PLC CEPR Andalucía La Línea

PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 1

Nombre: CEPR Andalucía
Dirección: C/ Sevilla s/n (La Línea)
Coordinadora del PLC: Mª Lourdes López Viñolo

PROTOTIPO DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

1. INTRODUCCIÓN.
Desde hace varios años la Administración educativa andaluza ha
promovido diversas iniciativas con el objetivo de facilitar a los centros
educativos la puesta en marcha de proyectos que potencien la
comunicación lingüística de su alumnado, entre ellas las centradas en el
desarrollo de los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC).
El PLC es un espacio de coordinación de planes que promuevan el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL):
bilingüismo, biblioteca escolar, programas de lectura, enseñanza de la
lengua de instrucción como segunda lengua, programas europeos, uso de
las TIC, etc. Los destinatarios son los centros educativos de Andalucía
sostenidos con fondos públicos de Educación Primaria y Secundaria
seleccionados por el Servicio de Planes de Formación entre los que
acreditan experiencias y buenas prácticas en torno al PLC. Se requiere
aprobación del Consejo Escolar.
Por todo lo anterior en nuestro centro consideramos que tener un
PLC nos ayudará a dar sentido a esos documentos del centro que
aparecían desconectados y que ahora formarán un único proyecto.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO

Este Centro está ubicado geográficamente en un barrio periférico de
la ciudad .

El nivel social de las familias se puede considerar como clase media y
media baja. En la barriada existe una economía sumergida, hay un alto
porcentaje de paro, abundan las madres que trabajan fuera del hogar,
vendedores ambulantes, personal que trabaja en Gibraltar, junto a
funcionarios, servicios, obreros cualificados y sin cualificar que trabajan

en las empresas ubicadas en el Polígono de refinería. La edad de los
padres/madres es bastante joven oscilando la gran mayoría entre los
25/35 años. En cuanto al nivel cultural hay un 20% aproximadamente en
cada uno de los apartados siguientes: lee y escribe (20,5), certificado de
Estudios (27), Graduado Escolar (19), Formación Profesional (14,5),
otras titulaciones (19). Referente a recursos culturales la casi totalidad
poseen televisor, equipos de música, video o DVD y coche, hay bastantes
que poseen libros de consulta, de expansión; les siguen los que tienen
ordenador y un porcentaje más inferior con diferencia viene dado por los
que compran periódicos.
Nuestro Centro recibe el alumnado de Infantil del EEI “El Rocío” y
está adscrito al IES “Mediterráneo”, donde el 98% sigue sus estudios. El
2% restante se reparten por otros IES de la localidad, donde tienen
familiares.
La oferta educativa informal se limita, por una parte a las
actividades extraescolares que oferta el colegio y por otra, a las
academias de la barriada.
Existen diferentes asociaciones de vecinos. Destacan entre otras: La
Asociación Deportiva de Ciclismo, grupos ecologistas, Asociación de caza
y pesca, Asociación de amas de casa “Alborada”. Todas ellas trabajan de
una manera activa en beneficio de la zona. Mención especial merece “La
Cátedra”, donde se imparten distintos talleres y acuden tanto madres
como alumnado.
En cuanto al empleo del tiempo libre, existen zonas libres donde los
niños pueden practicar juegos aunque no están dotadas de servicios, por
ello el alumnado utiliza las pistas del Centro escolar fuera de horario.
Muchos/as acuden a escuelas deportivas del Ayuntamiento, academias
de baile, Conservatorio de Música,…
El nivel de los estudios de los padres/madres son en su gran mayoría
de estudios primarios, graduado escolar y de formación profesional,
también existe un amplio porcentaje de técnicos medios y se registra una
muy inferior de los que no poseen ningún tipo de estudios .
Un 30% aproximadamente de estos padres/madres pertenecen al
AMPA y sobre un 60% acuden al Centro, al menos una vez al trimestre
paras labores tutoriales.
En resumen podemos afirmar que, generalmente, las familias de los
alumnos/as matriculados en este Centro, pertenecen a una clase media
dentro del nivel social de la ciudad, que se preocupan por la educación de
sus hijos/as, con la que se encuentran satisfechos y a la que prestan su
colaboración.

NUESTRO ALUMNADO

El conocimiento que tenemos del alumnado de este Centro nos permite
afirmar que, en su mayoría, nos posibilita realizar un trabajo satisfactorio
en cuanto a alcanzar los objetivos que nos propongamos. Obviamente
existe un grupo minoritario de estos alumnos/as a los que debemos
prestar una actuación especial de acuerdo con sus propias
peculiaridades.
La actitud del alumno ante el trabajo es en general positiva aunque
existe una pequeña minoría con actitud de dejadez, coincidiendo con
alumnos de bajo rendimiento, carencias familiares y problemas de
conducta, aunque hasta el momento no son graves.
El rendimiento escolar de los alumnos se puede considerar normal,
estando las estadísticas de los alumnos con calificación positiva o
negativa, dentro de la media de la ciudad y provincia.

Matrícula
Etapa Primaria:
Primer Ciclo:100 alumnos/as
Segundo Ciclo: 100 alumnos/as
Tercer Ciclo: 100 alumnos/as
Aula Específica: 7 alumnos/as

ORIGEN DEL PLC
Contamos con nuestro Proyecto Educativo de Centro, pero no
contamos con un proyecto que incluya todo lo relativo al proyecto
Bilingüe, plan de Biblioteca y desarrollo de competencia lingüística. El
PLC sería el documento que coordinará todo esto
En el centro llevamos varios años realizando un grupo de trabajo
para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso
en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de
bibliotecas desde el 2011 y cada año solicitamos la participación en
proyectos ofertados por la Junta, el MEC y europeos. En nuestro caso ya
hemos participado en un programa Comenius en el año 2009. Contamos
con Ayudante Comenius el curso 2012 y Auxiliar de Conversación todos
los años. Hemos participado en un Campamento de Inmersión lingüística
en Guadalajara . Y por último cada año aumentamos el banco de
actividades para la mejora de la comprensión y expresión oral y escrita.
Realizamos un grupo de trabajo para la elaboración del
currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas
lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas
(BECREA) y participamos en programas europeos como Erasmus+


Algunas de nuestras líneas de trabajo generales han sido:
• Mejora de la comprensión oral y escrita.
• Mejora de la expresión oral y escrita.
• Desarrollar el hábito lector en el alumnado.
• Mejora de la presentación de escritos.
• Normalización ortográfica.
• Trabajo colaborativo en el aula
• Mejora en el uso de las TICS
Como centro bilingüe, consideramos este aspecto como primordial en
nuestro proyecto. Se expone a continuación la metodología para el
tratamiento coordinado e integrado de las lenguas que debe tener lugar
en la implementación del P.L.C.,:
• Vehicular: Una de las posibilidades más naturales de aprendizaje de
cualquier lengua es su utilización como lengua de aprendizaje, al
mismo tiempo que es objeto de aprendizaje.
• Comunicativo: Partiendo de las necesidades del alumnado, las lenguas
deberán cubrir un objetivo comunicativo. Cualquier situación
cotidiana, a lo largo de la jornada escolar, puede dar pie y debe ser
aprovechada para fomentar la comunicación de una forma natural,
sólo así se conseguirá este objetivo.
• Funcional: La lengua se utiliza como medio de aprendizaje y
comunicación, se aprende y mejora por su utilización, siempre dentro
de un contexto con contenido. La lengua en sí, en sus aspectos de uso
y comunicación tiene un papel principal en todas las áreas
curriculares, se utiliza el idioma al mismo tiempo que se aprenden
contenidos, fomentando así el enfoque comunicativo de la lengua.
• Significativo: El aprendizaje significativo parte de los intereses del
alumnado, atendiendo a sus experiencias, capacidades y
conocimientos previos, para construir nuevos aprendizajes a partir de
lo que ya sabe.
• Globalizador: La finalidad de la educación es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado, a través
de un currículo que tiene en cuenta dichos aspectos, por medio del
enfoque globalizado. El alumnado percibe globalmente la realidad y

se implica poniendo en acción todas sus capacidades. Por ello, hay que
proponer situaciones de aprendizaje globales, con un sentido
concreto, en conexión con su realidad inmediata, sus intereses y
necesidades, trabajando simultáneamente contenidos de las
diferentes áreas, en las 3 lenguas (español, inglés y francés). De ahí
que unamos esto a nuestro ABP.
• -Rutinas: El trabajo de las rutinas es uno de los pilares más
importantes de la metodología a seguir. Las rutinas sirven para
interiorizar contenidos a la vez que se afianza el lenguaje para que el
alumnado se sienta seguro a la hora de producir oralmente. En estas
rutinas se trabajan también de manera globalizada diversos aspectos
(lecto-escritura, conocimiento del entorno, lenguaje matemático,
actividades de carácter más lúdico como canciones, poesías...).
• Lúdico: Los rincones de juego ofrecen al alumnado la posibilidad de
satisfacer sus necesidades de juego simbólico, de observar y
experimentar por ensayo y error, interactuar con sus iguales y
desenvolverse con progresiva autonomía. Los rincones son un recurso
excelente para el profesorado puesto que se puede atender
individualmente o en grupos más reducidos al alumnado, fomentando
así diferentes situaciones comunicativas. Ejemplos de rincones pueden
ser la biblioteca de aula o rincón de lectura, rincón T.I.C. o el rincón de
artística.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO

Hemos realizado durante varios años un grupo de trabajo
para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso
en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de
bibliotecas (BECREA) y participamos en programas europeos como
Erasmus+
• Lenguas que se hablan en el Centro: Se habla, sobre todo,
castellano. Hay algunos alumnos rumanos, sudamericanos y
algunos chinos.
• Lenguas que se estudian en el Centro: Castellano, Inglés y
Francés.

• Presencia de alumno/as inmigrantes: Tenemos bastantes
alumnos inmigrantes, que son chinos, rumanos , búlgaros,
húngaros, ingleses, sudamericanos
• Medidas y programas específicos: Atención en PT y apoyos en el
aula de referencia, ATAL , PROA.

Los diseños curriculares están basados en las competencias y las
programaciones tienen en cuenta a aquéllos para su confección.
Aunque hay diferentes enfoques (algunos más tradicionales que otros),
en general se trabaja en la línea comunicativa y funcional y desde el
curso pasado trabajamos por proyectos, al menos una vez al trimestre
todo el centro.

META GLOBAL DE APRENDIZAJE

• Mejora de la expresión y comprensión oral y escrita en distintos tipos
de texto.

METAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

• Mejora de la expresión oral, la capacidad de escuchar, la reflexión
y la participación en las actividades orales.
• Mejora de la comprensión lectora en textos expositivos, narrativos
y argumentativos.

• Mejora en la producción escrita de textos primando la claridad y
coherencia de ideas así como corrección ortográfica y gramatical.

OBJETIVOS GLOBALES DEL PLC

1. Mejorar las cuatro destrezas de la competencia lingüística
(expresión escrita, expresión oral, comprensión oral y
comprensión lectora) en todas las áreas lingüísticas y no
lingüísticas.
2. Crear hábitos lectores y gusto por la lectura.
3. Manejar un vocabulario suficiente y adecuado a su edad y
entorno. (El vocabulario está ya elaborado).

4. Mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto-
escritor de sus hijos e hijas.
2. Desarrollar herramientas y estrategias de evaluación formativa
para todas las áreas, y relacionadas con la metodología, que tengan
en cuenta indicadores de evaluación de la competencia lingüística
(expresión, comprensión, lectura...).
3. Establecer las líneas generales de la programación de cada área y
etapa incluyendo un apartado de evaluación y metodología que
describa de manera real y de acuerdo a nuestro proyecto el
tratamiento de la competencia lingüística.
4. Rediseñar indicadores comunes para evaluar la competencia
lingüística desde todas las áreas, estableciendo la ponderación para
cada una de ellas y creando conciencia en el alumno de su
importancia para lograr una progresión positiva en su aprendizaje
5. Integrar, de manera transversal, competencias como aprender a
aprender o autonomía personal en el diseño del proyecto
lingüístico.
6. Establecer cauces de comunicación a la comunidad educativa de
todo nuestro proyecto educativo y de manera específica el
lingüístico.
LÍNEAS DE TRABAJO.
La línea de actuación que llevamos a cabo y nos proponemos en
nuestro proyecto educativo, y en particular en el PLC; es promover y
llevar a cabo todas aquellas actividades que persigan el Fin general de la
Educación que consiste en preparar a los alumnos/as para ser “personas
competentes”, entendemos por competente aquella persona que resuelve
con eficiencia y eficacia los problemas y situaciones que se le presentan
en su vida personal, familiar, social y emocional. El alumno debe saber
resolver las situaciones vitales que se le presenten poniendo en juego el
saber (conocimientos), el saber hacer (procedimientos), el saber estar
(actitudes) y el saber por qué se hace (meta cognición). El alumno debe

centrase en ser una persona competente, que realice actividades
competentes, que impliquen un compromiso ético personal en todos los
ámbitos de la vida, que esté metido en la cultura del esfuerzo, la
superación personal (más centrada en habilidades), competitividad (más
cercana a la productividad empresarial) y competencia (resolución,
esfuerzo, superación). En fin, una EDUCACIÓN PARA LA VIDA.

Propuestas de realización para la inclusión de todo lo aportado:

• Semana Cultural andaluza en febrero
• Festividades y efemérides
• ABP


Áreas de implicación

Las posibles líneas de actuación del PLC se incluirían en :

• el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas (AI- CLE) para el desarrollo del
plurilingüismo, por lo tanto partiendo de aquí serían las áreas de
lengua española e inglesa/francesa.
• La Atención a la Diversidad desde la perspectiva de la
competencia en comunicación lingüística y las Propuestas de
Mejora Lingüística a partir de los resultados de la evaluación de
diagnostico, partiendo de esto estarían implícitas las áreas no
lingüísticas
• El plan de biblioteca , con áreas lingüísticas y no lingüísticas
• La escuela inclusiva con el alumnado de PT , AL y aula específica.
(Atención a la diversidad)
• Atal (presencia alumnos inmigrantes)

ACTUACIONES
En nuestro centro de primaria pensamos que en todas las áreas se
debe programar actuaciones que sigan una metodología de trabajo que
permita trabajar y evaluar todas las competencias.
La CCL es, sin duda, la más importante ya que se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y transmisión del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También
incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de
comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones
al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. Por
tanto, nos permite desarrollar todos los conocimientos y demás
competencias. Por este motivo, es imprescindible fomentar un mejor
desarrollo de esta competencia en todas las áreas y no sólo en el área de

conocimiento de la Lengua Castellana o Lengua Extranjera.
Teniendo esto presente, vamos a destacar actuaciones que se
realizan o pretendemos llevar a cabo en nuestro centro, a diferentes
niveles:
CENTRO.
• Elaboración de un Programa Tránsito que recoja los criterios comunes
del PLC definidos para todo el centro en cuanto a metodología y a los
cuatro bloques de contenidos de comprensión y expresión oral y
escrita. Por ejemplo: tipo de textos, ortografía, presentación y
caligrafía, cuaderno de trabajo. Estos criterios serán clasificados para,
primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo.
• Elaboración de carteles que recojan los acuerdos del PLC y sean
expuestos en las aulas.
• Biblioteca: Préstamo de libros, Trabajos de consulta e investigación en
grupo, Lectura en familia: lectura dependiendo del nivel del alumnado,
participación de las familias en actividades de lectura en el centro,
tutores de cuentos en la que los alumnos de ciclos superiores leen a
primer ciclo y la realización de un periódico digital del centro.
• Flipped class (La clase invertida), los alumnos son los partícipes del
proceso de enseñanza aprendizaje. Ellos no sólo son los encargados de
desarrollar los contenidos de la unidad a través de una búsqueda en
libro de textos, enciclopedias o recursos digitales como internet; sino
que también se encargan de exponerlos a los compañeros utilizando
murales, materiales didácticos y presentaciones digitales. El maestro
tiene la labor de guiar el aprendizaje y resolver dudas.
• Inventar problemas a partir de una imagen dada. Los alumnos deben
expresar oralmente o por escrito un problema que los compañeros
deben resolver usando una o varias operaciones. (Globalización del
aprendizaje)
• Asamblea o debates. Nos parece interesante, guardar en el horario un
espacio en todas las áreas para realizar esta actividad que fomenta la
expresión oral y el respeto a las diferentes opiniones y turnos de
palabra.
• Técnicas de estudios. Los esquemas, mapas conceptuales, resúmenes...
se deben trabajar en todas las áreas. Pensamos que estas actividades,
que se trabajan sobre todo en el área de lengua, pueden ser también
potenciadas en las demás materias.

ÁREA DE LENGUA

Actuación 1 : Compromiso de escritura correcta
Descripción
de la
actuación:

• Respeto de las normas ortográficas, -0,1 por cada tilde o
falta de ortografía.
• Corrección léxica y gramatical ( -0,2 por no hacerlo
correctamente)
• Recuperación de la puntuación inicial al presentar una
oración con cada palabra que no esté bien escrita
• Dotamos al alumnado de una plantilla para cuando
tuvieran que realizar trabajos escritos y exámenes . al
tener todo el profesorado los mismos criterios en este
punto y ver el alumnado que por incumplir las normas sus
notas han descendido, terminan por aplicarlas. Manual de
estilo donde se recogen las pautas para los trabajos
relacionados con la expresión escrita y es muy efectivo a la
hora de la unanimidad en las pautas que el profesorado da
al alumnado en el centro.

Evidencias:

• Disminución del número de faltas de ortografía en los
escritos de los alumnos: Mejora en la presentación de los
trabajos.
• Ficha acuerdos Centro, presentación trabajos, uso
cuaderno… (manual de estilo)
• Listado de tipología de actividades en lengua

Actuación 2: Trabajo de textos para trabajar distintas efemérides:
textos de héroes de la Paz (Escuela espacio de paz), mujeres
importantes a lo largo de la historia(Coeducación) , literatura en
lengua inglesa (Bilingüismo)
Descripción
de la
actuación:

Trabajarán sobre los textos comentados con anterioridad y
siguiendo las pautas que se fijan para el resto de textos.

Evidencias:

• Mejora de la fluidez y exactitud lectora recogida en las
rúbricas elaboradas para tal fin.
• Mejora de los resultados en las pruebas externas.
• Mapa de géneros
• Fondo de textos diversos
• Rúbricas sobre la idoneidad de textos.

Actuación 3: Compromiso de lectura con la familia
Descripción
de la
actuación:

en primer ciclo las familias se comprometen a supervisar que
el alumno lee al menos 30 minutos en casa a diario. El resto
se comprometerá a la lectura de los libros fijados por
trimestres.
Evidencias:

• Mejora de la comprensión lectora y mejora de la
fluidez y exactitud lectora en las pruebas externas y
en las elaboradas por el centro y aumento del número
de libros leídos por los alumnos, tanto en la biblioteca
de aula como en la biblioteca de centro.
• Registro de lecturas
• Fichas de lectura elaboradas por el alumnado
• Rúbricas de evaluación de textos
• Maleta viajera /Bibliopatio.
• Pautas lectura comprensiva
• Itinerarios lectores

Actuación 4: Plan de ortografía

Descripción
de la
actuación:

1. Elaboración de un modelo de guión didáctico para la
programación del trabajo de las lecturas.
2. Elaboración de itinerarios lectores en todas las áreas y
proporcionalmente al tiempo lectivo en cada una de ellas.
3. Unificación de las pautas de escritura. Partimos de la
cuadrovía de Lamela (doble pauta Montessori en cuadrícula
con guías externas). En primero se comienza en 4mm. Se

mantiene esta pauta hasta segundo y se normaliza en el resto
de primaria.

Evidencias:

• Mejora en la presentación de los trabajos elaborados
por los alumnos.
• Plan de mejora de la ortografía
• Proyecto de mejora del cuaderno
• Taller de escritura creativa

Actuación 5: Obras de teatro en ingles y español

Descripción
de la
actuación:

Realizar al menos una obra de teatro al año en inglés o
español dependiendo de las efemérides de cada curso.
Evidencias:

• Grabación de dichas obras.
• Año1: Don Quijote
• Año 2: Romeo y Julieta

Actuación 6: El cuento viajero, 1er ciclo
Descripción
de la
actuación:

Pasar por todos los alumnos de cada clase un cuento que se
irá creando en casa con las familias.
Evidencias:

• El producto, que será un libro que se podrá publicar en el
blog del centro para el disfrute de las familias.
• La maleta viajera

Actuación 7: Banco de Lecturas continuas y discontinuas.

Descripción
de la
actuación:

• Creación de un banco de lecturas continuas y
discontinuas, graduadas por nivel, con actividades para
mejorar la lectura y la comprensión lectora:
a. Lectura expresiva.
b. Lectura intensiva.
c. Lectura extensiva.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Textos continuos : Narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, instruccionales
• Textos discontinuos: diagramas y gráficos, tablas ,
esquemas, mapas, formularios , anuncios
Tipos de lectura:
• Literal
• Inferencia (hipótesis presuposiciones..)
• Interpretativa ( hechos contra valores)
Actividades para trabajar la fluidez y la velocidad lectora
Hacer listado de lecturas obligatorias por cursos

Evidencias:

• Itinerario lector
• Banco de lecturas dividido en ciclos.
• Banco de actividades de velocidad lectora

Razones para leer Selección de textos

Para obtener o buscar
información
Horarios de medios de transportes
Panfletos de viajes
Menús
Internet: Páginas Web
Artículos de revistas

Para satisfacer curiosidad
sobre un tema
Periódicos
Anuncios

Para seguir instrucciones
Para saber cómo usar un juego
Recetas
Mapas

Por placer y diversión
Historias
Poemas
Cómics
Libros
Obras de teatro

Para mantenerse en
contacto
Cartas
Mensajes
Invitaciones
Postales
E-mails
Para saber cuándo y dónde Anuncios
Programas

Actuación 8: Creación de audiolecturas.

Descripción
de la
actuación:

Los alumnos realizarán grabaciones de lecturas , adaptadas a
su nivel y que posteriormente podrán ser usadas para
realizar actividades de comprensión oral por parte de sus
compañeros.


COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
• Escucha de programas de radio y televisión : crónica de
deportes, noticias, documentales, reportajes….
Anuncios publicitarios
• Canciones
• Textos literarios
• Visionado de películas, material multimedia
• Charlas y conferencias celebradas en el centro

Evidencias:

• Mejora de la comprensión auditiva, al evaluarlos en las
rúbricas en cada clase.
• Creación de audiocuentos
• Rúbricas de exposiciones orales

Actuación 9: recopilación de actividades para la mejora de la
expresión oral.

Descripción
de la
actuación:

EXPRESION ORAL:
• descripción de obras elaboradas en el proyecto de arte
del centro
• narración de las actividades extraescolares y
complementarias o días Festivos en grabadas en audio
• audiciones de radio
• resumen de libros leídos
• asambleas
• exposición de un tema libre preparado de antemano ,
incluso de otra área
• conversaciones telefónicas con amigos o con penfrieds
• explicar el significado o mensaje de un anuncio
publicitario (de tv,radio, carteles)
• ordenar viñetas de una historia y contar la historia o
comic
• debates sobre temas de actualidad
• adivinar objetos describiéndolos a través del tacto, el
olfato, el gusto…
• explicar una receta de cocina
• explicar el significado de un refrán español…

Evidencias:

• Los resultados de las rúbricas de evaluación y los
productos elaborados como los audiolibros.
• Videos Tellagami de Dia del libro
• Videos tellagami de Proyecto Cádiz con las TICs
• Presentaciones de los alumnos : book tubers, de
trabajos, de PPTT…
• Rúbricas de exposiciones orales
Las
variables
utilizadas
para el
registro
pueden ser
las
siguientes:

REGISTRO PARA LA EXPRESIÓN ORAL

Las rúbricas creadas se dividirán en varias partes:
• DEBATES: teniendo en cuenta el rebatir,
que entienda el tema, el uso de hechos y la presentación
de la información usada., con sus diversos estilos de
presentación, terminando por la organización de las ideas.
• Dramatización: teniendo en cuenta la
exactitud histórica de la información usada, el punto de
vista y argumentos que propone, el uso de apoyos para la
dramatización (vestuario…)
• Entrevista: con su preparación como fase
inicial, el nivel de cortesía usado, el formato usado , el
grado de conocimiento del tema de la entrevista y calidad
de la grabación.
• Noticias: la investigación usada, precisión
de los hechos, los gráficos usados, la claridad del habla, la
postura y el contacto visual, indumentaria usada, el
entusiasmo, duración…
• Presentación oral, relatos de cuentos o
historias: volumen usado, escucha a los compañeros,
postura corporal y contacto visual, habla clara,
vocabulario usado, tono, duración, entusiasmo…

EXPRESIÓN ESCRITA:

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Adecuación
• Coherencia
• Cohesión
• Léxico usado

• Ortografía
• Morfosintaxis
• Presentación

REGISTRO DE LIBROS LEIDOS

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• El resumen del contenido
• Vocabulario empleador
• Fluidez y claridad
• Voz y entonación

BILINGÜISMO

OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN INGLÉS
• Nuestro objetivo final debería de ser capacitar al alumno/a para
que pueda hacer frente a una variedad de textos “auténticos” que le
puedan ser útiles. No solo deben de usarse textos auténticos sino
material de lectura simplificado.
• Debemos desarrollar técnicas para acercarlos a diferentes tipos de
textos que sean leídos con diferentes objetivos e intentar
familiarizar a nuestros/as alumnos/as con variedad de textos que
leerán en su vida.
• Debemos hacer que nuestros/as alumnos/as lean a su propia
velocidad, sin presiones.
• El objetivo final debe de ser fomentar la “lectura fluida en silencio”
(para el estudio personal o leer por placer) y la “lectura en voz alta”
(para cuando tengan que leer a una audiencia).

TÉCNICAS GLOBALES Y ESPECÍFICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
En la enseñanza de la lectura debemos tener en cuenta las diferentes
destrezas que queremos que nuestros/as alumnos/as practiquen. Las
podemos clasificar en tres categorías:
1) Aquellas destrezas que los alumnos/as practicarán antes de la
lectura (“before- reading” skills)
A. Comprensión global
• Identificar el tema o la idea principal del texto o cuento
• Predecir o anticipar hechos que vayan a ocurrir
• Utilizar todo lo que ya sepan (background knowledege)
B. Información específica
• Usar cualquier soporte visual (flashcards, dibujos, diagramas,
horarios, …)
• Recordar información preguntada
• Renombrar el vocabulario relevante de la historia o texto
2) Aquellas destrezas que los alumnos/as practicarán durante la
lectura (“while- reading “ skills)
A. Técnicas generales para una comprensión global y específica
• Entender el mensaje del texto
• Entender los símbolos de puntuación y seguir el deletreo de las
palabras
• Decodificar los símbolos escritos
• Deducir el significado de palabras a través del contexto
B. Técnicas para una comprensión global

• Echar un vistazo al texto para tener una idea general sobre el
texto “Skimming”
• Distinguir la idea principal de otros detalles
• Entender la función comunicativa de las frases
• Extraer puntos principales para resumir
C. Técnicas para una información específica
• Leer el texto con más atención para encontrar información
específica “Scanning”
• Entender detalles particulares o información específica del texto
(Personajes, lugares,…)
3) Aquellas destrezas que los alumnos/as practicarán después de la
lectura (“after- reading “ skills)
A. Compresión global
• Resumir el texto
• Responder una variedad de preguntas generales sobre el texto
B. Información específica
• Responder una variedad de preguntas específicas sobre el texto
• Pasar la información del texto a otro formato
• Inventar otro final
• Representar una historia
• Hacer un cómic o dibujo.

Actuación 1: Grupo de trabajo de creación de materiales bilingües.

Descripción
de la
actuación:

Maestros de ANL y L2, L1 han formado parte del grupo de
trabajo de creación de materiales bilingües. En este se crean
materiales tipo posters, juegos, fichas, carteles interactivos
etc… que apoyen el uso lingüístico de la L2 en la clase de
inglés, en otras áreas y en las festividades celebradas en el
centro.
Evidencias:

banco de actividades con secuencias AICLE

Actuación 2: FIJACION DE CRITERIOS mínimos COMUNES para todos
los cursos y unidades. (metodología AICLE). Iniciación en la evaluación
por rúbricas

Descripción
de la
actuación:

Fijar los criterios comunes a trabajar y evaluar para que
distintos maestros sepan lo que trabajar y como evaluar en
cada unidad del mismo curso.
Evidencias:

Portfolio europeo de las lenguas en 1er ciclo.

Actuación 3: . (metodología AICLE).

Descripción
de la
actuación:

El enfoque AICLE implica igualmente el fomento del trabajo
colaborativo por tareas o proyectos dando lugar a un
aprendizaje más autónomo evitando así el modelo
pedagógico centrado en el profesor. Para hacer esto hay que
cambiar la mentalidad de parte del profesorado.
Características:
§ Enseñanza centrada en el alumno: partiendo de lo
particular a lo general, usando ejemplos y situaciones
reales, trabajando por proyectos y estimulando las
tareas por roles. Descripción de la actuación: Se
realizarán al menos un proyecto por trimestre en el

curso y según resulten se ampliarán.
§ Enseñanza flexible y facilitadora: usando textos
adaptados a su nivel , usando tanto L1 como L2, usando
estrategias lingüísticas como paralingüísticas: gestos,
gráficos, imágenes….
§ Aprendizaje más interactivo y autónomo: se fomentará
el trabajo por parejas y grupos( se cambiará la
colocación de las mesas en el aula), propiciaremos el
desarrollo de trabajo por descubrimiento e
investigación. Usaremos las rúbricas para la
evaluación. Habrá una propia autoevaluación.
§ Usaremos múltiples recursos y materiales , en especial
las TIC.
§ Nos dirigiremos a un aprendizaje enfocado a procesos y
tareas. Realizaremos UDI.

Evidencias:

• Secuencias AICLE
• Modelo de UDI (currículum integrado)

Actuación 4: Iniciación en la evaluación por rúbricas,

Descripción
de la
actuación:

evaluando 5 destrezas: destrezas receptivas ( listening,
Reading), productivas (speaking, writing) y la destreza del
uso de las TICs.
Evidencias:

Rúbricas para la evaluación de trabajo en grupo y de los
proyectos

Actuación 5: establecimientos de penpals con alumnado británico

Descripción
de la
actuación:

Seguir con el intercambio de cartas con alumnado inglés con
los que ya lo hacemos en la actualidad.
Evidencias:

Cartas de los alumnos

Actuación 6: portfolio europeo de las lenguas.

Descripción
de la
actuación:

: Se iniciará por cursos: 1er ciclo
Se basará en 3 partes:
• Pasaporte, donde cada alumno anotará el perfil
lingüístico (nivel lingüístico que va alcanzando) y las
experiencias lingüísticas y culturales.
• Biografía: donde describirán sus conocimientos
lingüísticos y habilidades y una reflexión sobre su propio
aprendizaje.
• Dossier: que será la muestra selectiva de sus trabajos:
escritos, lecturas, videos, audios…

Evidencias:

• Portfolio
• Escritos conectores inglés –francés

EVIDENCIAS GENERALES PARA TODAS LAS ACTUACIONES:
Se realizará un portfolio de evidencias, que permita al alumno
participar en la evaluación de su propio desempeño y al maestro llevar
un registro objetivo y documentado de los avances de los alumnos.

El tipo de portfolio usado será el tipo checklist: Se conforma por un
número prederminado de evidencias (el alumno debe saber desde el
principio del curso, cuáles serán las evidencias que se deberán integrar),
Se incluyen todas las evidencias documentales que se han definido en la
instrumentación didáctica, Incluye la lista de cotejo y la rúbrica

Usaremos varios tipos de evidencias:
• •Evidencias manuscritas: que son las elaboradas a mano, pueden
realizarse en el aula (resumen, descripción, mapas mentales, etc.) o
como parte de alguna tarea.
• •Evidencias digitales: que serán los videos, audios, simulaciones,
software, etc. Tanto de la red como los de elaboración propias
• •Evidencias impresas: que serán las investigaciones documentales,
definiciones, fotocopias o cualquier documento tomado de la red o
de elaboración propia.
• •Evidencias físicas (prototipos, objetos físicos, etc.)

BIBLIOTECA

Actuación 1: Compromiso de lectura con la familia

Descripción
de la
actuación:

en primer ciclo las familias se comprometen a supervisar que
el alumno lee al menos 30 minutos en casa a diario.
Evidencias:

• escrito a las familias para su compromiso

Actuación 2: Taller de cuentos con familias

Descripción
de la
actuación:
se ha programado que durante el curso las madres/padres o
abuelos vengan a la clase a contar un cuento al grupo cada
quincena.


Evidencias:

videos de las familias y de autores conocidos en el centro

Actuación 3: Certamen escolar de cuentos de terror

Descripción
de la
actuación:

con motivo del día de Halloween, se realiza un concurso de
relatos terroríficos y se cuentan en la biblioteca, adornándola
para ese acto.
Evidencias:

ganadores del concurso y los propios relatos

Actuación 4: Proyecto lector y plan de biblioteca

Descripción
de la
actuación:

• plan lector
• plan de velocidad lectora

Evidencias:

Los planes

TICS

Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo
tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en
muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han
demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como
para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación
puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al
maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más
elementos (visuales y auditivos) con los que enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Ya inmersos en el análisis del uso y pertenencia de las TIC en
relación con la comunicación lingüística y competencia digital por parte
del centro, hemos dividido la información en varios apartados con el fin
de proporcionar claridad.
Estructura y recursos Recursos físicos:
• Portátiles (primaria), tablets (primaria), pizarras digitales, televisión
(infantil), reproductores de CD Y DVD, pen drive...
• Existen tablas de horarios en las que aparecen organizados los días
y tiempos de uso de estos recursos por parte de profesores y
alumnos. Es una estructura flexible y modificable según
necesidades o demandas.
• Todos estos recursos se encuentran a disposición de todos los
alumnos del centro.
• Recursos interactivos:
o Página web
o Página web de la biblioteca:
o Correo electrónico.
o Canal de YouTube:
o libros digitales
o Facebook del centro
o Google Drive
o dropbox
Herramientas Aplicaciones Programas
- Móvil
- Ordenador fijo
y portátil
- Tablet
- Cañón-
- Imovie
- Idoceo
- Apps
educativas
- Accuweather
- Audacity
- Procesador de
textos
- Picassa
- Power point

proyector
- Blog
- You tube
- Google y google
maps
- Tagxedo
- Dropbox

- Touch cast
- Stop motion
- Scoop it
- Pinterest
- Pearl trees
- Calaméo
- Audioboo

ACTIVIDADES

- Utilización de la tablet en pequeños grupos, para búsqueda de
información en internet, utilización de aplicaciones educativa,
como cámara fotográfica, visionado de cortometrajes educativos,
etc.
- El móvil ( del profesorado) se usa bastante para realizar vídeos,
fotos, audios, además de usarlo en algunas aulas para poder ver la
temperatura del día, localización en el mapa, etc…
- Ordenador portátil en pequeños grupos: Búsqueda de información
en internet, visionado de cortometrajes educativos y uso de
procesadores de textos.
- Proyector-cañón: Nos ayuda a ver lo que estamos trabajando,
como vídeos y documentos de textos, también para ver cualquier
película en gran grupo.
- -Videocámara: Para realizar grabaciones de exposiciones orales y
autoevaluaciones del alumnado, para grabar asambleas y después
verlas.
- Grabadoras de audio: para grabar exposiciones orales, tertulias,
visitando de corto, y seguidamente poder escucharlas y mejorar
nuestras intervenciones.
- Blog de aula: diferentes tipos de escritura, a veces la maestra/o, a
veces hacemos escrituras colectivas de toda la clase, a veces
escrituras en pequeño grupo. Preparación de trabajos para colgar
en el blog.
- Uso de google para buscar información de diferentes proyectos e
investigaciones que se realicen en el aula.

- Presentaciones en power point como base de las exposiciones
orales del tema que se esté investigando.
- Lectura de libros en formato digital
- Se usa Tagxedo como herramienta on line para crear nubes de tags.
En ocasiones se les pide que busquen las palabras más importantes
de un texto y que las ordenen por prioridad para crear una nube y
posteriormente explicar a sus compañeros/as por qué lo ha creado
así.

METODOLOGÍA
- Flipped Classroom “Clase invertida” Forma de aprendizaje donde
los alumnos aprenden los conceptos en casa viendo vídeos
educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran
realizados en clase, se convierten ahora en tareas llevadas a cabo
en clase. De esta manera, tanto los profesores como lo alumnos
interaccionan para la resolución de problemas más
personalizados. Para el mejor desarrollo de esta metodología, el
centro usa la web Edpuzzle.com
-
Nuestras actuaciones se pueden resumir en:
• Tenemos una página web y un Facebook que se utiliza como medio
de transmisión de información con las familias. Esta misma página
te lleva a otros blogs del centro: PLC, ABP, Biblioteca…se utiliza
como herramienta para realizar actividades de expresión escrita:
redacciones, poesías y cualquier otro formato.
• Se realizan grabaciones: archivos de audio en el que el alumnado
recita sus poesías, o lee sus redacciones. También realizan lecturas
en voz alta y las graban en Touch cast.
• Se comparten archivos en la nube: Drogbox y google Drive; a diario
(hojas de cálculo, documentos) para que maestros puedan trabajar
con ellos.
• Grabaciones de vídeo del alumnado exponiendo oralmente temas
trabajados anteriormente. Con esto se pretende trabajar la

expresión oral. Se trabajan en las asignaturas de Lengua Castellana,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, inglés…
• Representaciones de lecturas grabadas en vídeo y subidas a
YouTube.
• Presentaciones con diapositivas en las que se trabaja el lenguaje no
verbal.
• Trabajos de investigación: Edad Antigua, Cádiz y las TICs,
Prehistoria, Campo de Gibraltar….
• Exámenes digitales: elaboración de preguntas por parte de los
alumnos y alumnas, que se utilizan para la elaboración de los
exámenes escritos y orales de cada asignatura.. Uso de las
aplicaciones Plickers y Kahoot para la evaluación.
Actuación 1: Hacer partícipe a todo el profesorado de la importancia
del uso de las nuevas tecnologías en la dinámica diaria de la clase.

Descripción
de la
actuación:

compartir experiencias de nuestro propio profesorado con
relación a las TICS para aprovecharnos de las actuaciones del
profesorado de nuestro propio centro.
Evidencias:

− película Viaje a la Edad Antigua
− grabaciones de videos de efemérides
− uso de diversas apps: tellagami (avatar), touch cast,
stop motion…)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de
actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la
enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades
de todos los alumnos ante la educación.

A nivel general, existe en el centro un Plan de Refuerzo. En éste, se
encuentran incluidas actividades de apoyo, las cuales se producen y
llevan a cabo dependiendo y partiendo de las necesidades de los alumnos
(actividades de ampliación de conocimientos, actividades adaptadas a los
diferentes ritmos de aprendizajes, actividades de refuerzo específico...).
A nivel específico y en relación a las actuaciones que se realizan sobre
atención a la diversidad y comunicación lingüística en conjunto, se
aplicarán dependiendo del nivel o el tipo de dificultad que el alumno
presente. Para ello, el centro cuenta con un proyecto lingüístico el cual
aporta metodologías y procesos tanto generales (todos los alumnos)
como específicos (alumnos demandantes de métodos concretos) con el
objetivo de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje sea cual sea
el contexto social del alumno, ritmo de aprendizaje, dificultad o
enfermedad concreta...
CONCLUSIONES
El uso de las TIC en materia educativa no se centra en las competencias
lingüísticas y digital, aunque nosotros si lo hayamos hecho para este
informe. Las TIC impregnan todo el sistema educativo, social, económico,
y así todos y cada uno de los ámbitos que influyen en el desarrollo de la
vida humana.
Por este motivo entendemos que es totalmente necesario adaptar los
métodos pedagógicos para incorporar las TIC al mundo educativo y así
disfrutar de todas las ventajas que pueden aportar. Por otra parte;
pensamos que no hay otra opción, puesto que la tecnología forma parte
de casi todos los momentos de nuestras vidas.
Centrándonos específicamente en los procesos educativos, debemos
destacar los diversos usos o beneficios que las TIC nos aportan, los cuales
nuestro centro considera esenciales:
§ Pueden actuar como medio de expresión y creación. § Pueden constituir
canales de comunicación. § Pueden usarse como instrumentos para
procesar información. § Pueden ser usadas como fuente de
información. § A nivel de centros, pueden contribuir a optimizar los
procesos de organización y gestión de los mismos. § Funcionan como
recursos interactivos para el aprendizaje y el ocio.

Estas son algunas de las utilidades de las TIC dentro del ámbito
educativo. Aunque para el buen funcionamiento y correcta adaptación de
las mismas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, se precisan algunas
concesiones en los centros (particularmente en éste):
• Mayor y mejor disposición de recursos para poder así fomentar el uso
e inclusión de las TIC en cursos inferiores. En nuestro centro, los
alumnos de tercer ciclo son los que más concienciados y adaptados
están a estas metodologías; pero, simplemente, porque poseen las
competencias para disfrutar de los beneficios que las TIC les aportan y
porque no se dispone de demasiado material adaptado para cursos
inferiores ni tampoco de recursos físicos.
• Es necesario apostar por la formación continua del profesorado. Para
que se puedan implementar nuevos modelos metodológicos en los
que se incluyan las TIC como elemento clave, debemos tener en
cuenta todos los aspectos que condicionan el éxito del proceso.

ACTUACIONES EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Las actuaciones se dividen en varias partes:
1. aula de apoyo a la integración (ACI Y ACIS)
2. aula específica
3. RAI (programa de refuerzo de las áreas instrumentales)
4. RANA (programa de refuerzo de recuperación de aprendizajes no
adquiridos)
5. ATAL
6. PROA
7. Centros externos( Centro Contigo y Coordinadora Despierta)
8. Plan de apertura de centros (taller de refuerzo e inglés)

Nuestro centro ha realizado una propuesta de organización
académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las
siguientes medidas, en las que se tendrá en cuenta en todo momento la
Competencia Lingüística.
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto,
deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado
de apoyo.

b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales,
con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de
Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Esta propuesta de organización es conocida por todo el profesorado. Los
padres y madres son informados en todo momento de las medidas que
son adoptadas para un correcto desarrollo de sus hijos e hijas.

Puntos 1 y 2.
1.- AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN y 2.- AULA ESPECÍFICA

Adquisición de la competencia lingüística: Bloques

- Hablar y escuchar
- Leer y escribir
- Conocimiento de la lengua

Competencia oral: hablar y escuchar

Actividades:
- expresar de forma oral pensamientos, vivencias y opiniones.
- realizar intercambios comunicativos.
- comprensión de palabras, frases…
- razonamiento verbal: memorizar una lista de palabras, describir
palabras que aparecen en un dibujo, rellenar espacios en blanco en
frases o palabras…

Evidencia: el alumno corrige sus propios errores y mejora su expresión y
comprensión oral.

Competencia lingüística: leer y escribir

Adquisición de la habilidad lectora. Aspectos que se trabajan:

1. Habilidades perceptivo- visual: el inicio en la lectoescritura implica un
proceso perceptivo visual, se incluye para mejorar las dificultades que
puedan presentar los alumnos/as. Actividades:
- buscar iguales a un modelo dado.
- buscar sílabas intrusas en una lista de sílabas, palabras…
- encontrar diferencias en dibujos..
- unir los iguales…

2. Habilidades fonológicas: captar y manipular los segmentos en que
puede dividirse el lenguaje. Se incluyen habilidades de síntesis o de
combinación de habilidades lingüísticas. Actividades:
- aislar fonemas, sonidos
- sustituir un fonema por otro
- añadir fonemas

3. Habilidades morfosintácticas: captar y manipular los elementos que
dan significación a las palabras o frases. Actividades:
- ordenar palabras dentro de una frase
- tachar la palabra que sobra dentro de una frase

4. Habilidades semánticas: captación e integración del significado de la
información que proporcionan los símbolos escritos. Actividades:
- comprensión de frases
- elegir la frase que se refiere al dibujo

Evidencia: el entrenamiento en habilidades metalingüística mejora de
manera notable la adquisición de la lectoescritura.

Adquisición de la comprensión lectora. Aspectos que se trabajan:
Fluidez lectora (precisión, expresividad y velocidad).

Actividades:
- observar dibujos que aparecen en la lectura
- realizar predicciones sobre el contenido global del texto
- formular preguntas que guíen la lectura del texto
- realizar resúmenes del texto
- contestar preguntas sobre la lectura
- realizar lectura silenciosa

Evidencia:
- desarrollar la capacidad de síntesis para extraer las ideas centrales de
un texto, resumir, esquematizar…

- incrementar el vocabulario
- mejorar la ortografía…

Adquisición de la habilidad escrita. Aspectos que se trabajan:

Visomotricidad. Actividades:
- recortado con tijeras
- rasgado con dedos
- modelado con plastilina
- rellenar o colorear modelos
Evidencia: mejora el proceso óculo- motriz

Grafo motricidad. Actividades:
- movimientos rectilíneos, bucles, ondas…
- completar simetrías
- repasar dibujos punteados
Evidencia: corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.
Expresión escrita:
− escribir palabras con sílabas trabadas
− bingos de palabras
− textos mutilados
− responder a preguntas sobre un texto
Las actuaciones se insertan en las rutinas diarias (saludos, intercambio
comunicativo utilizando nociones temporales, alimentos, vocabulario
básico de objetos, acciones, personas, en su vida diaria formación de
frases a través de imágenes, con canciones…)
Se prioriza un enfoque comunicativo y funcional del lenguaje,
proporcionando intercambio continuo oral:
- identificar objetos y acciones.
- Seguir órdenes sencillas en relación a la vida diaria
(gesto/pictogramas/ foto/verbal)
- Desarrollar la capacidad de comprensión en relación a su
medio (incrementando vocabulario en relación a objetos, acciones,
conceptos básicos)
- Desarrollar el lenguaje expresivo (pictogramas/fotos/verbal)
respondiendo a qué hace, qué es, que quieres, quién es….

- Expresar por signos y/o verbal peticiones, necesidades,
deseos, rechazos, preguntas…
El uso de las TIC en el desarrollo y mejora de la competencia
lingüística está presente tanto en la estimulación sensorio motriz como
para la comunicación con y sin ayuda y la enseñanza de instrumentales.
La familia tiene conocimiento de las actuaciones que se van
desarrollando a través de las reuniones pertinentes y además es
necesaria su colaboración para que éstas tengan éxito.

Ejemplos de actividades:
Agendas de comunicación.
- Panel de asistencia.
- Rincones de aula. Rotulación.
- Clasificaciones.
- Elaboración de listas (ingredientes de una receta, panel de la clase,
libros “leídos”…)
- Receta mensual, en colaboración con las aulas de Ed. Infantil.

EVIDENCIAS:
Exposición de los trabajos en el aula y pasillos del Centro.
-Crear una sección en el periódico del centro.
-Enviamos cartas a compañeros/as, padres/madres, organismos
oficiales…
-Enviamos invitaciones a compañeros/as.
-Dejamos/enviamos notas a profesores, compañeros y padres/madres
Vocabulario de los proyectos que se desarrollen a nivel de Centro. Ej.:
música.
-Exposición de un tema durante un corto periodo de tiempo con guión

- Dificultades de aprendizaje específicas:
• AL (audición y lenguaje): Contamos con un amplio espectro de
actuaciones en este campo llevadas a la práctica por la logopeda del
centro. A destacar
o Praxias linguales.
o Diario de clase.
o Discriminación auditiva (identificación de onomatopeyas y
fonemas).

o Estructuración del lenguaje: “Enséñame a hablar”
(diferenciación de colores, tarjetas de imágenes, refuerzos
visuales y auditivos...).
o Conciencia fonológica (pilar básico para lectoescritura).
o Conciencia silábica y Conciencia léxica.
• PT (pedagogía terapéutica): Área que centra gran parte de sus
procesos de acción en la comprensión y expresión escrita. Algunas
actividades tipo son las referidas a:
o Apoyo en lectoescritura.
o Expresión oral y escrita.
o Comunicación gestual.

EVALUACIÓN

Evaluación
Realizar una rúbrica para la evaluación de todo lo trabajado por cursos
en:
• Comprensión oral
• Comprensión escrita
• Expresión oral
• Expresión escrita
Realizar una rúbrica para ver la consecución de los objetivos propuestos.

Se elaborará una evaluación por rúbricas basándonos en los
aspectos principales del programa. (se anexarán al proyecto)

Además de la evaluación por materias, el proceso evaluativo que
sigue el centro es el por todos conocido “evaluación por competencias”.
Tratamos de realizar un seguimiento del desarrollo de los procesos de
aprendizaje de los alumnos atendiendo a las diferentes capacidades que
van adquiriendo y la forma en que lo hacen. Sin embargo, no solo los
alumnos son evaluados, también los profesores. En este caso específico
(relación del uso de TIC con las competencias lingüística y digital)
contamos con diferentes recursos los cuales analizaremos a continuación.

Cuestionarios a profesores: Cuestionario que el claustro realiza
anónimamente en el que se evalúa su práctica docente y las metodologías
aplicadas (entre ellas todo lo referido al uso de las TIC).
Rúbricas => Excel Competencias: Se elabora un documento Excel en el
que cada competencia es evaluada con varios ítems. Cada ítem es medido
con un valor numérico. Los valores numéricos se encuentran adscritos a
categorías, las cuales expresan una escala gradual de mayor a menor y
viceversa.
· 0 = No evaluado
· 1 = Básico
· 2 = Medio
· 3 = Avanzado
· 4 = Excelente
EVALUACIÓN DEL PROYECTO LINGÚÍSTICO DE CENTRO:
- Evaluación del alumnado:
o Evaluación por áreas. Se llevará a cabo mediante el uso de
rúbricas en las que se evaluará todo el proceso.
o Evaluación por competencias. tendrán en cuenta todas las
actuaciones del PLC.
- Evaluación del profesorado y su grado de participación del el PLC:
o Utilización de un informe o registro realizado por el
coordinador del proyecto lingüístico.
- Evaluación de las actuaciones:
o Elaboración de una memoria final en la que se valorarán los
siguientes aspectos (entre otros): calidad de ejecución,
o satisfacción de los participantes, problemas o dificultades
surgidos...
− Evaluación del PLC:
o Se realizará una evaluación global, la cual incluirá una
valoración sobre:

1. Metas de aprendizaje.
2. Actuaciones.
3. Evidencias y recursos.
4. Agentes y actividades formativas.
5. Temporalización.
6.
7. Criterios y procedimientos de evaluación.
Todo ello quedará recogido en la memoria final anteriormente
nombrada.
• Evaluación de la participación en el PLC:
o El equipo directivo con la ayuda del claustro, se encargarán de
realizar dicha evaluación mediante un cuestionario en el que se
valorarán los siguientes aspectos (entre otros): utilidad, eficacia,
eficiencia, continuidad...

DAFO DE NUESTRO CENTRO

DEBILIDADES FORTALEZAS
§ Falta de plantilla estable en
el centro. (movilidad del
profesorado)
§ Próxima marcha del Jefe de
Estudios el curso próximo y
no saber quien asumirá
este cargo.
§ Falta de formación del
profesorado sobre este
tema.
§ Falta de tiempo para
trabajar sobre el tema
§ Exceso de participación en
proyectos que recaen en los
mismos sujetos.
§ Participación de todo el
claustro.
§ Hay gran parte del trabajo
realizado. (documentos no
enlazados)
§ Pueden generar cambios en
la gestión y trabajo diario
del centro.
§ Puede dar coherencia al
currículum
§ Participación en la
formación del profesorado.
§ Buenas relaciones con los
centros Adscritos.
§ Capacidad para liderar

§ Gasto de energía en
convivencia por la
idiosincrasia del centro.

proyectos por parte de los
miembros del equipo
directivo y del claustro.
§ Percepción de necesidad de
mejora de la competencia
lingüística.
§ Nuevo proyecto de
biblioteca
AMENAZAS OPORTUNIDADES
§ Falta de modelos
§ Presión por parte de la
administración con la
burocracia
§ Desmotivación al tener que
empezar de nuevo cada año
§ Cambios normativos

§ Cercanía de los asesores de
formación del CEP
§ Apoyo de la administración
(formación)
§ AMPA
§ Apoyo de la inspección
§ Familias del alumnado
§ Somos el único centro en la
ciudad que lo está
elaborando

NECESIDADES FORMATIVAS PARA ATENDER EL DESARROLLO DEL
PLC:

• Participación en los curso y las jornadas ya planteados en el CEP.
• Asesoramiento en el centro por parte del los asesores del CEP.

EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE
ACTUACIÓN DE PLC

Grado de implicación de los participantes en la formación

El grado de participación es de un 100%, todos los maestros se han
implicado tanto en la formación como en la participación y coordinación
de actividades relacionadas con el PLC en nuestro centro.
En este sentido, debemos destacar el Grupo de trabajo de “ABP” y la
Formación en Centros “Competencias claves” y la asistencia a varias
reuniones informativas y formativas sobre Biblioteca, Bilingüismo y
otras actividades en el Centro y en el CEP. Además, cabría mencionar la
autoformación que algunos compañeros hemos llevado a cabo sobre el
manejo de algunas redes sociales y herramientas digitales de twitter,
Pinterest, Symbaloo, Pearltress, entre otros… y en el uso de diversas
apps como Stop Motion, Tellagami, Touch cast…
Como coordinadora, he participado en algunos cursos de formación
relacionados con la creatividad literaria , aprendizaje cooperativo,
competencias claves, ABP…Esta formación ha repercutido en la creación
de actividades de Biblioteca relacionadas con la mejora de la expresión
escrita y en la mejora de la expresión oral con el uso de las apps antes
citadas. Además como coordinadora e impartido cursos de formación
en otro centro: Santa María Coronada (San Roque) , sobre Bilingüismo y
en el CEP de Algeciras y La Línea sobre Aprendizaje cooperativo , PLC y
ABP y como presentación de buenas prácticas en el CEP de Arcos sobre
PLC.
Valoración de las estrategias y recursos utilizados para la formación
En general, muy positiva. Tanto las estrategias como los recursos se
han adaptado a las exigencias de formación que requería el plan de
actuación, aunque la formación debería ser un requisito
fundamental e indispensable para la acreditación de aquellos que se
comprometan con un proyecto de estas características.
Impacto de las actuaciones formativas en el desarrollo del Plan de
Actuación
La formación, tanto a nivel de centro como la ya mencionada, a nivel
de pequeño grupo en los GT y Formación en centros, ha permitido:
- La elaboración del Blog del PLC.
- La puesta en marcha de actividades para la mejora de la
competencia Lingüística
- La elaboración de mapas de género, plantillas y rúbricas.
Resultados obtenidos

Gracias a lo anterior, hemos desarrollado herramientas y
estrategias que se han visibilizado en la puesta de actividades
programadas en el Proyecto Lingüístico de Centro.

DIFUSIÓN DEL PROGRAMA.

Medidas para dar a conocer el PLC en la comunidad educativa:
En el blog del centro. En el Proyecto educativo , y que es público. Será
conocido por toda la comunidad educativa , ya que ellos formarán parte
del proceso …
Si es posible expondremos nuestro proyecto a otros centros en jornadas
de buenas prácticas

RESPONSABLE
Coordinadora:
Mª Lourdes López Viñolo

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