaciones públicas, sociales y privadas. Dirección electrónica: www.ceneval.edu.mx
  • 20. N° EXAM. GENER. EGRESO LICENC.(EGEL) DISPONIBLES CEAACES, 2012 FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL Examen de Comp. Generales (ECG) 1 Administración Administración Comercio y Administración 2 Biología 3 Ciencias Agrícolas Ciencias Agrícolas 4 Ciencias computacionales 5 Ciencias de la Comunicación Ciencias de la Comunicación 6 Comercio/Negocios Internacionales Comercio/Negocios Internacionales 7 Contaduría Contabilidad 8 Derecho Derecho 9 Economía 10 Enfermería Enfermería 11 Gastronomía 12 Informática 13 Ingeniería Civil 14 Ingeniería Computacional Informática Informática 15 Ingeniería de Software 16 Ingeniería Eléctrica 17 Ingeniería Electrónica 18 Ingeniería en Alimentos 19 Ingeniería Industrial Ingeniería Industrial 20 Ingeniería Mecánica Ingeniería Mecánica 21 Ingeniería Mecánica Eléctrica 22 Ingeniería Mecatrónica 23 Ingeniería Química 24 Medicina Medicina 25 Medicina Veterinaria y Zootécnia 26 Mercadotécnia Mercadotécnia 27 Nutrición 28 Odontología Odontología 29 Pedagogía-Ciencias de la Educación Educación 30 Psicología Psicología Psicología Educativa 31 Química 32 Química Clínica 33 Químico Farmacéutico Biólogo 34 Trabajo Social 35 Turismo Turismo Otras: Matemática y Física; Eduacción Parvularia; Ciencias Sociales; Plurilingue; Inglés; Lengua y Literatura; CCNN, del Ambiente, Biología y PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE MÉXICO, CENEVAL
  • 21. CEAACES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN M14-2012 √ Entendemos las competencias como complejos de saberes, destrezas y actitudes orientados a la comprensión de situaciones y a la elaboración de soluciones orientadas a la solución de problemas o la optimización de potencialidades que emanan de la comprensión de esa situación. √ Las competencias generales analizan: Capacidad de análisis, comprensión, lectura adecuada, expresión correcta, procesos cognitivos lógicos, etc., √ La prueba de competencias de especialización tiene como propósito identificar si los estudiantes de las 16 carreras más demandadas en las 26 IES cuentan con las competencias específicas de su profesión.
  • 22. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE • Resultados del Programa (Program Outcomes, Pos) Lo que se espera que los estudiantes sepan y estén en capacidad de hacer al momento de graduarse (from “a” to “k”) • Resultados de Aprendizaje (Course Learning Outcomes, CLOs) Lo que se espera que el estudiante conozca y sea capaz de hacer al final del curso (claramente establecido en el Course Syllabus) Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
  • 23. Destinatarios del ECG El examen está dirigido a los estudiantes que están próximos a concluir su carrera o han aprobado al menos, el 80% de los créditos de su carrera de pregrado.
  • 24. Características del ECG Atributo Definición Especializado en competencias generales Se orienta a la evaluación de dos competencias generales, denominadas comunicativas (comprensión de lectura y expresión escrita), críticas en estudiantes de nivel pregrado, en cualquier momento de su formación profesional. Estandarizado Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. Criterial Los resultados de cada estudiante se comparan contra un patrón o estándar de desempeño preestablecido por un cuerpo colegiado de expertos. De máximo esfuerzo Permite establecer el nivel de rendimiento del estudiante, a partir de que este realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba. Objetivo Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su automatización.
  • 25. ¿Qué evalúa el ECG? El examen está organizado en 2 áreas y 18 subáreas. Subáreas Temas % en el examen Distribución de reactivos Comprensión de lectura Aspectos generales de la comprensión de lectura: Identificar el tipo de texto y su propósito de comunicación 4 2 Identificar el tema del texto científico 13 6 Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico 10 5 Relacionar la información textual y paratextual (gráficas, diagramas, figuras, imágenes) del texto científico 6 3 Comprender el vocabulario del texto científico 6 3 Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico 6 3 Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto científico 13 6 Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico 4 2 Identificar el tema del texto periodístico 8 4 Inferir información en un texto periodístico 13 6 Identificar elementos propios de un texto periodístico 13 6 Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico 4 2 Subtotal 67 48 Conocimiento de la expresión escrita Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación 21 5 Valorar la coherencia global 21 5 Valorar la coherencia lineal del texto 8 2 Reconocer el tipo de léxico 8 2 Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional 17 4 Observar la corrección gramatical 25 6 Subtotal 33 24 TOTAL 100 72
  • 26. Aspectos generales de la comprensión de lectura I: 1.1 Identificar el tipo de texto y su propósito de comunicación • Identificar el tipo de texto • Definir el propósito del texto 1.2. Identificar el tema del texto científico – Aplicar estrategias de compactación de la información para extraer el tema • Reconocer los tópicos que se relacionan con el tema • Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto • Determinar el tipo de relación entre ideas 1.3. Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico • Identificar la intención informativa • Identificar la intención persuasiva 1.4. Relacionar la información textual y la paratextual (gráficas, diagramas, figuras, imágenes) del texto científico • Conocer la estructura y la función de diferentes elementos paratextuales (tablas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.) para poder relacionarlos con el texto 1.5. Comprender el vocabulario del texto científico • Inferir el significado de distintos vocablos en un texto científico • Deducir el significado de palabras desconocidas
  • 27. Aspectos generales de la comprensión de lectura II: 1.6. Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico • Reconocer los elementos cohesivos que le dan identidad al texto 1.7. Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto científico • Distinguir datos, hechos y opiniones en un texto científico • Inferir información no explícita en el texto científico 1.8. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico • Reconocer los juicios implícitos y explícitos del autor • Reconocer los elementos lingüísticos para identificar la posición del autor 1.9. Identificar el tema del texto periodístico • Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto periodístico • Determinar el tipo de relación entre ideas 1.10. Inferir información en un texto periodístico • Deducir datos, hechos y opiniones en un texto periodístico • Inferir información no explícita en el texto periodístico 1.11. Identificar elementos propios de un texto periodístico • Identificar la intención informativa • Identificar la intención persuasiva 1.12. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico • Reconocer los elementos lingüísticos explícitos e implícitos para identificar la posición del autor
  • 28. Conocimiento de la expresión escrita 2.1. Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación • Identificar factores de la comunicación, la intención de comunicación del autor y el uso de recursos lingüísticos • Reconocer la mejor expresión de ideas en un texto 2.2. Valorar la coherencia global • Reconocer la coherencia global respecto al tema de texto • Reconocer la coherencia intratextual 2.3. Valorar la coherencia lineal del texto • Señalar la progresión temática (tema - rema) en un texto • Valorar el uso adecuado de otros mecanismos intratextuales (pronominalización, anáfora, catáfora, nexos, redundancia sémica) 2.4. Reconocer el tipo de léxico • Seleccionar propiedad léxica de acuerdo a la situación de comunicación (registro formal vs. registro coloquial) • Identificar precisión léxica (intensión y extensión) 2.5. Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional • Identificar la subordinación oracional • Reconocer la debida concordancia de sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos • Identificar correctamente el régimen de palabras 2.6. Observar la corrección gramatical • Elegir las palabras con su correcta ortografía • Seleccionar la debida acentuación de las palabras • Emplear adecuadamente los signos de puntuación
  • 29. ¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN I? 1. De cuestionamiento directo El estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta, a partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo. 2. De Completamiento Se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido uno o dos datos o palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado o palabra. En las opciones de respuesta se encuentran los datos o palabras que pueden completar dichos enunciados. 3. De Ordenamiento Demanda el ordenamiento o jerarquización de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la opción en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
  • 30. ¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN II? 4. De Elección de elementos El estudiante debe seleccionar una serie de hechos, conceptos, fenómenos o procedimientos de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo 5. De Relación de columnas Se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el estudiante deberá relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. 6. Multirreactivo Es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temática común en un área de conocimiento determinada, o de la descripción de una situación o problema profesional específico. Su estructura presenta primero la descripción de una situación, problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la información presentada inicialmente. Cada pregunta se evalúa de manera independiente. De esta forma, si de una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar con el resto de los reactivos relacionados con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito anteriormente
  • 31. 1. Preguntas de cuestionamiento directo El precio de la crisis económica mundial será también impagable para los países ricos. Durante años no podría hablarse con toda la fuerza necesaria de medio ambiente y ecología, ni de las ideas, investigaciones realizadas y comprobadas, ni de los proyectos para proteger la naturaleza, porque su espacio y posibilidades los ocuparían acciones militares, guerras y crímenes tan infinitos como la “justicia infinita” con cuyo título se pretende desatar la operación bélica. ¿Puede quedar alguna esperanza después de escuchar el discurso del Presidente Bush ante el Congreso de Estados Unidos? (Castro Ruz, F. (2001). Cuba contra el terrorismo y contra la guerra. Desde los cuatro puntos (34), 10- 14). Los recursos retóricos subrayados en el párrafo anterior tienen como intención de comunicación: A) informar B) invitar C) demostrar D) persuadir Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es la D, porque el autor utiliza los recursos retóricos para persuadir al lector de que su denuncia de la postura política del gobierno de EU es correcta. Las otras tres opciones de respuesta son incorrectas porque aunque el autor toma una postura política, en la opción A no está informando, en la opción B no invita, más bien cuestiona, y en la C no está tratando de demostrar.
  • 32. 2. Preguntas de Completamiento Seleccione la opción que complete las siguientes palabras: tragalu __, ter___ iopelo, __o obrar A) s, c, z, s B) s, s, s, z C) z, c, z, z D) z, s, s, s Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es la C, porque es la forma en que se escriben dichas palabras sin transgredir las reglas ortográficas. Las opciones A, B y D son incorrectas porque transgreden las reglas ortográficas; el uso correcto es: tragaluz, terciopelo y zozobrar.
  • 33. 3. Preguntas de Ordenamiento ¿Cuál es el orden de afirmaciones que lleva lógicamente a la conclusión: "La informatización y la robotización producen profundos cambios en la organización de las empresas e incluso en las pautas de localización"? 1. Surge un proceso de innovación tecnológica, que aumenta la rentabilidad mediante la automatización de tareas repetitivas y la flexibilización del tiempo de trabajo. 2. La cercanía de la mano de obra y los consumidores favorecía la localización de las industrias en las ciudades grandes que, además, eran las que estaban mejor comunicadas. 3. El crecimiento industrial de los años sesenta estaba presidido por la lógica de la acumulación, es decir, el fin de las empresas era obtener los máximos beneficios posibles. 4. Tras la muerte de Franco se genera una situación de incertidumbre en los empresarios y se produce un cambio en las relaciones laborales tras la legalización de los sindicatos. A) 1, 3, 2, 4 B) 2, 1, 4, 3 C) 3, 2, 4, 1 D) 4, 2, 3, 1 Argumentación de las opciones de respuesta La opción C es la respuesta correcta, porque las afirmaciones presentadas de esta manera permiten llegar lógicamente a la conclusión planteada en la base del reactivo. Las opciones A, B y D indican un orden que no lleva a la conclusión presentada.
  • 34. 4. Preguntas de Elección de elementos El sentimiento de orfandad tan presente en este tiempo (1) se debe a la caída de los valores compartidos y sagrados (2) si los valores son relativos (3) y uno se adhiere a ellos como a las reglamentaciones de un club deportivo (4) ¿cómo podrán salvarnos ante la desgracia o el infortunio? (5) así es como resultan tantas personas desesperadas y al borde del suicidio (6) por eso la soledad se vuelve tan terrible y agobiante (7) en ciudades monstruosas como Buenos Aires hay millones de seres angustiados. (Sábato, E. (2002). La resistencia. México: Seix Barral). Seleccione los números en donde se requiere colocar un punto y seguido para su adecuada lectura. A) 1, 2, 4, 6 B) 1, 3, 5, 7 C) 2, 3, 4, 6 D) 2, 5, 6, 7 Argumentación de las opciones de respuesta • La opción D es correcta, porque “Si” (2) introduce una oración condicional. Antes de “Así” (5), aunque no lleva punto, el signo de interrogación hace las veces de punto y seguido. “Por eso” (6) introduce una consecuencia y “En ciudades” (7) habla en general para particularizar con una ciudad específica, por lo tanto, antes de las dos oraciones se debe colocar un punto y seguido. • La opción A es incorrecta porque la oración queda cortada si se pone punto y seguido antes de “se debe” (1); de acuerdo con el sentido de la oración, no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogación (4), debe ir una coma; 2 y 6 son correctas. La opción B es incorrecta porque la oración queda cortada si se pone punto y seguido antes de “se debe” (1); la oración que inicia con “y” después del (3) está coordinada por la anterior, por ello no puede ir el punto; 5 y 7 son correctas. Finalmente, la opción C es incorrecta porque la oración que inicia con “y” después del (3) está coordinada por la anterior, por ello, no puede ir el punto; de acuerdo con el sentido de la oración, no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogación (4); 2 y 6 son correctas.
  • 35. 5. Preguntas de Relación de columnas Relacione cada tipo de metáfora con su respectivo ejemplo. Tipo de metáfora Ejemplo 1. Simple a) Tus dientes, perlas de tu boca 2. Aposición b) Las perlas de tu boca 3. De complemento preposicional de nombre c) Los dientes son perlas, las perlas son pétalos de margarita, los pétalos d margarita son alas de mariposa 4. Pura d) Tus dientes son perlas e) Dientes de perla • A) 1a, 2c, 3e, 4b • B) 1a, 2c, 3b, 4e • C) 1d, 2a, 3e, 4b • D) 1d, 2a, 3b, 4e Argumentación de las opciones de respuesta • La opción C es correcta, porque cada tipo de metáfora se corresponde correctamente con el ejemplo indicado. • La opción A es incorrecta porque el ejemplo de la metáfora simple es Tus dientes son perlas y el de la aposición es Tus dientes, perlas de tu boca. La opción B es incorrecta porque presenta los mismos errores que la opción A y, además, el ejemplo de la metáfora de complemento preposicional de nombres es Dientes de perla y el de la metáfora pura es Las perlas de tu
  • 36. 6. Preguntas de Multirreactivo I Roger Bartra: El exilio permanente ¿Qué es un hijo de exiliado? En el fondo 1. el hijo resulta un exiliado permanente que vive la extraña condición de vivir un exilio en el propio país. Estos exiliados y sus hijos son estructuralmente seres añorantes y melancólicos. Yo soy uno de ellos: hijo de refugiados políticos catalanes que se vieron obligados a huir después del triunfo del fascismo en España, vivo la condición de ser extranjero en todas partes. 2. Pero no es una condición rara: hoy en día hay una masa de exiliados que se extiende por el mundo. 3. En números crecientes aquellos que migran –suelen escapar de las miserias políticas y económicas– forman un conjunto social anómico en muchos países del mundo. Me parece que, a fin de cuentas, quienes vivimos una condición multicultural por motivos directamente políticos formamos parte de esa inmensa marea de nuevos nómadas que vive un singular exilio: los millones de latinoamericanos, orientales y africanos que viven en Europa y Estados Unidos. Es cierto que los flujos que obedecen a razones políticas escogen rutas más raras, a veces a contracorriente, que no siempre conducen a las regiones más desarrolladas de Occidente. También 4. han habido flujos de europeos que escapan de la “civilización” para buscar nuevos espacios de libertad en diversas partes del mundo. La desintegración del bloque socialista provocó y sigue provocando también formas peculiares de migración y de exilio. Hay algo de medieval en la condición del exiliado, del migrante. Para él las fronteras políticas y los bloques militares tienen un sentido diferente. Por ello me parece que las viejas palabras de Hugo de San Víctor son una suerte de divisa para los exiliados: “El hombre que encuentra que su patria es dulce, es todavía un tierno principiante; aquél para quien toda la tierra es como la suya, es ya fuerte; pero 5. es perfecto aquél para quien el mundo entero es como una tierra extranjera”. La tentación mística atrae con frecuencia a 6. los migrantes y exiliados, pues es una invitación a caminar permanentemente con la certeza de que nunca encontraremos aquello que nos hace falta. Y sin embargo, no podemos dejar de andar. Como soy 7. hijo de un exiliado que era ante todo un poeta, me doy cuenta que he heredado como patria ese país llamado poesía. René Char definió así el espacio poético: “En poesía no se habita más que el lugar que se abandona, no se crea sino la obra de la que nos desprendemos, no se logra la duración más que destruyendo el tiempo”. 8. Éste es el espacio de la inmensa cohorte de vagabundos del exilio permanente.
  • 37. 6. Preguntas de Multirreactivo II 1. De las oraciones numeradas y subrayadas en el primer párrafo, la que resume el contenido del texto es: A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 Argumentación de las opciones de respuesta La opción A es correcta, porque plasma la interpretación existencialista y personal del autor sobre el exilio, lo cual resume el contenido del texto, mientras que las otras opciones no cumplen otras funciones que las hace incorrectas: la opción B se refiere a la condición de ser extranjero en todas partes, la opción C denuncia específicamente la situación de los migrantes hoy en día, y la opción D se refiere a los diferentes motivos del exilio.
  • 38. 6. Preguntas de Multirreactivo III 2. El propósito del texto es: A) narrar la experiencia de exiliados y migrantes en el mundo B) demostrar que exiliados y migrantes sufren la falta de identidad C) describir la condición existencial de exiliados y migrantes en el mundo D) informar que la política es determinante para que existan exiliados y migrantes. Argumentación de las opciones de respuesta La opción B es correcta, porque el autor, al abordar su propio caso de vida, ejemplifica el efecto que en el individuo tiene carecer de referentes identitarios, el cual es el propósito del texto. La opción A es incorrecta porque solo se alude al exilio y a la migración a manera de ejemplo. La opción C es incorrecta porque el texto se centra en la situación existencial del autor y no en todos los exiliados y migrantes en el mundo. Finalmente, la opción D también es incorrecta porque el autor solo alude a la política como una de las posibles causas del exilio y no como un determinante para este efecto social. 3. De las oraciones numeradas y subrayadas, la que expresa la idea a través de la cual el segundo párrafo se articula con el primero es la: • A) 5 • B) 6 • C) 7 • D) 8 Argumentación de las opciones de respuesta La opción B es correcta, porque señala la búsqueda identitaria como consecuencia de los diversos factores que en el primer párrafo se enuncian como condicionantes de la situación del exiliado y el migrante. La opción A es incorrecta porque da un argumento en pro de la nueva idea que el autor introduce en el segundo párrafo. La opción C es incorrecta porque el autor da a conocer el resultado de su propia búsqueda, idea que no se presenta hasta el segundo párrafo. La opción D es incorrecta porque el autor define el hallazgo de su propia búsqueda, idea que no se introduce en el primer párrafo.
  • 39. EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012 ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE EXAMEN DE COMPETENCIAS DE ESPECIALIZACIÓN (ECE) (Fuente: CEAACES, Guía para el estudiante. Examen de Competencia de Especialización, 2012 ) 1.2.2
  • 40. EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN En el examen se utilizan preguntas de opción múltiple que contienen fundamentalmente los siguientes dos elementos: • La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que plantea un problema explícitamente. • Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de números y letras que guardan relación con la base de la pregunta, donde solo una opción es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarán cuatro opciones de respuesta. Qué tipo de preguntas se incluyen
  • 41. EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN ADMINISTRACIÓN SUBAREAS TEMAS PORCENTAJE DEL EXAMEN DISTRIBUCIÓN DE REACTIVOS Diseño de plan estratégico Definir la misión, visión y la filosofía de la organización 9.0 6 Identificar la cadena de valor de la organización 6.0 4 Realizar análisis FODA organizacional 6.0 4 Definir objetivos, estrategias, acciones y recursos 7.5 5 Definir los criterios de evaluación del plan estratégico 3.0 2 Subtotal 31.3 21 Diseño de sistemas de calidad Diseñar sistemas de calidad orientados al incremento de la productividad 4.5 3 Diseñar el sistema de calidad de la organización en cualquiera de sus modalidades (ISO, NOM, entre otras) de la tarea 3.0 2 Subtotal 7.5 5 Evaluación de escenarios con apoyo de métodos de análisis cuantitativos y cualitativos Formular escenarios que permitan evaluar aspectos de calidad y productividad dentro de la planeación estratégica 3.0 2 Aplicar métodos de investigación y administración de operaciones 3.0 2 Subtotal 6.0 4 ¿Que se evalúa?
  • 42. SUBAREAS TEMAS PORCENTAJE DEL EXAMEN DISTRIBUCIÓN DE REACTIVOS Diseño de modelos organizacionales DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN 3.0 2 DISEÑAR LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES 6.0 4 DISEÑAR POLÍTICAS ORGANIZACIONALES 3.0 2 Aplicar procedimientos y técnicas que apoyen el logro de las metas organizacionales con base en el marco normativo de las organizaciones 3.0 2 Subtotal 14.9 10 Desarrollo del liderazgo Desarrollar programa de comunicación que asegure el logro de objetivos organizacionales 7.5 5 Diseñar programas de desarrollo de equipos de trabajo 4.5 3 Participar en el plan de coaching/empowerment 4.5 3 Aplicar estilos de liderazgo adecuados a las distintas áreas 3.0 2 Evaluar los resultados del líder 4.5 3 Subtotal 23.9 16 Establecimiento de sistemas de control Diseñar programas de evaluación a la medida para la organización de manera integral o para cada área de interés en lo particular 3.0 2 Realizar diagnósticos organizacionales 6.0 4 Subtotal 9.0 6 Promoción de la innovación tecnológica Identificar las condiciones organizacionales en cuanto a la integración de nuevas tecnologías 4.5 3 Promover políticas de integración de nuevas tecnologías 3.0 2 Subtotal 7.5 5 total 100 67 Examen para estudiantes de administración ¿Que se evalúa?
  • 43. EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN Ejemplo: Una empresa de cítricos de Quevedo, para saldar una deuda monetaria, debe ampliar sus actividades productivas a la extracción metal- mecánica, ¿cuál es el giro de la empresa? A) Mercantil B) Monetario C) Comercial D) Industrial Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es la D, porque se refiere al ámbito de la empresa en el marco de un proceso productivo especializado.El resto de las opciones se refieren a ámbitos de procesos que no se corresponden con un proceso productivo. 1. Preguntas de cuestionamiento directo
  • 44. EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN Ejemplo: En un hospital los pacientes reciben el tratamiento adecuado, que se aplica de manera correcta, asimismo se informa y consulta de forma cortés y servicial. En este caso se aplica como objetivo de desempeño. A) La rapidez B) La calidad C) El costo D) La flexibilidad Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es la B, porque implica que las actividades involucradas en el servicio se realicen apropiadamente, en concordancia con el caso.El resto de las opciones se incluyen algunos elementos no pertinentes como la rapidez y el costo. 2. Preguntas de completamiento
  • 45. EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN Ejemplo: ¿Cuál es el orden correcto de las etapas de proceso de diagnóstico de necesidades de capacitación? 1. Determinación de necesidades 2. Establecimiento de la situación ideal 3. Descripción de la situación real 4. Análisis comparativo 5. Toma de decisiones A) 1,2,4,3,5 B) 2,3,4,1,5 C) 4,2,3,5,1 D) 5,2,3,4,1 Argumentación de las opciones de respuesta La opción B es la respuesta correcta, porque contiene el orden en que debe desarrollarse un proceso de diagnóstico de necesidades de capacitación.El resto de las opciones son parcialmente correctas en algunos de sus puntos, pero no reflejan fielmente la secuencia. 3. Preguntas de ordenamiento
  • 46. EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN 4. Preguntas de Elección de elementos Elija la opción que contiene los enunciados que incluyen las características y los requisitos para definir un objetivo. 1. Limpiar la zona de trabajo al final de cada jornada laboral 2. Ampliar el portacódigo de registros de productos 3. Aperturar 100 nuevas tiendas 4. Obtener una utilidad neta por 42 millones de dólares durante el primer lustro de operaciones de la empresa en Ecuador 5. Incrementar la productividad 2% de la planta de Cuenca en octubre 6. Realizar ventas únicamente de contado 7. Vender 800 mil dólares del producto XYZ en la zona metropolitana en 20X1 • A) 1, 2, 6 • B) 2, 4, 5 • C) 4, 5, 7 • D) 3, 6, 7 Argumentación de las opciones de respuesta La opción C es correcta, porque los tres enunciados cumplen con las características de un objetivo. En el resto de las opciones, se menciona una estrategia, una regla o un procedimiento.
  • 47. EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN 5. Preguntas de Relación de columnas Relacione las siguientes columnas: Conceptos Utilidad o definición 1. Atributos a) Tienen relación directa con las funciones del producto 2. Valores b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores 3. Beneficios c) Tienen relación directa con la responsabilidad social de una marca 4. Personalidad de marca d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca e) Utilidad material que recibe el consumidor A) 1a, 2c, 3b, 4d B) 1a, 2d, 3c, 4b C) 1d, 2c, 3e, 4a D) 1e, 2a, 3d, 4b Argumentación de las opciones de respuesta La opción A es correcta, porque contiene la relación correcta entre los conceptos y su definición o su utilidad. El resto de las opciones son parcialmente correctas, pero imprecisas.
  • 48. Consejos del CEAACES para este examen Te recomendamos unos consejos durante el examen que pueden servirte de ayuda: • No vayas con el tiempo muy justo al examen, tampoco vayas con demasiado tiempo de antelación, ya que puedes ponerte nervioso ante la espera, los comentarios con otros compañeros, etc. • Acuérdate de ir al lavabo antes de entrar al examen, te permitirá estar más tranquilo durante el examen. • Comprueba que llevas el material necesario para el examen y que funciona correctamente. • Una vez has entrado al aula de examen y han repartido las preguntas, recuerda: usa el tiempo sabiamente. No te detengas demasiado en cada pregunta. • No te pongas nervioso, respira profundamente y suéltalo pausadamente. • Piensa que es el momento de demostrar lo anteriormente estudiado y en que cuando terminen esas horas, estarás liberado. • Lee las instrucciones y las preguntas cuidadosamente. • Busca claves en tu examen. Muchas veces hay respuestas escondidas en ellos. • Usa distintas estrategias para los distintos tipos de exámenes, como son los objetivos o de discusión. (Para este punto, puedes pinchar en tipos de examen) • Antes de entregar el examen revísalo cuidadosamente
  • 49. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: PLAN DE CONTINGENCIA, CES (ICFES)- 2013 2
  • 50. ICFES Es el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, entidad especializada en ofrecer servicios de evaluación de la educación en todos sus niveles, y en particular en apoyar al Ministerio de Educación Nacional en la realización de los exámenes de Estado y en adelantar investigaciones sobre los factores que inciden en la calidad educativa, para ofrecer información pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.- Dirección electrónica: www.icfes.gov.co
  • 51. N° GRUPO DE REFERENCIA PROPUESTO POR ICFES NIVEL N° PROGRAMAS PRUEBA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS, PCG UNIVERSITARIO TODAS 1 Bellas Artes y Diseño UNIVERSITARIO 7 2 Ciencias Naturales y Exactas UNIVERSITARIO 9 3 Ciencias Sociales UNIVERSITARIO 8 4 Humanidades UNIVERSITARIO 9 5 Derecho UNIVERSITARIO 3 6 Comunicación, Periodismo y Publicidad UNIVERSITARIO 6 7 Ciencias Militares y Navales UNIVERSITARIO 4 8 Ciencias Agropecuarias UNIVERSITARIO 6 9 Ciencias Económicas y Administrativas UNIVERSITARIO 9 10 Educación TODAS 12 11 Arquitectura y Urbanismo UNIVERSITARIO 2 12 Ingeniería UNIVERSITARIO 12 13 Salud UNIVERSITARIO 12 14 Medicina UNIVERSITARIO 1 15 Ingeniería, Industria y Minas TECNOLÓGICO 9 16 Administración y Turismo TECNOLÓGICO 5 17 TIC TECNOLÓGICO 8 18 Salud TECNOLÓGICO 11 19 Artes-Diseño-Comunicación TECNOLÓGICO 5 20 Ciencias Agropecuarias TECNOLÓGICO 8 21 Ingeniería, Industria y Minas TÉCNICO 6 22 Administración y Turismo TÉCNICO 4 23 TIC TÉCNICO 9 24 Salud TÉCNICO 7 25 Artes-Diseño-Comunicación TÉCNICO 5 26 Ciencias Agropecuarias TÉCNICO 5 27 Normales Superiores NORMALES SUPERIORES 1 28 Judicial NO UNIVERSITARIO 4 29 Militar y Policial NO UNIVERSITARIO 4 30 Recreación y Deportes TODAS 5 Fuente: Universidad Nacional de Colombia, «Así serán las Pruebas Saber Pro, 2012» PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES
  • 52. SABER PRO (ECAES) Examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior Qué se evalúa y cómo se presentan los resultados Subdirección de Análisis y Divulgación
  • 53. SABER PRO (antes ECAES) evalúa las competencias necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico, incluyendo las competencias genéricas que todo egresado de la educación superior debe tener, independientemente del programa que haya cursado. Por su naturaleza, sólo se evalúan aquellas competencias susceptibles de ser valoradas con exámenes externos de carácter masivo. SABER PRO está conformado por 3 tipos de exámenes: 1. COMPETENCIAS GENÉRICAS 2. ESPECÍFICOS, PARA 31 ÁREAS DE FORMACIÓN 3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS, PARA ADMINISTRACIÓN Y MEDICINA Los estudiantes de todos los programas deben presentar pruebas de comprensión lectora e inglés 1. Definición y objetivos
  • 54. 2. Estructura general de SABER PRO ESTRUCTURA COMPONENTES ESTRUCTURA COMPONENTES Pruebas disciplinares Específicas para 33 áreas de formación (incluyendo Administración y Medicina) Prueba de competencias genéricas Programas no incluidos en las 33 áreas para las cuales hay pruebas Disciplinares Pruebas comunes Comprensión lectora Inglés
  • 55. Examen de competencias genéricas Evalúa cuatro competencias y dos componentes Los componentes de comprensión lectora e inglés se evalúan en todos los programas Solución de problemas Pensamiento crítico Entendimiento interpersonal Comunicación escrita Comprensión lectora Inglés
  • 56. PRUEBAS GENÉRICAS* NÚMRO DE PREGUNTAS TIEMPO Comunicación Escrita Reporte/Argumento 1 hora 10 minutos Solución de Problemas 83 preguntas 3 horas 30 minutos Pensamiento Crítico Entendimiento Interpersonal Comprensión Lectora 15 preguntas Inglés 40 preguntas 4 horas 40 minutos * ACER Australian Council for Educational Research. Derechos reservados ACER 2003. Traducción y adaptación Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES. Fuente: ICFES, Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE OMPETENCIAS GENÉRICAS, Bogotá, 2010.- ESTRUCTURA DEL EXAMEN
  • 57. Exámenes específicos Evalúa tres componentes específicos para la disciplina y dos competencias genéricas (comprensión lectora e inglés. Básico Formación profesional Prueba práctica Comprensión lectora Inglés
  • 58. Tipos de reportes 1. Individual 2. Institucional:  Reporte 1: información institucional de resultados por grupos de estudiantes por semestre vs nacional  Reporte 2: número y porcentaje acumulado de estudiantes por rango de puntaje  Reporte 3: número y porcentaje de estudiantes según desempeño por componentes y nivel de competencias  Reporte 4: resumen de resultados individuales  Reporte 5: mejores resultados de SABER PRO Cómo interpretar los resultados
  • 59. CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CES PLAN DE CONTINGENCIA 2013 EXAMENES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS, RAG 2.1
  • 60. N° CARERAS N° CARRERAS 0 RAG 26 Gobiernos Locales y Adm. Pública 1 Administración 27 Informática 2 Administración : Comercio y Marketing 28 Ingeniería Eléctrica 3 Administración en Produc. Industrial 29 Ingeniería Electrónica: Telemática y Telec. 4 Administración en Seguridad 30 Ingeniería en Alimentos 5 Agricultura: Agropecuaria 31 Ing. Electrónica: Automatización y Control 6 Arquitectura 32 Ing. Gestión de Procesos 7 Bibliotecología 33 Ing. Seguridad, Salud y Medio Ambiente 8 Biomédica 34 Ing. Mecánica: Automotríz 9 Bioquímica Clínica 35 Ing. Mecánica: Industrial 10 CC. EE. Mención Cultura Física y Entrenamiento Deportivo 36 Ing. Mecánica: Mecatrónica 11 Comunicación Social 37 Medicina 12 Contabilidad 13 Cultura Física y Deportes 38 Odontología 39 Enfermería 14 Derecho 40 Optometría 15 Diseño de Modas 41 Producción de Televisión y Multimedia 16 Diseño Gráfico 42 Prótesis y Maxilofacial 17 Diseño Industrial 43 Psicología 18 Educación Básica 44 Radiología 19 Educación Inicial 45 Seguridad Integral (Tecnología) 20 Enfermería 46 Tecnología en Administración 21 Equipos Médicos 47 Tecnología en Informática 22 Estadística con énfasis en Salud 48 Tecnología en Petróleos 23 Gastronomía 49 Tecnología en Turismo 24 Gestión Ambiental 50 Teología 25 Gobierno y Ciencias Políticas 51 Turismo CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CES PLAN DE CONTINGENCIA GUIAS DE EXÁMENES DE FIN DE CARRERA DISPONIBLES Fuente: CES, página web, 2013.-
  • 61. CES, PLAN DE CONTINGENCIA EXAMEN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS (RAG) Evalúa tres grandes competencias COMUNICACIÓN ESCRITA LECTURA CRÍTICA RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
  • 62. PLAN de Contingencia, CES Guía RAG COMUNICACIÓN ESCRITA ENERO 2013 (Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013) Guía de examen de fin de carrera
  • 63. Qué se evalúa • La prueba de Comunicación Escrita evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. • En los escritos se evalúa la manera como se estructuran, organizan y comunican las ideas; en particular, se tienen en cuenta la organización en la exposición de las ideas, la conexión entre los distintos tópicos, la selección del lenguaje más apropiado, el dominio de las reglas de la expresión escrita y la claridad con que se perfila la relación con el lector. Se analiza panorámicamente si las estrategias del autor fueron adecuadas para su propósito, independientemente de si el texto tiene un formato determinado. • En la tabla 1 se presentan los criterios que se tienen en cuenta para asignar una de las calificaciones de la escala. • Le escala es acumulativa, es decir, acceder a un nivel de desempeño implica la superación de los criterios del nivel anterior. Si no se contesta o el escrito es ilegible, la prueba no se califica.
  • 64. Tabla 1 NIVELES DE DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN ESCRITA Nivel de Desempeño Características del Escrito 8 El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito. 7 En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. 6 En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior permite que el escrito sea fluido.
  • 65. Tabla 1 NIVELES DE DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN ESCRITA Nivel de Desempeño Características del Escrito 5 El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola con la anterior, presentando la información en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación. 4 En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales más importantes).
  • 66. Tabla 1 NIVELES DE DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN ESCRITA Nivel de Desempeño Características del Escrito 3 En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los enunciados. 2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo. 1 En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de las convenciones (serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).
  • 67. PLAN de contingencia Guía RAG LECTURA CRÍTICA ENERO 2013 (Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013) Guía de examen de fin de carrera
  • 68. Qué se evalúa Esta prueba evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector – a partir del análisis profundo de un texto – para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crítica son cinco: 1) dimensión textual evidente; 2) dimensión de relación intertextual; 3) dimensión enunciativa; 4) dimensión valorativa; y, 5) dimensión sociocultural.
  • 69. Componentes y ejemplos Distribución de preguntas por dimensiones Dimensión Número de preguntas Textual evidente 10 Relación intertextual 5 Enunciativa 6 Valorativa 9 Sociocultural 5 Total 35
  • 70. Esta dimensión evalúa desempeños como: • Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de información. • Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en distintos textos. 1. Dimensión textual evidente Esta dimensión avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean éstas de orden sintáctico o semántico. Esta dimensión evalúa desempeños como: • Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto. • Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura. 2. Dimensión de relación intertextual
  • 71. Esta dimensión evalúa desempeños como: • Deduce información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso específico del lenguaje. • Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situación de comunicación a partir del uso del lenguaje y la forma cómo interactúan. • Establece relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propósito comunicativo y la intención respecto a la audiencia. 3. Dimensión enunciativa Esta dimensión evalúa desempeños como: • Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto o situación de comunicación. • Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situación de comunicación. 4. Dimensión valorativa
  • 72. Esta dimensión evalúa desempeños como: • Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. • Reconoce cómo los discursos configuran prácticas socioculturales. 5. Dimensión sociocultural
  • 73. EJEMPLOS DE PREGUNTAS RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN LA COLA (fragmentos) Luis Tejada En la cola reside indudablemente el equilibrio físico, y creo que también el sentido del equilibrio intelectual de los mamíferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosímil y lógico. La cola es para el animalillo como la palanca que el bailarín lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos. Ahora bien: un perro sin cola es, además, el pequeño ser melancólico y chiflado por excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en él, que falta a su vida una dirección precisa, que su existencia ya no tiene razón de ser porque ha perdido su fin ideal. No me extrañaría que ese perro se hiciera misántropo y hasta que empezara a preguntarse qué puede haber más allá de la vida y cuál es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre. ¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente? ¿Por qué entonces, afirmaba Pascal “que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor Garavito* que el hombre “es un animal loco”? Sí, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la órbita que le ha sido designada en la naturaleza. La sabiduría y la perfección de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, está en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca desearía dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio, trata de modificarse a sí mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada día; solo en él se encuentra el descontento metafísico, la inconformidad trascendental; solo él no es feliz. *Julio Garavito Armero (1865-1920): matemático, ingeniero civil, astrónomo, físico y filósofo. El insigne ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los científicos más importantes que ha tenido Colombia.
  • 74. PREGUNTA 1. DIMENSIÓN TEXTUAL EVIDENTE Según el texto, en términos generales, la cola A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho. B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a sí mismo. C. es el origen de la sabiduría y la perfección de los animales. D. es donde reside el equilibrio físico e intelectual de los mamíferos. Qué evaluar Respuesta correcta Comprende de qué trata el texto D
  • 75. PREGUNTA 2. DIMENSIÓN DE RELACIÓN INTERTEXTUAL El título “La cola” es A. El punto de partida de la argumentación. B. El tema central del texto. C. la principal conclusión del planteamiento. D. la síntesis de la reflexión. Qué evaluar Respuesta correcta Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas al interior de un texto o entre las ideas de un texto y otro. A
  • 76. PREGUNTA 3. DIMENSIÓN ENUNCIATIVA En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para A. sustentar científicamente la razón de ser de la cola, como un elemento necesario en la estructura física de los mamíferos y los desequilibrios a causa de su ausencia. B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamíferos incluyendo entre éstos al hombre. C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier mamífero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella. D. apostar desde la filosofía a la comprensión del hombre como “único ser imperfecto” según Pascal o “animal loco”, según el doctor Garavito.. Qué evaluar Respuesta correcta Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situación de comunicación. B
  • 77. PREGUNTA 4. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL Comenzando el segundo párrafo del texto, el autor incluye las preguntas: ¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente? ¿Por qué entonces, afirmaba Pascal “que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor Garavito que el hombre “es un animal loco”? con el fin de que el lector A. acepte la perfección del ser humano. B. reflexione sobre la filosofía existencial. C. comprenda que el ser humano perdió la cola. D. establezca diferencias entre el ser humano y el perro. Qué evaluar Respuesta correcta Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. B
  • 78. PREGUNTA 5. DIMENSIÓN VALORATIVA Según el autor, asumir la condición humana implica: A. aceptar el destino como algo inevitable. B. reconocer que su búsqueda no tiene fin. C. evitar situaciones que compliquen la existencia. D. dar rienda suelta a los impulsos naturales.. Qué evaluar Respuesta correcta Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto o situación de comunicación. B
  • 79. PLAN de contingencia Guía RAG RAZONAMIENTO CUANTITATIVO ENERO 2013 (Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013) Guía de examen de fin de carrera
  • 80. Qué se evalúa Esta prueba evalúa las habilidades en la comprensión de conceptos básicos de la matemática para analizar, modelar y resolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los números y en las operaciones de la matemática, a través de tres componentes que abordan procesos relacionados con: 1) Interpretación de datos; 2) Formulación y ejecución, y, 3) Evaluación y validación; de acuerdo con la siguiente distribución: • Componentes y ejemplos COMPONENTES % 1. Interpretación de datos 33% 2. Formulación y ejecución de estrategias 33% 3. Evaluación y Validación de hipótesis 34% TOTAL 100%
  • 81. 1. Interpretación de datos Engloba la comprensión e interpretación de datos presentados de diferentes formas (tablas, gráficas, esquemas, símbolos, expresiones verbales), así como la generación de representaciones diversas a partir de estos datos. Evalúa desempeños como: – Comprender y manipular la información presentada en distintos formatos. – Reconocer y obtener piezas de información a partir de descripciones, series, gráficas, tablas y esquemas. – Comparar distintas formas de representar una misma información. – Relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la información.
  • 82. 2. Formulación y ejecución Involucra procesos relacionados con la identificación del problema y la construcción o proposición de estrategias adecuadas para su solución en la situación presentada; además del tratamiento de datos, la modelación y el uso de herramientas cuantitativas (aritméticas, métricas, geométricas, algebraicas elementales y de probabilidad y estadística). Evalúa desempeños como: – Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema. – Seleccionar la información relevante y establecer relaciones entre variables en la solución (el análisis) de un problema. – Diseñar planes, estrategias y alternativas para hallar la solución de problemas. – Utilizar herramientas cuantitativas para resolver problemas (Tratamiento de datos). – Realizar cálculos sencillos para la ejecución de un plan de solución de un problema. – Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la información.
  • 83. 3. Evaluación y validación Incluye procesos relacionados con la verificación de resultados, hipótesis o conclusiones que se derivan de la interpretación y de la modelación de situaciones. Evalúa desempeños como: – Validar procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas. – Identificar las fallas o limitaciones de la información que se le presenta. – Identificar fortalezas y debilidades de un proceso propuesto para resolver un problema. – Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar, corregir o descartar soluciones obtenidas a problemas propuestos
  • 84. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente información: La gráfica de la izquierda muestra el número de habitantes del país CORUSCANT en 4 años diferentes y las gráficas de la derecha muestran la población de 4 regiones que hacen parte del país en los mismos años.
  • 85. PREGUNTA 1. El presupuesto DE CORUSCANT se repartió en 2008 de acuerdo con la cantidad de habitantes de cada región. La gráfica representa la distribución del presupuesto es: A B C D COMPONENTE: Formulación y ejecución. LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Hay 4 regiones del país especificadas y se sabe el total de la población, luego en el grafico debe haber 5 sectores. De acuerdo con los datos, el sector más grande debe corresponder al resto del país, luego irían muy parecidos en tamaño los sectores correspondientes a M y O, y luego muy parecidos y muy pequeños los sectores correspondientes a N y P.
  • 86. PREGUNTA 2. En 2005, la amenaza de que un fenómeno natural se presentara en la región O obligó al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa población a las regiones M y P. Las condiciones económicas de M y P les permiten albergar un máximo del 10% adicional de la población de su propia región. Por tanto, NO se podría COMPONENTE: Evaluación y Validación LA RESPUESTA CORRECTA ES D. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: El estudiante calcula el 2% de la población de la región O, que es 52.607 y que es mayor que el 10% de población de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladar tanta gente a esta región. A. trasladar a la región M el 82% de las personas que deben evacuar la región O. B. trasladar a la región P el 12% de las personas que deben evacuar la región O. C. trasladar a la región M el 9% de la población de la región O. D. D. trasladar a la región P el 2% de la población de la región O.
  • 87. PREGUNTA 3. Se pretende graficar el crecimiento de la población que habita la región P cada año de la primera década del siglo XXI; pero no se puede pues se desconoce COMPONENTE: Interpretación de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES A. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Los datos que aparecen en el gráfico corresponden a 2001, 2003, 2005 y 2008, pero cómo se quiere establecer el crecimiento porcentual de toda la década hace falta conocer el de 2002, 2004, 2006, 2007, 2009 y 2010. A. el número de habitantes de la región P cada año. B. el número de nacimientos en la región P cada año. C. el número de personas que ingresó a la región P cada año. D. el número de fallecimientos de los habitantes de la región P cada año.
  • 88. PREGUNTA 4. A partir de los datos de la población del país y de cada región en el 2008, es incorrecto afirmar que: COMPONENTE: Interpretación de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES B. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Al calcular el producto entre el número de habitantes de la región M y 4 se obtiene 10.506.788 que es mayor a la población del país (10.027.644). A. la población de la región O es mayor a seis veces la población de la región P. B. la población del país es mayor a cuatro veces la de la región M. C. la población del país es mayor a quince veces la de la región N. D. la cuarta parte de la población de M es mayor que la población de la región N.
  • 89. PREGUNTA 5. En el 2005, aproximadamente el 60% de la población del país son hombres. Para calcular el número de mujeres en el país se propone: COMPONENTE: Evaluación y validación LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: El estudiante sabe que 3/5 = 60% y que 2/5 = 40%, por tanto al realizar los cálculos de las propuestas I y II obtendría la población femenina, mientras que ¼=25% que es el factor que se ofrece en la propuesta III no lo llevaría a una respuesta correcta. I. Restar a la población del país en 2005 los tres quintos de la población del país en ese mismo año. II. Multiplicar la población del país en 2005, por dos quintos. III. Dividir entre 4 la población del país en 2005. La(s) propuesta(s) que permite(n) calcular el número de mujeres en el país en 2005 es(son) A. I solamente. B. III solamente. C. I y II solamente. D. II y III solamente.
  • 90. Responda las preguntas 6 a 10 de acuerdo con la siguiente información Una universidad recibe 600 aspirantes para uno de sus programas académicos. El proceso de admisión se ilustra en el siguiente esquema:
  • 91. PREGUNTA 6. Para que un aspirante sea admitido en este programa académico es suficiente que se encuentre entre: COMPONENTE: Interpretación de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES B. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: En cada grupo se encuentran 150 aspirantes. Para que un aspirante sea seleccionado debe superar la prueba I y encontrarse entre el 16% del total de aspirantes del grupo que obtiene puntajes más altos en la prueba II, lo cual equivale a los 24 mejores puntajes de cada grupo. A. los mejores 16 puntajes de su grupo en la prueba I. B. los mejores 24 puntajes de su grupo en la prueba II. C. los mejores 64 puntajes de la prueba I. D. los mejores 96 puntajes de la prueba II.
  • 92. PREGUNTA 7. A partir del esquema se desea calcular: COMPONENTE: Formulación y ejecución LA RESPUESTA CORRECTA ES A. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: De los tres problemas a resolver o datos que se pide calcular, solo se puede obtener la máxima cantidad de personas que se aceptan de cada grupo, que corresponde al 16% de 150, es decir 24. Los demás datos no se pueden calcular, ya que se desconoce la cantidad de personas que superan la prueba I, condición necesaria para presentar la prueba II. I. La máxima cantidad de personas admitidas por grupo. II. El número de aspirantes que superan la prueba II. III. La cantidad de personas que superan la prueba I. Es posible determinar: A. I solamente. B. I y II solamente. C. III solamente. D. II y III solamente.
  • 93. PREGUNTA 8. La tabla muestra el puntaje promedio obtenido en cada prueba y el número de personas que superó cada prueba de un grupo de 600 aspirantes. Grupo Prueba I Prueba II Personas que aprobaron Puntaje Promedio del grupo Personas que aprobaron Puntaje Promedio del grupo A 80 45 50 72 B 100 60 24 69 C 60 58 70 86 D 95 70 60 75
  • 94. La tabla presenta una inconsistencia en: A. el número de personas que aprobaron la prueba II en el grupo C. B. el puntaje promedio del grupo A en la prueba I. C. el número total de personas que aprobaron la prueba I. D. el puntaje promedio del grupo B en la prueba II. COMPONENTE: Evaluación y validación LA RESPUESTA CORRECTA ES A. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Según el diagrama, la condición para poder aplicar a la prueba II es superar la prueba I. Por tanto, el número de personas que aprobó la prueba II no puede ser mayor al número de personas que aprobó la prueba I.
  • 95. PREGUNTA 9. La universidad pública una lista con los resultados de la prueba II de todos los aspirantes que la presentaron. Uno de ellos obtuvo el puesto 95 y superó el puntaje mínimo, por lo que considera que está dentro de los admitidos. La conclusión del aspirante no necesariamente es válida porque: COMPONENTE: Formulación y ejecución LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Si bien el estudiante se encuentra entre los mejores 16% de los aspirantes, el esquema que ilustra el proceso de selección muestra que sólo será seleccionado el mejor 16% de cada grupo. Por ende, para saber si está seleccionado debe comparar su puntaje con el de los aspirantes de su grupo. A. La cantidad máxima de admitidos es menor a 95. B. Es necesario conocer el puntaje de la prueba I. C. Se necesita conocer los puntajes de su grupo en la prueba II. D. Se desconoce si el aspirante superó los 50 puntos en la prueba I.
  • 96. PREGUNTA 10. La tabla muestra la distribución, de los 300 aspirantes clasificados en los grupos B y D por calificación de un grupo particular de 600. Puntaje (rangos) N° de aspirantes Grupo B Grupo D Prueba I Prueba II Prueba I Prueba II 90-100 15 16 0 24 80-89 15 0 30 8 70-79 30 8 30 28 60-69 20 45 25 10 50-59 20 15 10 5 0-49 50 11 55 10
  • 97. De estos dos grupos, los aspirantes admitidos corresponden a aquellos que: A. en la prueba I y II obtuvieron puntajes entre 90 – 100. B. en la prueba I obtuvieron más de 50 puntos y en la prueba II más de 70. C. en la prueba II obtuvieron resultados mayores a 70. D. en la prueba II obtuvieron más de 70 en el grupo B y más de 90 en el D. COMPONENTE: Interpretación de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES D. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Por cada grupo deben seleccionarse 24 aspirantes. En el grupo D, se tiene que en total el número de personas que obtuvo puntajes superiores a 90 es de 24 personas, por lo cual de este grupo estos son los seleccionados. Por otra parte, en el grupo B las personas seleccionadas son aquellas que superaron el puntaje mínimo, dado que 4+10+10, nos da 24 que es la cantidad de personas que se deben seleccionar.
  • 98. CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CES PLAN DE CONTINGENCIA 2013 EXAMENES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECIALIZADOS, RAE 2.2
  • 99. Relación de las asignaturas de la malla con el examen RAE EJE DE FORMACIÓN COMPONENTES ASIGNATURAS PESO N° DE PREGUNTAS HUMANÍSTICO BÁSICO PROFESIONAL
  • 100. PLAN de contingencia Guía RAE Educación Básica ENERO 2013 (Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013) Guía de examen de fin de carrera
  • 101. ¿Qué evalúa el examen? La evaluación consiste en la aplicación de pruebas dirigidas a verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, durante su formación profesional. La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes articulados a los ejes de formación, que son: 1. Ético – estético 2. Investigación educativa 3. Fundamentación pedagógica 4. Evaluación del aprendizaje 5. Práctica docente 6. Gestión educativa 7. Proceso de pensamiento a partir del lenguaje 8. Proceso de pensamiento a partir del conocimiento científico
  • 102. a. Relación de las asignaturas de la malla CTE con el examen RAE EJE COMPONENTE ASIGNATURAS ASOCIADAS PESO # PREGUNTAS HUMANISTI CO ETICO ESTETICO REALIDAD NACIONAL 11% 7 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN SALUD Y NUTRICIÓN ÉTICA BÁSICO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 15% 9 TICS DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIO - EDUCATIVA DISEÑO DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN FORMACIÓNPROFESIONAL FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA PSICOLOGÍA GENERAL 16% 10 PEDAGOGIA GENERAL PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA GENERAL PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE NEC. EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU METODOLOGÍA 7% 4 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRÁCTICA DOCENTE RECURSOS DIDÁCTICOS 8% 5PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 2° A 10° PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 1° AÑO BÁSICO GESTIÓN EDUCATIVA GESTIÓN EDUCATIVA 8% 5LEGISLACIÓN EDUCATIVA PLAN DE TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL PROCESOS DEL PENSAMIENTO A PARTIR DEL LENGUAJE LENGUA Y LITERATURA I Y SU DIDÁCTICA 21% 12 MATEMÁTICA I Y SU DIDÁCTICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICA II Y SU DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA III Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICA III Y SU DIDÁCTICA PROCESOS DE PENSAMIENTO A PARTIR DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 14% 8 ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDÁCTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDÁCTICA ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA
  • 103. Componentes Descripción de componentes: 1. Ético-estético Son las acciones basadas en principios reguladores o actuaciones referidas a las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir. Este componente evalúa la actuación del maestro en formación en el contexto de la cotidianidad y frente a situaciones que le plantean dilemas y conflictos, considerando las regulaciones y actuaciones dentro de la dinámica cultural y social en la que está a partir de los valores individuales y sociales. 2. Investigación educativa La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro en el uso de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su profesión y la solución de problemas.
  • 104. Componentes 3. Fundamentación pedagógica Está conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y contextualización de las distintas corrientes pedagógicas que operan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario interiorizar los conceptos que estructuran las distintas pedagogías y las preocupaciones y prácticas producidas, en otros términos, se trata de identificar los supuestos implícitos y explícitos de los discursos, las formas de operar en la escuela, su fundamentación epistemológica y la visión de la sociedad y del ser humano que sustenta cada pedagogía. Este componente evalúa la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagogía. 4. Evaluación del Aprendizaje Es una actividad intencional de valoración de acciones, procesos y resultados, en base a técnicas e instrumentos de recolección de información, sustentada en su análisis e interpretación. Tiene como finalidad el mejoramiento continuo y fortalecimiento de la calidad del aprendizaje. Este componente evalúa la capacidad del maestro en formación para desenvolverse en la cultura de la evaluación.
  • 105. Componentes 5. Práctica docente La práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el Proyecto Educativo Institucional. Este componente evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro en formación. 6. Gestión educativa La gestión implica planificación, organización, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, mediante la realización de acciones compartidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, con la finalidad de lograr los objetivos institucionales. Este componente evalúa la capacidad para comprender los procesos que dinamizan la gestión educativa.
  • 106. Componentes 7. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación que al ser puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y discreto que posibilita establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que también construye representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con sentido. El componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relación entre significado-significante que facilita la comprensión en diversos contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicación de la matemática como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de lenguaje. Evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover en los educandos el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos códigos.
  • 107. Componentes 8. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico. El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial en la formación del maestro de Educación Básica. En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener todo maestro en formación en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y cómo estos se aplican en la práctica docente dentro de una concepción que busca promover en los educandos el desarrollo de conocimiento científico. Se evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover una actitud científica hacia las ciencias naturales y sociales, así como la capacidad para reconocer y desarrollar procesos de pensamiento científico en los educandos.
  • 108. Tipos y ejemplos de preguntas 1. Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta – (Tipo I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta. Ejemplo 1. Las prácticas pedagógicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura tienen la tarea de acercar a los niños y niñas, en sus primeros años de escolaridad, a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que: A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido social. B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños y niñas D. los niños y niñas de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y escribir Respuesta correcta: A Componente: Práctica Docente Justificación: El acceso al código alfabético se comprende en el contexto de la
  • 109. Ejemplo 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación efectiva para este ejercicio en el aula de clase es: A. que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su historia lingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia autoría B. la elaboración por parte del estudiante, de resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura propia de cada uno C. proporcionar la estructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje técnico D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica . Respuesta correcta: B Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje Justificación: Permite un ejercicio completo desde la tipología textual.
  • 110. Ejemplo 3. Eduardo Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser "coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra de Educación Básica pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados: A. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para que su reproducción C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis D. tomando como base el diseñado por el profesor, donde el estudiante asume los controles que se han definido Respuesta correcta: C Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico Justificación: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser producto de su propia actividad intelectual.
  • 111. Ejemplo 4. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en este momento el investigador se enfrenta ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la información obtenida es: A. establecer previamente categorías lógicas y adecuadas para su sistematización B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al marco teórico C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su clasificación D. analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer correlaciones. Respuesta correcta: A Componente: Investigación educativa Justificación: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de análisis de la información, ésta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lógico
  • 112. 2. Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo II) Este tipo de pregunta está conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes: Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Usted debe seleccionar la combinación de dos opciones que mejor responda a la pregunta y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la siguiente información: Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el circulo B Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo C Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo D
  • 113. Ejemplo 1. Los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando las destrezas con criterio de desempeño para el área, como referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto, se propondría como estrategia: 1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes conozcan su contexto 2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector 3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica con la realidad que contextualiza la obra 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela Respuesta correcta: B Componente: Gestión educativa Competencia: Propositiva Justificación: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje y tener en cuenta el contexto de la obra, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y críticas.
  • 114. Ejemplo 2. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un docente quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que 1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, 2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto. 4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema. Respuesta correcta: A Componente: Fundamentación pedagógica Justificación: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseño de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.
  • 115. Ejemplo 3. Al ser nombrado como maestro en una ciudad diferente a la suya, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus estudiantes, usted procedería a 1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes 2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se encuentra 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes Respuesta correcta: B Componente: Ético-estético Justificación: Se compara y relaciona la terminología desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto.
  • 116. Ejemplo 4. De acuerdo con los resultados de las anteriores gráficas, usted propondría que para mejorar el rendimiento académico en el año 2006 se debería 1. indagar los factores asociados al aprendizaje que afectan el rendimiento académico. 2. aumentar la intensidad horaria del área y así reforzar los contenidos vistos durante el año. 3. intensificar las actividades de aprendizaje en el aula a través de trabajos en grupo. 4. modificar las prácticas pedagógicas para que contemplen aprendizajes innovadores. Respuesta correcta: D Componente: Evaluación del aprendizaje Justificación: Para la toma de decisiones es necesario conocer los factores que afectan el rendimiento académico, e inciden en la innovación de las prácticas pedagógicas.
  • 117. ALGUNAS REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES 3
  • 118. N° AREAS DOMINIOS ESTÁNDARES POR NIVELES DE PROGRESIÓN I NIVEL (1° año EGB) II NIVEL (4° año EGB) III NIVEL (7° año EGB) IV NIVEL (10° año EGB) V NIVEL (3° año Bach.) TOTAL 1 LENGUA Y LITERATURA COMUNICACIÓN ORAL 3 3 3 3 3 15 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3 3 3 3 3 15 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3 3 3 3 3 15 2 MATEMÁTICA NÚMEROS Y FUNCIONES 3 3 3 3 3 15 ALGEBRA Y GEOMETRÍA 3 3 3 3 3 15 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 3 3 3 3 3 15 3 ESTUDIOS SOCIALES CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDAD 3 3 3 3 3 15 RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO 3 3 3 3 3 15 CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO 3 3 3 3 3 15 4 CIENCIAS NATURALES EL PLANETQ TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA 3 3 3 3 3 15 DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS 3 3 3 3 3 15 SISTEMAS DE VIDA 3 3 3 3 3 15 TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA 3 3 3 3 3 15 total 39 39 39 39 39 195 Fuente: Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, 2013.- ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA (Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  • 119. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO • ¿El título de Bachiller servirá para que los estudiantes ingresen a la universidad? • Desde luego que sí. En septiembre de 2014, las universidades estarán listas para recibir a la primera promoción graduada del BGU con un nuevo examen de admisión único nacional que evalúa destrezas de pensamiento similares a las desarrolladas en el BGU. Para entonces, las universidades deberán haber realizado las adecuaciones necesarias a sus currículos para recibir a estudiantes que cuentan con sólidas bases de conocimientos generales y firmes destrezas de pensamiento.
  • 120. ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LAS PRUEBAS 1. DISEÑAR Y APLICAR PRUEBAS PILOTO: - Para todas la carreras: RAG, un equipo de al menos tres personas con formación ý experiencia en pruebas; - Para cada carrera: RAE: Un equipo de dos personas para que lidere el trabajo de los docentes de toda la carrera; 2. UTILIZAR LAS GUÍAS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA DEL CES 3. UTILIZAR LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA Y LOS RESULTDOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL PROFESIONAL Y DE LOS SYLLABUS 4. UTILIZAR COMO REFERENCIA LOS «ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE» DE (Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales) DEL DOCUMENTO «ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA» DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 3. UTILIZAR LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO TUNING PARA AMÉRICA LATINA
  • 121. RECOMENDACIONES PARA APLICAR LAS PRUEBAS 1. Que un equipo de docentes que pueden ser los que diseñaron las pruebas, las socialicen con los docentes de las carreras de la Facultad; 2. Que se aplique la prueba a los estudiantes en calidad de «evaluación diagnóstica» para establecer el nivel alcanzado; 3. Que a partir de los resultados de la «evaluación diagnóstica» se capacite a los estudiantes en la resolución de cada una de las preguntas.
  • 122. ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS (Fuente: Arturo Clery Aguirre) • a. Dormir bien, es decir, lo que a su cuerpo le da reparo completo, por lo general alrededor de 8 horas, al menos dos noches antes de la prueba. • b. Entrenar su capacidad de concentración, una excelente alternativa es a través de la lectura de novelas. Dejar de ver televisión hasta el día de la prueba, la actividad mental se fortalece con actividades directas, sean físicas o cerebrales: haga ejercicio o realice actividades y juegos en los que rete a su capacidad mental. • c. Confirmar la noche anterior que posee ropa cómoda, un reloj, su lápiz 2,5 y borrador blanco. Personalmente sugeriría adicionalmente, un Red Bull. • d. Llegar al sitio asignado con una hora de anticipación a la hora de inicio de la prueba. • e. Evitar tomar bebidas alcohólicas, estimulantes, relajantes o cualquier sustancia que altere su capacidad de concentración. • f. Beber demasiada agua antes de la prueba puede ser un problema, pues no podrá interrumpir la prueba para usar el baño.
  • 123. ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS (Fuente: Arturo Clery Aguirre) • g. No llevar celular, maletas, paquetes, gorras o gafas; ya que no se les permitirá el ingreso con ninguno de esos objetos al recinto de la prueba. Las calculadoras, sumadoras, celulares y cualquier equipo electrónico son de uso restringido para este tipo de prueba. • h. Tener un reloj para que pueda llevar un control del tiempo durante la prueba. La pregunta más importante en una prueba es el tiempo; no se demore demasiado en contestar alguna pregunta, recuerde que posee alrededor de un minuto para contestar cada pregunta. • i. Ingresar con la cédula de ciudadanía para la verificación de su identidad. A cada aspirante se le otorgará un código (puede que este código se le dé previamente en su propia universidad). • Cualquier intento de copia o de disturbio será motivo para la anulación del examen. Si necesita salir será acompañado de un supervisor. No puede copiar las preguntas escribiéndolas o por cualquier otro mecanismo. • k. Recibirá para la prueba una hoja de respuestas y un cuadernillo con las preguntas del examen. Se permite rayar los mismos cuadernillos. • l. Las opciones que considere correctas deben estar indicadas en la hoja de respuestas pintando completamente la cuadrícula a la que corresponda. • m. En caso de no estar seguro de su respuesta, o porque no entiende la pregunta, o porque no tuvo el tiempo necesario para responder alguna pregunta, pase a la siguiente pregunta, y luego regrese a la que estuvo indeciso. En el peor de los casos puede adivinar, no se toman en cuenta los errores.
  • 124. ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS (Fuente: Arturo Clery Aguirre) • n. Domine su miedo. En ocasiones se manifiesta el miedo con una tendencia a acelerar innecesariamente el ritmo de trabajo durante el examen, lo cual hace que termine con mucha antelación el examen y la efectividad en respuestas correctas tiende a ser baja; en ocasiones ocurre lo contrario, el miedo se manifiesta por un bloqueo o focalización innecesaria en ciertos problemas que hacen que el tiempo me gane y no logre terminar el examen. • o. Es obligatorio usar lápiz HB 2,5 para la prueba, cuyas respuestas serán leídas por un scanner o lector óptico. Cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden alterar la lectura de esta. • p. Revise la hoja de respuesta al comienzo, confirmando que esté limpia, y cuídela mientras esté en sus manos. Confirme que sea la del examen. • q. Al escribir su identidad, debe empezar por sus apellidos. • r. Sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta. Si marca 2 óvalos se anulan las respuestas. • s. Lleve borrador blanco, no use corrector de tinta. Borre bien el error, y pinte bien su nueva respuesta. • t. Marque la repuesta en el renglón correspondiente al número de la pregunta. • u. Las preguntas no requieren del mismo tiempo para responderlas. No hay preguntas capciosas; si una le parece muy fácil se debe a que es fácil. Si le sobra tiempo, verifique sus respuestas.
  • 125. TALLER 4
  • 126. TALLER 1. OBJETIVOS: 2. ACTIVIDADES: 2.1. Ingresar a la dirección electrónica: www.icfessaaber.edu.co/melajuego/idex.php y contestar grupalmente este ejercicio; 2.2. Realizar ejercicio que se encuentra en el documento en word adjunto.- 2.3 Una vez concluido el punto 2.2 exponerlo .-
  • 127. UNIVERSSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CURSO: DISEÑO Y APLICACIÓN DE PRUEBAS DE FIN DE CARRERA TALLER 1. OBJETIVO: Preparar a los alumnos en el diseño de pruebas de fin de carrera que permita evaluar los resultados de aprendizaje genéricos, RAG, y resultados de aprendizaje especializados, RAE, a fin de que sirvan de pilotaje y familiarización de los estudiantes en éste tipo de instrumentos, previo a la aplicación definitiva por parte del CEAACES. 2. ACTIVIDADES: 2.1. Organizar varios grupos de trabajo por carrera; 2.2. Ingresar a la dirección electrónica: www.icfessaaber.edu.co/melajuego/idex.php y realizar grupalmente el ejercicio que será explicado por el facilitador; 2.3. Unos grupos realizarán una prueba de resultados de aprendizaje genéricos, RAG, con preguntas tipo por cada componte; 2.4. Unos grupos realizarán una prueba de resultados de aprendizaje específicos, RAE, con preguntas tipo por cada componente. 2.5. Una vez concluidos los trabajos, un representante de cada, grupo expondrá su propuesta en la plenaria.-
  • 128. ANEXOS 5
  • 129. COMPETENCIAS TUNING PARA AMÉRICA LATINA (27) SELECCIONADAS (17) POR EL CEAACES 1. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinario. 2. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad 3. Conocimientos básicos del campo de estudio. 4. Conocimientos básicos del campo de la profesión. 5. Capacidad de análisis y síntesis. 6. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 7. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 8. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones. 9. Capacidad de aprender. 10.Capacidad crítica y autocrítica. 11.La toma de decisiones. 12.Elementales conocimientos de informática (procesamiento de textos, base de datos, otros servicios públicos). 13.Compromiso ético. 14.Las habilidades interpersonales. 15.El conocimiento de un segundo idioma. 16.La comunicación oral y escrita en su idioma nativo. 17.Habilidades de investigación.Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
  • 130. Competencias Específicas del Proyecto Tuning para América Latina En la Segunda Reunión General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del 24 al 26 de Agosto de 2005, uno de los avances más importante fue que los 4 grupos identificaron las competencias específicas: Administración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas. Por otro lado este mismo trabajo se realizó para los grupos de Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería Civil, Medicina y Química en la 1ra Reunión General para estos grupos, desarrollada en San José de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006.
  • 131. Competencias Específicas de Matemática I Al finalizar la Licenciatura en Matemáticas los egresados deben tener la capacidad de: 1. Dominio de los conceptos básicos de la matemática superior. 2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una identificación clara de hipótesis y conclusiones. 3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemática. 4. Capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas y las relaciones entre ellas. 5. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se faciliten su análisis y su solución. 6. Conocimiento de la evolución histórica de los conceptos fundamentales de la matemática. 7. Capacidad para iniciar investigaciones matemáticas bajo la orientación de expertos. 8. Capacidad para formular problemas de optimización y toma de decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas. 9. Capacidad para contribuir en la construcción de modelos matemáticos a partir de situaciones reales. 10. Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de cálculo numérico y simbólico para plantear y resolver problemas. 11. Destreza en razonamientos cuantitativos.
  • 132. Competencias Específicas de Matemática II 12. Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos. 13. Capacidad para extraer información cualitativa de datos cuantitativos. 14. Disposición para enfrentarse a nuevos problemas en distintas áreas. 15. Capacidad para trabajar con datos experimentales y contribuir a su análisis. 16. Capacidad para comunicarse con otros profesionales no matemáticos y brindarles asesoría en la aplicación de las matemáticas en sus respectivas áreas de trabajo. 17. Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. 18. Capacidad para presentar los razonamientos matemáticos y sus conclusiones con claridad y precisión y de forma apropiada para la audiencia a la que van dirigidos, tanto oralmente como por escrito. 19. Conocimiento básico del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. 20. Dominio de la matemática elemental, es decir, la que se debe incluir en la enseñanza preuniversitaria. 21. Capacidad de participar en la elaboración de los programas de formación matemática en los niveles preuniversitarios. 22. Capacidad para detectar inconsistencias. 23. Conocimiento del inglés para leer, escribir y exponer documentos en inglés, así como comunicarse con otros especialistas.
  • 133. Competencias Específicas de Educación I Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener la capacidad de: 1. Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación). 2 . Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. 3. Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos. 4. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario. 5. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas general y específicas. 6. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especificas en diferentes contextos. 7. Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados. 8. Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos. 9. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. 10. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. 11. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos. 12. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
  • 134. Competencias Específicas de Educación II 13. Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. 14. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje. 15. Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia. 16. Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas. 17. Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo. 18. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos. 19. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo. 20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad. 21. Analiza críticamente las políticas educativas. 22. Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio – cultural. 23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. 24. Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica. 25. Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia. 26. Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. 27. Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • 135. Competencias Específicas de Historia I Al finalizar la titulación de Licenciado en Historia los egresados deben tener la capacidad de: 1. Conciencia de la función social del historiador. 2. Conciencia de que el debate y la investigación histórica están en permanente construcción. 3. Habilidad para usar técnicas específicas necesarias para estudiar documentos de determinados períodos, tales como paleografía y epigrafía. 4. Conocimiento de la historia nacional. 5. Habilidad para diseñar, organizar y desarrollar proyectos de investigación histórica. 6. Conocimiento crítico de la relación entre los acontecimientos y procesos actuales y el pasado. 7. Habilidad para manejar las tecnologías de la información y la comunicación al elaborar datos históricos o relacionados con la historia (por ejemplo métodos estadísticos o cartográficos, bases de datos, etc.) 8. Capacidad para leer textos historiográficos y documentos en otra lengua. 9. Conocimiento de los métodos y problemas de las diferentes ramas de la investigación histórica: económica, social, política, estudios de género, etc. 10. Conocimiento de la historia local y regional. 11. Capacidad para participar en trabajos de investigación interdisciplinaria. 12. Capacidad para conocer, contribuir y participar en las actividades socioculturales en su comunidad.
  • 136. Competencias Específicas de Historia II 13. Habilidad para usar los instrumentos de recopilación de información, tales como catálogos bibliográficos, inventarios de archivo y referencias electrónicas. 14. Conciencia y respeto hacia puntos de vista que se derivan de diversos antecedentes culturales, nacionales y otros. 15. Conocimiento crítico del marco general diacrónico del pasado. 16. Conocimiento de lenguas nativas, en aquellos casos que sea pertinente. 17. Conocimiento y habilidad para usar teorías, métodos y técnicas de otras ciencias sociales y humanas. 18. Conocimiento crítico de las diferentes perspectivas historiográficas en los diversos períodos y contextos, incluidos los debates actuales. 19. Conocimiento de la historia universal o mundial. 20. Capacidad de comunicarse y argumentar en forma oral y escrita en la propia lengua, de acuerdo con la terminología y técnicas usuales en la profesión. 21. Capacidad para aplicar técnicas y métodos de la didáctica de la historia. 22. Capacidad para transcribir, resumir y catalogar información de forma pertinente. 23. Capacidad para identificar y utilizar apropiadamente fuentes de información: bibliográfica, documental, testimonios orales, etc. para la investigación histórica. 24. Capacidad para definir temas de investigación que puedan contribuir al conocimiento y debate historiográficos. 25. Conocimiento de la historia de América. 26. Habilidad para organizar información histórica compleja de manera coherente. 27. Habilidad para comentar, anotar y editar correctamente textos y documentos de acuerdo con los cánones críticos de la disciplina.
  • 137. Competencias Específicas de Física I Al finalizar la titulación de Licenciado en Física los egresados deben tener la capacidad de: 1. Plantear, analizar y resolver problemas físicos, tanto teóricos como experimentales, mediante la utilización de métodos numéricos, analíticos o experimentales. 2. Utilizar o elaborar programas o sistemas de computación para el procesamiento de información, cálculo numérico, simulación de procesos físicos o control de experimentos. 3. Identificar los elementos esenciales de una situación compleja, realizar las aproximaciones necesarias y construir modelos simplificados que la describan para comprender su comportamiento en otras condiciones. 4. Verificar el ajuste de modelos a la realidad e identificar su dominio de validez. 5. Aplicar el conocimiento teórico de la física a la realización e interpretación de experimentos. 6. Demostrar una comprensión profunda de los conceptos fundamentales y principios de la física clásica y la moderna. 7. Describir y explicar fenómenos naturales y procesos tecnológicos en términos de conceptos, teorías y principios físicos. 8. Construir y desarrollar argumentaciones validas, identificando hipótesis y conclusiones. 9. Sintetizar soluciones particulares, extrapolándolas hacia principios, leyes o teorías más generales. 10. Desarrollar una percepción clara de que situaciones aparentemente diversas muestran analogías que permiten la utilización de soluciones conocidas a problemas nuevos. 11. Estimar órdenes de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos diversos.
  • 138. Competencias Específicas de Física II 12. Demostrar destrezas experimentales y métodos adecuados de trabajo en el laboratorio. 13. Participar en actividades profesionales relacionadas con tecnologías de alto nivel sea en el laboratorio o en la industria. 14. Participar en la asesoría y elaboración de propuestas en ciencia y tecnología con énfasis en temas de impacto económico y/o social en el ámbito nacional. 15. Actuar con responsabilidad y ética profesional, manifestando conciencia social de solidaridad y justicia, y respeto por el ambiente. 16. Demostrar hábitos de trabajo necesarios para el desarrollo de la profesión tales como el trabajo en equipo, el rigor científico, el autoaprendizaje y la persistencia. 17. Buscar, interpretar y utilizar literatura científica. 18. Comunicar conceptos y resultados científicos en lenguaje oral y escrito ante sus pares, y en situaciones de enseñanza y de divulgación. 19. Participar en proyectos de investigación en física o interdisciplinarios. 20. Demostrar disposición para enfrentar nuevos problemas en otros campos, utilizando sus habilidades especificas. 21. Conocer el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos.
  • 139. Competencias Específicas de Química Al finalizar la titulación de Licenciado en Química los egresados deben tener la capacidad de: 1. Capacidad para aplicar conocimiento y comprensión en química a la solución de problemas cualitativos y cuantitativos. 2. Comprender conceptos, principios y teorías fundamentales del área de la Química. 3. Interpretar y evaluar datos derivados de observaciones y mediciones relacionándolos con la teoría. 4. Capacidad para reconocer y analizar problemas y planificar estrategias para su solución. 5. Habilidad para desarrollar, utilizar y aplicar técnicas analíticas. 6. Conocimiento y comprensión en profundidad de un área específica de la Química. 7. Conocimiento de las fronteras de la investigación y desarrollo en Química. 8. Conocimiento del inglés para leer, escribir y exponer documentos, así como comunicarse con otros especialistas. 9. Capacidad para la planificación, el diseño y la ejecución de proyectos de investigación. 10. Habilidad en el uso de las técnicas modernas de la informática y comunicación aplicadas a la Química. 11. Habilidad para participar en equipos de trabajo inter y transdisciplinares relacionados con la Química. 12. Dominio de la terminología química, nomenclatura, convenciones y unidades. 13. Conocimiento de las principales rutas sintéticas en Química. 14. Conocimiento de otras disciplinas científicas que permitan la comprensión de la Química. 15. Habilidad para la presentación de información científica ante diferentes audiencias tanto en forma oral como escrita. 16. Habilidades en el seguimiento a través de la medida y observación de propiedades químicas, eventos o cambios y su recopilación y documentación de forma sistemática y fiable. 17. Dominio de las Buenas Prácticas de Laboratorio. 18. Capacidad de actuar con curiosidad, iniciativa y emprendimiento. 19. Conocimiento, aplicación y asesoramiento sobre el marco legal en el ámbito de la Química. 20. Habilidad para aplicar los conocimientos de la Química en el desarrollo sostenible. 21. Comprensión de la epistemología de la Ciencia.
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