E-learning 2.0 en Andalucía Un Análisis de la Herramientas y Recursos de Comunicación para la Educación a Distancia en las Instituciones de Educación Superior Andaluzas DEA 2008 ,UMA | Fac. Cs. De la Comunicación | Doctorado "Nuevas Tecnologías en Comunicación" Sebastián Luis Thüer

Ideas Preliminares Internet y la web se encuentran en transformación. Los entornos virtuales están cambiando la manera de aprender. ¿Qué ocurre en la educación superior? ¿Y en el contexto de Andalucía?

Internet y la web se encuentran en transformación.

Los entornos virtuales están cambiando la manera de aprender.

¿Qué ocurre en la educación superior? ¿Y en el contexto de Andalucía?

Objetivos Analizar los espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje en la las universidades de Andalucía en relación con el e-learning 2.0 Estudiar el concepto de e-learning 2.0 para comprender el fenómeno. Analizar los espacios virtuales utilizados y evaluar que nivel de soporte ofrecen para el e-learning 2.0. Analizar las aulas virtuales de las universidades.

Analizar los espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje en la las universidades de Andalucía en relación con el e-learning 2.0

Estudiar el concepto de e-learning 2.0 para comprender el fenómeno.

Analizar los espacios virtuales utilizados y evaluar que nivel de soporte ofrecen para el e-learning 2.0.

Analizar las aulas virtuales de las universidades.

Hipótesis Actualmente el e-learing 2.0 no se encuentra consolidado aunque sus herramientas y recursos son demandados por los alumnos. Posibles obstáculos para el e-learing 2.0: Fuerte penetración de los EVEA y escaso soporte 2.0. Falta de conocimiento de sus potencialidades.

Actualmente el e-learing 2.0 no se encuentra consolidado aunque sus herramientas y recursos son demandados por los alumnos.

Posibles obstáculos para el e-learing 2.0:

Fuerte penetración de los EVEA y escaso soporte 2.0.

Falta de conocimiento de sus potencialidades.

Educación a Distancia « Educación formal, basada en una institución, en la que el grupo de aprendizaje se separa y en la que se utilizan sistemas de telecomunicaciones interactivos para conectar a estudiantes , recursos e instructores » (Simonson, 2006)

Educación a Distancia

(Basado en García Arieto, 1999)

E-learning 2.0 Stephen Downes National Research Council (Canadá) La educación a distancia tradicional solo ha cambiado el modo de distribuir el contenido. El entorno tecnológico favorece nuevas prácticas: Un modo diferente de emplear la tecnología. Modelo de aprendizjae centrado en el estudiante. Actitud diferente sobre la información y el conocimiento.

La educación a distancia tradicional solo ha cambiado el modo de distribuir el contenido.

El entorno tecnológico favorece nuevas prácticas:

Un modo diferente de emplear la tecnología.

Modelo de aprendizjae centrado en el estudiante.

Actitud diferente sobre la información y el conocimiento.

Web 2.0 Tim O'Reilly O'Reilly Media No existe una definición formal (Dearstyne, 2007). Alude a un conjunto de prácticas y tendencias: redes sociales, sistemas abiertos, transparencia y participación. Recursos de la web 2.0 para la educación (Anderson, 2007).

No existe una definición formal (Dearstyne, 2007).

Alude a un conjunto de prácticas y tendencias: redes sociales, sistemas abiertos, transparencia y participación.

Recursos de la web 2.0 para la educación (Anderson, 2007).

Nativos Digitales Mark Prensky « Hablantes nativos del lenguaje digital de las computadoras, videjuegos e Internet » (Prensky, 2001). Plasticidad Neuronal. Maleabilidad.

« Hablantes nativos del lenguaje digital de las computadoras, videjuegos e Internet » (Prensky, 2001).

Plasticidad Neuronal.

Maleabilidad.

Conectivismo George Siemens Universidad de Manitoba (Canadá) « Aprender es el proceso de crear redes […] Los nodos pueden ser personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, revistas o bases de datos » (Siemens, 2006). Saber cómo ( know how ) > Saber dónde ( know where )

Metodología Estudio exploratorio. Trabajo empírico: septiembre de 2007 / mayo 2008. Dos niveles de observación: Campus Virtuales. Aulas Virtuales. Análisis de contenido (revisión documental, observación no participante) y entrevistas [ plantilla campus / plantillas aulas ].

Estudio exploratorio.

Trabajo empírico: septiembre de 2007 / mayo 2008.

Dos niveles de observación:

Campus Virtuales.

Aulas Virtuales.

Análisis de contenido (revisión documental, observación no participante) y entrevistas [ plantilla campus / plantillas aulas ].

Campus Virtuales Homogenización de funciones más habituales. Foros, el espacio de discusión natural. Contenidos en estructura jerárquica. Soporte web 2.0 escaso. El desarrollo modular de Moodle, una ventaja.

Homogenización de funciones más habituales.

Foros, el espacio de discusión natural.

Contenidos en estructura jerárquica.

Soporte web 2.0 escaso.

El desarrollo modular de Moodle, una ventaja.

Aulas Virtuales Distribución de la información. Comunicación: por foros, e-mail y chat. Discusiones: teoría, agenda y técnica. ¿Uso web 2.0...?

Distribución de la información.

Comunicación: por foros, e-mail y chat.

Discusiones: teoría, agenda y técnica.

¿Uso web 2.0...?

Aulas Virtuales

Consideraciones finales Sobre el e-learning 2.0: Hay un nuevo contexto de aprendizaje. Hay nuevos medios para aprender. Debemos repensar cómo aprender los estudiantes. Poco soporte y baja implementación para el e-learning 2.0.

Sobre el e-learning 2.0:

Hay un nuevo contexto de aprendizaje.

Hay nuevos medios para aprender.

Debemos repensar cómo aprender los estudiantes.

Poco soporte y baja implementación para el e-learning 2.0.

Consideraciones finales El e-learning 2.0 es complejo y está en desarrollo. Es necesario realizar estudios localizados. Tecnologías de la información para la distribución de contenidos.

El e-learning 2.0 es complejo y está en desarrollo.

Es necesario realizar estudios localizados.

Tecnologías de la información para la distribución de contenidos.

¡Muchas gracias y felices vacaciones!

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