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Durango su tiempo_espacio_y_cultura
 

Durango su tiempo_espacio_y_cultura

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    Durango su tiempo_espacio_y_cultura Durango su tiempo_espacio_y_cultura Presentation Transcript

    • SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS ASIGNATURA ESTATAL PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIÓN SECUNDARIA. PRIMER GRADO DURANGO: SU TIEMPO, ESPACIO Y CULTURA
    • El Programa la Asignatura Estatal DURANGO: SU TIEMPO, ESPACIO Y CULTURA, fue elaborado por elEquipo Técnico de Educación Secundaria y coordinado por la Subsecretaría de Servicios Educativos de laSecretaría de Educación del Estado de Durango. En atención a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial 384,por el que se establecen el Plan y los programas de estudio de Educación Secundaria, con base en el Plande estudios de Educación Secundaria y en los Lineamientos Nacionales para la elaboración y el diseño delos programas de Asignatura Estatal.DIRECTORIOC.P. ISMAEL ALFREDO HERNÁNDEZ DERASGobernador Constitucional del Estado de DurangoMTRA. GISELLA GARZA BARBOSASecretaria de Educación del Estado de DurangoPROFR. RAFAEL BALLONA SANTILLÁNSubsecretario de Servicios EducativosC.P. HÉCTOR MANUEL HERNÁNDEZ REYESSubsecretario de Administración y PlaneaciónPROFR. MIGUEL ÁNGEL GARCÍA MESTASubsecretario de Educación en la Región Laguna PROFR. JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZDirector de Educación Básica “A”PROFR. JESÚS ROBERTO ROBLES ZAPATADirector de Educación Básica “B”PROFR. ESTEBAN HERNÁNDEZ GARCÍADirector General de TelesecundariaPROFR JESÚS GUERRERO NAVARRETE CHÁVEZCoordinador Estatal de la PRIEB en el EstadoL.E.F. SAÚL VÁZQUEZ QUIÑONESSubcoordinador de la RS en SecundariaDISEÑADORES DEL PROGRAMAPROF. MIGUEL ÁNGEL ARROYO FLORESPROF. MARGARITO RAMÍREZ ESCAMILLAPROF. JUAN ANTONIO VALENZUELA FAVELAPROF. ROBERTO SALCIDO DE PAZ 2
    • ÍNDICEPresentación 04Introducción 06Propósitos Generales 09Enfoque 10Orientaciones Didácticas generales 15Sugerencias para la Evaluación 20Organización de los Contenidos 22 Bloque I 25 Bloque II 28 Bloque III 32 Bloque IV 36 Bloque V 39Bibliografía 41 3
    • PRESENTACIÓNLa Secretaría de Educación del estado de Durango, presenta el programa de la Asignatura Estatal para la educaciónsecundaria Durango: su tiempo, espacio y cultura, con el propósito de que los maestros conozcan sus componentesfundamentales, articulen acciones colegiadas con los profesores de las demás asignaturas que se cursan en el primergrado de este nivel educativo y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educaciónbásica de calidad.Desde 1993 la Educación Secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educaciónbásica obligatoria, ahora debido a los avances en materia educativa se ha visto la necesidad de articular los tresniveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) por medio de la Reforma Integral de la EducaciónBásica (RIEB), para que de un modo integral los alumnos desarrollen una serie de competencias para la vida que lespermitan alcanzar el perfil de egreso de educación básica y seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar losretos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempeñarse de manera activa y responsable comointegrantes de su comunidad y como ciudadanos de México y del mundo. La Educación Secundaria se ha beneficiadode una reforma curricular que da énfasis al desarrollo de competencias para seguir aprendiendo, y promueveprogramas para apoyar la actualización de los maestros.Por lo tanto, el compromiso de la Secretaría de Educación del estado de Durango, es impulsar la aplicación,seguimiento y evaluación de los programas de Asignatura Estatal, tanto del campo temático 1 como de los demáscampos temáticos que se diseñen para el estado de Durango con el propósito de fortalecer el desarrollo del perfil de 4
    • egreso de la educación básica y desarrollar la identidad estatal y nacional de los jóvenes que ingresan al nivel desecundaria.El seguimiento que se dará a los programas de Asignatura Estatal se sustentará en los aprendizajes esperadospropuestos en cada programa, lo cual facilitará avanzar con mayor certeza y confianza, para evaluar sus logros yretos, pero a la vez demandará obtener información más detallada sobre lo que ocurra en los planteles educativos.La intención central es contribuir al diálogo para dar continuidad a los procesos impulsados por la RIEB, por tanto, seextiende una invitación a los directivos, profesores y padres de familia a contribuir en los procesos de evaluación dela aplicación del presente programa para mantenerlo actualizado. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO 5
    • INTRODUCCIÓNLa complejidad del mundo actual es resultado del continuo y acelerado proceso de trasformación de las sociedades através del tiempo y plantea a la educación básica el reto de brindar a los estudiantes los elementos que necesitanpara actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad, su entidad y país.Partiendo de dos premisas fundamentales para el desarrollo de la sociedad duranguense y mexicana, los estudiantesdesarrollaran en la educación secundaria: a) Un conocimiento histórico de su localidad, estado y país que les permita comprender los cambios y permanencias de su sociedad, e identificar los procesos del pasado que les permitan acercarse las características del presente en el que se desarrollan. b) La profundización en algunos conceptos, habilidades y valores básicos para la comprensión del espacio geográfico, de los cambios históricos y el respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones legadas del pasado.Por lo tanto, mediante el desarrollo del programa Durango: su tiempo, espacio y cultura los alumnos profundizaranen:  La comprensión de la historia de su comunidad y las características del espacio geográfico que habita.  El estudio de la historia de Durango desde sus ámbitos: político, económico, social y cultural. 6
    •  El fortalecimiento de conocimientos, habilidades y valores que fomenten el aprecio por la diversidad étnica y cultural de su localidad y la solidaridad con todos los pueblos.  La valoración de los recursos naturales del estado de Durango para su debido aprovechamiento y conservación.  En lo particular, los contenidos de esta asignatura apoyan los aspectos formativos de otras asignaturas, por ejemplo: los cinco bloques de este programa se relaciona con Español, ya que se realizan descripciones y argumentaciones, en forma oral y escrita, síntesis, mapas conceptuales, etc.Con Geografía se relaciona al utilizar mapas, rutas de viaje, localizaciones, definir componentes que integran unaregión como escalas espaciales, tales como: lugar, paisaje, región y territorio.En los cinco bloques se abordan temas históricos: para la comprensión del tiempo y el espacio histórico, temas parael manejo de la información histórica y el desarrollo de nociones temporales.Se relaciona con Artes porque los alumnos tendrán que realizar dibujos, escenificaciones, elaborar productosartesanales regionales, apreciar la arquitectura, música, danza, poesía.Con Formación Cívica y Ética al promover el conocimiento y aplicación de valores universales, el aprecio y respetopor la diversidad intercultural y por la conservación del medio ambiente; con Ciencias se vincula al fomentar elrespeto a la naturaleza y ecosistemas.En términos amplios se busca que la asignatura Durango: su tiempo, espacio y cultura, contribuya al desarrollo delos estudiantes como individuos con un sentido de pertenencia a su estado y a su nación en un contexto 7
    • multicultural y plurilingüe como parte del patrimonio cultural heredado de los procesos históricos que hanconformado a Durango como una entidad federativa de la República Mexicana.Esperamos que esta asignatura guarde y transmita el testimonio del paso histórico de la sociedad duranguense. Conla aspiración de que las generaciones presentes y futuras encuentren en ella una fuente de inspiración y de fortalezaque les permita reafirmar el orgullo nacional y proseguir con sus aportaciones al arte, a la ciencia y a la cultura, en labúsqueda de un mundo de paz y concordia para todos. 8
    • PROPÓSITOS GENERALES Con el estudio de los contenidos de este programa se pretende que los alumnos: Analicen situaciones de carácter histórico, geográfico y cultural, identificando los procesos históricos y la transformación del paisaje natural y social, elabore conclusiones sobre la conformación del patrimonio cultural y natural duranguense. Desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para la comprensión de sucesos y procesos históricos; para analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente natural y cultural a través del tiempo, con el fin de valorar el patrimonio del estado de Durango. Analicen y valoren los aspectos más significativos de la riqueza cultural y natural duranguense en el contexto local, regional y estatal mediante la aplicación de conocimientos históricos y geográficos para fortalecer los vínculos de identidad personal y social. Expliquen algunos rasgos distintivos de la sociedad actual duranguense y de su patrimonio cultural diverso y multicultural heredado de los procesos históricos, valoren sus aportaciones a la historia y al patrimonio nacional. El conjunto de estos propósitos contribuye al desarrollo de algunos de los rasgos del perfil de egreso del estudiante de educación básica; debido a que buscan atender las necesidades de formación de los alumnos, estimulando a los estudiantes a emplear el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales y culturales desde el reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística de la entidad y del país. 9
    • ENFOQUELa Asignatura Durango: su tiempo, espacio y cultura, tiene como eje organizador de los bloques temáticos, a lahistoria estatal, las características del espacio geográfico que ocupa y el aprecio por la riqueza cultural del estado deDurango.De manera progresiva, en la medida en que se vayan abordando los conocimientos históricos se irán situando loshechos en el contexto geográfico local, regional y estatal en el que ocurrieron; al mismo tiempo que se analizan laconstrucción de la organización social, política, económica y cultural de la sociedad de nuestro tiempo.Es importante que los alumnos, con la orientación del maestro, establezcan relaciones entre el conocimientohistórico, geográfico y patrimonial desde que llegaron los primeros pobladores al territorio de Durango, hastanuestros días.Mediante el abordaje de los contenidos de historia, geografía y patrimonio, los estudiantes comprenderán, analizarány reflexionarán sobre el origen, desarrollo y culminación de los principales acontecimientos históricos que tuvieronlugar en el estado de Durango, así como la participación de la sociedad duranguense en los movimientos nacionalesde la Independencia, la Reforma y la Revolución Mexicana entre otros.Es importante que se convierta en un espacio de reflexión y aprendizaje, pero principalmente de transformación delas actitudes de los alumnos hacia la difusión y preservación del legado cultural del estado de Durango. Para lograreste propósito es indispensable que se generen ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio de ideasfundamentadas y respetuosas de diferentes opiniones. 10
    • En este sentido, el programa privilegiará formas de enseñanza que desarrollen habilidades y competencias de losestudiantes para la búsqueda, selección, análisis y uso de la información relacionada con aspectos históricos,geográficos y culturales de la entidad, mediante actividades dentro y fuera del aula que promuevan el gusto por larevisión bibliográfica, la discusión y análisis, que a su vez, permitan a los alumnos manifestar sus opiniones.Las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad se reflejarán en los aprendizajes esperados y en lasactividades que realicen los alumnos y que tengan como propósito investigar, sistematizar y experimentar lastradiciones y costumbres estatales heredadas del pasado histórico que se reflejan en la vida cotidiana actual de losduranguenses, y las tradiciones culturales locales que distinguen a los habitantes de esta entidad.Se pretende que con el programa Durango: su tiempo, espacio y cultura los estudiantes comprendan, valoren yparticipen en la conservación de los bienes culturales y del patrimonio heredado de los movimientos sociales delpasado, los comprendan como la base de la sociedad actual y les den sentido como componentes que dan identidad.La recreación del pasado histórico, el reconocimiento de la geografía y la valoración de la cultura, permitirán a losestudiantes de secundaria, valorarse mejor a sí mismos y a la sociedad duranguense. Una geografía diversa conbellos paisajes naturales y una cultura intensa y vibrante en cada festejo, conmemoración y ocasión que favorece elsentido del orgullo de ser duranguenses y mexicanos.Esto significa que los profesores al planear sus clases deben tomar en cuenta la realidad del contexto social donde sedesenvuelven los alumnos, considerando su heterogeneidad, sus intereses y necesidades de aprendizaje. Ofrecerlesoportunidades para establecer relaciones entre los contenidos y su entorno inmediato, y utiliza las opciones deaprendizaje que brinda la localidad, la región y la entidad en la integración de estrategias de enseñanza queaprovechen la diversidad de los contextos. 11
    • Por lo tanto los rasgos del enfoque del campo programa se caracterizan por:  La construcción de la identidad nacional a partir de la resignificación de la identidad estatal. El programa busca que los jóvenes desarrollen su identidad nacional mediante el replanteamiento de lo que hasta ese momento de su formación ha ido conformando su identidad estatal.  La profundización en temas fundamentales para el conocimiento de la Historia, la Geografía y la cultura del estado. El presente programa propone una selección de contenidos que evita dar un tratamiento profundo a todos los procesos históricos de la entidad, o hacer una revisión minuciosa de los componentes geográficos, culturales y naturales que la caracterizan, ya que esto provocaría una saturación de contenidos, dejando de lado las necesidades de formación de los alumnos.  Promover entre los alumnos acciones de compatibilidad con el ambiente natural, social y cultural. Los contenidos de este programa permiten que los alumnos logren hacer compatible el desarrollo social y tecnológico con la evolución de la naturaleza sin impactarla o alterarla en sus ciclos vitales. De igual manera, promueven la compatibilidad de la tecnología con la vida en sociedad y el desarrollo de la cultura y de los grupos sociales.El contenido de este programa fortalece el desarrollo individual, escolar y social de los alumnos, ya que se sustentaen el autoconocimiento integral del adolescente en su papel de estudiante, sus potencialidades y límites para elestudio y el aprendizaje, su interacción oral y escrita; centrando estos aspectos en la selección y el aprovechamientode las diversas fuentes de información que le permiten no sólo conocer su realidad, sino actuar en ella conasertividad. 12
    • PAPEL DEL DOCENTE.El profesor tiene la responsabilidad de crear un ambiente agradable y de confianza en el aula, de tal manera quepropicie los aprendizajes de los alumnos, con base en la participación activa y responsable de los estudiantes, paraque desarrollen sus competencias y se apropien de los valores que les permitan ser conscientes de sus relaciones einteracciones con el medio geográfico y cultural.El maestro habrá de adaptar los temas a las características de los alumnos, considerando sus conocimientos previosy las fuentes de información de que dispongan, (libros, revistas, fotografías, películas, internet, etc.) también serámotivador para que los estudiantes sean observadores analíticos; fomentará el uso de las TIC, la investigación y lasocialización a través del debate grupal o en equipos; además, habrá de propiciar la presentación en exposiciones yla aplicación de otras técnicas, como mesas redondas, paneles, escenificaciones, etc.Es importante que el maestro tome en cuenta que los alumnos logran los aprendizajes de manera diferenciada, porlo que las actividades deberán de ser tan variadas que les permitan a todos los estudiantes alcanzar los aprendizajesesperados, para esto, las estrategias didácticas deberán relacionarse con los propósitos, los aprendizajes esperadosy la secuencia de los contenidos del programa. 13
    • PAPEL DEL ALUMNOLos estudiantes son promotores de su propio aprendizaje, dejando de lado la postura de actores pasivos paraintegrarse de una manera activa al grupo escolar y al de su familia y de la comunidad.De acuerdo con el enfoque vivencial, es en el alumno en quien recae la responsabilidad de adquirir los aprendizajes,a través de la búsqueda constante de información que le ayude a resolver las situaciones propuestas por el maestro,los programas de estudio o el mismo grupo.Es importante recordar que quien aprende construye su propio aprendizaje a partir de las ideas previas que almezclarlas con conceptos nuevos se produce un nuevo conocimiento. Lo anterior significa abandonar la idea delaprendizaje memorístico para dar paso al aprendizaje activo en donde el protagonista es el mismo sujeto. 14
    • ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALESEl programa Durango: su tiempo, espacio y cultura para el primer grado de educación secundaria se estructuró conla finalidad de contribuir a la formación de los estudiantes de este nivel; para ello se prevé que exista una estrechavinculación entre el trabajo didáctico de los contenidos de aprendizaje planteados, con la forma como se abordaránen el aula las estrategias y actividades que se contemplan para el logro de los conocimientos, habilidades y actitudesque se considera deberán alcanzar los estudiantes.Para la enseñanza en esta asignatura los docentes elaborarán las secuencias de actividades didácticas y el trabajocon estrategias básicas que contemplen el aprovechamiento de los recursos que ofrecen la entidad y la región; seprestará especial atención a la participación de los alumnos para planear, organizar e implementar actividades adesarrollarse fuera del ámbito escolar, principalmente para que los estudiantes observen las características de suentorno o realicen visitas a museos. De igual manera, se privilegiará una modalidad de enseñanza en la cual losalumnos participen en las actividades en forma individual, en equipo y en grupo, apoyándose entre pares en laconstrucción de los aprendizajes esperados.Como parte de las estrategias, se prioriza que las actividades han de presentarse contextualizadas, partiendo porello, de situaciones problemáticas derivadas del entorno cotidiano de los alumnos y desarrolladas con el apoyo de losrecursos que el mismo medio ambiente les provea. 15
    • Como todas las actividades que se realizan en el aula y en la escuela así como el ambiente escolar, constituyenmedios para lograr las finalidades educativas, las situaciones didácticas que elabore el docente han de incluir rasgosde las condiciones y problemas actuales de su localidad y estado, las cuales deben presentarse de tal manera quedespierten el interés del estudiante y generen su curiosidad por realizar indagaciones.Considerando la vinculación que ha de haber entre el diseño y el desarrollo de las secuencias de actividadesdidácticas se requiere relacionar mediante la reflexión que ha de realizar el estudiante e investigación en diferentesfuentes y aprovechando los recursos tecnológicos a su alcance que construya conocimientos acerca de las primerasexploraciones, la llegada y el establecimiento en el actual territorio de Durango de los misioneros y las característicasde la estructura política, social y cultural de la Nueva Vizcaya.Las estrategias que el docente diseñe han de contemplar que el estudiante asuma y practique la interculturalidadcomo riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Para ello, el docente ha deprever que el estudiante analice, evalúe y utilice la información como base para argumentar y razonar al analizarsituaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.El desarrollo de las secuencias de actividades didácticas también implica que el estudiante llegue a analizar y valorarla participación de grupos sociales y políticos en los movimientos de independencia, reforma y porfiriato en Durango;el diseño de estrategias por parte del docente han de estar orientadas a que el estudiante utilice el lenguaje oral yescrito para reflexionar y comunicar puntos de vista, investigar y analizar información respecto de la guerra yconsumación de la independencia y los rasgos políticos, económicos y culturales de la entidad durante el porfiriato. 16
    • Otras actividades tienen que estar relacionadas con la participación en grupos de discusión para dar oportunidad alos alumnos de argumentar y expresar sus reflexiones en forma oral y por escrito; la argumentación escrita estarárepresentada en síntesis y productos escritos que evidencien la importancia que concede el estudiante a laparticipación política, social y cultural de la sociedad duranguense en los periodos que contempla cada bloque. De lamisma manera, el docente ha de generar condiciones para que el estudiante busque en diversas fuentes, seleccione,analice, evalúe y utilice la información.El diseño de situaciones didácticas, debe implicar que el estudiante comprenda las consecuencias de la revolucióncomo base para la comprensión de las condiciones políticas, económicas y sociales que influyeron en la evolución delactual estado de Durango en el siglo XX; el diseño de estrategias por parte del docente debe facilitar el uso dellenguaje oral y escrito para reflexionar y comunicar puntos de vista acerca de los esfuerzos que se realizaron paralograr la recuperación económica de Durango, el comportamiento demográfico que ha tenido la entidad en el últimosiglo y las actividades económicas y culturales del Durango actual; entre las actividades se contempla lainvestigación en diversas fuentes para localizar, contrastar, sistematizar y analizar información; otras actividadestienen que estar relacionadas con la elaboración de textos escritos en los cuales los alumnos argumenten, sinteticeny contrasten información; de esta manera, la argumentación escrita estará representada en síntesis y productosescritos que evidencien el nivel de comprensión que alcanzó cada estudiante.La función del profesor es fundamental para lograr en los alumnos un mayor y mejor desempeño en las finalidadesprevistas; de la misma manera ha de comprometerse en la detección de debilidades –propias y del diseño- paraproponer las modificaciones pertinentes. Para ello, el profesor requiere impulsar un intenso trabajo colaborativo 17
    • entre pares y en el grupo; en este último espacio puede generar experiencias donde cada uno de los estudiantesrealice un esfuerzo de integración de los conocimientos y experiencias adquiridos como base para que logre haceraportaciones apoyadas en argumentos que reflejen la reflexión realizada sobre los diversos contenidos temáticos.En suma, las sugerencias didácticas que se incorporan en el programa de la Asignatura Estatal deben responder alos siguientes criterios: a) Se prevé su diseño a partir de los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. b) Se propicia la participación activa de los estudiantes y organizar las actividades de forma que haya interacción entre alumnos y entre éstos y el docente como base para el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento c) Tener en cuenta la diversidad social, étnica, cultural y de género de los alumnos. d) Impulsar la autonomía y el aprendizaje permanente. e) Emplear estrategias didácticas que privilegien la relación del pasado con el presente. f) Optimizar el uso del tiempo, del espacio y de los recursos propios de la localidad. g) Seleccionar materiales adecuados incorporando el uso de las TIC y los recursos del entornoCon el programa se pretende que los profesores no se limiten a trasmitir datos e información a los alumnos, sino quelos lleven al análisis de los procesos históricos y a la argumentación de diversas interpretaciones mediante lacomprensión de conceptos fundamentales y la búsqueda de información que sustente estas actividades.El programa está estructurado de manera clara y lógica en cada uno de sus bloques, relacionando las nocionestemporales, espaciales y los conceptos fundamentales para que los docentes puedan diseñar estrategias de 18
    • aprendizaje acordes con las necesidades de formación de sus alumnos, a sus intereses y a los recursos disponiblesde la comunidad escolar, a través de líneas de tiempo y esquema cronológicos, fuentes escritas y orales, mapasgeográficos e históricos, croquis, gráficas y estadísticas, imágenes e ilustraciones, museos, sitios y monumentoshistóricos, tecnologías de la información y comunicación. 19
    • SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓNSe concibe la evaluación como un proceso permanente que valora el avance de los conocimientos, el desarrollo dehabilidades y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la comprensión histórica.La necesidad formativa de los adolescentes es propiciar su interrelación armónica, eficaz, capaz de integrarse a unasociedad en donde prevalezcan valores como justicia social, equidad, solidaridad centrado en el trabajo colaborativoy en el aprecio por la diversidad. El medio actual para propiciarlo es la educación por competencias centrada en eldesarrollo de aprendizajes esperados que se dosifican en el programa de estudios. El desarrollo de competenciaspara el estudio y el aprendizaje en esta asignatura se desarrolla de tal forma que la totalidad de los temasagrupados en bloques conllevan propósitos y en forma transversal se busca antender las necesidades deenriquecimiento de las demás asignaturas y a la solución de problemas cotidianos que demanden aprendizajesautónomos y permanentes.A continuación se presentan diversas modalidades de evaluación según el momento en que se pretende aplicar y lasnecesidades de información que requiere el docente para tomar desiciones respecto a los proceos de aprendizajeque llevan sus alumnos:EVALUACIÓN INICIAL: se emplea cuando se requiere obtener un diagóstico acerca de lo que los estudiantes sabensobre el tema antes de iniciar, se aplica generalmente al inicio de cada bloque, y para ello se pueden emplear:dibujos, imágenes, cuestionarios, observación, mapas conceptuales, mapas mentales y otros.EVALUACIÓN DEL PROCESO: se utiliza a lo largo del desarrollo de cada bloque y se evalua mendiante el logroprogresivo que vayan teniendo los alumnos de los aprendizajes esperados, para su aplicación se pueden usar 20
    • básicamente los medios que más se relacionen con lo indicado en los aprendizajes esperados, tales como: diario declase, portafolios, entrevistas, libreta de clase, cuadros conceptuales o comparativos, líneas del tiempo, mapas, yotros.EVALUACIÓN FINAL: se realiza al final de cada bloque y se egistra bimestralmente, es la revisión de final de losaprendizajes esperados logrados por los alumnos al comparlos con los propósitos del bloque.En este programa se considera a la evaluación no sólo como una pauta de medición sino como parámetro de lasprácticas de docentes y de estudiantes en el logro de los propósitos formativos. El enfoque de desarrollo decompetencias que presenta el Plan de estudios 2006, dentro del cual se inscribe la Asignatura Estatal, presenta a losprofesores como parámetros para realizar la evaluación a los aprendizajes esperados que se describen en eldesarrollo de cada bloque. Los aprendizajes esperados son un referente para que los maestros sepan que tipo deconductas deben reflejar el aprendizaje logrado por los alumnos y mediante qué tipo de estrategia se sugiere quesean evaluados. 21
    • ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSEl programa está organizado en cinco bloques de estudio, correspondientes a cada uno de los bimestres del cicloescolar, que debe desarrollarse en un periodo de 120 hrs./sem./mes.Cada uno de los bloques está articulado cronológicamente en relación a los hechos históricos nacionales y regionalespermitiendo una ubicación en el tiempo, el espacio y la cultura.Cada bloque requiere la búsqueda de información, selección y generación de conocimientos de la comunidad, regióny entidad, logrando con esto la relación de los hechos históricos pasados, con la situación actual de las comunidades,regiones y estados relacionando la vida cultural y la riqueza natural propia del territorio de Durango.  En el Bloque I. Las Culturas Prehispánicas en el territorio de Durango, el alumno ubicará el espacio geográfico que ocupa el estado de Durango, extensión, territorial, límites y colindancias, reconocerá las características físicas de las cinco regiones naturales del estado, apreciará la herencia cultural de los pueblos originarios que se refleja principalmente en los grupos étnicos que viven hoy en la entidad. Al analizar la historia prehispánica es importante que los estudiantes identifiquen la transformación de los límites geográficos del territorio que ocuparon los primeros pobladores, la división política establecida durante la colonia y finalmente la conformación territorial del Estado como lo conocemos actualmente.  En el Bloque II. La herencia cultural política, social y económica de la Nueva Vizcaya el alumno comprenderá el proceso de conquista y colonización de la Nueva Vizcaya; realizará investigaciones relacionadas con las exploraciones de los españoles que culminaron con la Conquista espiritual, evangelización y castellanización de la población indígena; la estructura social existente durante el periodo de la Colonia que dio origen al 22
    • mestizaje; los usos y costumbres de la población dependiendo de su condición social; el desarrollo de las actividades económicas coloniales, así como el intercambio comercial entre la población de la Nueva Vizcaya con los reinos de la Nueva España realizado a través de caminos reales y rutas comerciales. En el Bloque III. Desarrollo Histórico de la entidad: de la Independencia al Porfiriato, el alumno valorará el movimiento de Independencia destacando la participación de insurgentes originarios del estado; el impacto de la Constitución de 1824 en la formación del actual estado de Durango, la relevancia histórica de Guadalupe Victoria. Durante la Reforma conocerá el gobierno itinerante de Benito Juárez en su estadía y paso por el estado y su impacto en la población; la influencia política, económica social y cultural del porfiriato en la sociedad del estado, apreciará la obra cultural de personajes como Ricardo Castro, los hermanos Revueltas, Nellie Campobello, entre otros. En el Bloque IV. Participación de la Sociedad Duranguense en la Revolución Mexicana, el alumno analizará la situación social de los obreros y campesinos en Durango antes de la revolución, así como las consecuencias del movimiento armado. Valorará la participación de la sociedad duranguense en la Revolución Mexicana destacando aquellos personajes del estado que tuvieron una participación relevante en este proceso; destacará como consecuencia de la revolución el legado del patrimonio tangible e intangible en las manifestaciones artísticas y culturales como la de los hermanos Revueltas, Nellie Campobello, entre otros. En el Bloque V. Durango actual y su Patrimonio Cultural y Natural, el alumno reflexionará sobre el uso y conservación de los recursos naturales que hay en las cinco áreas protegidas por la federación y el estado como fuentes de la riqueza de la biodiversidad existente en cada una de ellas, así como el aprecio del patrimonio cultural tangible e intangible que dan identidad al estado de Durango. 23
    • Los bloques tienen su propios propósitos, relacionan sus contenidos con los de las demás asignaturas y para facilitarsu estudio se desglosa en varios temas y estos en subtemas simplificando su tratamiento ya que se enfoca demanera directa al aspecto a tratar, congruentes con los aprendizajes esperados sencillos, claros y explícitos,brindando orientación al docente para que realice la planeación de estrategias al abordar los temas y evaluar losaprendizajes permitiendo que el alumno se interrelacione con sus compañeros, maestros, padres de familia ysociedad en general en la realización del proyecto propuesto al final de cada bloque aplicado en situacionescotidianas para mejorar sus conceptos, habilidades y actitudes adquiridas en el transcurso del ciclo escolar. 24
    • BLOQUE I LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS EN EL TERRITORIO DE DURANGO. Al finalizar del desarrollo de bloque los alumnos:  Reconocerán las características geográficas del territorio que ocupa el estado de Durango, su extensión territorial y su colindancia con otras entidades. PROPÓSITOS DEL  Identificarán las razones por las cuales los primeros pobladores del estado no BLOQUE: desarrollaron asentamientos y formaron poblaciones nómadas.  Valorarán la herencia cultural de los pueblos prehispánicos y el legado que recibieron los grupos indígenas asentados en el actual estado de Durango TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA 1.-Características geográficas del  Reconoce el espacio territorial de estado de Durango en un estado de Durango contexto geográfico nacional y conoce sus colindancias a través del uso de mapas. 1.1 Ubicación territorial y colindancias.  Identifica las características geográficas del estado: 1.2 Componentes geográficos del territorio de principales montañas, ríos, lagos, diversidad climática, flora y Durango: relieve, clima, flora, fauna, hidrografía, fauna, mediante el análisis de fotografías y la observación de tipos de suelo. su contexto.1.3 1.3 Las cinco regiones naturales de Durango y  Describe los recursos naturales de las cinco regiones y los sus diferentes paisajes: La sierra, las quebradas, asocia a las características físicas y ambientales que ocupa el los valles, los llanos, y el semidesierto. estado de Durango, mediante su orografía, hidrografía, clima y flora y fauna. TEMA 2 Desarrollo de los grupos étnicos en Durango durante la época prehispánica.  Describe las formas de vida (caza, recolección, pillaje, esclavismo y movilidad en busca de recursos) de los 2.1 La rama Súchil y la rama Guadiana: primeros grupos de cazadores-recolectores en el territorio características de su vida nómada como del Estado de Durango, a partir de relacionar las cazadores y recolectores. características geográficas que posee. 25
    • 2.2 La vida en la zona semidesértica de  Ubica en un mapa del estado de Durango, las zonas deAridoamérica de los pueblos: Tepehuanes, influencia de los grupos: Tepehuanes, Zacatecos, Acaxees,Zacatecos, Acaxees, Xiximes, Laguneros. Xiximes, Laguneros; comparándola con los poblados que actualmente habitan los grupos indígenas: Tepehuanos,TEMA 3 Los pueblos originarios del estado huicholes, mexicaneros y Tarahumaras.de Durango.  Analiza y define las características de la organización social,3.1 Grupos indígenas y su ubicación actual: político y cultural de los grupos étnicos que habitan en elTepehuanes, huicholes y mexicaneros. Estado de Durango, a través de un análisis bibliográfico y vivencial.3.2 Organización política, social y cultural de losgrupos indígenas: sus manifestaciones de  Investiga y elabora un escrito breve acerca de laslenguas, costumbres, tradiciones, religiones, vida manifestaciones culturales y artísticas de estos gruposcotidiana, vivienda, alimentación, trajes, indígenas, tales como: Celebración del “mitote”, vestido,artesanías, música y danza. alimentación, lenguaje, música, danza y religiosidad SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El primer bloque tiene como propósito explicar como el hombre ha tenido que peregrinar en busca de sustento y de mejores condiciones de vida. Observar en forma gráfica las diferentes migraciones de los primeros cazadores- recolectores ubicándolas en el mapa de América y de Durango, cómo era su organización social, su religión, su cultura. Investigar datos que lleven a los alumnos a reflexionar sobre los recursos naturales existentes en nuestro estado, antes de la conquista y que aprovecharon los primeros grupos étnicos para subsistir: orografía, hidrografía, clima, flora, fauna y que influyeron en su organización social, política y cultural. 26
    • Comparar en mapas históricos el territorio de Aridoamérica en el periodo prehispánico con el actual territorio delestado de Durango. Localice las zonas de desplazamiento de los grupos étnicos nómadas y compárelos con laslocalidades donde se ubican los pueblos originarios de la actualidad.Se sugiere que el estudiante utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con sus compañeros y el maestrorespecto a sus ideas sobre los temas que se vayan abordando y las dudas que tenga al respecto; así como en cuantoa la información que analice respecto de los principales rasgos culturales de los primero pobladores, lo gruposétnicos que habitaron el espacio geográfico del actual estado de Durango al momento del contacto con losespañoles, los rasgos de la organización social, política y cultural de los grupos étnicos actuales, su ubicacióngeográfica y la forma como dichos rasgos se manifiestan en las formas de vida de la sociedad actual. Para ello, eldocente ha de prever que el estudiante busque en diversas fuentes, seleccione, analice, evalúe y utilice lainformación como base para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones. 27
    • BLOQUE II LA HERENCIA CULTURAL POLÍTICA, SOCIAL Y ECONÓMICA DE LA NUEVA VIZCAYA Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:  Analizarán la importancia de las rutas de exploración que trazaron los conquistadores españoles para colonizar el espacio geográfico de Aridoamérica y la participación de los misioneros en la conquista cultural y espiritual de los pobladores del territorio que hoy ocupaPROPÓSITOS Durango. DEL  Comprenderán la estructura de los ámbitos social, político, económico y cultural de la Nueva BLOQUE Vizcaya establecida en el periodo colonial.  Reflexionarán acerca de la relación entre las riquezas culturales indígenas y europeas que conformaron el proceso de mestizaje y la herencia recibida de la época colonial al patrimonio del Durango actual. TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOSTEMA 1 Las primeras exploraciones  Identifica las condiciones que tuvieron los primeros españoles para explorar nuevas rutas hacia el norte de1.1 Las rutas de exploración trazadas por Ginés Aridoamérica, tomando en cuenta las característicasVásquez de Mercado y de Francisco de Ibarra; geográficas del territorio.así como de las órdenes franciscanas, jesuitas yagustinos.  Represente en forma gráfica las rutas de exploración hacia el norte de Zacatecas y Durango y la forma de vida1.2 Los vestigios arquitectónicos que dejaron a cotidiana de las personas que participaron en estassu paso: misiones, haciendas, presidios, villas y exploraciones.real de minas.  Ubica en un mapa de la división política de la Nueva1.3 La vida cotidiana de los exploradores: España en el siglo XVI la gobernación de la Nueva Vizcayaaventureros, gambusinos, soldados y frailes. para comparar la extensión territorial que abarcaba en este siglo.TEMA 2 La construcción del mestizaje en  Analiza información acerca del impacto de laDurango a partir de la conquista espiritual, evangelización y castellanización de los pueblos indígenascultural, social y política. de la Nueva Vizcaya y elabora con sus conclusiones un texto breve. 28
    • 2.1 Métodos de evangelización y castellanización  Reconoce las principales manifestaciones artísticas yutilizando las manifestaciones artísticas y culturales de la época colonial que se encuentranculturales: pintura, escultura, música, canto, actualmente en su comunidad y región, integrando elorfebrería, arquitectura y artesanías como la patrimonio cultural del estado mediante recorridos, visitas,elaboración de vitrales. asistencia a eventos.2.2 El proceso de mestizaje en la Nueva Vizcaya  Valora los rasgos característicos del mestizaje en laen el aspecto social y cultural: la división de población novohispánica en la Nueva Vizcaya, medianteclases sociales y de castas, las manifestaciones sus principales manifestaciones artísticas y culturales,en el vestir, en el comer, las viviendas, en los centradas en el desarrollo del barroco.festejos, en las diversiones y los lugares dereunión.  Identifica las principales características de la forma de vida2.3 La relación de la Nueva Vizcaya con otros actual en Durango, heredadas de la época colonial,territorios del Virreinato de la Nueva España: elaborando cuadros comparativos.formas, comunicación y transporte, productosque se importaban y exportaban relacionados con  Compara las semejanzas y diferencias en la relación de lala ganadería, minería y agricultura. Nueva Vizcaya con la Nueva España y la relación que se establece actualmente entre el Estado de Durango con la Capital del País, mediante la elaboración de cuadros comparativos. 29
    • SUGERENCIAS DIDÁCTICASCon la investigación de fuentes históricas se pueden determinar las principales rutas que siguieron losconquistadores en sus exploraciones por el norte de México representándolas en mapas: así mismo las causas quepropiciaron las expediciones de los primeros españoles hacia el norte de Zacatecas. Dibujar un mapa de laGobernación de la Nueva Vizcaya en el siglo XVI.En equipos de trabajo los alumnos analicen, bajo la guía del docente, textos de Historia u otras fuentes históricas eidentifiquen cuál fue la participación de los misioneros en la castellanización y evangelización de los pueblosindígenas del actual estado de Durango, así como su impacto en: educación, religión, gastronomía, artes, vestido,vivienda, modos de subsistencia y de producción.Con la búsqueda y revisión de material de Historia, analizar los cambios que se generaron en los modos deproducción agrícola, ganadera, minera y comercial en la Nueva Vizcaya en las diferentes regiones geográficas delEstado: región de las quebradas, región de la sierra, región de los valles, región de los llanos y la región delsemidesierto y la manera que afectaron a la biodiversidad.También se puede inducir a los alumnos para que investiguen cómo eran las relaciones comerciales entre España yla Nueva España, cuáles productos se intercambiaban; en un mapa se pueden trazar las principales rutascomerciales que conectaban a la Nueva Vizcaya con el resto de las provincias y con España, los productos que laNueva Vizcaya aportaba a España y lo que España vendía a la Nueva Vizcaya. 30
    • Se propone que los alumnos visiten y valoren las construcciones de origen colonial de su comunidad o municipio,conozcan sus leyendas y elaboren un periódico mural con imágenes, fotografías y otros materiales. Investiguen endiferentes fuentes, analicen la información obtenida y expongan ante el grupo la participación de los diferentesgrupos sociales de la Nueva Vizcaya.Se sugiere además que investiguen en diferentes fuentes, información acerca de la evangelización, castellanización yelaboren un escrito acerca del impacto que tuvieron en el lenguaje, religión, gastronomía, artes, vestido, vivienda,modos de subsistencia. 31
    • BLOQUE III DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ENTIDAD: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:PROPÓSITOS  Valorarán la participación social de la Nueva Vizcaya y de la provincia de Guadiana oDEL BLOQUE: Durango, durante el movimiento de Independencia.  Analizarán y Valorarán la participación de los grupos sociales y políticos en los movimientos de Independencia, reforma y porfiriato en Durango. TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOSTEMA 1 El movimiento de independencia  Reconoce la participación de la sociedad duranguense enen la provincia de Guadiana o Durango. el movimiento de independencia a través de una investigación documental y establece conclusiones. 1.1. La participación en el movimiento de Independencia.  Conoce los artículos de la constitución de 1824 que dieron 1.1.1. La rebelión de los criollos sustento para el origen del estado libre, soberano e encabezada por el Coronel José independiente de Durango, a través de citarlos en algunos Gerónimo Hernández. escritos. 1.1.2. La rebelión indígena encabezada por José Domingo de la Cruz Valdez,  Describe la función de la hacienda como unidad de Gobernador de los indios de producción económicas del estado de Durango: Mezquital y General de los agricultura, ganadería, comercio, minería, taller orfebre, Tepehuanes y José Tomás Páez, industria textil, entre otros. Gobernador de los indios de Huazamota.  Argumenta acerca de cómo el régimen porfirista generóTEMA 2 El origen del estado de Durango desigualdades sociales, económicas y políticas que dieroncomo estado libre, soberano e origen al levantamiento armado en Durango en 1910, aindependiente través del análisis de lecturas.2.1 La economía, el arte y la cultura en los primeros años de vida independiente.  Elabora una síntesis acerca de cómo los medios de2.2 El pensamiento liberal y conservador y el comunicación y transporte transformaron la vida de los 32
    • movimiento de reforma en Durango. duranguenses de finales del siglo XIX.Tema 3. De la consumación de la  Reconoce los usos y costumbres de la época porfiriana enIndependencia a la Reforma Durango que sobreviven en la actualidad: literatura, música (Chotis, polkas, cuadrillas, opereta), arquitectura.3.1 La influencia de Juárez en Durango. Baile, vestido y gastronomía.3.2 La República itinerante de Benito Juárez en su paso por Durango.3.3 Anécdotas del paso de Benito Juárez por Durango.3.4 La constitución de 1857 y el gobierno de JuárezTEMA 4 El Porfiriato4.1 El porfiriato en Durango y su desarrollo através de las haciendas y la industria.4.2 El comercio con Mazatlán, el desarrollo delferrocarril y las comunicaciones. Las actividadescomerciales de Durango durante el siglo XIX.4.3 Manifestaciones culturales, rurales y urbanasde la época porfirista: la cocina típica, vestuario,vivienda, música, danzas y festejos, artesanías ydesarrollo de la literatura y el teatro. 33
    • SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este bloque hay que inducir a los alumnos la finalidad de investigar cuáles fueron las principales inconformidadessurgidas entre los grupos étnicos de la Nueva Vizcaya, castas y los criollos en contra de los peninsulares durante elsiglo XIX.Se propone que los alumnos investiguen y reflexionen sobre las consecuencias de la organización económica, políticay cultural que propiciaron la ruptura del sistema social de la colonia y la separación de la Nueva España en siglo XIX.Obtener información de los principales movimientos insurgentes encabezados por Manuel de la Cruz Pastrana,Capitán Jerónimo Hernández y Pedro Celestino Negrete, sucedidos en Durango y cómo influyeron en la lucha deindependencia. Analizar la participación de los tepehuanos en el movimiento armado. En mapas se puedenrepresentar las principales rutas que siguieron estos movimientos.Analizar cómo aparecieron los primeros grupos políticos en Durango, su ideología y valoren a los personajesdestacados durante la independencia de 1810.También en este bloque se busca desarrollar en el alumno la pertenencia dentro de la Historia Nacional al valorar lasdificultades que se tuvieron en el siglo XIX para consolidar el Estado de Durango y su relación con la Constitución de1824, así como identificar los personajes y las características ideológicas de los liberales que proponían una repúblicafederal y los conservadores que pugnaban por un gobierno centralista.Por medio de investigación en fuentes históricas, los alumnos conocerán la ideología de liberales y conservadorespara tener el poder político en nuestro estado; pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual que represente 34
    • las causas de la invasión francesa, el ataque a la presidencia de Juárez y el imperio de Maximiliano y a partir de esto,debatir sobre las repercusiones que tuvieron estos hechos en el estado de Durango.Del Porfiriato en Durango se propone analizar lo siguiente: - La hacienda como núcleo de trabajo agrícola. - Las tiendas de raya. - Las vías férreas. - La situación política - Usos y costumbres de los durangueses en este tiempo - Las principales actividades económicas. - Las grandes desigualdades sociales y económicas de la población. 35
    • PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD DURANGUENSE EN LA REVOLUCIÓN BLOQUE IV MEXICANA Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:  Valorarán la participación de la sociedad duranguense en el movimiento de la Revolución de 1910, en Durango.  Reconocerán los diferentes caudillos duranguenses que encabezaron el PROPÓSITOS DEL movimiento armado y las causas por las que luchaban. BLOQUE:  Apreciarán la herencia de la cultura y el folklore de la sociedad duranguense durante la Revolución de 1910.  Identificarán las características del patrimonio tangible e intangible heredado de la época de la Revolución Mexicana que se conserva en Durango. TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOSTEMA 1 LA REVOLUCIÓN EN DURANGO  Reconoce las causas de inconformidad de los obreros, campesinos y comerciantes contra el régimen porfiriano, a1.1 Antecedentes de la Revolución de 1910 en través de un análisis de lecturas.Durango: La situación social de obreros ycampesinos.  Valora el papel de Francisco Villa, Tomás Urbina, Severino Ceniceros, Benjamín Argumedo, J. Agustín Castro, Orestes1.2 La sucesión presidencial de 1910: el Pereyra y otros caudillos en el movimiento armado demaderismo, la lucha armada y la figura de los 1910, mediante la elaboración de biografías de personajes.caudillos en Durango.1.3 La importancia de la constitución de 1917 y  Describe las manifestaciones culturales y el folklore en lala participación de personajes ilustres de vida cotidiana en el periodo revolucionario comparándoloDurango en su conformación. con las manifestaciones actuales heredadas en: arte, lenguaje, música, vestido y gastronomía mediante laTEMA 2 LA VIDA COTIDIANA EN DURANGO apreciación de corridos, fotografías y visitas a museos.DURANTE LA ÉPOCA DE LA REVOLUCIÓN.2.1 La alteración de la vida cotidiana de la  Comprenda y valore el legado cultural del movimientopoblación duranguense durante la época de la revolucionario en su comunidad y estado. Elabore un 36
    • Revolución: familiar, comunal, regional y estatal. ensayo y lo presente al grupo2.2 La cultura y el folklore duranguense en laépoca revolucionaria en el campo y la ciudad ylas principales manifestaciones actuales de lacultura duranguense heredadas de la épocarevolucionaria.TEMA 3 Consecuencias del movimientorevolucionario de 1910.3.1 El patrimonio tangible de la épocarevolucionaria que se conserva en el estado deDurango: monumentos históricos, vestigios decasas y haciendas, edificios de época,fotografías, literatura, pinturas, esculturas, trajestípicos y otras.3.2 El patrimonio intangible de la épocarevolucionaria que se conserva en el estado deDurango: géneros musicales, bailes folklóricos,gastronomía, técnicas artesanales, costumbres ytradiciones, charrería típica de Durango.3.3 La herencia cultural, política y social delmovimiento revolucionario de 1910 comomanifestaciones del patrimonio cultural tangiblee intangible que se conserva en el estado deDurango. 37
    • SUGERENCIAS DIDÁCTICASEs recomendable presentar a los alumnos la proyección de películas sobre la Revolución Mexicana, como ejemplo depuede ser La Toma de Torreón y La Toma de Durango por lo Villistas. Es recomendable también realizar mesasredondas, debates, escenificaciones y/o visitas a museos o lugares de interés histórico para elaborar un ensayo.Valorar las consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales que tuvo en Durango el establecimiento de laConstitución de 1917.Por medio del análisis de la historia que los alumnos aprecien la herencia cultural, política y social, además delpatrimonio tangible e intangible que nos legó el movimiento revolucionario de 1910.Considerando como centro de interés del bloque cuarto la participación de la sociedad duranguense en el periodo dela Revolución Mexicana, se contempla que en el diseño y el desarrollo de las secuencias de actividades didácticas elestudiante identifique, reflexione, comprenda y valore la participación de los diferentes grupos sociales en elmovimiento de la revolución en Durango, sus consecuencias y manifestaciones en la situación política, social ycultural de la comunidad. Para ello, el estudiante ha de realizar actividades relacionadas con la investigación paraobtener información proveniente de diferentes fuentes, incluso aprovechando los recursos tecnológicos a su alcance,como base para construir conocimiento acerca de la temática específica del bloque; de igual manera, las estrategiasque el docente diseñe han de contemplar actividades en que el estudiante analice, evalúe y utilice la informacióncomo base para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitirjuicios, proponer soluciones y tomar decisiones. 38
    • BLOQUE V DURANGO ACTUAL Y SU PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL. Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:  Valorarán el legado natural y cultural heredado de los procesos históricos que hanPROPÓSITOS DEL conformado al estado de Durango. BLOQUE:  Reconocerán las aportaciones históricas, culturales y naturales que el estado de Durango ha compartido para la conformación de México como País. TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA 1 PATRIMONIO NATURAL DEL  Conoce las áreas naturales protegidas federales y estatales ESTADO DE DURANGO. del estado de Durango, por su biodiversidad y por las características de su paisaje a través de imágenes y visitas. 1.1. Áreas naturales protegidas de Durango: La Biósfera de Mapimí, La  Reconoce las especies endémicas de la flora y la fauna Michilía, Parque El Tecúan, La Quebrada de propias de las cinco áreas naturales protegidas y la Santa Bárbara, El Cañón de Fernández. importancia de su cuidado y su conservación. 1.2 Los monumentos naturales de las cinco  Valora la importancia que tiene para el país, las áreas regiones identificados por su belleza naturales protegidas y de los monumentos naturales del geográfica del estado de Durango. estado de Durango. TEMA 2 EL PATRIMONIO CULTURAL DEL ESTADO DE DURANGO.  Identifica la diferencia entre las características del patrimonio cultural tangible e intangible. 2.1 El patrimonio cultural tangible: arquitectura, obras de ingeniería, pintura,  Reconoce y aprecia el patrimonio cultural tangible e escultura, artes populares y artesanías, intangible que forman parte de la vida cotidiana de los trajes típicos, cinematografía y fotografía. duranguenses en sus diferentes manifestaciones, al 2.2 El patrimonio cultural intangible: portarlas o experimentarlas. lenguas, costumbres, tradiciones, festejos, música, canto, danza, literatura, charrería típica de Durango, gastronomía, oficios y técnicas artesanales. 39
    • SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe recomienda elaborar mapas, cuadros comparativos, gráficas de la producción minera, industrial, forestal,agropecuaria para tener una visión de la lenta recuperación económica de nuestro estado. Teniendo esta visión,valorar el anhelo de la industrialización y los movimientos populares que se han realizado en el estado de Durango.En la minería, agricultura y recursos forestales es necesario interesar a los alumnos a que analicen el cómo se haintegrado el Estado al resto de la República y distinga los programas económicos que se operan en la entidad y queson parte de la política nacional a partir de fuentes de información estadística e histórica, para que les permitan a losalumnos elaborar propuestas sencillas de desarrollo económico.Se propone que el alumno identifique algunos de los principales sets cinematográficos que se han construido en elEstado, haciendo un listado de películas filmadas en territorio duranguense identificando a los actores que hanparticipado en ellas.Se sugiere para realización de una antología de su comunidad conformándose por el patrimonio cultural y elpatrimonio natural que hoy enriquece al estado de Durango y a México, incluyendo información sobre personajesilustres del Durango en el siglo XX.Se sugiere que el alumno aprecie, conserve y difunda acerca del patrimonio natural de las cinco regiones del estadode Durango: La Biosfera de Mapimí, La Michilía, Parque El Tecúan, La Quebrada de Santa Bárbara, El Cañón deFernández mediante la elaboración de monografías y trípticos turísticos apoyándose en recursos tecnológicos parasu elaboración; así como el patrimonio cultural tangible e intangible propio de Durango por medio de exposicionesde pintura, escultura, trajes típicos; muestras gastronómicas de cine y fotografía. 40
    • BIBLIOGRAFÍAPARA EL DOCENTE:Avitia Hernández, Antonio (1998), Los Alacranes Alzados, México, IMACC, 210 pp.Beato, Guillermo Coord., (1990), Documentos para la historia social y económica de Durango, Siglo XIX, México,Instituto de Investigación Histórica de la UJED, Durango, 200 pp.Cano, Gloria, (1999), Porfiriato y Revolución en Durango, México, UJED, 250 pp.Calzadías Barrera, Alberto, (1963), Villa contra todo y contra todos; México, Editores Mexicanos Unidos, 380 pp.Campobello, Nellie, (2005), Cartucho, México, Novela, Ed. Era.SEP, Monografía Estatal Durango, de las quebradas a los llanos, 1982, México, SEP, 238 pp.Gallegos, José Ignacio, Durango, Ed. Secretaría de Educación del Estado de Durango, 54 pp.Ganot Rodríguez, Jaime y Peschard Fernández, Las poblaciones indígenas en Durango a través de la historia, México,Ed La Impresora, 42 pp.Guzmán, Martin Luis, (1951), Memorias de Pancho Villa, México, Compañía General de Ediciones, 210 pp.Hernández, Carlos, (1903), Durango Gráfico, México, Talleres de J. S. Rocha, p. 56 y pp. 89-90.Lazalde, Fernando, (1987), Durango indígena: Panorama cultural de un pueblo prehispánico en el noroeste, México,204 pp.Madero, Emilio. “El Legionario”, La toma de Durango en 1911, Núm. 17, vol. II., julio de 1959, SEDENA, México, p.7; 41
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