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Dgo la educacion_en_valores Dgo la educacion_en_valores Document Transcript

  • GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA ESTATAL LA EDUCACIÓN EN VALORES DE LOS ADOLESCENTES DURANGUENSES CAMPO TEMÁTICO 2.EL ESTUDIO DE TEMAS QUE SE ABORDAN EN MÁS DEUNA ASIGNATURA: EDUCACIÓN AMBIENTAL,FORMACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN SEXUAL YEQUIDAD DE GÉNERO. ABRIL DE 2010
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesEl Programa de Asignatura Estatal La educación en valores de losadolescentes duranguenses, fue elaborado por el Equipo Técnico de EducaciónSecundaria y dirigido por la Coordinación para la Articulación de la EducaciónBásica, de la Secretaría de Educación del Estado de Durango.EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓNMtra. Francisca Meza IbarraMtro. Sergio Noris Gamboa 2
  • ÍNDICEPresentación 4Introducción 11Propósitos 16Enfoque 17Organización de los contenidos 34Esquema temático 35Bloque 1 Desarrollo y valores en el 36adolescenteBloque 2 Los valores en la familia 39Bloque 3 La escuela y los valores 42Bloque 4 Los adolescentes duranguenses 45y su entorno socialBloque 5 Proyecto de vida 48Bibliografía General 50
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses PRESENTACIÓNEl Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006, editado por la Secretaríade Educación Pública, incluye en el mapa curricular a la Asignatura Estatal, quedeberá impartirse en todas las escuelas secundarias del país, en primer gradocon una carga horaria de tres horas semanales.1La Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentesduranguenses, se ubica dentro del campo temático 2 El estudio de temas que seabordan en más de una asignatura: educación ambiental, formación en valores,educación sexual y equidad de género. Esta asignatura pretende desarrollar loscontenidos del programa, tomando en cuenta el contexto social de los alumnos desecundaria, estableciendo una estrecha relación con todas las asignaturas queconforman el Plan de Estudios para la Educación Secundaria de 2006.La impartición de esta asignatura en las escuelas secundarias coadyuva a laadquisición de las cinco competencias para la vida, comprendidas en el Plan deEstudios para la Educación Secundaria 2006; particularmente en las relacionadascon: El manejo de situaciones, administración del tiempo, propiciar cambios, tomardecisiones, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear alternativas para lasolución de problemas.Competencias para la convivencia, convivir armónicamente con otros y con lanaturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos ynegociar con otros; crecer con los demás; desarrollar el sentido de pertenencia yla identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.1 Plan de Estudios, Educación Básica, Secundaria (2006) México 4
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesCompetencias para la vida en sociedad, capacidad para decidir y actuar conjuicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder afavor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y lasempresas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de latecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir ladiscriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a sucultura, a su país y al mundo.Con el desarrollo de estas competencias en los estudiantes, contribuye al logrodel perfil de egreso de los alumnos y las alumnas de educación básica, enespecial los rasgos que conciernen al conocimiento y práctica de los derechoshumanos y los valores que favorecen la vida democrática, la responsabilidad en latoma decisiones y las consecuencias de sus acciones; el reconocimiento yvaloración de la interculturalidad, así como de sus potencialidades individuales ysociales.En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), se hapermitido a los Estados, mediante el fortalecimiento del federalismo, laelaboración de los programas de la Asignatura Estatal2, según el acuerdo 384,queda bajo la responsabilidad de las autoridades estatales y los equipos técnicos,quienes, de esta manera, tienen la oportunidad de incluir contenidos que permitana sus estudiantes desarrollar los rasgos deseables del egresado de secundaria ylas competencias para la vida, tomando como base la realidad y el contexto decada entidad.La educación en valores de los adolescentes duranguenses al igual queprograma de Formación Cívica y Ética, buscan, fortalecer en los estudiantes el2 Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal (2009),México 5
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesdesarrollo de su capacidad crítica respecto a los principios que la humanidad haconformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconozcan laimportancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno yen el mejoramiento de la vida social.La Formación en Valores considera que para resolver problemas y conflictos deconvivencia social, se hace necesaria la movilización de conocimientos,habilidades, actitudes y valores, tal y como se plantea en el programa deFormación Cívica y ética 2006. De acuerdo a lo establecido en el Plan y Programas de Estudio 2006, referente ala promoción de las competencias cívicas y éticas3 que se deben abordar, para lacontribución del perfil de egreso son: 1. Conocimiento y cuidado de sí mismoEl autoconocimiento se refiere a la identificación de características físicas,emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible.Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones personalesse desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, e implicaen el individuo el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre supersona. Además, plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y supertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertadConsiste en la posibilidad de regular la propia conducta por convicción personal,con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de lasacciones personales en los demás.En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento deintereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisisde conflictos entre valores.3 Tomado del texto ―Las competencias cívicas y éticas‖ del programa formación cívica y ética 2º. y 3er grado.Reforma de la Educación Secundaria. Programas de Estudio 2006. Pp. 10 - 13 6
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesLa capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como criteriosfundamentales a los derechos humanos y la democracia. 3. Respeto y valoración de la diversidadLa diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresaen aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, lastradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales yculturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de ejercer lalibertad de elegir entre múltiples opciones. El respeto a la diversidad implicaequidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar decondiciones básicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidadde empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Losalumnos apreciarán críticamente las manifestaciones de la diversidad yrechazarán expresiones que se contrapongan a los derechos fundamentales. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidadEl sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte degrupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en lascaracterísticas personales de un individuo. En estos grupos, las personasdesarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto detradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, valores y símbolospatrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia flexiblee incluyente —a diversos grupos, la comunidad, la nación y la humanidad—, sepretende que generen disposiciones para participar constructivamente en elmejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situación económicadel país, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse conlas personas o grupos de diferentes latitudes y contextos. 7
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses 5. Manejo y resolución de conflictosEl conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, intereses,valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos queafectan la relación entre individuos o grupos. Los conflictos son inherentes a lasrelaciones sociales; en las sociedades democráticas, donde se privilegia lapluralidad y las libertades de los individuos, tienen, particularmente un valorpotencial para enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos.El análisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular solucionescreativas a un problema. El desarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo,por parte de los alumnos, contribuirá la búsqueda de formas creativas pararesolver conflictos de manera no violenta en el contexto próximo. 6. Participación social y políticaLa participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienestarde una colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes parainfluir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Estaparticipación es un componente necesario para la vida democrática y se expresaen las organizaciones de la sociedad y en los órganos políticos como los partidos.Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que losestudiantes desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás,colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia susjuicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formularpropuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas. 7. Apego a la legalidad y sentido de justiciaLa legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios decarácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados enlas leyes. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de lajusticia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes.En un sistema democrático, las leyes son producto del acuerdo entre losmiembros de la comunidad, establecen derechos y obligaciones, limitan el poder 8
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesde los gobernantes y constituyen la base para la solución de conflictos en unasociedad. Las leyes pueden transformarse a través de mecanismos establecidos,en los cuales el diálogo y los acuerdos constituyen vías fundamentales. A partirde sus experiencias con organizaciones cercanas, los estudiantes comprenderánla organización social y política del Estado mexicano, conocerán las leyes einstituciones que protegen a los mexicanos, en particular a la juventud, y losprocedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario. 8. Comprensión y aprecio por la democraciaComprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen enactividades de grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa yconsideren los puntos de vista de los demás; colaboren en acciones colectivaspara mejorar la organización y el funcionamiento del grupo; lleven a cabo, demanera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resoluciónde conflictos. Como parte de este ejercicio cotidiano de la democracia, sepretende que los estudiantes desarrollen su capacidad para someter a discusiónpropuestas para el mejoramiento del entorno y lo asuman, como fundamento desu actuación y sus relaciones con los demás, los principios de justicia, respeto,pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad. Con el fin deasegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas, loscontenidos articulan, de manera permanente, tres ejes formativos: formación parala vida, formación ciudadana y formación ética.El programa de asignatura estatal La educación en valores de los adolescentesduranguenses, ha sido dictaminado favorablemente por el equipo nacional delDepartamento de Diseño Curricular de la Secretaría de Educación Pública, paraser impartido en primer grado de las escuelas secundarias del Estado de Durango,desde 2006 hasta 2010.El gobierno del Estado, tiene la plena convicción de que la Educación en Valoreses de suma importancia para el desarrollo social, para ello ha dispuesto lo 9
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesnecesario, de tal manera que las siguiente administración, continúeimplementando este tipo de programas educativos, como lo establece en elPrograma de Transformación del Gobierno del Estado de Durango, en el que secontempla como prioridad la incorporación de proyectos educativos innovadoressustentados en valores universales, institucionales y de la familia.El equipo técnico de diseño y elaboración del programa de asignatura estatal, estaconformado desde sus inicios por dos integrantes del nivel de secundaria, suformación profesional es de docentes, con estudios de maestría en educación ypsicología del adolescente.Para mantener actualizado el programa de la asignatura estatal La educación envalores de los adolescentes duranguenses, se sigue un proceso previamenteautorizado por la Secretaría de Educación en el Estado; que contempla lassiguientes etapas: ☼ Difusión del programa ☼ Capacitación a las figuras educativas ☼ Acompañamiento ☼ Aplicación de instrumentos ☼ Visitas a las escuelas ☼ Orientaciones a los docentes ☼ Reuniones de academia ☼ encuentros y foros de discusión con docenes y alumnos ☼ Seguimiento y evaluaciónLas acciones descritas, se llevarán a cabo de manera permanente, durante eldesarrollo del curso. 10
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses INTRODUCCIÓNLos valores siempre han estado donde se vive, se crea y se expresa el serhumano individual o colectivamente, son un símbolo definitorio; han estadosiempre en la práctica y en el pensamiento educativo, se convierten en objetoespecífico y prioritario de atención intelectual y ética en los períodos de crisis y decambio sociocultural profundo.En la sociedad de hoy, existe una grave crisis de valores: el núcleo familiar estadividido, lo que más aprecian los mexicanos es la familia y se está desintegrando;actualmente los medios de comunicación e información se han desarrollado ydiversificado exponencialmente; en este ámbito tecnológico y sin fronteras en elque paradójicamente hay menos comunicación afectiva entre los integrantes delas familias, lo que hace necesario implementar una serie de acciones a través deprogramas educativos, donde los estudiantes aprendan a utilizar la negociación yel diálogo para dirimir diferencias, a ser emprendedores y verdaderos lideres, conprincipios éticos y valores en apego al respeto de los Derechos HumanosEl Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango 2005–2010señala como área de oportunidad la insuficiencia de formación en valores tanto enla familia, como en la escuela; establece, entre las prioridades de atención, laincorporación de proyectos educativos innovadores sustentados en valoresuniversales, institucionales y de la familia; de ahí la relevancia de laimplementación del programa La educación en valores de los adolescentesduranguenses, como una Asignatura Estatal de la Educación Secundaria.El Gobierno del Estado ha impulsado la práctica de valores en la familia, laescuela y la sociedad en general, a través de programas direccionados por laSecretaría de Educación en el Estado (SEED), por el Desarrollo Integral de laFamilia (DIF), la Dirección Municipal de Educación y la Secretaría de Seguridad 11
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesPública con el propósito de que la comunidad duranguense viva los valoresuniversales en apego a los principios de los Derechos Humanos.El DIF Estatal ha centrado sus esfuerzos en promover entre los niños y jóvenesla formación en valores, mediante el programa de apoyo educativo ―ValoresJóvenes‖ con el que se fortalece a las escuelas de educación básica que lorequieren; este programa tiene como propósito promover el desarrollo y vivenciade los valores entre los jóvenes, involucrando a los docentes y los estudiantes enla prestación del servicio social orientado a este mismo fin.El fomento de la educación en valores en el Estado, constituye una prioridad yreto, ya que existe una gran variedad de problemas sociales, políticos yeconómicos, en que de manera clara se percibe que su origen obedece a lamodificación de valores; en este sentido la escuela es la principal institución quepuede brindar apoyo, promoviendo a temprana edad la práctica de los valores.La escuela en su función social busca establecer nexos de colaboración con otrossectores para una auténtica formación en valores, que garanticen la dimensiónmoral de la educación. Los valores adquiridos y practicados hacen posible laconvivencia y mejoran las sociedades y modos de vivir.En la medida que se incrementan los problemas sociales y disminuye la capacidadeducativa de la familia y otras instancias socializadoras, se incrementa laexigencia para que la escuela asuma la tarea y responsabilidad para darrespuesta los problemas que nos aquejan.Los retos actuales de la educación secundaria4, que enfrenta el país son:  La posibilidad de que la escuela secundaria ofrezca una contribución significativa al desarrollo de los alumnos como de las personas y miembros de la sociedad depende de su capacidad de organización interna y la de los4 Tomado de los Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes. La orientación y la tutoríaen la escuela secundaria (2006). 12
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses actores que la sostienen, para reconocer los desafíos que la vida diaria plantea.  La escuela secundaria encara, una sociedad donde los modelos de vida, empleo, participación, convivencia y desarrollo personal reciben la influencia de un marco de incertidumbre que empaña la claridad que los alumnos tienen sobre el futuro a corto y mediano plazo.  El trabajo de la escuela secundaria requiere desenvolverse alrededor de la actividad académica de los alumnos, de modo que se asegure el logro de las competencias para la vida, previstas en el perfil de egreso para la educación básica.  Los adolescentes requieren encontrar en la escuela secundaria un espacio que enriquezca su horizonte de desarrollo y la posibilidad de hablar y reflexionar con docentes capaces de constituirse en interlocutores atentos, quienes, además de abordar una asignatura, sean sensibles y muestren disposición para acompañarlos de manera comprensiva y solidaria.La Secretaría de Educación Pública, ante la situación que se vive, sobre la crisisde valores, ha creado espacios como la asignatura estatal, con la finalidad de quela escuela pueda contribuir en la disminución de la problemática, que se vive entodo el país.En este sentido, la Asignatura Estatal La educación en valores de losadolescentes duranguenses, se constituye como un espacio curricular quecontribuye al logro del perfil de egreso de la educación básica, por medio de estaasignatura se pretende: a) Fortalecer contenidos específicos, referentes a los valores. b) Integrar y aplicar aprendizajes relacionados con el entorno social y natural de los estudiantes. c) Impulsar actividades académicas relacionadas con situaciones y problemas particulares del Estado de Durango. d) Reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo. 13
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesLa correlación de los contenidos de las asignaturas del programa de educaciónsecundaria, se fortalecen con el tratamiento transversal de la asignatura estatal,siendo uno de los ejes establecidos en la Reforma de la Educación Secundaria 5Articulación con los niveles de educación básicaEl carácter obligatorio de la educación secundaria le impone, como funciónprincipal, constituir una plataforma de formación general común y de calidad paratodos los mexicanos, concibiéndose como parte de un continuo en relación con laeducación primaria. A fin de contribuir a la articulación pedagógica y organizativade la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria laelaboración de la propuesta curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada porel perfil de egreso de la educación básica. Además, los propósitos de los camposformativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educaciónprimaria constituyeron una plataforma esencial para la construcción de lospropósitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educaciónsecundaria (Plan de Estudios 2006).La Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentesduranguenses, se ubica dentro del campo temático 2 El estudio de temas que seabordan en más de una asignatura: educación ambiental, formación en valores,educación sexual y equidad de género. Esta asignatura pretende desarrollar loscontenidos del programa, tomando en cuenta el contexto social de los alumnos desecundaria, las características propias de la etapa de la adolescencia, edad quesucede en la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el pleno desarrollo,considerando que es un período de profundas trasformaciones fisiológicas ypsicológicas.El programa de asignatura estatal establece una estrecha relación con todas lasasignaturas que conforman el Plan de Estudios para la Educación Secundaria2006; se relaciona directamente con Español, Matemáticas, Formación Cívica y5 Tomado de La Fundamentación Curricular. Formación Cívica y Ética. 2006 14
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesÉtica, Geografía de México y del mundo, Artes, Ciencias, Educación Física y conel espacio formativo de Orientación y Tutoría.La Asignatura Estatal, se cursará en primer grado, con una carga de tres horaspor semana, está organizada en cinco bloques, el primero ―La formación de losvalores en el desarrollo social y personal del adolescente‖ aborda temas como,Los valores, ¿Quien soy?, Personalidad y valores, Convivencia armónica. En elsegundo ―Los valores en la familia‖ pretende desarrollar temas como la familia,los valores universales en la familia, la convivencia en la familia y la comunicaciónen la familia. En el tercero ―La escuela y los valores‖ los temas a tratar son: laeducación como un valor, trabajemos juntos y relaciones afectivas. En el cuartobloque ―Los adolescentes duranguenses y su entorno social‖ los temas adesplegar se refieren a: mi entorno social y cultural, valores y tradiciones enDurango, problemas sociales en la entidad, mi participación en la sociedad. Parael quinto bloque ―Proyecto de Vida‖ se contemplan el proyecto de vida, la visiónpersonal, mis objetivos y mis estrategias; al final de cada bloque se incluyen losvalores que se pretenden reforzar; con el propósito de apoyar los contenidos delos cinco bloques se incluyen las orientaciones metodológicas al final de cadabloque.El propósito del Programa de la Asignatura Estatal es Contribuir alfortalecimiento de las competencias para la vida, a través del análisis yvivencia de los valores, para un mejor desarrollo personal y social de losadolescentes. 15
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses PROPÓSITOSPROPÓSITO GENERALContribuir al fortalecimiento de las competencias para la vida, a través del análisisy vivencia de los valores, para un mejor desarrollo personal y social de losadolescentes.PROPÓSITOS ESPECÍFICOS Que los alumnos: Reconozcan y valoren como personas que forman parte de una sociedad, mediante la reflexión y puesta en práctica de valores, para mejorar la convivencia en los diferentes contextos. Adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes que contribuyan a la convivencia familiar, reconociéndola como fuente original de valores. Desarrollen habilidades y competencias mediante el trabajo colaborativo, el diálogo y el respeto; para establecer relaciones afectivas y cordiales entre los integrantes de la comunidad escolar. Reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno, como valores para fortalecer su identidad. Analizar posibles causas y consecuencias en relación a la problemática de seguridad que se vive en el estado, para asumir posturas y tomar decisiones fundamentadas. Construyan su visión de futuro, incorporando los valores revisados durante el curso, para el logro de sus propósitos personales. 16
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses EnfoqueLa Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentesduranguenses tiene un enfoque vivencial; la perspectiva vivencial brinda unpeso importante a las experiencias que tienen lugar en la convivencia diaria: laorganización de la escuela, el ejercicio de la autoridad, la aplicación de normas,los espacios de participación, el ambiente escolar y las relaciones interpersonales,considerando que en todos estos ámbitos se expresan los valores. 6También presenta un enfoque reflexivo-dialógico, en que el diálogo comorecurso representa una forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias; ycomo mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva moral, ensituaciones de la vida diaria. Otro recurso emblemático de este enfoque es ladiscusión de dilemas morales, en situaciones en que dos o más valores entran enconflicto.Es importante tomar en cuenta que para una verdadera formación en valores espreciso que los alumnos y las alumnas los vivan diariamente, tanto en la escuela,como fuera de esta, por lo que la promoción de de valores debe integrar laadquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes, queaseguren el logro de competencias para la vida.Con el desarrollo de esta asignatura se pretende favorecer la formación de valoresen el alumno, mediante la vivencia cotidiana de los mismos en los ámbitospersonal, familiar, escolar y social.El modelo de la asignatura La educación en valores de los adolescentesduranguenses no cree en la existencia de valores absolutos pero tampoco estáde acuerdo con una posición relativista hacia los valores con raíces en el6 Los planteamientos de Celestin Freinet (1966) constituyen una referencia para este enfoque, ya que enellos se afirma que los valores no se enseñan sino que se viven. 17
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesescepticismo, el emotivismo y el reduccionismo. El modelo de esta asignaturacoincide con una posición de la educación moral basada en la construcciónracional y autónoma de valores, esto es, un modelo que propone al alumno la ideade que no todas las acciones del ser humano son igualmente buenas y que con laayuda de la razón y el diálogo es posible discernir principios valiosos que lepueden guiar en la toma de decisiones en diferentes situaciones de su vida.En esta asignatura se pretende que el alumno relacione sus conocimientos previoscon las nuevas experiencias, para generar un aprendizaje significativo, interesantey útil para la vida.La utilización de situaciones y problemas que se relacionen o impacten conproblemas del país y que despierten su interés por indagar en contenidos de otrasasignaturas.A través de la implementación de esta asignatura se pretende que el alumnorelacione sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos, para generarun aprendizaje significativo, interesante y útil para la vida; considerando el ámbitodel alumno y lo contextualice en otros ámbitos que lo identifique con su lugar deorigen, para que aprecie la diversidad natural y social.A partir del fortalecimiento de contenidos abordados en otras asignaturas, sebusca lograr los rasgos y competencias para la vida, particularmente los que serefieren al reconocimiento de los Derechos Humanos como garantes quefavorecen la convivencia social.De igual manera se busca conducir a la reflexión sobre: justicia, respeto,responsabilidad, solidaridad, amistad, honestidad, generosidad, empatía; lascapacidades para el manejo de situaciones para la convivencia y la democraciacomo forma de vida. Prevenir y erradicar estereotipos y adicciones así comoproblemas relacionados con la generosidad, discriminación de género y condiciónde vida. 18
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesOrientaciones DidácticasSe recomienda que los docentes: Introduzcan a los estudiantes sobre la importancia de la vivencia de los valores, para lograr una convivencia armónica. Den a conocer a los estudiantes los beneficios que aporta el estudio de la asignatura estatal. Presenten a los estudiantes, las estrategias didácticas que fortalecerán el desarrollo de valores morales. Consideren la Educación en Valores como parte importante del proyecto escolar, mismo que deberá propiciar la oportunidad de vivenciarlos en la vida cotidiana. Recuperen aspectos abordados en otras asignaturas que tengan relación directa con la temática que se desarrolla. Utilicen, como referencia, los conocimientos previos e intereses de los estudiantes. Promuevan actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos y hacer interpretaciones fundamentadas. Faciliten el acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos.En este apartado se presentan orientaciones didácticas para el desarrollo de loscontenidos de la asignatura, agrupadas en tres categorías: papel del docente,estrategias metodológicas y sugerencias para la evaluación.Papel del docenteEl educador cumple un papel primordial, éste debe en primer lugar planificar,organizar y distribuir el tiempo, suministrar materiales adecuados, darinstrucciones precisas y propiciar la interacción. Se requiere un gran equilibrio 19
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensespara no caer en la normatividad metodológica, ni en la relativización de loscontenidos.En relación con los contenidos, es necesario que posea un dominio adecuadotanto de los aspectos metodológicos, como de los fundamentos teóricos del temaa desarrollar.Los valores no se enseñan, pero es importante que el educador de ejemplo de susvalores, como una alternativa en el modelaje para sus alumnos. Para ello serequerirá la participación activa del profesor compartiendo el diálogo, teniendosiempre la precaución de ser el último en opinar para no influenciar las ideas delos demás.El docente debe crear un clima de afectividad, armonía, aceptación, apertura yconfianza para que nadie se sienta amenazado, sino que puedan expresarse conlibertad.Se recomienda estimular la participación y exigir del grupo el respeto por lossentimientos expresados, los cuales no deberán ser motivo de comentarios fuerade la clase.Un ambiente de respeto, tolerancia, amistad y confianza brindará a los alumnos ya las alumnas las condiciones óptimas para el desarrollo de las dinámicas detrabajo colaborativo, propicias para la formación en valores.Los elementos que deben configurar el perfil del docente ideal en una actividadtan delicada y a la vez estimulante como son los valores, se podrían considerar lossiguientes: autenticidad, franqueza, comprensión, aceptación y disposición aasumir riesgos, valores que convertirán el hecho educativo en la expresión de unaauténtica vocación. (Curwin y Curwin 1989). 20
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesPara promover un clima propicio, los profesores pueden apoyarse en estrategiasde enseñanza7 que deben ir integrando al quehacer docente cotidiano del curso,tales como las siguientes:El trabajo en gruposAgrupar a los estudiantes en parejas o en equipos de tres a cinco integrantesayuda a crear confianza y cooperación. Dentro del equipo, los estudiantes seasignan entre sí tareas específicas: tomar notas, ser el portavoz, etcétera. Estopuede ayudar a los estudiantes y al docente a reconocer la importancia decentrarse en el razonamiento, gracias a la interacción estructurada; el maestrocircula entre los grupos ayudándoles a descubrir sus razones y, al final, les pideque compartan los argumentos; una variante es que los equipos tenganplanteadas distintas soluciones para un problema moral. Cada equipo tiene susopiniones y las pone en común.Como los estudiantes no están acostumbrados a participar en discusionesargumentadas, el profesor ha de asumir que aunque el trabajo en equipo favorecela interacción toma mucho tiempo para que los estudiantes participen aportandoideas sustentadas.Técnicas de escucha y comunicaciónOtra técnica es la habilidad de escuchar y comunicarse con los alumnos, así comopromover esas mismas capacidades en ellos. El profesor y los estudiantesnecesitan técnicas de comunicación efectivas para seguir el flujo de lasintervenciones y contribuir con ellas de manera apropiada.Animar la interacción entre los alumnosDe acuerdo con las estrategias antes descritas, el maestro suscita el diálogo entrelos estudiantes; el profesor debe entrelazar dichas estrategias como un entramadodesde el cual ayude al grupo a entrar en interacción; también debe de tratar de7 Alonso A., José María (2004), La educación en valores en la institución escolar. México, Plaza y ValdezEditores. 21
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensespromover las mismas técnicas entre los estudiantes para que aprendan aconfrontar y estimular mutuamente su pensamiento.Estas técnicas constituyen los cimientos de un clima de clase que favorezca eldesarrollo moral; los profesores necesitan integrarlas a su quehacer en el aulamediante acciones explícitas, para llegar a crear un clima consistente y duraderode confianza y aceptación.El papel del docente es de suma importancia en la formación intelectual de losalumnos y las alumnas, así como en su desarrollo moral, emocional y espiritual;sobre todo en esta asignatura, en la que el ejemplo de vida es primordial, de ahíque la primer tarea del docente es la práctica personal y constante de los valoresque pretende promover en todas las situaciones de la vida escolar y social.El docente deberá respetar la dignidad y promover la autoestima del estudiante yde todas las personas con las que interactúe; esto es, concebir a todo ser humanocomo persona que tiene una manera propia de ser, de sentir, de pensar y deactuar, digna y valiosa.Mediante el diseño y puesta en práctica de diversas situaciones didácticas,fundamentadas en el conocimiento de estrategias metodológicas apropiadas, eldocente brindará oportunidades para que los alumnos y las alumnas construyanracional y significativamente sus valores.En las diferentes actividades que el docente debe desarrollar para la formación envalores de los estudiantes, podrán asumir actitudes de neutralidad o beligerancia8.La actitud deseable del profesor dependerá del tipo de valores que entren enjuego, sin embargo, esta actitud deberá estar acorde con los objetivos generalesde la educación moral, a saber:8 Buxarais, María Rosa, et al., (1999), La educación moral en primaria y secundaria. México, FCE. [Sesugiere consultar el capítulo 4 pp. (75-97) de este libro para adquirir una mejor orientación sobre este tópico]. 22
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses 1. Qué los alumnos y las alumnas conozcan y asuman los valores compartidos. 2. Qué los alumnos y las alumnas conozcan y rechacen los antivalores. 3. Qué los alumnos y las alumnas conozcan los valores socialmente controvertidos y puedan optar autónomamente en relación con ellos.Es menester recordar al docente que en este programa los valores no se tratan deforma aisladamente, sino que se encuentran inmersos en los contenidos del curso;y que no se estudian en una sola ocasión, sino que se abordan varias vecesdurante el ciclo escolar, cada vez con mayor profundidad.Estrategias metodológicasExisten múltiples estrategias aplicables a la educación en valores. En general, lasestrategias están encaminadas a hacer que los alumnos reflexionen, intercambienpuntos de vista, evalúen situaciones, tomen decisiones y actúen conforme a losprincipios morales aprendidos.A continuación se sugieren algunas estrategias para el abordaje de los valores9que ayudarán al docente a un buen diseño de situaciones de aprendizaje:Estrategias para el desarrollo del juicio moral.Discusión de dilemas morales. Este método fue creado por Kohlberg, con el finde construir conflictos o producir dudas, para ayudar a los participantesposteriormente a restablecer el equilibrio en un nivel superior de su juicio moral. Lametodología se basa en la discusión de temas donde existen hechos reales oimaginarios, con conflictos humanos, que produce contradicciones entre valores.El método puede resultar de gran interés, siempre que se sepa seleccionar eltema. Este puede provenir de una variedad de modalidades:9 Buxarais, María Rosa, et al., (1999), La educación moral en primaria y secundaria. México, FCE. [Esconveniente consultar el capítulo 5 (p. 99-167) de este libro para una mejor comprensión de la aplicación deestas estrategias]. 23
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses Dilemas morales hipotéticos Dilemas morales elaborados por los alumnos Dilemas morales surgidos de la realidad socialDiagnóstico de situaciones. El diagnóstico de situaciones, al igual que losdilemas morales, presenta una situación en la que el protagonista tiene unconflicto de valores, pero en este caso el protagonista ya tomó una decisión y laactividad de los estudiantes consiste en analizar y valorar sus consecuencias y,de ser posible, encontrar otras alternativas al conflicto.El debate. Un debate es una discusión formal, ordenada, metódica y regulada porun moderador, en la que dos o más personas mantienen puntos de vista opuestossobre un tema. Se trata de que los alumnos y las alumnas adopten posturascontrapuestas de manera que el intercambio de opiniones resulte enriquecedor.Resolución de conflictos. El propósito de esta estrategia es favorecer eldesarrollo de habilidades, actitudes y valores en los alumnos y en las alumnas queles permitan enfrentar de modo positivo los problemas interpersonales ointrapersonales.Estrategias de autoconocimiento y expresión.Clarificación de valores. Es un proceso que ayuda a la persona a tener unavisión crítica de su vida, metas sentimientos, intereses y experiencias como mediopara descubrir cuáles son sus valores. De acuerdo con la tendencia humanista seprofundiza en auto indagación, a través del estudio del "yo". La clarificación devalores es un procedimiento ideal para analizar la propia vida, asumirresponsabilidades, articular valores con actitudes y luego responder con suconducta de acuerdo con la clarificación realizada y los valores elegidos yasumidos. No es un método para adoctrinar. No es posible la valoración personalsin una elección libre y un compromiso. 24
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesEn la clarificación de valores no hay nunca respuestas correctas o incorrectas. Lasrespuestas le pertenecen a la persona, son sus propias vivencias. La evaluaciónque puede realizar el profesor será sobre el desarrollo de la actividad, paracomprobar si se está logrando bien el proceso deseado. En la clarificación devalores no hay productos finales, hay procesos realizados. No se debe emitirjuicios de valor.Frases inconclusas. Consiste en presentar al estudiante un conjunto de frasesinacabadas sobre el tema que se quiere trabajar, con el fin de que cada alumno yalumna las complete, una vez que haya reflexionado acerca de sus pensamientos,sentimientos y preferencias.Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras.Autorregulación y control de la conducta. El propósito de este conjunto deestrategias es lograr que los alumnos y las alumnas alcancen el control autónomode la propia conducta. Para ello, es necesario que reconozcan que se encuentranen una situación problemática, sean conscientes de que están rodeados devariables que pueden generar las conductas inadecuadas y, finalmente elaboren,lleven a cabo y autoevalúen un plan para prevenir dicha conducta.Técnicas socioafectivasEs la realización de un conjunto de juegos que permiten la conformación degrupos humanos y su continua evolución. Socialmente los juegos implican laapertura a nuevos integrantes y la consolidación de los mismos colectivos. Setrata de hacer evidente la exclusión, la venganza, la competencia y elindividualismo, entre otros factores negativos de las relaciones lúdicas que losalumnos y las alumnas establecen cotidianamente. 25
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesEstrategias para el desarrollo y la comprensión crítica de temas moralmenterelevantes.Comprensión crítica.Tiene como objetivo potenciar la discusión, la crítica y la autocrítica en relacióncon temas personales o sociales que presenten un conflicto de valores. Se tratade discutir temas que preocupen a los alumnos y a las alumnas, con la finalidad decontrastar todos los puntos de vista y que, de esta manera, vayan construyendoun pensamiento autónomo fundamentado en razones.Construcción conceptual.Esta estrategia tiene como finalidad llegar a una sólida comprensión de losconceptos y de los valores para facilitar un mejor entendimiento de los problemasy los conflictos que plantea la realidad. Para ello, se desarrolla un análisis desdetres vertientes: la objetividad de los valores o términos, su uso habitual y lasreinterpretaciones críticas y creativas. El objetivo es huir tanto de las definicionesrígidas, absolutistas o formales como de las parciales, relativistas o anecdóticas.Análisis de casos.Es una estrategia eminentemente práctica que obliga a la aplicación de losconocimientos teóricos relacionados con una situación hipotética. Así mismopermite el desarrollo de algunas de las principales habilidades demandadas por elentorno laboral actual. Su propósito es poner en práctica los conocimientosteóricos mediante el análisis de casos reales o simuladosResolución de desafíos.Es una estrategia didáctica que se utiliza para identificar los valores involucradosen la toma de una decisión, por medio de esta se buscan alternativas posibles yvalorar sus consecuencias; los pasos para su ejecución son: establecer criteriospara enjuiciar la situación, desglosar el ambiente en que se mueve la situación opersona y establecer semejanzas con casos parecidos; llegar a un juicio justo o node acuerdo a los criterios y experiencias; se trata de ubicar causas, 26
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesconsecuencias, alternativas a la decisión tomada, mediante el análisis de losvalores y de una critica constructiva.Vinculación con otras asignaturasEl estudio de la Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentesduranguenses se relaciona con las demás asignaturas a través del desarrollo dehabilidades, actitudes, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida ensociedad.Los temas incluidos en el programa, se abordan en forma transversal en algunasasignaturas que conforman la curricula de Educación Secundaria Plan 2006. 27
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesASIGNATURAS Geografía de México Educación Física Artes Ciencias Español Orientación y Tutoría y del Mundo Riesgos y Conocimiento de Observación e El valor de la Un viaje por las Puntos de encuentro y vulnerabilidad de la mí mismo. identificación de los biodiversidad. lenguas. desencuentro. población. elementos distintivos Lo que soy, en los personajes. Diversas Nuestra Relaciones armónicas: Globalización y proyecto y explicaciones participación necesidades para elCONTENIDOS desigualdad construyo. Reconocimiento de la del mundo vivo. cuenta. crecimiento personal. socioeconómica. expresividad y de los Acordemos las mensajes no verbales Tecnología y Experimentar el Construir mi proyecto Diversidad cultural y reglas. en las relaciones sociedad. mundo. de vida. globalización personales. Todos contra Respiración y Vivir y soñar Necesidades e Recursos naturales, todos y en el Reconocimiento de las cuidado de la intereses de los biodiversidad y mismo equipo. situaciones expresivas salud. Las batallas en adolescentes. ambiente que ocurren a nuestro el desierto Desigualdad alrededor. Sexualidad Reconocimiento de económica y social humana y salud Yo puedo normas como de México y el Reflexión en torno a la necesarias para la mundo. importancia del baile La química, la Gilgamesh convivencia. mestizo como parte de tecnología y tú La población se nuestra diversidad Todas las voces Convivencia en el aula mueve. cultural. y la escuela. Organizaciones Orientación académica políticas del mundo. y para la vida. Rasgos culturales, identidad y diversidad cultural. Diversidad cultural en México.Las asignaturas de Formación Cívica y Ética e Historia, tienen relación directa con la asignatura estatal por el carácter formativo de suscontenidos, orientados hacia el desarrollo de habilidades y la adquisición de competencias para el manejo crítico de la información, elfortalecimiento de la identidad y de la responsabilidad social; así como el reconocimiento de los valores universales y de la diversidad cultural. 28
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesSugerencias para la evaluaciónLa evaluación10 aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un procesosistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativodesde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continuay significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ellay tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativamejorándola progresivamente.En congruencia con el enfoque de la educación básica, de educar para la vidamediante el desarrollo de competencias, la evaluación sugerida en el programaesta asignatura posee un carácter formativo, está orientada hacia la valoraciónde conocimientos actitudinales, conceptuales y procedimentales comunes adistintas áreas, en por su carácter transversal lo cual supone considerar losdistintos ámbitos en que se desempeña el alumno, así como los saberes quemovilizan ante situaciones dadas.En este sentido Garagorri. Javier (2000) propone involucrar a los sectoressociales en el desarrollo de actividades escolares formativas por laresponsabilidad compartida en la educación de niñas y niños;, los medios decomunicación, el sector social y particularmente la familia se ven involucrados entareas de vigilar y fomentar el cumplimiento de tareas, actitudes y valores derespeto y solidaridad, entre otras.El objetivo principal de la evaluación será, por una parte, ayudar a los alumnos y alas alumnas a conocer en que aspectos de los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales tienen fortalezas y en cuáles necesitan mejorar y,por otra parte, permitir al docente darse cuenta de los propósitos de la asignaturaque se han cumplido y en cuáles es necesario retroalimentar a los alumnos connuevas estrategias para lograr los objetivos propuestos.10 Casanova, María Antonieta (1998), La evaluación educativa, Escuela Básica, España, Muralla. 29
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesSe recomienda utilizar diversas modalidades de evaluación, entre las cuáles,debido a la naturaleza de los aspectos principales a evaluar (procedimientos yactitudes) sobresale la evaluación del desempeño para la evaluación de conductasen los alumnos; de la misma manera, es conveniente evaluar a los alumnos através del desarrollo de diversas actividades como la elaboración de poemas,cuentos, fábulas, dibujos, etc. relacionados con las temáticas y los valorestratados, pasando definitivamente el examen escrito (al igual que la calificaciónnumérica) a un segundo término.La evaluación, aporta información que permite a los estudiantes tener mayorclaridad de los propósitos a lograr, el cómo, de que manera se podrían realizar,con ello se facilita la regulación del aprendizaje sin la intención de sancionar alalumnoConviene diferenciar la evaluación de los aprendizajes relativos a contenidosinformativos, de los procedimentales y actitudinales. Para contenidosinformativos es más recomendable usar la evaluación en términos de producto oresultado; para procedimientos y actitudes es más adecuado combinar laevaluación en términos de productos o resultados con las formas de proceder odesempeños.La observación es una técnica de evaluación que tiene especial importancia enesta asignatura y puede ser apoyada con instrumentos para registrarla como lasescalas de valoración, las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico. Laobservación se puede llevar a cabo viendo y/o escuchando a los alumnos mientrasrealizan alguna actividad (observación de procesos), o bien, juzgando un productohecho por ellos.Dado el carácter delicado de los contenidos temáticos de la asignatura, se hacenecesario cuidar que en toda actividad de evaluación se cuide la autoestima delos alumnos y de las alumnas, evitando exponer su realidad personal y familiarque evidencie problemas, conductas y actitudes que susciten comentarios y 30
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesreacciones negativas, de tal manera que puedan conservar una buena motivacióny entusiasmo para continuar en su proceso de formación.El proceso de evaluación debe involucrar a todos los participantes –alumnos,alumnas y docentes-, en actividades de heteroevaluación, autoevaluación ycoevaluación, recomendándose que en esta última se comience por valorarexclusivamente lo positivo y que, en las primeras ocasiones que los alumnos lalleven a cabo, se les explique claramente en que consiste la evaluación y,particularmente, la coevaluaciónLa evaluación en esta asignatura debe ser de argumentaciones sobre temasabordados, apelación a la libertad y razonamientos lógicos .tema lascompetencias educación escolar fundamentalmente formativa, destinada a lavaloración de procesos, y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa y constantede datos, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado dela situación evaluada, y así, sea posible tomar las decisiones necesarias paraajustar la ayuda pedagógica de manera oportuna.Se recomienda utilizar diversas modalidades de evaluación, entre las cuáles,debido a la naturaleza de los aspectos principales a evaluar (procedimientos yactitudes) sobresale la evaluación del desempeño para la evaluación de conductasen los alumnos; de la misma manera, es conveniente evaluar a los alumnos através del desarrollo de diversas actividades como la elaboración de poemas,cuentos, fábulas, dibujos, etc. relacionados con las temáticas y los valorestratados, pasando definitivamente el examen escrito (al igual que la calificaciónnumérica) a un segundo término.La observación es una técnica de evaluación que tiene especial importancia enesta asignatura y puede ser apoyada con instrumentos para registrarla como lasescalas de valoración, las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico. Laobservación se puede llevar a cabo viendo y/o escuchando a los alumnos mientras 31
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesrealizan alguna actividad (observación de procesos), o bien, juzgando un productohecho por ellos (observación de productos).El carácter de la asignatura, hace necesario cuidar que en toda actividad deevaluación se cuide la autoestima de los alumnos y de las alumnas,permitiéndoles conservar una buena motivación y entusiasmo para continuar en suproceso de formación.El proceso de evaluación debe involucrar a todos los participantes –alumnos,alumnas y docente-, en actividades de heteroevaluación, autoevaluación ycoevaluación, recomendándose que en esta última se comience por valorarexclusivamente lo positivo y que, en las primeras ocasiones que los alumnos lalleven a cabo, se les explique claramente en que consiste la evaluación y,particularmente, la coevaluación.La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se puede realizar por mediode un cuaderno de registro de actitudes individuales y colectivas, reacción de losalumnos frente a un problema, argumentaciones sobre temas abordados,apelación a la libertad y razonamientos lógicos.La evaluación es un proceso que consiste en seleccionar y obtener informaciónreferida a personas, fenómenos y cosas, así como a sus interacciones, con elpropósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.Para evaluar las dimensiones de la personalidad moral se sugiere usar losindicadores críticos que corresponden a las conductas observadas. Estospermiten identificar y descubrir comportamientos específicos que estén claramenterelacionados con los objetivos finales que se desea lograr en función de cadadimensión, de acuerdo con el momento evolutivo de los alumnos y alumnas. 32
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesLas conductas que se seleccionen como indicadores críticos deben correspondera aquellas actividades esenciales que marcan claras diferencias entre el éxito y elfracaso y deben ser consensuadas por el conjunto de profesores de cada escuela.Se sugieren algunos recursos para la evaluación: Textos producidos por los estudiantes, en los que plasmen reflexiones, conclusiones, preguntas, inquietudes, planes personales de acción, entre otros, a través de los cuales manifiesten aspectos de la comprensión que han logrado de ciertos contenidos, así como su involucramiento personal con los mismos. Proyectos de trabajo e investigación, en los que se aprecien habilidades relacionadas con la búsqueda de información, la identificación de problemáticas, la formulación de soluciones alternativas y la conformación de una perspectiva propia. Cuadros, esquemas y mapas conceptuales, que permitan ponderar la comprensión lograda por los estudiantes de conceptos y nociones, así como su uso en la formulación de argumentos y explicaciones. Registro de las actitudes y las opiniones de los alumnos, observadas en actividades colectivas como: la discusión de dilemas; la participación; la colaboración y el establecimiento de acuerdos en equipo; el juego de roles; la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones de los demás; el diagnóstico de valores y el análisis de situaciones de vida que ocurren en las aulas y en las escuelas. Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque, en los que sea posible identificar cambios y consistencia en sus aprendizajes. 33
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSLos contenidos de la asignatura La educación en valores de los adolescentesduranguenses están organizados en cinco bloques, en cada uno se mencionantemas y subtemas. Para cada tema se establecen los aprendizajes esperados, enlos cuales se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que losalumnos habrán de desarrollar con el tratamiento de los contenidoscorrespondientes.Para alcanzar los propósitos de la asignatura, los contenidos se han estructuradode manera que con el desarrollo progresivo de los primeros cuatro bloques losalumnos y las alumnas adquieran el conocimiento y la práctica de los valores quetienen más estrecha relación con los ámbitos, personal, familiar, escolar y social; ydiseñen un proyecto de vida durante el bloque 5, en el que apliquen losaprendizajes adquiridos en los bloques anteriores.El programa de la asignatura estatal es de carácter introductorio, por lo que serecomienda que los docentes que la impartan aborden los temas de manerasencilla, especialmente en los bloques con mayor carga de contenidos temáticos. 34
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses ESQUEMA DEL CONTENIDO TEMÁTICO BLOQUES TEMASBloque 1 Tema 1 Los valoresLa formación de los valores en el Tema 2 ¿Quién soy? desarrollo social y personal del Tema 3 Personalidad y valores adolescente Tema 4 Convivencia armónicaBloque 2 Tema 1 La familiaLos valores en la familia Tema 2 Los valores universales desde la familia Tema 3 La convivencia en la familia Tema 4 La comunicación en la familiaBloque 3 Tema 1 La educación como un valorLa escuela y los valores Tema 2 Trabajemos juntos Tema 3 Relaciones afectivas en la escuelaBloque 4 Tema 1 Mi entorno social y cultural Tema 2 Valores y tradiciones en DurangoLos adolescentes duranguenses y suentorno social Tema 3 Problemas sociales en la entidad Tema 4 Mi participación en la sociedadBloque 5 Tema 1 Proyecto de vida Tema 2 Visión personalProyecto de vida Tema 3 Mis objetivos Tema 4 Mis estrategias 35
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesBLOQUE 1 LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EN EL DESARROLLOSOCIAL Y PERSONAL DEL ADOLESCENTE.Propósito general del bloqueQue los alumnos reconozcan y valoren como personas que forman parte de unasociedad, mediante la reflexión y puesta en práctica de valores, para mejorar laconvivencia en los diferentes contextos. Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados Al concluir el bloque se pretende que losTema 1 Los valores alumnos, sean capaces de:1.1 ¿Qué son los valores?  Reflexionar sobre qué son los valores y para qué nos sirven.  Identificar los valores universales como pautas de conducta,1.2 Valores universales reconocidos en todos los países del mundo.  Reflexionar acerca de los valores1.3 Valores personales que poseen y de la importancia de su práctica para ser mejores personas; construyan un inventario de los valores que practican de manera regular.Tema 2 ¿Quién soy?2.1 Identificamos las características  Reconocer las características físicas físicas y psicológicas y psicológicas de la etapa de vida en de la adolescencia. la que se encuentran.  Construir y expresar el concepto de2.2 Reconocimiento de su persona si mismos, tomando en cuenta sus cualidades y potencialidades.2.3 La autoestima  Reconocer sus virtudes como elementos valiosos de su persona.Tema 3 Personalidad y valores3.1 ¿Qué es la personalidad?  Identificar las actitudes y posturas que asumen en diferentes 36
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses situaciones como componentes de su personalidad.3.2 La personalidad de los adolescentes y su forma de actuar.  Participar en discusiones sobre las formas de actuar de los adolescentes en diferentes situaciones y ámbitos.  Reconocer la existencia de valores3.4 Valores que definen la conducta que caracterizan a las personas, a través de sus conductas; mediante el análisis de casos.Tema 4 Convivencia armónica4.1 La convivencia y sus implicaciones  Establecer a partir de la indagación las características de la convivencia4.2 Valores necesarios para la  Reconocer los valores como necesarios para una convivenciaconvivencia armónica y constructiva. Utilicen el diálogo y la argumentación para eliminar las diferencias que la obstaculizan.  Participar en la definición y4.3 Normas que regulan la convivencia establecimiento de reglas para la convivencia en los diferentes contextos.  Analizar diferentes casos donde estén presentes las reglas para la convivencia. Tiempo Sugerido 20 horas ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn el tratamiento de los contenidos para este bloque se pretende desarrollarejercicios de autoconocimiento con el propósito de reforzar la personalidad de losalumnos, elevar su autoestima, destacar la importancia de la formación en valoresdurante la etapa de la adolescencia, realizar ejercicios donde los alumnospractiquen valores relacionados con su persona. 37
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesSe sugiere consultar los siguientes materiales didácticos para abordar loscontenidos de este bloque:Cortés Manresa, Margarita (2004), Construyendo ambientes de aprendizajesfavorables para la formación valoral, México, SEP. Disponible en:http://pronap.ilce.edu.mx/cuadernoestrategias/cebs.01.pdfCarrillo, Epifanio, et al (2002), Seis estrategias para la promoción de valores enla escuela primaria, México, SEP. Disponible en:http://pronap.ilce.edu.mx/materiales/documentos/matbibliografico/guias_talleres/colectivo_docente/cuadernillosin.pdf.Presenta actividades dirigidas a los docentes para hacer más atractivos los temasrelacionados con la personalidad, estrategias para trabajarse con el colectivodocente y también en el aula; incluye un apartado de ejercicios prácticos paradesarrollarse con los estudiantes.Gobierno del Estado de Tamaulipas (2003), Vive la vida con valores. PrimerGrado de Educación Secundaria, México, DIF Tamaulipas.SECYD (Secretaría de Educación Cultura y Deporte) (s/f), Escuela de Padres.Notas técnicas, México, SECYD.Es un compendio de notas técnicas de valores dirigidas a los docentes, se lefacilita una forma de trabajo conforme se va familiarizando con los documentospodrá hacer combinaciones o incluso enriquecer las notas con temas consultadosde otras fuentes, para iniciar se sugiere en la primera ficha comience con el temade la personalidad, pues es en el conocimiento de cada uno como individuo quese inicia la toma de conciencia. Los temas que se pueden abordar son:autoconocimiento, personalidad, autoestima y amistad. 38
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesBLOQUE 2 LOS VALORES EN LA FAMILIAPropósito general del bloqueQue los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes quecontribuyan a la convivencia familiar, reconociéndola como fuente original devalores. Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados Al concluir el bloque se pretende que losTema 1 La familia alumnos, sean capaces de:1.1 El valor de la familia  Cultivar los valores en la familia, los buenos hábitos, las virtudes y las costumbres.  Analizar la importancia que tiene la1.2 El papel de la familia familia como reguladora del comportamiento de sus miembros, basándose en la vivencia de los valores.  Reconocer la evolución de los valores1.3 La evolución de los valores en la familia a través del tiempo.  Identifiquen los valores que han permanecido en la familia.Tema 2 Los valores universales desde la familia  Asumir compromisos con la práctica2.1 Los valores universales de valores universales en la familia.  Reconocer que la familia es el origen2.2 La familia, promotora de valores de la práctica y respeto de los valores universales universales.  Identificar los roles de la mujer en la familia, a través del análisis de2.3 El papel de la mujer en la familia situaciones.  Reconocer la relevancia de las tareas y actitudes que asumen las mujeres. 39
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesTema 3 La convivencia en la familia3.1 Valoremos la convivencia familiar  Reconocer la importancia de la comunicación efectiva para el logro de la convivencia en la familia.  Identificar los factores o elementos que3.2 Relación entre padres e hijos deterioran la relación entre padres e hijos.3.3 Relación entre hermanos  Reconocer los intereses, el ambiente familiar y las condiciones de vida como factores que obstaculizan las relaciones entre hermanos.Tema 4 La comunicación en la familia4.1 ¿Qué es la comunicación?  Comprender que la comunicación es necesaria para mejorar las relaciones afectivas en la familia.4.2 La familia y sus estilos de  Identificar los estilos de comunicación comunicación más usuales en las familias, mediante el estudio de caso.  Construir acuerdos y compromisos4.3 Las reglas en la familia para fortalecer la comunicación en su familia.  Reconocer que las relaciones afectivas4.4 ¿Porqué son importantes las relaciones afectivas en la familia? en la familia, son prioritarias para fortalecer lazos de unión y evitar el aislamiento. Tiempo Sugerido 26 Horas ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn este bloque se pretende desarrollar temas concernientes a los valores en lafamilia con el propósito de reflexionar acerca de los valores que están presentes 40
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesen la familia, importancia de la comunicación, así como la convivencia einteracción.Se recomiendan los siguientes materiales didácticos para abordar los contenidosde este bloque: libros del rincón que se encuentran en la Biblioteca Escolar ypueden ser utilizados por alumnos y docentes para fortalecer el desarrollo de loscontenidos.Trueba Lara, José Luis (2003), Igualdad, Colección Libros del rincón. México,SEP.En este libro se tratan algunos temas que pueden apoyar al docente en eldesarrollo del bloque: las mujeres también son humanas; la desigualdad entre laspersonas; igualdad y libertad de expresión; y la igualdad y la ley de la naturaleza.Trueba Lara, José Luis (2003), Libertad, Colección Libros del rincón. México,SEP.Temas sugeridos para el bloque son: la capacidad de elegir; ideas sobre lalibertad; y la libertad de pensamiento.Trueba Lara, José Luis (2003), Respeto, Colección Libros del rincón. México,SEP.Este libro aborda temas como el origen de la desigualdad, ¿por qué respetar alotro?, las diferencias de género, la igualdad de las mujeres, desigualdad femenina.SEP (2000), Defiende tus derechos. Selección UNU, Peace Chile Internacional;Mary Robinson, prol.: Jantien Roozenburg, ilus.; México. 41
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesBLOQUE 3 LA ESCUELA Y LOS VALORESPropósito general del bloqueQue los alumnos desarrollen habilidades y competencias mediante el trabajocolaborativo, el diálogo y el respeto; para establecer relaciones afectivas ycordiales entre los integrantes de la comunidad escolar. Temas y Subtemas Aprendizajes EsperadosTema 1 La escuela, una Al concluir el bloque se pretende que losoportunidad para todos alumnos, sean capaces de:1.1. La escuela como factor de  Reconocer los aportes de la educación cambio al transformar y mejorar su realidad, en los diferentes contextos1.2. La perseverancia hacia el éxito  Participar en debates en los que se discutan acciones que permiten mantener el esfuerzo enfocado hacia el logro de metas que conducen al éxito.Tema 2 Trabajemos Juntos  Analizar las implicaciones de participar2.1 El trabajo colaborativo y los con otros en el desarrollo de elementos básicos para su actividades y logro de metas comunes. desarrollo.  Identificar los aspectos que favorecen u obstaculizan la participación exitosa en ambientes de trabajo colaborativo.2.2 Los valores en tareas  Identificar las habilidades, actitudes y comunes y de colaboración. competencias necesarias para pertenecer y participar activamente en el desarrollo de actividades en equipo.Tema 3 Relaciones afectivas en laescuela  Reconocer la escuela como un espacio3.1 Las interacciones en la propicio para el establecimiento de escuela relaciones afectivas.3.2 Valores que regulan la  Reconocer la práctica de valores 42
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses convivencia afectiva como reguladores que favorecen las relaciones afectivas duraderas3.3 Ambiente escolar para el desarrollo de interacciones  Tomar acuerdos y compromisos para personales la creación de ambientes, que favorezcan el desarrollo de interacciones personales cordiales y afectivas. Tiempo Sugerido 26 Horas ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara el tratamiento de los contenidos de este bloque se sugiere implementar lasestrategias metodológicas para el desarrollo del juicio moral (especialmente, eldebate), estrategias metodológicas de autoconocimiento y expresión, estrategiasorientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras.Se sugiere consultar los siguientes materiales didácticos para abordar loscontenidos de este bloque:Boggino, Norberto (2005), Los valores y las normas sociales en la escuela: unapropuesta didáctica e institucional, Argentina, Homo Sapiens Ediciones.Borrego, C. et al. (2006). Módulos didácticos 2. Aprender a vivir juntos en laescuela. Disponible en:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55321/libpri16.pdf. Presenta actividades para potenciar las relaciones de compañerismo y deamistad; así como para la resolución de conflictos y fomentar sentimientos deconfianza, empatía y cooperación.Carreras, Llorenc, et al (2001), Cómo educar en valores. Materiales, textos,recursos y técnicas, España, Narcea.En este libro, valores como responsabilidad, sinceridad, diálogo, confianza,autoestima, creatividad, paz, amistad, respeto, justicia, cooperación y compartir, 43
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesse abordan siguiendo el mismo esquema: definición, interacción con otros valoresy contravalores, temporalización de actividades, propuestas prácticas y desarrollodetallado de diversas actividades que se pueden realizar con alumnos y alumnasde distintas edades comprendidas entre los 6 y los 16 años.Cava, María de Jesús, Misuti, G. (2002), La convivencia en la escuela, España,Paidós. Se pueden retomar y adecuar algunas actividades de la Unidad II (p. 99-161) de este libro para el desarrollo de este bloque.Cava, María de Jesús, Misuti, G. (2000), La potenciación de la autoestima en laescuela, España, Paidós.Se sugieren consultar las actividades del Módulo I (p. 57-81) y del Módulo II (p.165-182).García-Rincón de Castro, César, (s/f), La oca de la ciudadanía, España, HomoProsocius. Disponible en:http://www.homoprosocius.org/archivos/Oca_ciudadanos.pdf (página consultadaen abril de 2010).El presente juego, basado en el clásico "juego de la oca", es una aplicacióndidáctica para aprender las competencias básicas de relaciones humanas enel ámbito de la ciudadanía responsable. Los destinatarios son adolescentes conedades comprendidas entre 12 y 15 años. El juego tiene tres objetivos: que losparticipantes compartan sus conocimientos y experiencias sobredeterminadas competencias y habilidades ciudadanas (aprendizajecooperativo); que los participantes, durante el juego, practiquenhabilidades sociales y ciudadanas de escucha activa, comunicación, empatía,trabajo en equipo y negociación y ofrecer a los educadores un marco dereferencia para educar en valores y actitudes de ciudadanía desde la teoría dela moderna gestión por competencias.Ortega Ruiz, Rosario, et al. (2006), La convivencia escolar: qué es y cómoabordarla, España, Consejo de educación y Ciencia. Junta de Andalucía. 44
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesBLOQUE 4 LOS ADOLESCENTES Y SU ENTORNO SOCIALPropósitos generales del bloque:Que los alumnos:  Reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno, como valores para fortalecer su identidad.  Analizar posibles causas y consecuencias en relación a la problemática que se vive en el estado, para asumir posturas y tomen de decisiones fundamentadas. Temas y Subtemas Aprendizajes EsperadosTema 1 Mi entorno social y cultural Al concluir el bloque se pretende que los alumnos, sean capaces de:1.2 Contexto en el que vivo  Identificar los elementos más relevantes del contexto social y1.3 Costumbres y tradiciones del cultural, en el que se desenvuelven. joven duranguense  Investigar y valorar las costumbres de los adolescentes duranguenses,1.4 Actividades sociales de los para conservarlas. adolescentes  Analizar y evaluar las actividades sociales que practican los adolescentes en el Estado.Tema 2 Valores y tradiciones enDurango  Identificar y apreciar los valores tradicionales que nos igualan como2.1 Valores que nos identifican como duranguenses. duranguenses.  Apreciar y valorar las diferentes2.2 Tradiciones culturales en el manifestaciones culturales que los Estado. hace sentir duranguenses.2.3 Sentido de pertenencia  Identificar los elementos que dan sentido a la identidad y pertenencia como duranguenses.TEMA 3 Problemas sociales en laentidad  Distinguir los problemas sociales que vive la sociedad duranguense. 45
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses3.1 Problemas sociales en mi Estado  Analizar las causas y consecuencias que originan los problemas sociales3.2 Origen de la problemática social del Estado.  Investigar y analizar el impacto social que han generado algunos3.3 Los problemas sociales y su problemas sociales en Durango. influencia en la sociedad  Distinguir las situaciones en que es necesaria la intervención del gobierno, de aquellas que pueden resolverse con la participación de la comunidad.Tema 4 Mi participación en la sociedad  Investigar y analizar los derechos humanos fundamentales que le4.1 Los Derechos Humanos corresponden a todo ser humano.  Investigar y analizar cual es la labor4.2 Comisión de Derechos Humanos fundamental de la Comisión de los Derechos Humanos4.3 La democracia como derecho  Aplicar principios y formas de social participación democrática, en los diversos contextos donde se desenvuelven. Tiempo Sugerido 24 Horas ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn el tratamiento de los contenidos para este bloque se pretende desarrollarejercicios de valores compartidos por los adolescentes, que analicen formas deactuar, problemas sociales, así como algunos valores que fortalecen a las familiasde los adolescentes duranguenses.A continuación se mencionan algunos materiales que pueden apoyar loscontenidos de este bloque:SEED (2005), Programa Educativo Estatal 2005 – 2010, juntos por un cambio deactitud con valores. México: SEED. 46
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesDocumento que muestra los programas que la Secretaría de Educación en elEstado tiene establecidos para el fortalecimiento de la participación social.SEED (2006), Programa Escuela de Padres. DurangoIncluye fichas de trabajo para desarrollarse con los alumnos y padres de familia.SEED (2006), Programa Educación con valores. DurangoDirigido a padres y madres de familia, adolescentes, jóvenes y adultos mayores.Integra pláticas, reflexiones y tareas sobre diferentes temas.SEED (2006), Programa Educación Sexual. DurangoSe brinda atención a las escuelas a través de pláticas informativas, cursos,talleres, debates; apoyados con materiales diversos como videocasete, revistas,entre otros.SEED (2006), Programa Educación para la recepción de los medios decomunicación. Durango.Este programa pretende ayudar a la formación del pensamiento crítico, analítico yautónomo de los adolescentes para el aprovechamiento educativo y crear el gustopor los buenos mensajes en los diversos medios masivos de comunicación.Programa ASUME (2006), Asociación de Superación por México A.C.Dirigido a adolescentes y jóvenesDIF Estatal (2007) Programa Valores Durango.Fortalecer los valores y en la familia y la comunidad.Gobierno del Estado de Tamaulipas (2003), Vive la vida con valores. PrimerGrado de Educación Secundaria, México, DIF Tamaulipas.Gobierno del Estado de Tamaulipas (2003), Vive la vida con valores. Quinto Añode Educación Primaria, México, DIF Tamaulipas. 47
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesBLOQUE 5 PROYECTO DE VIDAPropósito general del bloque:Que los alumnos construyan su visión de futuro, incorporando los valoresrevisados durante el curso, para el logro de sus propósitos personales. Temas y Subtemas Aprendizajes EsperadosTema 1 Proyecto de vida Al concluir el bloque se pretende que los alumnos, sean capaces de:1.1 ¿Qué es un proyecto de vida?  Identificar los elementos que conforman un proyecto de vida.1.2 ¿Porqué elaborar un proyecto de vida?  Reconocer la importancia de construir su proyecto de vida.Tema 2 Visión personal  Formular estrategias para2.1 Construyendo mi personalidad modificar aspectos de su personalidad, conforme a las circunstancias personales, familiares y sociales.2.2 Valores con los que quiero vivir.  Identificar los valores que desean conservar para la contribución de su formación personal, familiar y social.2.3 Así me veo en el futuro.  Identificar su visión de fututo en el ámbito familiar, profesional y social.Tema 3 Mis objetivos  Establecer los logros a corto,3.1 Objetivos a corto, mediano y largo plazo mediano y largo plazo en los ámbitos personal, familiar, profesional y social.3.2 Fortalezas y debilidades  Valorar las fortalezas y debilidades para la construcción de su proyecto de vida.TEMA 4 Mis estrategias  Identificar las estrategias4.1 Definición de estrategias adecuadas para el logro de sus objetivos. 48
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses4.2. Integración del proyecto de vida.  Elaborar su proyecto de vida personal. Tiempo Sugerido 24 Horas (18 horas destinadas para el desarrollo del trabajo y 6 horas para la presentación de los proyectos) ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn este bloque los alumnos diseñarán un proyecto de vida, para ello, losestudiantes aplicarán los conocimientos, habilidades, actitudes y valoresdesarrollados en los bloques anteriores.Algunos materiales que pueden apoyar los contenidos de este bloque semencionan a continuación:Cava, María de Jesús, Misuti, G. (2000), La potenciación de la autoestima en laescuela, España, Paidós. Son útiles para desarrollo de este bloqueespecíficamente las actividades del Módulo IV (p. 141-151).Magaña Miranda, Lorena (2006), ¿Qué es el proyecto de vida?, UNAM, MéxicoMinisterio de Educación de Perú, (s/f), Estudios sociales y ciudadanía, Proyectode vida en la adolescencia, Perú: MEP.Disponible en: http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/valores.pdf(Tema consultado en abril de 2010).En este fascículo se define qué es un proyecto de vida, sus características asícomo su importancia en la vida de cada persona para su desarrollo pleno; se ubicala construcción del proyecto de vida en la adolescencia y, finalmente, se brindanalgunas pautas metodológicas para trabajar el tema en la escuela considerandoalgunos pasos que permitirán llegar a construir proyectos de vida reales, basadosen el autoconocimiento y en la identificación de las oportunidades y limitacionesque el entorno ofrece. 49
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses BIBLIOGRAFÍA GENERALAguilar, Ma. Carmen (2001), Concepto de sí mismo. Familia y escuela. Ed.Dykinson. Madrid.Aguilar, Ma. Carmen (2001), Familiar, ¿Reto o necesidad?. Ed. Dykinson. Madrid.Airasian, P. (2002), La evaluación en el salón de clases, México, SEP.Alonso A., José María, (2004), La educación en valores en la institución escolar.México: Plaza y Valdez Editores.Andy, Hargraves; Lorna,Earl y Jim Ryan (2000), La evaluación en UnaEducación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes pp. 183-222 Biblioteca del Normalista SEP. México.Barba, Bonifacio, Educación para los Derechos Humanos, México, Fondo deCultura Económico (s/a) pp. 15-43.Boggino, Norberto (2005), Los valores y las normas sociales en la escuela: unapropuesta didáctica e institucional, Argentina, Homo Sapiens Ediciones. Buenfild, Early (2001), Estrategias y lecturas de apoyo a la práctica docente enFormación Cívica y Ética, México, SEP.Buxarrais, María Rosa et al. (1999), La educación moral en primaria ysecundaria, México, FCE.Buxarrais, María Rosa y M. P. Zeledón (2007), La familia y la educación envalores democráticos, Editorial Claret, Barcelona.Carreras, Llorenc, et al (2001), Cómo educar en valores. Materiales, textos,recursos y técnicas, España, Narcea. 50
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesCasanova, Antonia (1998), ―Evaluación del proceso de enseñanza‖, en Laevaluación educativa. Escuela básica, México, Cooperación Española/SEP(Biblioteca del Normalista), pp. 197-207.Casanova, N (2001). Manual De Educación Educativa. Venezuela- La MurallaS.A.Castelló, M.; Clariana, M.; Palma, M.; Pérez, M.L. (1998) La evaluación de lasestrategias de aprendizaje de los alumnos en Estrategias de enseñanza yaprendizaje pp.99-124 Biblioteca del Normalista SEP. México.Cava, M. J. y Misuti, G. (2000), La potenciación de la autoestima en la escuela,España, Paidós.Cava, M. J. y Misuti, G. (2002), La convivencia en la escuela, España, Paidós.Coll César (1997) ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo evaluar? enPicología y currículo pp. 124-130 Paidós México.Coll, César (1999) Las prácticas de evaluación en el marco de la reformaeducativa: Propuestas, dificultades y actuaciones prioritarias en Psicología de lainstrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria pp.155-164Horsori Barcelona, España. Gobierno de El Salvador, (2006), Programa de Estudio de Educación Moral yCívica de Educación Media. Gobierno del Estado de Tamaulipas (2003), Vive la vida con valores. PrimerGrado de Educación Secundaria, México, DIF Tamaulipas.Hargreaves, A., Lorna, L. y Ryan, J. (2001), Una educación para el cambio.Reinventar la educación de los adolescentes, México, Octaedro. 51
  • Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguensesLópez C. Martín (2000), Planeación y evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje. Trillas, México, D.F.Martínez, Miguel (2001), El contrato moral del profesorado, Biblioteca deActualización del Maestro. México, SEP.Nieda, Juana, Macedo, Beatriz (1998) Las orientaciones metodológicas y para laevaluación en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años pp.152-175Biblioteca del Normalista SEP. México.Ortega Ruiz, Rosario, et al. (2006), La convivencia escolar: qué es y cómoabordarla, España, Consejo de educación y Ciencia. Junta de Andalucía.Schmelkes, Sylvia (2004) La formación en valores en la educación básica,México, SEP.SEP (2006), Educación Básica Secundaria. Plan de Estudios 2006. México, SEP.SEP (2006), La orientación y la tutoría en la escuela secundaria. Lineamientospara la formación y la atención de los adolescentes. México.SEP (2006), Programa de Estudio. Formación Cívica y Ética. México.SEP (2006), Programa de Estudio. Geografía de México y del Mundo. México.SEP (2007), Formación Cívica y Ética. Libro para el maestro. Telesecundaria.México.http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htmIdea López, Eliana. La evaluación en educación en valores. Describe una tripleconcepción de los contenidos que se deben evaluar en la educación: conceptual,procedimental y actitudinal, así como de algunos métodos y técnicas utilizadas enla educación de valores (Tema consultado en abril de 2010).http://www.aulafacil.com/cursoautoestima/Temario.htmEn este sitio inicia el curso ―La autoestima‖; que en la clase 16 trata sobre laconstrucción de un proyecto de vida (Tema consultado en abril de 2010). 52