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1. PresentaciónCon la finalidad de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos de laeducación secundaria y logr...
dos, en el que se incluyen temas que se abordan en más de una asignatura, en este caso,la educación ambiental. Se parte de...
de enfrentar la problemática del agua con base en el reconocimiento de la importanciade las generaciones jóvenes en el cui...
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Finalmente es importante explicitar que la asignatura “hacia una cultura deconservación del agua” tiene como punto de part...
La asignatura que aquí se presenta pretende contribuir al logro de los rasgos deseablesdel egresado de educación básica, e...
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Bloque 1. La presencia del agua en          Ciencias: Bloque 1. Tema 1. El valor demi ambiente, Bloque 4. El agua en la   ...
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2.5. La acción colectiva en el uso del       Escribir un texto que integre             laagua.                            ...
5. Organización de contenidos y sugerenciasTemas         Bloque 1            Bloque 2            Bloque 3            Bloqu...
Destaca la relación que el sistema social establece con el ecosistema a través delcomponente agua, se observa el component...
integración1.5. La           Conocimientos Conoce la función de la parte alta de las cuencas en elfábrica del             ...
Bloque 3. Mis derechos y obligaciones sobre el recurso agua.PropósitosEn este bloque se pretende que los alumnos:    Cono...
Contenidos       Componente     Aprendizajes esperados temáticosLos usos del agua Conocimientos Identifica a los usuarios ...
Difusión para la   Valores         Promueve la valoración de la conservación del aguasensibilización                    en...
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positivamente en situaciones semejantes y se solicita el registro escrito del análisisrealizado.        La discusión de di...
   Examen temático: Consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo,    junto con ciertas orientaciones sobre ...
6. Información Básica para el Maestro1.      La unidad de gestión hídrica en México es la cuenca hidrológica2.      Las pa...
954 Hm3, de los cuales 948 Hm3 son asignados para energía eléctrica y 5.5 Hm3 paraacuacultura, aprovechando exclusivamente...
Glosario de Términos BásicosAcuífero. Cualquier formación geológica o conjunto de formaciones geológicashidráulicamente co...
Cuenca hidrológica. Territorio donde las aguas fluyen hacia mar a través de una red decauces que convergen en uno principa...
República Mexicana está dividida en 37 regiones hidrológicas. (Estadísticas del Aguaen México, 2003: p. 99).Región Hidroló...
Uso Público Urbano. Utilización de agua nacional para centros de población oasentamientos humanos. Se incluyen industrias,...
Mapas Básicos del Agua                         Grado de Presión Hídrica en MéxicoFuente: SEMARNAT/Comisión Nacional del Ag...
Ubicación de acuíferos sobreexplotados en MéxicoFuente: SEMARNAT / CONAGUA (2007), Estadísticas del Agua en México, p. 45....
Regiones Hidrológicas en México.1. Baja California Noroeste (Ensenada)2. Baja California Centro Oeste (El Vizcaino)3. Baja...
24. Bravo (Amistad-Falcón)      25. San Fernando Soto La Marina      26. Panuco      27. Tuxpan-Nautla      28. Papaloapan...
7. BibliografíaDel ProgramaAlatorre, Javier, (2009), Diseño Curricular con un Enfoque Sociocultural.       www.minerva.bua...
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  1. 1. Gobierno del Estado de Durango Secretaría de Educación Programa de Asignatura Estatal Campo Temático No. 2 a) Educación AmbientalEquipo Técnico del Estado de DurangoDra. Hilda Georgina Hernández Alvarado Julio de 2009.
  2. 2. Tabla de Contenido1. Presentación .................................................................................................................. 32. Introducción .................................................................................................................. 43. Propósitos ..................................................................................................................... 94. Enfoque....................................................................................................................... 10 La formación en valores ............................................................................................. 11 El carácter transversal e interdisciplinar de la educación ambiental .......................... 12 La aplicación en la vida cotidiana y el contexto local ................................................ 165. Organización de contenidos y sugerencias ................................................................. 17 Contenidos .................................................................................................................. 17 Sugerencias didácticas ................................................................................................ 22 Sugerencias para la evaluación ................................................................................... 246. Información Básica para el Maestro ........................................................................... 26 Glosario de Términos Básicos .................................................................................... 28 Mapas Básicos del Agua ............................................................................................ 327. Bibliografía ................................................................................................................. 36 2
  3. 3. 1. PresentaciónCon la finalidad de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos de laeducación secundaria y lograr la articulación de dicho nivel con el de preescolar yprimaria en mayo del 2006 se inició la Reforma de la Educación Secundaria. LaReforma pretende atender las nuevas demandas de la escuela secundaria, bajo lapremisa de que: “Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral,la escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas paraaprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje serelacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los derechosciviles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través dediversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación enun mundo laboral cada vez más versátil” (Secretaría de Educación Pública, 2006, p. 25). Los lineamientos actuales de la política educativa nacional, en el ámbito de laeducación básica establecen con claridad los rasgos deseables del egresado de laeducación básica, entre los que destacan la capacidad para emplear la argumentación yel razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,emitir juicios y proponer soluciones, en este contexto es fundamental reconocer que enla vida cotidiana de los estudiantes de la escuela secundaria se presentan múltiplessituaciones y acontecimientos en los que convergen determinaciones globales y locales.La problemática social, natural, cultural y económica es enfrentada en el nivel de lolocal por los habitantes del campo y la ciudad. Los adolescentes de las escuelassecundarias del país miembros de una familia y localidad específica se ven involucradosdirecta o indirectamente en los efectos de tal problemática. Es por ello que uno de losrasgos deseables del egresado de educación básica es su identificación como parte de ungrupo social y como ser humano que asume con responsabilidad las consecuencias desus acciones. El reconocimiento de que los hechos y acontecimientos a los que se enfrentanlos grupos sociales es producto de su toma de decisiones tanto en momentoscoyunturales como en procesos de más larga duración ha enfocado la atención afenómenos sociales de carácter problemático como el deterioro y la sobreexplotación delos recursos naturales y el cuestionamiento a las instituciones sociales, en este sentido loque se ha dado en llamar “sociedad del riesgo” para describir a las sociedades actualesdeviene en una llamada de atención a visualizar a los individuos como agentes cuyacapacidad de decisión y acción configura el devenir de los grupos sociales en suinteracción con su medio natural. La Reforma Integral de la Educación Básica con la pretensión de abordar lasproblemáticas locales y aportar a la consecución de los rasgos que el perfil de egresoimplica, particularmente en lo que corresponde a los rasgos arriba señalados, contemplael diseño y operación de asignaturas estatales en diversos campos.1 En correspondenciacon tal pretensión, el Estado de Durango presenta la asignatura “Hacia una cultura deconservación del agua en el Estado de Durango” ubicada en el campo temático número1 Campo 1. La historia, la geografía y el patrimonio cultural y natural de la entidad; Campo 2. El estudiode temas que se abordan en más de una asignatura: educación ambiental, formación en valores, yeducación sexual y equidad de género; Campo 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superenproblemas y situaciones de riesgo; Campo 4. Desarrollo de competencias para aprender con sentido yautonomía en la educación secundaria y; Campo 5. Lengua y cultura indígena. 3
  4. 4. dos, en el que se incluyen temas que se abordan en más de una asignatura, en este caso,la educación ambiental. Se parte de la premisa de que la situación actual de laproblemática del agua de lo global a lo local es producto de la interacción entre losgrupos sociales y el medio natural, sólo la participación social intencional puede detenery revertir el proceso de deterioro de la calidad y decreciente disponibilidad del agua quecaracteriza actualmente al Estado de Durango. Si bien es necesario reconocer que laconformación de una cultura que conlleve a la conservación del agua constituye unproceso de mediano y largo plazo que trasciende la aplicación de una asignaturaescolarizadas como la que aquí se presenta, se parte de la premisa de que las accionesrealizadas en el nivel de lo micro social como el de la escuela secundaria forma parte deesa realidad que se pretende transformar, por lo que la acción intencional que sepretende con la implementación de esta asignatura representa la oportunidad deenfrentar retos globales con acciones locales por parte de los jóvenes de las escuelassecundarias del Estado. El uso sustentable del agua deviene en prioritario para abastecer del vital líquidoa las generaciones futuras y a los diversos grupos sociales que en la actualidad coexistentemporal y espacialmente. En este contexto es significativo que en el pasado ForoMundial del Agua se admitió la importancia de los jóvenes en tanto se reconoció que: “Los jóvenes son capaces de tomar el liderazgo en el intercambio de lainformación y el conocimiento, aprendiendo uno del otro de sus prácticas yexperiencias… la juventud juega un papel clave para mejorar las prácticas locales, asícomo resolver los problemas en un nivel regional, nacional y global. Los jóvenes debenser incorporados en proyectos actuales, después de recibir la educación que les permitahacerlo. Esto asegurará la continuidad y la sustentabilidad para el futuro.” (ForoMundial Juvenil del Agua, 2006). El Estado de Durango presenta la asignatura estatal “Hacia una cultura deconservación del agua en el Estado de Durango” como una de las estrategiasencaminadas al uso sustentable del agua, cuyos contenidos y objetivos recorrentransversalmente las diversas asignaturas de la educación secundaria. Esta asignaturatiene como etapa de aplicación el ciclo escolar 2009-2010 y 2010-2011. Considerandoque esta asignatura es la primera en su tipo como oferta para las secundarias del Estadode Durango se plantea la conformación de un equipo que le de seguimiento a laaplicación del programa. Este equipo estará integrado por profesores frente a grupo;miembros de la Oficina de Análisis y Seguimiento de Programas y ProyectosEducativos de la Subsecretaría de Servicios Educativos; especialistas en el tema,específicamente investigadores de instituciones académicas y/o de investigación y; elequipo encargado del diseño y elaboración de los recursos de apoyo. Con la finalidad deauxiliar el desarrollo de la asignatura que se presenta se llevará a cabo una primeraetapa de inducción, en la que el equipo de diseño y apoyo ofrecerá un taller preparatorioque se centrará en la sensibilización y el conocimiento del programa. La segunda etapaserá la de seguimiento/acompañamiento, en la cual se pretende retroalimentar el procesode instrumentación del programa a través de reuniones de trabajo periódicas en las quese analice la experiencia y se ofrezcan recursos de apoyo en cuanto a información,asesoría y recursos didácticos, una tercera etapa se centrará en la evaluación del procesode instrumentación y la pertinencia del programa.2. IntroducciónLa selección de la educación ambiental del campo temático dos, que incluye el estudiode temas que se abordan en más de una asignatura, responde a la necesidad del Estado 4
  5. 5. de enfrentar la problemática del agua con base en el reconocimiento de la importanciade las generaciones jóvenes en el cuidado del medio ambiente, así como en lavisualización del abordaje de dicha temática como espacio propicio para laconvergencia de habilidades, conocimientos, valores y actitudes respecto al cuidado delagua, elementos que justamente se orientan al desarrollo de competencias. El tema del agua deviene en prioritario para el Estado de Durango en virtud deque a pesar de registrar “las mayores precipitaciones de la región … las superficiesagrícolas más productivas subsisten con deficiencias de agua y las ciudades seencuentran sobre acuíferos sobreexplotados” (SEMARNAT/CONAGUA, 2009). Si bien la dotación de agua por habitante en el estado supera al promedionacional (SEMARNAT, 2009, p.26) el abastecimiento de agua es insuficiente enalgunas ciudades como Gómez Palacio y Lerdo mientras que hay algunos municipioscuya calidad del agua es seriamente deficiente, adicionalmente se presenta “la culturadel no pago, una escasa o nula micromedición y tarifas poco representativas del valordel agua y de los servicios relacionados.” (SEMARNAT/CONAGUA, 2009, p. 30) En el Estado, “El 69% de la población, incluyendo las principales ciudadesdependen de acuíferos sobreexplotados (1.04 Millones); 930 mil habitantes alojados en1763 localidades dependen de acuíferos con exceso de flúor y arsénico (890 mil)”(Ibídem, p. 51.). De acuerdo al Programa Hídrico del Estado los municipios afectadospor la presencia de arsénico y Flúor son: Mapimí, Tlahualilo, Lerdo y Gómez Palacio,mientras que los municipios con presencia de Flúor son Durango, Villa Unión, Nombrede Dios y Vicente Guerrero. En este contexto destaca que “El 12.5 % de la población dela Comarca Lagunera se encuentra expuesta a la ingesta de concentraciones de arsénicopor arriba de lo permisible por la norma para agua de consumo humano” (Ibídem. p.58). Las dificultades en la interacción entre los grupos sociales y el medio natural sonevidentes en la presencia de algunas regiones del Estado donde el modelo de desarrollose contrapone a las condiciones naturales y a la disponibilidad del agua, el caso másrepresentativo de ello es la Comarca Lagunera, donde “Una actividad económica degran importancia … pero que ha afectado la sustentabilidad hidrológica de la región hasido la sustitución del cultivo de algodón por forrajes para ganado, lo que haincrementado marcadamente la presión sobre el recurso hídrico, tanto superficial comosubterráneo… Del aprovechamiento subterráneo existe una sobreexplotación del ordende 696 millones de metros cúbicos … El acuífero Principal Región Lagunera … el demayor extensión de volumen de recarga y extracción2... Presenta graves problemas: seextrae un volumen mayor que el concesionado; cuenta con una extracción mayor a larecarga; presenta una mala calidad del agua en puntos específicos”((SEMARNAT/CONAGUA, 2009, p. 25, 32 y 50). En el Estado de Durango se presenta también lo que se ha llamado “la paradojadel agua” en el ámbito nacional, es decir la concentración de la actividad productiva ypoblacional en las zonas con menor disponibilidad del agua, pues “las mayoresdemandas por sector usuario se dan en regiones que, paradójicamente, presentan losmenores niveles de escurrimiento superficial; las menores láminas de precipitación; lastasas más altas de evapotranspiración y las mayores extracciones de aguas subterráneas.Específicamente, es la Región hidrológica 36 la que sobresale por mucho como laregión de mayor demanda de agua, no sólo para Durango sino también para el estado deCoahuila … Las mayores demandas de agua subterránea para uso público urbano seubican sobre acuíferos sobreexplotados y con problemas de calidad de agua” (Ibídem.,p.41 y 42).2 El Acuífero Principal se aprovecha de manera compartida por los estados de Coahuila y Durango 5
  6. 6. Adicionalmente la Cuenca Alta del Río Nazas registra pérdida de vegetación,sobrepastoreo, erosión de suelos, contaminación de agua y suelo, pérdida debiodiversidad, lo que pone en peligro la recarga natural de agua disminuyendo asídirectamente la disponibilidad natural del recurso, afectando a los habitantes de toda lacuenca y agudizando la escasez natural del recurso en la parte baja de la cuenca, es deciren la zona metropolitana de Torreón, Gómez Palacio y Lerdo. La agudización paulatina de la problemática del agua en el Estado ha llevado alreconocimiento de su complejidad, así como de la necesaria intervención en el ámbitode la educación y la cultura, en virtud del reconocimiento de la necesaria peroinsuficiente atención desde una perspectiva técnica, política, económica y legal comotradicionalmente se ha hecho. Por otro lado, una mirada integral sobre las cuencashidrológicas, la conservación ambiental y la orientación hacia la sustentabilidadaparecen actualmente como factores relevantes para mejorar el uso y manejo del agua ylos recursos naturales. En este contexto se pretende trabajar con los estudiantes de la escuela secundariaa fin de sensibilizarlos y avanzar en la construcción de prácticas responsables en surelación con el ambiente y el recurso hídrico, bajo la premisa de que dichas prácticas sevinculan a las ideas y valores se visualiza a la cultura como eje articulador de laasignatura que se presenta en tanto ésta refiere a formas de vida y expresiones de unasociedad determinada e incluye costumbres, prácticas, códigos, normas, reglas,creencias, información, habilidades. En síntesis la cultura constituye un sistema deconocimientos, creencias y valores que configuran las ideas que se expresan en lasacciones individuales y colectivas en el mundo real, así se plantea la intervenciónintencional de los jóvenes en un mundo real en que se relaciona con su entornoambiental y sus recursos hídricos a fin de usarlos de manera responsablementesustentable. 6
  7. 7. Finalmente es importante explicitar que la asignatura “hacia una cultura deconservación del agua” tiene como punto de partida algunos planteamientos en torno alos cuales actualmente se construyen consensos, específicamente en lo que se refiere alos principios de carácter ético plasmados en cuatro binomios: agua/vida;agua/ciudadanía; agua/economía y; agua/delito. Si bien tales binomios constituyen aquíun punto de partida, se ha modificado el último de ellos y se adicionó uno más. Elbinomio agua/delito se sustituye en esta propuesta por el de agua/sociedad, con lafinalidad de trascender el énfasis en los factores legales y en lugar de ello incorporar elvinculo entre el recurso hídrico y la demanda social, lo que lleva a incorporar el impactodel uso en el recurso, la pretensión de control y, adicionalmente, la divergencia entrelos intereses privados y colectivos en el uso del recurso. El binomio adicional esagua/compromiso, en virtud de que las acciones sociales y la transformación de lasprácticas humanas aparecen como elemento indispensable en lo que a la conformaciónde una cultura de conservación del agua se refiere. Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Agua Agua Agua Agua Agua Vida Sociedad Ciudadanía Economía CompromisoLa presencia El manejo y Mis derechos El agua en Estrategiasdel agua en la y obligaciones la para lami ambiente apropiación sobre el producción y conservación del agua recurso agua el consumo del agua 7
  8. 8. La asignatura que aquí se presenta pretende contribuir al logro de los rasgos deseablesdel egresado de educación básica, en virtud de que el plan y programas de estudio hansido formulados para dotarlos de conocimientos y habilidades para su desenvolvimientoy participación activa en la construcción de una sociedad democrática. En este sentidolos propósitos que orientan esta asignatura estatal contribuyen a ello, en tanto elabordaje de los contenidos promueven la utilización del lenguaje oral y escrito conclaridad y fluidez; estimula, particularmente a través de los ejes temáticos centrados enlos valores y las actitudes en torno del uso y manejo del recurso hídrico, el empleo de laargumentación y el razonamiento al identificar la problemática del agua, formularpreguntas, asumir posturas, emitir juicios y proponer soluciones. El desarrollo de los contenidos de esta asignatura estatal promueve la indagacióna partir de la selección, análisis y evaluación de información sobre los asuntos del aguay los estrategias para su conservación, así como la aplicación de los conocimientosadquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales ynaturales de su entorno inmediato vinculados al recurso hídrico y, ligado a lo anterior,tomar decisiones y actuar en su ámbito de responsabilidad para la conservación delagua. Adicionalmente esta asignatura contribuye al reconocimiento del alumno comoser humano, miembro de su grupo social y portador de derechos y obligaciones respectoa la conservación del ambiente y el agua. La conservación del agua alude a acciones personales o grupales paramantener las características originales del recurso, revertir la condición de deterioro osobreexplotación, o bien mejorar la situación del recurso. En este sentido la asignaturaestatal pretende incentivar el uso eficiente, cuidadoso y responsable del agua por partede los adolescentes en su entorno inmediato, con una orientación hacia un efectomultiplicador en el hogar y la comunidad. Los contenidos de este programa recorren de manera transversal a las diversasasignaturas del Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006, con la asignaturade Español se relaciona de manera directa en cuanto los ejercicios de análisis ydiscusión sobre la situación del agua en el Estado contribuyen a ampliar la capacidadde comunicación de los estudiantes al aportar, compartir y evaluar la informaciónobtenida a través de la indagación centrada en el tema. Dicha indagación permite elmanejo de acervos impresos y electrónicos de información especializada sobre el tema.La interpretación y producción de textos; la expresión de opiniones y creencias desdeuna perspectiva crítica constituye una de las modalidades más de trabajo a promover enla asignatura que aquí se presenta. La relación con las Matemáticas es fundamental pues el desarrollo de estaasignatura estatal implica la resolución de problemas mediante la formulación deecuaciones y de aquellos que requieren el análisis, la organización, la representación yla interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. El desarrollo de loscontenidos relacionados con volúmenes de agua extraídos, así como con la distribuciónde volúmenes de agua entre los distintos tipos de usuarios constituyen una forma devinculación entre ambas asignaturas, un ejemplo es el bloque tres de primer grado queincluye la resolución de problemas que implican el cálculo de porcentajes, así como lainterpretación y construcción de gráficas circulares y de barra, ejercicio de gran utilidadpara analizar datos sobre el agua en su Estado y región. El cálculo permitirá hacerproyecciones sobre los volúmenes de agua que podrán ahorrar con el uso eficiente ensus domicilios y escuela. El estudio de las Ciencias pretende, entre otras cosas, que los alumnos “avancenen la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de lanaturaleza y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su 8
  9. 9. entorno… identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a losseres vivos, relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocermás de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de suresponsabilidad en la forma en que interactúan con el entorno, de modo que puedanparticipar en la promoción de la salud y la conservación sustentable del ambiente”. Eneste sentido la mirada al recurso agua como parte de un sistema ambiental y lavaloración de la importancia de trabajar en la vida cotidiana y en el entorno inmediatoen acciones orientadas a la conservación del agua aparecen como contenidosdirectamente relacionados con los contemplados en la asignatura de Ciencias del plan dela educación secundaria actualmente en vigencia. La relación entre la asignatura estatal “Hacia una cultura de conservación delagua en el Estado de Durango” y la Geografía de México y del Mundo se presenta demanera directa y se vincula a la relación demanda social y disponibilidad del agua queen ella se aborda, así como a los principios del manejo sustentable de los recursos,especialmente al principio de integración y sustentabilidad trabajados de maneraprioritaria a partir de la construcción de valores y actitudes de corresponsabilidad. Porotro lado, el desarrollo de la asignatura de Geografía se vincula con la de carácter estatalen lo que concierne al análisis de la interacción entre los elementos naturales,económicos, sociales, culturales y políticos; las habilidades cartográficas, la distribucióngeográfica de los recursos naturales; la valoración de la diversidad de la vida en elplaneta y; el cuidado de los recursos naturales y su aprovechamiento sustentable. La perspectiva de la Historia permite en los estudiantes el reconocimiento deque la condición actual del recurso hídrico es resultado de procesos en el tiempo,adicionalmente visualizar las formas específicas de uso y manejo del agua por parte deadministradores y usuarios del recurso como elementos que inciden en el presente yfuturo del recurso posibilitan la identificación de las acciones que los grupos eindividuos desempeñan en la conformación de las sociedades, tales son elementos quemuestran la vinculación entre la historia y la asignatura estatal. La Formación Cívica y Ética y la asignatura estatal que aquí se presenta serelacionan principalmente a partir de un eje vinculante, el de las actitudes y valoresorientados al reconocimiento de un principio ético en la acción cotidiana de los usuariosdel agua, en la reflexión sobre el problema de la sobreexplotación y deterioro de lacalidad del agua como un problema de carácter colectivo. La toma de decisionesresponsables y la búsqueda del bienestar colectivo, la evaluación de situaciones y laanticipación de situaciones de riesgo inherentes a la problemática del agua son temascompartidos por ambas asignaturas. Artes aparece como una asignatura que puede aportar a la asignatura estatalrecursos de expresión de los adolescentes de vivencias inherentes a la problemática delagua, así como recursos para la difusión y ejercicios para la sensibilización en torno aella de ésta, haciendo atractivo el abordaje de la temática y atribuyéndole sentido en laspercepciones de los estudiantes de secundaria.3. PropósitosGeneralHacia una cultura de conservación del agua en el Estado de Durango es una asignaturaestatal que tiene como propósito que los alumnos incorporen en su vida cotidianacriterios y prácticas orientadas a la conservación y cuidado del agua en su entornoinmediato, a través de la indagación que favorecerá el conocimiento de informaciónestratégica, el comportamiento responsable y la construcción de habilidades de carácter 9
  10. 10. instrumental dirigida a la intervención intencional en la forma de relación que su gruposocial establece con el ambiente en general y el recurso hídrico en particular.EspecíficosSe espera que los estudiantes:  Conozcan información básica sobre el ciclo del agua, el carácter sistémico del medio ambiente, las cuencas hidrológicas, la medición del impacto social y económico sobre el recurso hídrico y la normatividad jurídica básica del uso del agua.  Valoren los servicios del agua al medio ambiente y a la sociedad y orienten sus actitudes hacia el cuidado y conservación del recurso.  Manejen herramientas básicas para el diseño, aplicación y seguimiento de estrategias para la conservación y el cuidado del agua en su entorno inmediato.  Reconozcan la aportación de instrumentos, procedimientos y técnicas de carácter tecnológico para la conservación del agua en la vivienda, la escuela y la comunidad, así como en el uso agrícola e industrial, particularmente aquellas orientadas a reducir el consumo, incrementar el reúso, la captación y el uso eficiente del agua.4. EnfoqueEl dinámico cambio social demanda al sistema educativo del país la mejora permanentedel proceso educativo que conduce. La obligatoriedad de la escuela secundaria“significa que la asistencia a la escuela secundaria represente, para todos los alumnos, laadquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcciónde valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias propuestas por elcurrículo común.” (SEP, 2006, p. 8). Con esta premisa, la asignatura hacia una culturade conservación del agua en el Estado de Durango contribuye al logro de competenciaspara la vida y al perfil de egreso de la educación básica en el marco de la ReformaIntegral en Educación Básica, en tanto se orienta a la construcción de competencias parala toma de mejores decisiones, en este contexto se plantea trabajar por la cultura deconservación del agua a partir de la intervención intencional en los tres componentes delas competencias para la vida: las habilidades, los conocimientos y los valores yactitudes. 10
  11. 11. Conocimiento Saber Valorar Saber Impacto hacer del hacer Valores Habilidades y ActitudesEl perfil de egreso de la educación básica destaca, además de los aspectos de caráctercognitivo, la importancia de los afectivos, sociales y los relacionados con la naturalezay la vida democrática. En los rasgos deseables del egresado de la educación básicadestacan por su pertinente aplicación en la asignatura “hacia una cultura de laconservación del agua” su capacidad de identificar problemas, analizarlos y proponersoluciones; emplear los conocimientos para tomar decisiones y promover el cuidadoambiental. En este contexto las competencias para procesar información, para el manejode situaciones y para la convivencia, específicamente en lo que concierne a la relaciónarmónica con la naturaleza devienen en factores clave para la asignatura estatal cuyafinalidad es promover el involucramiento de los estudiantes en procesos que transitendel análisis a la intervención. En este contexto el enfoque de la asignatura alude a treslíneas básicas: a) La formación en valores; b) El carácter transversal e interdisciplinarde la educación ambiental y; c) la aplicación en la vida cotidiana y el contexto local.La formación en valoresLos adolescentes del estado de Durango se enfrentan en su vida cotidiana a situacionesdiversas donde la decreciente disponibilidad del agua y el incremento en el deterioro desu calidad les plantea diversas problemáticas por su impacto en la vida familiarrelacionadas con el abastecimiento, la escasez y, en ocasiones, ausencia del recurso, asícomo, en algunos municipios, el impacto que en la salud de sus habitantes tiene elingerir agua que no cumple con las normas de calidad para consumo humano. Por otro lado, la preeminencia de representaciones del agua como un recursorenovable, a través de un ciclo en que la evaporación y la lluvia garantizan ladisponibilidad del recurso es actualmente cuestionada en tanto se registran extracciones 11
  12. 12. superiores a la recarga natural del recurso, por lo que particularmente en los estados delnorte del país, donde se registran altos índices de estrés hídrico se presentan situacionesde escasez y deterioro. En este sentido se hace necesario trabajar de manera intencionalen un proceso orientado al reconocimiento del agua como un bien “escaso”, cuyo flujocontinuo se altera por la acción del ser humano y con ello se afecta su disponibilidad. El proceso de aprendizaje impulsa la construcción de significados einterpretaciones, coadyuva y dinamiza la atribución de sentido, en este procesofrecuentemente se ponen en juego contenidos no explícitos, ni reconocidos, de estemodo se pretende incidir en la transformación de formas de pensar y sistemas decreencias en los estudiantes, a través de su participación en el conocimiento de suentorno social, es decir, en la reconstrucción de modelos de pensamiento socialmenteconstruidos y sólidamente institucionalizados. Considerando que los valores son convicciones profundas de los seres humanosque determinan su manera de ser y orientan su conducta, éstos aparecen como uno delos propósitos prioritarios de la asignatura estatal “hacia una cultura de conservación delagua” en tanto se busca incidir en la valoración del agua para lograr prácticas de respetoa los principios básicos de la sustentabilidad.El carácter transversal e interdisciplinar de la educaciónambientalLa educación como proceso integral determina el papel de la escuela en laconformación de valores y actitudes para una mejor convivencia. La educaciónambiental en el ámbito de la conservación del agua demanda la convergencia de losconocimientos, habilidades y valores promovidos por las diversas asignaturas del plancurricular, la asignatura hacia una cultura de conservación del agua parte de los saberesacumulados por los estudiantes en su formación previa al ingreso a la escuelasecundaria. El punto de partida es el planteamiento básico del establecimiento de unarelación responsable con el medio ambiente promovido a lo largo de la educaciónprimaria. La protección de la vida en el planeta; el cuidado de la vida; el destino de labasura; las consecuencias del uso y el abuso de los recursos naturales; las nuevasrelaciones con la naturaleza y con nosotros mismos; la renovación permanente de losrecursos naturales y; el cuidado del ambiente, son temas abordados a lo largo de laeducación primaria que aparecen como el antecedente inmediato de la asignatura. Por otro lado, la relación horizontal y vertical entre las asignaturas del plan esreferente obligado para el desarrollo de esta asignatura estatal. Los contenidos de lasasignaturas de Ciencias I, II y III (énfasis en biología, física y química respectivamente),geografía de México y del Mundo y Formación Cívica y Ética son referentefundamental, la vinculación con ellas por parte de la asignatura estatal parte de lapremisa de que la temática ambiental y del agua se aborda en más de una asignatura,dicha vinculación se ha desarrollado en el apartado introductorio a este documento. 12
  13. 13. Algunas relaciones transversales entre la asignatura estatal y los contenidos curriculares de primer grado Hacia una cultura de conservación Asignatura del aguaBloque 1. La presencia del agua en Geografía de México y del Mundo:mi ambiente. Bloque 1. Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México.1.1. El origen del agua. 3.1. Utilidad de los mapas temáticos.1.3. La Cuenca hidrológica.1.1. El origen del agua. 3.2. Fuentes de información geográfica.1.3. La Cuenca hidrológica.1.3. La Cuenca hidrológica. 3.3. Importancia del estudio del espacio1.4. El ecosistema y el principio de geográfico para preservar los recursosintegración. naturales y el ambiente.1.5. La fábrica del agua.Bloque 1. La presencia del agua en Geografía de México y del Mundo:mi ambiente. Bloque 2. Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente.1.2. El ciclo del agua. 2.1. Recursos naturales: del suelo,1.3. La cuenca hidrológica. subsuelo, aire y agua; desarrollo1.4. El ecosistema y el principio de sustentable.integración.1.5. La fábrica del agua.1.6. Los servicios ambientales.1.4. El ecosistema y el principio de 2.2. Biodiversidad. Especies endémicas yintegración. en peligro de extinción; su preservación.1.4. El ecosistema y el principio de 2.3. Ambiente: deterioro y protección.integración.Bloque 1. La presencia del agua en Geografía de México y del Mundo:mi ambiente, Bloque 2. El manejo y Bloque 2. Tema 3. Medidas ambientalesla apropiación del agua y Bloque 3. en México.Mis derechos y obligaciones sobre elrecurso agua.2.3. Las normas jurídicas del uso del 3.1. Políticas ambientales.agua.3.3. Los derechos y obligaciones en eluso del agua.1.4. El ecosistema y el principio de 3.2. Educación ambiental. Ecotecnias,integración. servicios ambientales, captura de carbono,1.5. La fábrica del agua. ecoturismo.1.6. Los servicios ambientales.Bloque 2. El manejo y apropiación Geografía de México y del Mundo:del agua. Bloque 4. Tema 1. Espacios económicos.2.1. El uso del agua. 1.1. Regiones agrícolas, ganaderas,2.2. La acción colectiva en el uso del forestales, pesqueras y mineras.agua.2.1. El uso del agua. 1.2. Espacios de la industria básica, de2.2. La acción colectiva en el uso del transformación y manufacturera.agua. 13
  14. 14. Bloque 1. La presencia del agua en Ciencias: Bloque 1. Tema 1. El valor demi ambiente, Bloque 4. El agua en la la biodiversidad.producción y el consumo y Bloque 5.Estrategias para la conservación delagua.1.4. El ecosistema y el principio de 1.1. Comparación de las característicasintegración. comunes de los seres vivos.1.4. El ecosistema y el principio de 1.3. Análisis de la abundancia yintegración. distribución de los seres vivos.1.4. El ecosistema y el principio de 1.4. Importancia de la conservación de losintegración. ecosistemas.4.3. El principio de equidad 1.5. Equidad en el aprovechamientointergeneracional. presente y futuro de los recursos: el5.1. El principio del uso sustentable del desarrollo sustentable.agua.Bloque 3. Mis derechos y Ciencias: Bloque 1. Tema 3. Tecnologíaobligaciones sobre el recurso agua. y sociedad.Bloque 4. El agua en la producción yel consumo.3.5. Acciones para conservar el agua en 3.1. Relación entre la ciencia y lami escuela. tecnología en la interacción ser humano-3.6. Acciones para conservar el agua en naturaleza.mi casa.4.2. La producción económica local.Bloque 1. La presencia del agua en Ciencias: Bloque 5. Salud, ambiente ymi ambiente, Bloque 4. El agua en la calidad de vida.producción y el consumo, Bloque 5.Estrategias para la conservación delagua.1.4. El ecosistema y el principio de 5.1. Situaciones problemáticas o de interésintegración. personal para promover la salud y el4.5. El consumo responsable y cuidado del ambiente a favor de la calidadsustentable en el hogar. de vida.4.6. El consumo responsable ysustentable en la escuela.5.1. El principio del uso sustentable delagua. Matemáticas: Bloque 3.2.1. El uso del agua. 3. Resuelvan problemas que implican el3.2 El costo del agua. cálculo de porcentajes o de cualquier5.3. Mecanismos de captación y uso término de la relación: Porcentaje =eficiente del agua. cantidad base × tasa.5.5. Reducción del consumo de agua.5.6. Reúso del agua.2.1. El uso del agua. 5. Interpreten y construyan gráficas de3.2 El costo del agua. barras y circulares de frecuencias5.3. Mecanismos de captación y uso absolutas y relativas. 14
  15. 15. eficiente del agua.5.5. Reducción del consumo de agua.5.6. Reúso del agua. Matemáticas: Bloque 4.2.1. El uso del agua. 1. Identifiquen, interpreten y expresen,3.2 El costo del agua. algebraicamente o mediante tablas y5.3. Mecanismos de captación y uso gráficas, relaciones de proporcionalidadeficiente del agua. directa.5.5. Reducción del consumo de agua.5.6. Reúso del agua. Matemáticas: Bloque 5.2.1. El uso del agua. 1. Resuelvan problemas aditivos que3.2 El costo del agua. implican el uso de números con signo.5.3. Mecanismos de captación y usoeficiente del agua.5.5. Reducción del consumo de agua.5.6. Reúso del agua.2.1. El uso del agua. 3. Resuelvan problemas que implican una3.2 El costo del agua. relación inversamente proporcional entre5.3. Mecanismos de captación y uso dos conjuntos de cantidades.eficiente del agua.5.5. Reducción del consumo de agua.5.6. Reúso del agua. Español: Bloque 1.1.5. La fábrica del agua. A. Buscar, seleccionar y registrar4.1. Los usos del agua. información de distintos textos.5.4. Mecanismos de captación y usoeficiente del agua.5.5. Reducción del consumo de agua.1.1. El origen del agua. B. Escribir resúmenes como apoyo al1.2. El ciclo del agua. estudio o al trabajo de investigación.4.1. Los usos del agua.4.5. El agua virtual y la huella hídrica.5.1. El principio del uso sustentable delagua.2.3. Las normas jurídicas del uso del Leer y utilizar distintos documentosagua. administrativos y legales.2.4. Los delitos en el uso del agua.3.3. Los derechos y obligaciones en eluso del agua.3.5. Acciones para conservar el agua en Explorar, leer y participar en lami escuela. elaboración de reglamentos.3.6. Acciones para conservar el aguaen mi casa. Español: Bloque 2.3.2. El costo del agua. Revisar y reescribir textos producidos en3.3. Los derechos y obligaciones en el distintas áreas de estudio.uso del agua.4.1. Los usos del agua4.5. El agua virtual y la huella hídrica. 15
  16. 16. 2.5. La acción colectiva en el uso del Escribir un texto que integre laagua. información de resúmenes y notas.4.2. La producción económica local. Español: Bloque 3.2.6. La corresponsabilidad en la Participar en eventos comunicativosconservación del agua. formales para compartir información4.1. Los usos del agua.3.4. La situación del agua en mi Exponer los resultados de unacomunidad. investigación.4.1. Los usos del agua.4.4. La producción sustentable.4.5. El agua virtual y la huella hídrica. Español: Bloque 4.3.4. La situación del agua en mi B. Dar seguimiento y comentar programascomunidad. televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes Español: Bloque 5.2.3. Las normas jurídicas del uso del Leer y utilizar distintos documentosagua. administrativos y legales. Escribir cartas2.4. Los delitos en el uso del agua. formales para hacer aclaraciones,3.3. Los derechos y obligaciones en el solicitudes o presentar reclamosuso del agua.La aplicación en la vida cotidiana y el contexto localLa participación responsable de los estudiantes en el diseño e implementación deacciones orientadas a una relación armónica con el medio ambiente supone la aplicaciónde lo aprendido. La reestructuración de ideas y creencias que se tienen sobre el aguaconlleva a prácticas transformadoras, así el enfoque participativo se convierte en la basede una cultura de conservación del agua que tiene como uno de sus principios elreconocimiento objetivo de la problemática del agua y el necesario involucramiento delos actores que la usan y administran. En este contexto la vida cotidiana en la escuela yla comunidad aparecen como el escenario fundamental para la intervención intencionalde los estudiantes en la instrumentación de prácticas orientadas al uso sustentable delrecurso hídrico en su estado, región, comunidad y escuela. 16
  17. 17. 5. Organización de contenidos y sugerenciasTemas Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Agua Agua Agua Agua Agua Vida Sociedad Ciudadanía Economía Compromiso La presencia El manejo y la Mis derechos El agua en la Estrategias del agua en mi apropiación y obligaciones producción y para la ambiente del agua sobre el el consumo conservación recurso agua del agua 1 El origen del Los usos del El valor del agua Los usos del El principio del agua agua agua uso sustentable del agua 2 El ciclo del agua El principio de El costo del agua La producción Programa de equidad económica local conservación del intrageneracional agua en mi escuela 3 La Cuenca Las normas Los derechos y El principio de Difusión para la hidrológica jurídicas del uso obligaciones en equidad sensibilización del agua el uso del agua intergeneracional 4 El ecosistema y Los delitos en el La situación del La producción Mecanismos para el principio de uso del agua agua en mi sustentable la captación y integración comunidad uso eficiente de agua 5 La fábrica del La acción Acciones para El agua virtual y Reducción del agua colectiva en el conservar el agua la huella hídrica consumo del uso agua en mi escuela agua 6 Los servicios La Acciones para El consumo Reúso del agua ambientales corresponsabilid conservar el agua responsable y ad en la en mi casa sustentable en el conservación del hogar y en la agua escuela Clave Componente Conocimientos Habilidades Valores y ActitudesContenidosBloques:1. Agua/Vida: La presencia del agua en mi ambienteEnfoca al agua como parte de un sistema integral del cual forma parte el ser humano,tomando como punto de partida los saberes acumulados durante la educación primariase reflexiona sobre la importancia del agua y el medio ambiente incorporandoinformación sobre los elementos, las funciones y las relaciones entre los componentesdel sistema.2. Agua/Sociedad: El manejo y la apropiación del agua 17
  18. 18. Destaca la relación que el sistema social establece con el ecosistema a través delcomponente agua, se observa el componente jurídico del uso del agua, se analizatambién la escasez y el deterioro de la calidad del agua como problema de accióncolectiva.3. Agua/Ciudadanía: Mis derechos y obligaciones sobre el recurso aguaEnfoca a los ciudadanos como portadores de derechos y obligaciones, a través de lareflexión en las prácticas sociales y culturales vinculadas con el uso del agua. Sepromueve la participación intencional de los alumnos en el mejoramiento de su relacióncon el recurso agua en su entorno inmediato.4. Agua/Economía: El agua en la producción y el consumo Enfatiza la relación entre el recurso agua y la producción económica; analiza el impactode la producción sobre la cantidad y calidad del agua de la localidad, la región y laentidad; identifica el impacto del consumo de productos cuyo proceso implica laafectación en cantidad y calidad del recurso hídrico.5. Agua/Compromiso: Estrategias para la conservación del aguaPlantea la planeación e instrumentación de acciones en el entorno escolar y comunitarioorientadas a la conservación del agua. Pretende poner en juego el conocimientoadquirido en el desarrollo de la asignatura y posibilitar la expresión de la transformaciónde los valores y actitudes de los estudiantes con respecto al uso eficiente del agua.Bloque 1. El agua y el ambiente en que vivoPropósitos:En este bloque se pretende que los alumnos:  Conozcan la relación del agua con el ecosistema.  Valoren la importancia de la mirada, análisis e interpretación sistémica del recurso hídrico.  Participen en la promoción de estrategias para la conservación del agua de la cuenca.Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)Contenidos Componente Aprendizajes esperadostemáticos1.1. El origen Conocimientos Identifica, a partir de la observación de su cuenca, eldel agua camino que sigue el agua que llega a su comunidad y lo relaciona con el ciclo del agua.1.2. El ciclo Conocimientos Conoce el proceso natural del ciclo del agua, identificadel agua las dinámicas y relaciones a lo largo del ciclo y reconoce al agua como un recurso escaso.1.3. La Conocimientos Conoce el concepto de cuenca hidrológica y sus tipos ecuenca identifica la Cuenca de la que es parte y los elementoshidrológica que la conforman.1.4. El Valores Valora la importancia e implicaciones de la relaciónecosistema y entre los elementos bióticos y abióticos y destaca lael principio importancia del agua en los procesos funcionales delde ecosistema. 18
  19. 19. integración1.5. La Conocimientos Conoce la función de la parte alta de las cuencas en elfábrica del contexto del ciclo del agua y su papel en la captación deagua agua.1.6. Los Habilidades Identifica los factores que se han alterado en su cuenca yservicios que pueden afectar la dinámica del ciclo del agua.ambientales Conoce y difunde en su entorno inmediato el pago de servicios ambientales como una de las estrategias para la conservación del agua de la Cuenca.Bloque 2. El manejo y la apropiación del aguaPropósitos:En este bloque se pretende que los alumnos:  Conozcan la relación entre disponibilidad y demanda social del agua.  Valoren la importancia de la aplicación de la normatividad jurídica y la colaboración social para la conservación del agua.  Bosquejen acciones corresponsables para la conservación del agua.Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)Contenidos Componente Aprendizajes esperadostemáticos2.1. El uso del Valores Identifica sus creencias y las de su comunidad sobreagua. el origen del recurso hídrico e identifica las actitudes que se expresan en las diversas formas de usar el agua.2.2. El principio Valores Valora la satisfacción de las necesidades de agua dede equidad los diversos tipos de usuarios del recurso y analizaintrageneracional la situación en su entorno inmediato bajo el criterio de equidad.2.3. Las normas Conocimientos Conoce las disposiciones normativas básicas sobrejurídicas del uso el otorgamiento de concesiones y asignaciones y eldel agua correspondiente orden de prelación para el uso y aprovechamiento del agua.2.4. Los delitos en Valores Valora la importancia del respeto a la ley en materiael uso del agua de control de extracciones del agua para el uso agrícola; la prioridad del consumo doméstico y el agua para la conservación ecológica o uso ambiental.2.5. La acción Valores Reflexiona sobre la problemática del agua comocolectiva en el uso resultado de la búsqueda de beneficios individualesagua y la ausencia de cooperación, compromiso, solidaridad y responsabilidad entre los usuarios del agua.2.6. La Habilidades Formula estrategias de participación comunitariacorresponsabilidad para la conservación del agua en su entornoen la conservación inmediato.del agua 19
  20. 20. Bloque 3. Mis derechos y obligaciones sobre el recurso agua.PropósitosEn este bloque se pretende que los alumnos:  Conozcan los derechos y obligaciones inherentes a la explotación y uso del agua.  Evalúen la situación del agua en su entorno inmediato.  Valoren los servicios que el agua ofrece al ambiente y a la sociedad.  Instrumenten acciones para la conservación del agua de acuerdo a su ámbito de responsabilidad.Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)Contenidos Componente Aprendizajes esperadostemáticosEl valor del Valores Valora la disponibilidad del agua, su importancia paraagua el entorno, los servicios ambientales que brinda y su impacto en la calidad de vida y la salud de los habitantes de comunidad.El costo del Conocimiento Conoce la forma en que se intenta asignar el costo delagua agua a partir de la suma de: costos de abastecimiento; costo económico y; costos derivados de el impacto de su uso en el ambiente y la sociedad.Los derechos y Conocimiento Conoce los derechos y obligaciones de los usuarios delobligaciones en agua en el marco de la Ley de Aguas Nacionales y lael uso del agua llamada “ciudadanía ambiental”.La situación Valores Reflexiona sobre la cantidad y calidad de los recursosdel agua en mi hídricos en entorno inmediato.comunidadAcciones para Habilidades Formula un listado de acciones para la conservación delconservar el agua en su escuela y la forma de darle seguimiento a suagua en mi aplicación.escuelaAcciones para Habilidades Formula un listado de acciones para la conservación delconservar el agua en su vivienda y la forma de darle seguimiento aagua en mi su aplicación.casaBloque 4. El agua en la producción y el consumoPropósitos:  Conozcan la participación diferencial de los usuarios en el uso del agua en su comunidad.  Evalúen el impacto de las actividades económicas en la calidad y disponibilidad del agua en su entorno.  Proyecten e instrumentan el consumo responsable de bienes y servicios en su entorno inmediato.Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas) 20
  21. 21. Contenidos Componente Aprendizajes esperados temáticosLos usos del agua Conocimientos Identifica a los usuarios del agua del sector pecuario, agrícola e industrial del agua en su localidad y distingue su importancia en función del volumen de agua utilizado.La producción Conocimientos Conoce la participación de los productores de laeconómica local región en el consumo de agua en su comunidad.El principio de Valores Evalúa el papel de los diversos usuarios en laequidad cantidad y calidad de agua de que dispondrán lasintergeneracional próximas generaciones en su entorno inmediato.La producción Valores Valora el impacto de la actividad económica de lasustentable región en los factores económicos, ambientales y sociales y reflexiona sobre las posibilidades de lograr una producción económica que permita la conservación del agua.El agua virtual y Conocimientos Identifica en algunos procesos de producción ella huella hídrica agua que se utiliza para la fabricación de diversos productos. Maneja el concepto de agua virtual (volumen de agua necesaria para elaborar un producto o facilitar un servicio) y el de huella del agua de un país (agua propia o importada usada para producir los bienes y servicios consumidos por sus habitantes) y de un individuo (la cantidad total de agua virtual de todos los productos consumidos).El consumo Habilidades Formula recomendaciones sobre el consumo deresponsable y productos y servicios en el hogar y en la escuela consustentable en el una orientación hacia la sustentabilidad y promuevehogar y en la su aplicación.escuelaBloque 5. Estrategias para el cuidado del aguaPropósitos:  Conozcan líneas básicas del diseño de un programa de acción.  Valoren la importancia de su participación en la conservación del agua.  Diseñen y apliquen estrategias para el cuidado del agua en su entorno inmediato.Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)Contenidos Componente Aprendizajes esperadostemáticosEl principio del Valores Valora la importancia del uso sustentable de losuso sustentable recursos hídricos en sus diversos ámbitos de lo local adel agua lo global.Programa de Conocimientos Conoce la manera de diseñar un programa para laconservación conservación del agua en su escuela y la manera dedel agua en mi instrumentarlo.escuela 21
  22. 22. Difusión para la Valores Promueve la valoración de la conservación del aguasensibilización en su entorno inmediato.Mecanismos Habilidades Investiga y elabora modelos sobre procesos depara la captación de agua de lluvia, sistemas de riegocaptación y uso eficientes, tratamiento de aguas o sistemaseficiente de ahorradores de agua en la industria y el hogar.aguaReducción del Habilidades Aplica medidas para reducir el consumo de agua enconsumo del las diversas áreas de la vida escolar.aguaReúso del agua Habilidades Aplica medidas para reutilizar el agua en las diversas áreas de la vida escolar.Sugerencias didácticasSi bien las diversas propuestas que a continuación se presentan pueden ser aplicadas enel desarrollo de los bloques que conforman la asignatura, se privilegian ciertos recursosdidácticos en función del componente prioritario en el desarrollo de los temas en que sedesglosan los bloques de la asignatura. a) Para el desarrollo de los temas que enfatizan la construcción de conocimientosse propone estimular al alumnos a focalizar, explorar, reflexionar y aplicar lo aprendido,etapas necesarias en el fomento de la indagación. Se pretende entonces incidir en eldesarrollo de habilidades para la indagación, la sistematización y el análisis, que para elcaso del agua permitirán el reconocimiento de la forma en que los grupos sociales serelacionan con su medio hídrico, lo que permitirá que los estudiantes asuman unapostura crítica y propositiva sobre las condiciones de disponibilidad y calidad del aguaen su estado y comunidad. En este contexto se plantean como estrategias didácticasidóneas las de “aproximación a la realidad”; de “búsqueda, organización y selección dela información”; las estrategias de “problematización” y las de “trabajo colaborativo”(Díaz Barriga, 1998). La primera de ellas, aproximación a la realidad alude al contacto con lascondiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana, facilita el trabajo con textosy otros elementos de uso cotidiano para, a partir de situaciones reales, relacionarconocimientos y resolver problemas para consolidar aprendizajes. Un ejemplo es lalectura y análisis de una nota informativa que refiera a la marcha de los habitantes deuna colonia popular hacia las instalaciones del organismo operador de agua potable a finde manifestar su descontento respecto a la cobertura y abastecimiento de agua potablepara luego analizar la situación de su comunidad respecto a la cobertura, alabastecimiento y a la posición de sus habitantes respecto a la situación registrada. Las estrategias de búsqueda, organización y selección de la información refierena las investigaciones a mediano plazo, tal es el caso por ejemplo de la consulta devariadas fuentes de información impresas y electrónicas sobre la situación de la calidaddel agua en el Estado y comunidad. La estrategia de problematización alude a la revisión de causas, hechos yalternativas de solución, por ejemplo, señalar el problema de la escasa disponibilidaddel agua en la parte baja de la cuenca, caracterizar la situación, imaginar las causas,reconocer sus consecuencias y elaborar posibles soluciones. Las estrategias de trabajo colaborativo alude al trabajo en grupo, motiva lacapacidad argumentativa, la apertura a ideas, procedimientos, formas de entender larealidad, alternativas y resolución de problemas. Como ejemplo se puede elaborar una 22
  23. 23. revista escolar, un periódico mural, una antología, un cartel o un folleto, entre otrascosas. b) Para el desarrollo de los temas que privilegian a las habilidades se sugiere laconstrucción de capacidades y destrezas para la acción, es decir, el cuidado y laconservación del agua a partir de, en primer lugar, la clarificación de lo que se quiereque hagan o apliquen los estudiantes: teoría, principios, procedimientos, modelos, etc.Para, en segundo lugar provocar escenarios o situaciones en que los estudiantesejerciten sistemáticamente sus procesos cognitivos, psicomotrices y motrices en larealización de acciones orientadas al cuidado y conservación referidas y en una terceraetapa inferir o derivar pautas de procedimientos, que le permitan de manera ágil operaren situaciones similares. c) Finalmente, pero no menos importante, se sugiere que los temas que acentúanlas actitudes y valores –columna vertebral de esta asignatura- sean abordadas a través delas seis estrategias promovidas por la Secretaría de Educación Pública: el estudio decasos; el comentario crítico de textos; la clarificación de valores; análisis de valores yanálisis crítico de la realidad; la discusión de dilemas morales y; la autorregulación de laconducta. (Secretaría de Educación Pública, 2003). El estudio de casos alude al análisis de una situación real o ficticia cuyafinalidad es estimular procesos que promuevan la reflexión, el discernimiento y laopción ante una situación similar, evitando hacer juicios, cuestionamientos a lascaracterísticas, ni llegar a soluciones. En cambio posibilita al análisis amplio y elintercambio de ideas en virtud de que cada uno de los componentes del grupo puedeaportar una solución diferente. El comentario crítico de textos pretende aportar una explicación razonada ycreadora del texto a partir del entendimiento del mismo y su análisis a partir de ladeterminación de lo que dice el autor, la reflexión del ¿por qué lo dice?, ¿a quien vadirigido? ¿qué lenguaje o estilo utiliza?, ¿cuáles son las razones del autor?, ¿en quécontexto se ubica?, ¿cuál es el significado de los términos fundamentales? y, ¿quérelación existe entre las proposiciones y las razones o argumentos en torno al temacentral?. En la estrategia de clarificación de valores se ofrece la posibilidad de orientar lareflexión y la toma de conciencia de valores. Al tiempo que permite la integración delpensamiento, la afectividad y la acción, promueve procesos de autoconocimiento yexpresión de valores en un proceso que ayuda a adquirir confianza y seguridad y aenfrentarse constructivamente a situaciones conflictivas posibilitando una participaciónmás consciente. La estrategia se desarrolla al presentar al grupo (en círculo) un temaseleccionado para plantear en seguida preguntas que favorezcan la clarificación devalores y que al tiempo promuevan la conversación, se le da al grupo tiempo para lareflexión, la elaboración de respuestas y registro. Se presentan las respuestas en grupo yse orienta a los alumnos para que en colectivo expresen sus planteamientos en el marcode actitudes tolerantes. El análisis de valores y análisis crítico de la realidad se inicia con laestimulación de comentarios sobre hechos cotidianos en los que se manifiestensituaciones problemáticas, lo que puede ser apoyado con la lectura de un texto. Seforman equipos que discutan las situaciones a partir de preguntas que posibiliten elreconocimiento de personajes, acciones y causas de sus actuaciones. El coordinadorpromueve la identificación de consecuencias que los actos de los personajes provocanen ellos y en otros, así como las actitudes de los mismos. Posteriormente se prepara undiálogo presentando en forma positiva las actitudes percibidas, se presenta el diálogo enuna escena improvisada, finalmente se promueve la expresión de las formas de actuar 23
  24. 24. positivamente en situaciones semejantes y se solicita el registro escrito del análisisrealizado. La discusión de dilemas morales pretende crear conflicto en los alumnos a finde ayudarles a reestablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. Losdilemas son narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, en talsituación un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir entre dosalternativas óptimas o equiparables. Esta estrategia puede llevarse a cabo de la siguienteforma: se presenta el dilema a grupo y se le solicita que identifique el problema, se leplantean preguntas, se le da tiempo para la reflexión individual y la construcción deargumentos de sus respuestas; se promueve el trabajo en parejas o equipos, se lessolicita hagan apuntes de las posibles soluciones; se les sugiere que se pongan en ellugar de los personajes para resolver el problema, se promueve la presentación deposturas y la construcción de argumentos a través de preguntas, se orienta el análisis alreconocimiento de que no hay respuestas únicas y que todas las posturas son válidas envirtud de que se sustentan en valores personales. La estrategia de autorregulación de la conducta alude al procesocomportamental, de carácter continuo y constante, en el que la persona es la máximaresponsable de su conducta. Esta estrategia orientada a la conformación de una culturadel cuidado y conservación del agua puede trabajarse a partir de la reflexión individualsobre las acciones contrarias a la conservación del agua a partir de preguntasespecíficas; el registro de tales acciones; la solicitud de que los alumnos transformen enacciones positivas las acciones del listado realizado; la solicitud de que a nivelindividual escriban las acciones a realizar para cuidar y conservar el agua; la orientaciónpara la elaboración de un plan en el que se registren las actividades y el tiempo que seles dedicarán para finalmente aplicarlo y registrar las acciones y resultados obtenidos.Sugerencias para la evaluación3La evaluación constituye un elemento del proceso enseñanza aprendizaje y tiene comofin la retroalimentación de dicho proceso, la consolidación o corrección del proceso y latoma de decisiones en torno al mismo. El propio enfoque, los contenidos y lassugerencias didácticas de esta asignatura determinan el tipo de evaluación aimplementar. Se sugieren el empleo de registro de rasgos; registros anecdóticos;sociodrama; examen temático; ejercicio interpretativo; pruebas objetivas y; pruebas decorrespondencia, a continuación se describe de manera sintética cada una de ellas.  Registro de rasgos: Pretende reunir el mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del alumno, con ella se intenta saber si el alumno posee o no el rasgo señalado pero no el grado en que lo posee.  Registros anecdóticos: Toma nota de aquellas actitudes no usuales, espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor.  Sociodrama: Consiste en la escenificación, generalmente improvisada, de la actitud de una persona o grupo, a través de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontáneas que se tomarán como representativas, con su aplicación se puede evaluar el juicio que los alumnos hacen sobre los problemas inherentes al uso del agua y la iniciativa y originalidad manifestada por los alumnos.3 El apartado de “Sugerencias para la evaluación” presenta una síntesis de algunas de las técnicasdesarrolladas por Moreno, M. en “Didáctica. Fundamentación y práctica”. 24
  25. 25.  Examen temático: Consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo, junto con ciertas orientaciones sobre las características que debe tener. Su principal fin es medir el grado de información que el alumno tiene sobre el tema. Su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes. Ejercicio interpretativo: Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de gráficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc. Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc. Pruebas objetivas: Son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo permiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinados. Pruebas de correspondencia: Consiste en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna. Es necesario que para cada elección haya varias respuestas plausibles (que pudieran ser aceptables) aunque una sola será lo correcta. 25
  26. 26. 6. Información Básica para el Maestro1. La unidad de gestión hídrica en México es la cuenca hidrológica2. Las partes altas de las cuencas son fuente principal de agua en el país, suaportación al ciclo hidrológico es fundamental.3. El marco legal de la administración del agua se conforma en el nivel federal por:Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Ley de Planeación; Ley deAguas Nacionales; Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente;Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable; Ley Federal de Derechos; PlanNacional de Desarrollo 2007-2012; Programa Sectorial del Medio Ambiente y recursosNaturales 2007-2012.4. El marco legal de la administración del agua en el nivel estatal se conforma por:Ley Estatal de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente; Ley del Agua para elEstado de Durango; Ley General de Desarrollo Urbano para el Estado de Durango; Leyde Desarrollo Forestal Sustentable del Estado de Durango; Ley de Planeación delEstado de Durango; Plan Estatal de Desarrollo 2005-2010.5. El marco legal de la administración del agua en el municipio se constituye por:Ley Orgánica del Municipio Libre; Ley de Hacienda Municipal; Ley para laAdministración de las Aportaciones Federales Transferidas al Estado de Durango y susMunicipios. (SEMARNAT/CONAGUA, 2009, pp.18-22).6. Los tres niveles de organizaciones públicas vinculadas al control del agua en elEstado son: federal (Comisión Nacional del Agua/CONAGUA); Estatal (Comisión delAgua del Estado de Durango/CAED) y; Municipal (Organismos operadores del agua:Sistema de Agua Potable y Alcantarillado/SIDEAPA, Sistema de Agua Potable yAlcantarillado de Lerdo/SAPAL, Aguas del Municipio de Durango/AMD, etc. Cadamunicipio asigna el nombre a su organismo operador del agua).7. La precipitación del Estado de Durango se distribuye en dos períodos de lluvia,el de alta precipitación de junio a octubre, con 416 milímetros, y estiaje, de noviembre amayo, con 89 milímetros.8. La precipitación media anual del Estado de Durango es de 505 milímetros9. El Estado de Durango cuenta con ocho sub regiones desde el punto de vistahidrológico administrativo: Centro Norte, Centro Sur, Valle del Guadiana, Mapimí,Comarca Lagunera, Alto Nazas, Alto Aguanaval y, Conchos.10. En las cuencas altas predominan los bosques, en las cuencas medias, lospastizales y en las cuencas bajas (Región Lagunera) predominan las áreas de cultivo porriego. (SEMARNAT/CONAGUA, 2009, p.12).11. En Durango se registran las mayores precipitaciones de la región, donde nacenmúltiples ríos caudalosos, no obstante su aprovechamiento se limita a la décima parte desu escurrimiento, en tanto un volumen casi tres veces mayor se utiliza en las entidadesvecinas y una porción mayor escurre al mar.12. La parte alta de la Cuenca del Río Nazas aporta el 90 % del agua que seconsume en la zona metropolitana de la región lagunera. (SEMARNAT/CONAGUA,2009, p. 23).13. En Durango se demanda un caudal total de 2,484 millones de metros cúbicos(Hm3), de los cuales 67% se aprovecha de fuentes superficiales (mil 664 Hm3) y 33%de fuentes subterráneas (820 Hm3). En total, el caudal para usos no consuntivos es de 26
  27. 27. 954 Hm3, de los cuales 948 Hm3 son asignados para energía eléctrica y 5.5 Hm3 paraacuacultura, aprovechando exclusivamente fuentes superficiales. Usos del Agua en el Estado de Durango 90 80 70 60 50 Porcentajes 40 30 20 10 0 Agrícola Público Industrial Pecuario Múltiples Acuacultura Servicios Porcentaje 85.4 10.2 2 1.3 0.6 0.4 0.1 UsosFuente: Elaboración propia basada en datos de: SEMARNAT/CONAGUA, ProgramaHídrico Visión 2030 del Estado de Durango, 2009, p. 40. 27
  28. 28. Glosario de Términos BásicosAcuífero. Cualquier formación geológica o conjunto de formaciones geológicashidráulicamente conectados entre si, por las que circulan o se almacenan aguas delsubsuelo que pueden ser extraídas para su explotación, uso y aprovechamiento y cuyoslimites laterales y verticales se definen convencionalmente para fines de evaluación,manejo y administración de las aguas nacionales del subsuelo. (Ley de AguasNacionales, 2004: p. 1).Agua superficial. Escurrimiento superficial, donde en algunos casos se almacenadentro de una infraestructura hidráulica. Debido a la variabilidad temporal y espacial delos escurrimientos, es imposible aprovechar totalmente el escurrimiento superficialvirgen. (El agua en México: retos y avances, 2000: p. 11).Agua virtual. El agua utilizada durante el proceso de producción de un productoagrícola o industrial se denomina el “agua virtual contenida en el producto.(http://www.wateryear2003.org/es/ev.php-RL_ID=5850&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)Aguas del subsuelo. Aquellas aguas nacionales existentes debajo de la superficieterrestre. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 2).Aprovechamiento. Aplicación del agua en actividades que no impliquen consumo de lamima. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 2).Asignación. Título que otorga el Ejecutivo Federal, a través de “la Comisión” o deOrganismos de Cuenca que corresponda, conforme a sus respectivas competencias, pararealizar la explotación, uso y aprovechamiento de las aguas nacionales, a losmunicipios, a los estados o al Distrito Federal, destinadas a los servicios de agua concarácter público urbano o doméstico. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 2).Comisión Nacional del Agua. Órgano administrativo desconcentrado de “laSecretaría”, que se regula conforme a las disposiciones de esta Ley y sus reglamentos,de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal y de su Reglamento Anterior.(Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 14).Comité técnico de aguas subterráneas. Organizaciones auxiliares de los Consejos deCuenca, formadas por usuarios de las aguas subterráneas de cada acuífero,representantes de la sociedad organizada y representantes gubernamentales. Su objetivoes coadyuvar en la formulación y ejecución de programas y acciones que permitanestabilizar, recuperar y preservar los acuíferos. (Estadísticas del Agua en México, 2003:p. 98).Concesión. La explotación, uso y aprovechamiento de las aguas nacionales por partede personas físicas o morales se realizará mediante concesión otorgada por el EjecutivoFederal a través de “La Comisión”, de acuerdo con las reglas y condiciones queestablece esta ley y su reglamento. La explotación, uso y aprovechamiento de aguasnacionales por dependencias y organismos descentralizados de la administraciónpública federal, estatal o municipal, se podrá realizar mediante asignación otorgada por“La Comisión”. (Ley de Aguas Nacionales, 2001: p. 20).Consejo de Cuenca. Instancia de coordinación y concentración entra la CNA, lasdependencias y entidades de las instancias federales, estatal o municipal y losrepresentantes de de los usuarios de la respectiva cuenca hidrológica, cuyos objetivosson: formular programas y acciones para la mejor administración de las aguas, eldesarrollo de la infraestructura hidráulica y de los servicios respectivos, y lapreservación de los recursos de la cuenca. (Programa Nacional Hidráulico 2001- 2006:p. 127). 28
  29. 29. Cuenca hidrológica. Territorio donde las aguas fluyen hacia mar a través de una red decauces que convergen en uno principal, o bien, el territorio en donde las aguas formanuna unidad autónoma o diferenciada de otras, aún sin que desemboquen en el mar. Lacuenca junto con los acuíferos constituyen la unidad de gestión del recurso hidráulico.(Programa Nacional Hidráulico 2001- 2006: p. 127).Desarrollo sustentable. En materia de recursos hídricos, es el proceso evaluablemediante criterios e indicadores de carácter hídrico, económica, social y ambiental quetiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que sefundamenta en las medidas necesarias para la preservación del equilibrio hidrológico, elaprovechamiento y protección de los recursos hídricos, de manera que no secomprometa la satisfacción de las necesidades de agua de las generaciones futuras. (Leyde Aguas Nacionales, 2004: p. 4).Descarga. La acción de verter, infiltrar, depositar o inyectar aguas residuales a uncuerpo receptor. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 4).Explotación. Aplicación del agua en actividades encaminadas a extraer elementosquímicos u organismos disueltos en la misma, después de las cuales es retomada a sufuente original sin consumo significativo (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 5).Gestión Integrada de los Recursos Hídricos. Proceso que promueve la gestión ydesarrollo coordinado del agua, los recursos relacionados con estos y el ambiente, con elfin de maximizar el bienestar social y económico equitativamente son comprometer lasustentabilidad de los ecosistemas vitales. Dicha gestión está íntimamente vinculada conel desarrollo sustentable. Para la aplicación de esta Ley en relación con este concepto seconsideran primordiales agua y bosque. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 5).Huella hídrica. Es el volumen de agua necesaria para la producción de los productos yservicios consumidos por los habitantes de un país (o industria, o persona). Para calcularla huella hídrica de los países se toman en cuenta varios factores: el volumen total delconsumo (nivel de riqueza del país), los patrones de consumo de agua (un país queconsuma mucha carne tendrá mayor huella que un país con tendencia a no comer carne;así como un país que consuma más productos manufacturados industrialmente tendráuna mayor huella hídrica que aquellos que no). El clima también es relevante, porque enregiones más calurosas (donde el agua se evapora más rápido) se necesita mayorcantidad de agua para los cultivos. También se consideran las prácticas agrícolas queahorren agua y que sean eficientes en su uso. A nivel individual, es igual a la cantidadtotal de agua virtual de todos los productos consumidos. (Disponible en:http://www.taringa.net/posts/info/1672957/Agua-Virtual,-Huella-H%C3%ADdrica___-lo-qu%C3%A9.html).Movimiento ciudadano por el agua. Programa cuyos principios se enfocan a crear unacultura de conservación del agua. El órgano ejecutor de las actividades necesarias seráel Consejo Consultivo del Agua. (Programa Nacional Hidráulico 2001- 2006: p. 128).Organismos de Cuenca. Los Organismos de Cuenca, en las regiones hidrológico –administrativas son unidades técnicas, administrativas y jurídicas especializadas, concarácter autónomo que esta Ley les confiere, adscritas directamente al Titular de “laComisión”, cuyas atribuciones, naturaleza y ámbito territorial de competencia seestablecen en la presente Ley y se detallan en sus reglamentos, y cuyos recursos ypresupuestos específicos son determinados por “la Comisión”. (Ley de AguasNacionales, 2004: p. 23).Región Hidrológica. Área territorial conformada en función de sus característicasorográficas e hidrológicas, con el fin de agrupar la información hidrológica y de calidaddel agua. Los límites regionales no coinciden con los estatales ni los municipales. La 29
  30. 30. República Mexicana está dividida en 37 regiones hidrológicas. (Estadísticas del Aguaen México, 2003: p. 99).Región Hidrológico-administrativa. Área territorial definida de acuerdo a criterioshidrológicos en la que se considera a la cuenca como la unidad básica para el manejodel agua y al municipio como la unidad mínima administrativa del país. La repúblicamexicana se divide en 13 regiones administrativas. A las regiones administrativastambién se les conoce como regiones hidrológico - Administrativas. (ProgramaNacional Hidráulico 2001- 2006: p. 128).Registro Público de Derechos de Agua. Registro que proporciona información yseguridad jurídica a los usuarios de aguas nacionales y bienes inherentes a través de lainscripción de los títulos de concesión, asignación y permisos de descarga, así como lasmodificaciones que se efectúen en las características de los mismos. (Ley de AguasNacionales, 2004: p. 6).Reúso del agua. Describe el empleo de aguas residuales tratadas en cualquier uso conalgún tipo de beneficio humano o a la naturaleza, y puede ser de índole potable o nopotable. (Agua, edición especial la Jornada 2005: p. 0335).Servicios Ambientales. Los beneficios de interés social que se generan o se derivan delas cuencas hidrológicas y sus componentes, tales como la regulación climática,conservación de los ciclos hidrológicos, control de la erosión, control de inundaciones,recarga de acuíferos, mantenimiento de escurrimientos en calidad y cantidad, formaciónde suelo, captura de carbono, purificación de cuerpos de agua, así como conservación yprotección de la biodiversidad; para la aplicación de este concepto en esta Leyconsideran primordiales los recursos hídricos y su vinculo con los forestales. (Ley deAguas Nacionales, 2004: p. 7).Uso Agrícola. La aplicación de agua, para el riego destinado a la producción agrícola(Ley de agua para el estado de Durango, 2005: p. 5).Uso Ambiental. El caudal o volumen mínimo necesarios en cuerpos receptores,incluyendo corrientes de diversa índole o embalse, o el caudal mínimo de descarganatural de un acuífero, que debe conservarse para proteger las condiciones ambientalesy el equilibrio ecológico del sistema. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 8).Uso Consuntivo. El volumen de agua de una calidad determinada que se consume alllevar a cabo una actividad especifica, el cual se determina como la diferencia delvolumen de una calidad determinada que se extrae, menos el volumen de una calidadtambién determinada que se descarga, y que se señalan en el titulo respectivo. (Ley deAguas Nacionales, 2004: p. 8).Uso Doméstico. La utilización de agua potable en casa -habitación, destinada al usoparticular para consumo humano, la preparación de alimentos y para satisfacer lasnecesidades más elementales como lo son el servicio sanitario, la higiene personal y lalimpieza de bienes. (Ley de Agua para el Estado de Durango, 2005: p. 6).Uso en Acuacultura. La aplicación de aguas nacionales para el cultivo, reproducción ydesarrollo de cualquier especie de la fauna y flora acuáticas. (Ley de Aguas Nacionales,2004: p 8).Uso Industrial. Utilización de agua nacional para la industria que no se abastece através de redes municipales. Se excluye el uso del agua en termoeléctricas. (El agua enMéxico: retos y avances, 2000: p. 161).Uso Pecuario. La aplicación de aguas nacionales para la cría y engorda de ganado, avesde corral y otros animales, y su preparación para la primera enajenación siempre que nocomprendan la transformación industrial; no incluye el riego de pastizales. (Ley de aguapara el estado de Durango, 2005: p. 6). 30
  31. 31. Uso Público Urbano. Utilización de agua nacional para centros de población oasentamientos humanos. Se incluyen industrias, comercios y servicios conectados a lasredes de abastecimiento municipal. (El agua en México: retos y avances, 2000: p. 161)Uso. Aplicación del agua a una actividad que implique el consumo, parcial o total deese recurso. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 8).Zona de veda. Aquellas áreas especificas de las regiones hidrológicas, cuencashidrológicas o acuíferos, en las cuales no se autorizan aprovechamiento de aguasadicionales a los establecidos legalmente y éstos se controlan mediante reglamentosespecíficos, en virtud del deterioro del agua en cantidad o calidad, por la afectación a lasustentabilidad hidrológica, o por el daño a cuerpos de agua superficial o subterráneos.(Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 9). 31
  32. 32. Mapas Básicos del Agua Grado de Presión Hídrica en MéxicoFuente: SEMARNAT/Comisión Nacional del Agua, 2004, p. 26. 32
  33. 33. Ubicación de acuíferos sobreexplotados en MéxicoFuente: SEMARNAT / CONAGUA (2007), Estadísticas del Agua en México, p. 45. 33
  34. 34. Regiones Hidrológicas en México.1. Baja California Noroeste (Ensenada)2. Baja California Centro Oeste (El Vizcaino)3. Baja California Suroeste (Magdalena)4. Baja California Noreste (Laguna Salada)5. Baja California Centro Este (Sta. Rosalía)6. Baja California Sureste (La Paz)7. Río Colorado8. Sonora Norte9. Sonora Sur10. Sinaloa11. Presidio-San Pedro12. Lerma-Santiago13. Huicicila14. Ameca15. Costa De Jalisco16. Armería-Coahuayana17. Costa De Michoacán18. Balsas19. Costa Grande20. Costa Chica-Río Verde21. Costa De Oaxaca (Puerto Ángel)22. Tehuantepec23. Costa De Chiapas24. Bravo Conchos24. Bajo Bravo 34
  35. 35. 24. Bravo (Amistad-Falcón) 25. San Fernando Soto La Marina 26. Panuco 27. Tuxpan-Nautla 28. Papaloapan 29. Coatzacoalcos 30. Grijalva-Usumacinta 31. Yucatán Oeste (Campeche) 32. Yucatán Norte (Yucatán) 33. Yucatán Este (Quintana Roo) 34. Cuencas Cerradas Del Norte (Casas Grandes) 35. Mapimí 36. Nazas-Aguanaval 37. El Salado Disponible En:App1.Semarnat.Gob.Mx/Dgeia/Estadisticas_2000/Naturaleza/Estadistica-Am/Informe/Acrobat/Capitulo2-1-3.Pdf 35
  36. 36. 7. BibliografíaDel ProgramaAlatorre, Javier, (2009), Diseño Curricular con un Enfoque Sociocultural. www.minerva.buap.mx/EncuentroUnivDisenoCurricular/ponencias/DisenoCurri cularconunEnfoqueSociocultural.ppt -, Consulta realizada en enero de 2009.Arrojo, Pedro (2006). El reto ético de la nueva cultura del agua. Barcelona, Paidós.Burguete Stanek, Leopoldo, Desarrollo sustentable y participación social (2009), disponible en http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/398/burguete.htmlCarranza, César, et. al., (2009). Metodología de la Indagación para la Educación Científica de Escolares www.pucp.edu.pe/eventos/simposios/ciencia/docs/sabado_03/maynard_kong.ppt - , Consulta realizada en enero de 2009.Comisión Nacional de Agua (2003), Documento por el que se da a conocer el estudio técnico de actualización del conocimiento geohidrológico en la zona comprendida por el acuífero denominado “Principal-Región Lagunera”, en los Estados de Coahuila y Durango.Comisión Nacional del Agua (CNA), (2004), Ley de Aguas Nacionales y su Reglamento; México, Autor.Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) (2004), Plan de Manejo de la Cuenca Alta del Río Nazas 2004.Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) / Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) / Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) / internacional Water Education for teachers (WET), (2000), ¡Encaucemos el Agua! Currículum y guía de actividades para maestros, México, IMTA.Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), Gobierno del Estado de Durango (2009), Programa Hídrico de Gran Visión del Estado de Durango 2030 (Versión preliminar), Durango, Dgo. Autor.Diario Oficial 11 enero 1972. Ley Federal de AguasDiario Oficial 17 abril 1965. Decreto de vedaDiario Oficial 27 abril 1949. Decreto que establece veda por tiempo indefinido, para el alumbramiento de aguas subterráneas...Diario Oficial 27 noviembre 1963. Decreto presidencial que limita la extracción de la Presa Lázaro Cárdenas a 800 Millones de M3 anualesDiario Oficial 28 octubre 1952. Decreto de vedaDiario Oficial 6 diciembre 1958. Decreto de vedaDíaz Barriga, Frida (1998) en López Portillo, SEPIENSA, [en línea], México. Disponible en http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html [2009, 3 de junio].Foro mundial juvenil del agua (2006), declaración del grupo jóvenes.- declaración final, disponible en http://www.worldwaterforum4.org.mx/home/..%5Cfiles%5CDeclaraciones%5CJ ovenes.pdf.Garrido, Alberto (2009) La huella del agua, disponible en: http://www.soitu.es/soitu/2008/03/13/medioambiente/1205431204_498033.htmlINIFAP, 2008, Video “Cuenca Alta del Río Nazas”. 36

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