Libano i.e.campoalegre manual de convivencia nuevo

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPOALEGRE
“EUCLIDES BARRAGÁN MENDEZ”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPOALEGRE “EUCLIDES
BARRAGÁN MÉNDEZ”
DIRECCIÓN: VEREDA CAMPOALEGRE
MUNICIPIO: Líbano DEPARTAMENTO: Tolima
NÚCLEO EDUCATIVO: Nº 45
REGISTRO EDUCATIVO Nº 222265
CÓDIGO DEL DANE: Nº 273411000687
NIVELES DE ENSEÑANZA QUE OFRECE: Pre-escolar, Básica Primaria
Básica secundaria y Media.
SECTOR: Rural
CALENDARIO: A
CARÁCTER: MIXTO
JORNADA: Mañana
PROPIETARIO: Municipio
DIRECTORA: LUZ MARGARITA QUINTERO OQUENDO
MODALIDAD: Escuela Nueva, Postprimaria y EMR
VIGENCIA: 2009 - 2015

2. 4. MARCO LEGAL
- Constitución Política de Colombia de 1991 artículos 1, 10, 27, 38, 40, 64,
65, 67; artículos del 339 a 344.
- Ley General de Educación artículos 1, 4, 5, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 64, 65, 67, 72, 73, 76, 77, 78, 79, 80, 91, 92, 138, 142 a 145 y 204
del decreto.
- Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 artículos 13, 14, 31, 33, 34, 35, 36,
37, 38, capitulos 4, 6 y 7.
- Plan decenal de educación, plan de desarrollo de 1998 – 2002
- Código del menor artículo 10
- Resolución 2343 de 1996
- Serie de lineamientos curriculares de 1998
- Standares y competencias
- Decreto 230 del 2002
5. POLÍTICAS EDUCATIVAS
4.1. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO (Art. 5 Ley 115)
De conformidad con el artículo 67 de la constitución Política de Colombia,
la educación se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes fines.
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, ala historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquicisión y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.

3.  El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a
la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural. Y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección
y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación;
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social;
 La formación en la preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo,
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología, que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
6. OBJETIVOS DEL PROYECTO
6.1. OBJETIVO GENERAL:
- El proyecto busca flexibilizar la educación haciéndola más
participativa por los integrantes de ésta con el fin de darle un
mejoramiento cualitativo y cuantitativo, en lo que tiene que ver
con la cobertura para que el educando tenga un cambio radical de
actitud de acuerdo a las realidades de su entorno o comunidad.
- Desarrollar proyectos pedagógicos que se articulen al aprendizaje
activo y significativo y promuevan la formación integral, la
autonomía y el sentido de pertenencia de los estudiantes BAJO EN
ENFOQUE DEL MODELO DE EDUCACIÓN MEDIA RURAL

4. - Reconocer la importancia de la comunidad Y PARTICULARMENTE
EL EDUCANDO como eje fundamental sobre el que se consolida la
educación pertinente a la búsqueda de mejor calidad de vida
- Formar bachilleres con competencias laborales específicas y
generales certificadas con proyectos de vida definidos dentro del
contexto de la producción.
- Sensibilizar a los estudiantes en el cuidado, mejoramiento y
restauración del medio ambiente CON BASE EN EL ANALISIS Y
VALORACION DEL CONTEXTO SOCIAL Y NATURAL QUE
MEDIANTE LA CREACIÓN DE ESCENARIOS PROBLÉMICOS LE
PERMITAN AL ESTUDIANTE DESARROLLAR CAPACIDADES Y
APTITUDES PARA TRANSFORMAR SU REALIDAD CON UN
ENFOQUE DE CREACIÓN Y PRODUCCIÓN.
FORMAR A UN CIUDADANO SOCIALMENTE RESPONSABLE Y
ÉTIC
AMENTE PRÁCTICO QUE ATRAVÉS DE LA INTERACCIÓN EN SU M
EDIO DESARROLLE SU PROYÉCTO DE VIDA DE MANERA ÓPTIMA.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Formar educandos eficientes, racionales, críticos, responsables,
creativos, éticos, afectivos e investigativos capaces de
desempeñarse en el futuro, como un ser social MENTE ÚTIL Y
PRODUCTIVO
 Proponer Y DESARROLLAR nuevos modelos para el planeamiento,
control, supervisión y evaluación de las labores de la Institución
educativa.
 Determinar criterios y orientaciones básicas que dentro del PIER,
permitan el mejoramiento en la calidad de la educación y su
cobertura y equidad del sistema educativo.
 Formar el alumno y la generación y difusión de la ciencia, la
técnica y la cultura, mediante metodologías participativas que le
permitan al educando interpretar la realidad local y regional.
 Identificar los principios necesarios para juzgar y valorar el mundo
social, económico y político dentro del cual se desempeña.
 Formar estudiantes con competencias laborales específicas
certificadas que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida
y el de su comunidad.
7. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

5. 7.1. FILOSOFÍA DEL PLANTEL: En la Institución Educativa Campoalegre
Euclides Barragán Méndez como un ente hacedor de cultura en nuestra
vida cotidiana, frente a una serie de hechos y situaciones cambiantes,
asumimos una posición, emitimos un juicio, optamos actuar en una
dirección, definiendo principios fundamentos y criterios, en la formación
de valores en el educando que le permitan en el futuro cualificar y valorar
la posición asumida, el juicio emitido, la opción hecha, la decisión y
acción para que realice los criterios fundamentales:
7.2. MISIÓN: Promover la formación integral de líderes comunitarios y
axiológicos con una sólida formación académica y tecnológica que
presente el fortalecimiento de su autonomía como ser humano y
contribuya al aprovechamiento de los recursos naturales con la
implementación de proyectos pedagógicos productivos en la región,
propender por la buena formación de alumnos en el nivel Preescolar,
Básica y Media con las metodologías Escuela Nueva, Postprimaria y EMR.
7.3. VISIÓN: Vislumbramos nuestra Institución como la búsqueda de la
excelencia académica y tecnológica para el progreso y desarrollo de su
entorno y de la Comunidad en general que permitirá al estudiante
visualizar las grandes realidades universales y locales formando
bachilleres integrales con competencias ciudadanas, científicas y
laborales certificadas con pertinencia al medio en el que se desarrollen.
7.4. LA POSTPRIMARIA RURAL INNOVACIÓN EDUCATIVA: Se define la
postprimaria Rural como la búsqueda de alternativas educativas después
de la primaria creándole posibilidades a los niños y jóvenes de prepararse
en aprendizajes formales, desde los grados 6º a 9º. La postprimaria rural
brinda la posibilidad de acceder a una educación que responda a las
condiciones de vida rural, a sus necesidades y posibilidades, tener
recursos humanos más preparados sin que para ello tengan que
abandonar el campo.
La postprimaria rural al tomarse como una innovación educativa pretende
constituirse en una alternativa de solución real para ofrecer el
complemento en la educación básica en el área rural empleándose para
su desarrollo la metodología de Escuela Nueva utilizada hasta el grado
quinto. Con este tipo de programa se pretende desarrollar ensayos de
tipo curricular y metodológico referidos en el caso de innovación al
trabajo individualizado, a las formas presenciales y semipresenciales; ya
que la idea de educación tradicional implica una planta física y dotación
sofisticada no es tan necesaria debido a que con esta innovación
cualquier espacio del contexto geográfico o físico de sus viviendas e
instituciones se convierte en aula de clase. La postprimaria permite que
los jóvenes desarrollen procesos educativos en forma diferente a la
cotidianidad tradicional ya que ellos son artífices de su propio
aprendizaje y gestores de procesos educativos de participación y
autonomía.

6. Toda esta educación está dirigida a construir un hombre de fuerte
espíritu y en el que predominarán la honradez, el civismo, el esfuerzo, la
lealtad y el amor a la patria; todo esto encaminado a templar el carácter y
fortalecer la voluntad.
MODELO PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico que se aplicará será el de escuela activa, proceso
que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al
máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su
individualidad para transformarla. En este concepto están comprendidos
dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el de la
formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. La
Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos
guiados por el maestro, son ellos quienes consultan y procesan la
información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; este modelo se apoyará mediante la siguiente
estrategia metodológica:
Eje problemático
Actividades de exploración de ¿Qué es? Actividades para
trabajar
La realidad. Nuevas
informaciones
¿Cómo se trabaja?
Juegos Se parte de: lecturas
Dramatizaciones documentos
debates Saber cotidiano libros de
consulta
conversaciones información del
profesor
entrevistas Reflexión artículos de
prensa
estudio de caso o revistas
dinámicas grupales Contrastación
salidas pedagógicas Confrontación
y recreativas
Para llegar
informes
Saber científico relatorías
ensayos
Actividades de construcción conceptual expresión

7. Artística y
Creación de texto escrito literaria
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Busca formar una persona integral con fines altruistas, ideales, sueños
y metas, comprometido con el entorno dinámico, capaz de transformar el
medio que lo rodea, afrontando los desafíos que se le puedan presentar.
o Con habilidades comunicativas que le permitan interactuar en
procesos de desarrollo en su medio
o Con sentido de pertenecía, entregado a su trabajo y comunidad
alcanzando logros positivos tendientes a mejorar su calidad de vida
y el de su entorno social.
o Con competencias laborales certificadas que les permitan ejercer
exitosamente su trabajo.
o Con conocimientos técnicos en la implementación de proyectos
productivos en la comunidad
o Con conciencia ecológica para cuidar, preservar y restaurar el
medio ambiente en el que vive.
o Propenderá la capacitación en actividades agrícolas, pecuarias,
pesqueras y agroindustriales que contribuyan a mejorar las
condiciones humanas, de trabajo y de calidad de vida de los
campesinos.
PERFIL DEL DOCENTE
La institución busca fomentar dentro de su planta de personal docentes:
- Con sentido de pertenencia hacia la labor educativa
- Comprometidos en la elaboración y desarrollo de PPP aplicando la
transversalidad dentro de sus áreas como elementos
dinamizadores y creativos en el proceso enseñanza aprendizaje.
- Con habilidades para adecuar y aplicar los proyectos pedagógicos
productivos que se generen
- Con liderazgo, que le agrade el campo y se involucre en sus
diferentes actividades
- Creativo, innovador, con proyección y capacidad de conocer y
transformar el medio en el que se desempeña.
PERFIL DE LA COMUNIDAD:
 Con sentido de pertenencia hacia la institución, al desarrollo de
sus actividades y a su entorno social.

8.  Consciente de sus necesidades y carencias y capaz de buscar
alternativas de solución para generar el mejoramiento de la
calidad de vida.
 Que aprovecha los programas y oportunidades que la
institución genera para formarse y cualificarse.
 Que busque mejorar su nivel de vida aprovechando los
procesos de formación y capacitación que genere la Institución.
 Esta pendiente de apoyar la educación de sus hijos dentro de un
proceso de ejercitación de deberes y cumplimiento de derechos.
 Que participa activa y auténticamente en el Gobierno Escolar
8. RESEÑA HISTÓRICA Y CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO
La Institución está ubicada en la vereda, a cinco kilómetros de la cabecera
municipal del Líbano con relieve montañoso, altura aproximada de 1500
metros sobre el nivel del mar y una temperatura de 20 grados
centígrados. Este plantel fue fundado en el año de 1953 con el nombre de
ESCUELA RURAL MIXTA CAMPOALEGRE, empezó a funcionar con 59
alumnos: 28 mujeres y 31 hombres de los grados primero y segundo
desempeñando las labores educativas la señorita ELVIA BENÍTEZ y como
inspector de la localidad el señor Enrique Feria. La escuela estuvo
localizada en varios sitios y el lugar en que actualmente se encuentra una
parte fue comprada por la Comunidad y otra cedida por el señor
EUCLIDES BARRAGÁN MÉNDEZ.
La escuela fue fundada con los siguientes fines:
a. Evitarles fatigosas jornadas a los estudiantes que tenían que
desplazarse a otras escuelas más lejanas.
b. Tener u centro de reunión para la comunidad
c. Conseguir el renombre de la vereda ante las esferas oficiales.
La escuela cuenta con 6 seis aulas, cocina una vivienda para el maestro
que fue adaptada para dirección, patio de recreo servicios sanitarios, luz
eléctrica y acueducto. Hubo servicio de restaurante para los alumnos,
desde el año 1971 hasta 1980 año en que se terminaron las ayudas. Las
diferentes entidades que prestan servicios de extensión han dictado
cursos de manualidades, culinaria, huerta escolar, técnica agrícola y
cafetera y primeros auxilios.
De común acuerdo Directora, profesores, padres de familia y alumnos,
celebran cada año las siguientes festividades: día del educador, día de las
madres, día del alumno, día de la escuela rural, día de los niños y
despedida del grado quinto. La escuela ha sido visitada por autoridades
municipales, comité de cafeteros, promotores de acción Comunal,
sacerdotes Supervisores y jefes de núcleo. Con ayudas departamentales

9. municipales y con la colaboración de toda la Comunidad se han hecho
reparaciones locativas, se pavimentó el patio de la escuela, se hicieron
tableros murales en los salones y se construyó el polideportivo. El comité
de cafeteros y el plan de Universalización de la educación han dotado el
establecimiento de pupitres bipersonales y trapezoidales con sus
respectivas sillas y material didáctico. Además se han conseguido
materiales de construcción, pintura e implementos de aseo.
El establecimiento venía trabajando con Promoción automática desde el
año 1988 y en el año 1992 se empezó a implementar el programa Escuela
Nueva según resolución Nº 6304 de 1978. El 4 de septiembre de1992 la
vereda Campoalegre fue ascendida a Corregimiento según resolución Nº
168 y fue nombrado como administrador local el señor Abdénago Ramos;
la escuela adquiere personería jurídica para la Asociación de padres de
familia según resolución Nº 4980 del11deoctubrede1994. Según lo
dispuesto por elartículo142 de la ley 115 se nombró el Consejo Directivo
el cual quedó conformado así: Leonor Ampudia representante de los
padres de familia, Jaime Garces Triviño, representante de los profesores,
Cecilia Méndez representante de los exalumnos, Vitalina Villamil como
vecina, Edinson Samuel Reyes González representante de los estudiantes.
El día 6 de marzo de1995 empezó a funcionar en ésta escuela el grado
cero y el día13 del mismo mes se hicieron presentes las siguientes
personas: Jorge Amortegui Cifuentes Alcalde Popular, José Fidel Chacón
Presidente de la junta de Acción comunal, Natividad González Romero
profesora del grado cero y Adela García Jefe de recursos físicos con el
fin de hacer entrega del material didáctico del programa de educación
para los alumnos del grado cero. Para elaño1995 se inició labores con 54
de Básica Primaria y 16 alumnos del grado cero para un totalde70
alumnos, con la siguiente planta de personal:
Directora: María Daissy Nivia de Parra y Seccionales: Alba Cecilia
Sánchez de Buitrago trasladada en 1995, Carlota Camargo Rodríguez,
Yamile Rubio Millán, Jaime Garcés Triviño y Elizabeth Serna Ramírez
8.1. RESEÑA HISTORICA DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA INSTITUCIÓN
ESCUELA RURAL MIXTA EL HORIZONTE Fué fundada en 1957
desempeñando labores educativas Aracely Maldonado. Entre las
personas que idearon la creación de este establecimiento se cita: Ramón
Arcenio Alarcón, Gerardo Guzmán y otros quienes gestionaron ante
entidades de las escuela polivalentes, dándoles la construcción de un
aula y vivienda adjunta. El señor Mario Peñuela donó el terreno en su
finca El Palmar donde se halla actualmente toda la construcción que ha
medida que ha pasado el tiempo y con la colaboración de la comunidad,
el municipio y el Comité de cafeteros se continuo la eificación que consta
de dos aulas de clase, la pieza de San Alejo, un aula de material didáctico
y una pieza de rincones de trabajo, además de vivienda con dos

10. habitaciones, un salón, cocina y servicios igualmente la unidad sanitaria
compuesta por 4 sanitarios, un lavamanos corrido y un orinal; también
goza de un polideportivo, Desde hace aproximadamente 30 años brinda
educación de 1 a 5 generalmente en coordinación con la Junta de Acción
comunal.
ESCUELA RURAL MIXTA EL AGUADOR: Corría el año 1938 cuando en
una casa de familia de la vereda El Aguador enseñaba la profesora Isabel
de Feo a los primeros grupos de niños y le pagaba la Comunidad.En el
año 1940 el señor Anatolio Díaz Martínez donó los terrenos para la
construcción de la escuela en madera y eternitsiendo la primera profesora
la señorita Mercedes Castaño a quien le pagaba la alcaldi, esta escuela
duró aproximadamente 40 años y de estos estuvo dos años fuera de
servicio por lo vieja y peligrosa de su estructura. En su primer año de
funcionamiento tuvo 80 alumnos cubriendo las veredas el Horizonte, La
Mirada, San Vicente y Sabaneta.En el año 1984 el señor Hector Duque
lideró a la Comunidad para que con la ayuda de la administración del
Líbano y el comité de cafeteros se contruyera la escuela que existe en la
actualidad.
ESCUELA RURAL MIXTA LA ALCANCIA: La verda la Alcancia fue
desprendida de la gran región de la Honda en 1978 inicialmente la escuela
funcionaba en una casa, el primer docente fue la señora Cristina de
Osorio en 1979,el lote donde se encuentra actualmente la escuela fue
donado por Posidio González y después sustentado por Erminso Fermín
González y consta de 40 métros cuadrados. En 1989 se contó con 58 y 62
alumnos con 3 docentes. En 1993 empezó a funcionar la guardería y el
Refrigerio patrocinados por el bienestar familiar, A partir del año 1996 se
inicia la escuela unitaria, se inició con el programa de bachillerato SAT
pero no dió resultado.
La planta física consta de: 2 salones de 4 por 8 metros, una vivienda que
consta de alcoba, cocina y servicios, dos cocinas una pequeña para el
refrigerio y la grande para guardería, un kiosco, un polideportivo, unidad
sanitaria en mal estado, tambien se cuenta con moviliario como: 8 mesas
trapezoidales, 9 pupitres bipersonales, 15 pupitres unipersonales
plásticas, 30 sillas, 2 estantes, baúl Jaibaná, equip de sonido, 2
escritorios y un botiquín.
ESCUELA RURAL MIXTA SABANETA: Inició sus labores a partir del año
1952 con los grados primero y segundo de básica primaria ampliando la
cobertura en los siguientes años hasta el grado quinto. El terreno fue
donado por el señor Merardo Bustamante, en el año 1984 se da inicio al
funcionamiento del Satélite del Colegio Nuestra Señora del Carmen en el
nivel de básica secundaria hasta el grado 9° y funcionó hasta 1999,
nuevamente en el año 2000 se aprobó la ampliación del grado 6° según
resolución 1875 del 24 de noviembre de 2000 emanada de la Secretaria de
Educación Departamental, pero, solo funcionó ese año por falta de
alumnos, en la actualidad se viene laborando con los cinco grados de
básica primaria.
La planta física del plantel esta compuesta por: 7 aulas en buen estado, 1
cocina, 2 piezas pequeñas para oficina, 4 baños sanitarios, 1 orinal, 2

11. tanques de almacenamiento de agua en mal estado, 1 monumento a la
bandera y a la virgen.
ESCUELA RURAL MIXTA CORALITO: La escuela fue fundada en el año
1935 por la educadora Emperatriz Pardo, funcionó en la casa de su
propiedad que estaba situada en una pequeña planada, sobre el camino
que va de Campoalegre- Coralito, años más tarde el señor Joaquín
González construyó la primera aula que fue quemada al iniciar la
violencia; el señor Manuel Martínez donó los terrenos donde hoy se
encuentra,entre los años 1937 y 1948 la escuela fue incendiada cuatro
veces y por ultimo la directora Berenice de González tomó la iniciativa de
la nueva construcción, en el año 1972 el comité de cafeteros apoyó y
donó para que funcionara el restaurnte escolar, en el año 1976 se inció la
eléctrificación de la escuela, a partir del año 1983 se incia el programa
Escuela Nueva bajo la dirección del licenciado Pedro Antonio Cortés.
ESCUELA RURAL MIXTA LA HELVECIA: En el año 1995 la administración
municipal del Ingeniero Jorge Amórtegui cifuentes y la junta de acción
comunal de la vereda se dieron a la tarea de conseguir un lote donde
construir la escuela siendo el señor Ariel Murcia socio de la Junta de
acción Comunal quien donó un lote de 10 metros de frente por 20 de
fondo denominado la Esperanza, la sesión del terreno se protocolizó el 12
de octubre de 1996, después se explanó y visitado por el señor alcalde
quien aprobó como apto el terreno para construir la esuela, cosa en la
que se comprometió con la comunidad, la planta física se construyó a
principios de 1997 y la comunidad aportó la mano de obra y algunos
gastos menores.
La planta física consta de: 1 salón pequeño, 1 unidad sanitaria, 1 cocina
pequeña, 20 sillas en regular estado, 20 sillas en buen estado.

12. ESCUELA RURAL MIXTA POMARROSO: por inciativa del señor Arnulfo
Rubio presidente de la junta de Acción comunal en el año 1998 se
comenzaron labores pedagógicas en colaboración con una profesora,
más tarde el señor Arcesio Gutierrez propietario de la finca Pomarroso
donó el terreno para la construcción de la escuela para lo cual se valieron
de bazares para la adquisición de materiales, asi se construyó un salón
de clases, posteriormente con la claoración del comité de cafeteros y el
señor Alcalde Hernando Parra Bahamón se construyó otro salón y los
baños. Para el mantenimiento de la escuela se ha contado con la
colaboración de la Junta de acción comunal y la Alcaldia municipal.
ESCUELA RURAL MIXTA TARAPACÁ: fue fundada en el año 1968 en un
terreno donado por el señor Milciades Vera siendo su primera directora la
profesora Gladys de Basto, en un principio su planta física era rústica y
en madera, la planta física actual fué construida e inaugurada en el año
1970, gracias a aportes del comité de cafeteros y la gobernación
departamental, se cuenta con servico se agua, energía eléctrica y
alcantarillado, la institución educativa en sus comienzos y y en gran
tiempo de su trayectoria funcionó con un promedio de cuatro docentes y
un promedio de sesenta alumnos, en la actualidad la institución funciona
con un promedio de 35 a 40 alumnos.
La planta física consta de: 2 aulas de clase de 7 por 8, 1 salón
comunitario, apartamento ( dos habitaciones, sala-comedor, cocina, baño
privado) unidad sanitaria.
ESCUELA RURAL MIXTA LUTECIA: Comenzó a funcionar en el año 1954
en una casa de madera a la orilla de la quebrada la Honda su primera
maestra fue la señora María Soledad Contreras de Garzón, la escuela
actual fue construída en el año 1962 en terrenos donados por los señores
Miguel Guevara y Neftali Colorado; construida con aportes del comité de
cafeteros y comenzó labores con los cinco grados de básica primaria, en
el año 1989 se inició la metodología Escuela nueva con la cual se está
trabajando hasta el momento.
La sede fue cerrada por la no existencia de alumnos en la vereda, se
espera que en el momento que exista un buen número de alumnos se
reinicien labores.
9. OBJETIVOS DE LA POSTPRIMARIA RURAL
9.1 Flexibilizar y diversificar el currículo escolar y las situaciones
educativas en las zonas rurales de modo tal que se permita una
educación en los distintos contextos socioeconómicos presentes en el
medio
9.2 Atender y respetar la diversidad de experiencias en curso y los ritmos
y estilos de aprendizaje en la zona rural

13. 9.3 Adoptar permanentemente contenidos y actividades a las condiciones
culturales y productivas de grupo y comunidades, aprovechando las
potencialidades que para ello ofrece el medio natural y sociocultural
9.4 Centrar los contenidos y actividades en aspectos relacionados con el
trabajo socialmente productivo, con las áreas de formación permitiendo
seleccionar experiencias de aprendizaje que rescaten no solo cuestiones
de orden práctico, relativo a la resolución d problemas cotidianos, sino
también aspectos de orden teórico, ético y moral que contribuyan a la
formación integral.
Alternativas de la postprimaria:
- Desde lo pedagógico: busca alternativas educativas para continuar
con la Básica secundaria brindándole a los jóvenes la oportunidad
de continuar su aprendizaje en la zona rural, dentro y fuera del
establecimiento educativo, donde se unan la realidad social, laboral
y las necesidades del medio, propiciar que el alumno trabaje en
grupo, independiente y el auto-estudio mediante pedagogías
activas y participativas que permitan formarse en forma crítica, y
artífices de su propio aprendizaje,
- Desde lo administrativo: Realizado el diagnóstico se detecta que
existen necesidades económicas debido a que el presupuesto no
es suficiente para sufragar los gastos necesarios para que la
Institución funcione en optimas condiciones, también se carece de
material didáctico y recursos audiovisuales como retroproyector,
DVD, Proyector de acetatos, etc.
- Desde la interacción comunitaria: se debe promover la
participación de los padres de familia y comunidad en general en la
gestión y desarrollo de los proyectos productivos, obtener actitud
positiva hacia el trabajo, Adquirir la tecnología para el desarrollo de
proyectos pedagógicos agroindustriales,
10. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
La Institución persigue unos objetivos primordiales que contribuyan a la
formación integral de los educandos mediante acciones encaminadas a:
10.1Contribuir al desarrollo armónico del niño y a la estructuración de su
personalidad.
10.2 Dar al educando una formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, social, afectiva, ética y cívica.
10.3 El desarrollo de la capacidad crítica, analítica, reflexiva que
fortalezca su avance científico y tecnológico, tendiente al
mejoramiento cultural y calidad de vida.
10.4 Proporcionar al estudiante oportunidades para que mediante la
observación, experiencia y reflexión asuma actitudes que le permitan
alcanzar una concepción racional del mundo que lo rodea.

14. 10.5 Estimular en los educandos el sentido de apreciación de los valores
estéticos valiéndose de los medios de expresión que fomenten la
sensibilidad artística
10.6 Procurar el desarrollo de la conciencia, la nacionalidad, la
convivencia, la tolerancia, el respeto mutuo y el sentido de
solidaridad
10.7 Formación para la protección de la naturaleza y el medio ambiente.
11. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL Y EVALUACIÓN
DE LOS RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS, ECONÓMICOS Y
TECNOLÓGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO
CON EL FIN DE ANALIZAR EL PIER
Por razones metodológicas y para adecuar la evaluación es conveniente
dividir el entorno regional de la Institución en sus diferentes elementos
que la conforman así: político administrativo, económico, socio-cultural,
ecológico y tecnológico.
Para poder conocer la naturaleza de nuestra comunidad educativa hemos
fijado los siguientes indicadores de evaluación:
Situación actual, evaluación y análisis, problemas y necesidades,
alternativas de solución, recursos, costos y responsables.
11.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
El análisis de la situación institucional comprende básicamente la
identificación de necesidades, fortalezas y amenazas que presenta la
institución educativa, para el diagnóstico se deberán tener en cuenta
infraestructura, dotación, recursos humanos, presupuestos y financiación.
11.2- Infraestructura: La Institución Educativa cuenta con seis
aulas en regular estado, un aula de sistemas compuesta por 18
equipos de computación y dos impresoras, posee patio de
descanso en regular estado, se carece de espacio para
biblioteca, laboratorio, sala de profesores, dirección.
- Posee una huerta sembrada en la cual se han desarrollado
varios proyectos como el plátano y que está dispuesta para el
proyecto productivo de siembra de hierbas aromáticas,
producción de estevia, cilantro, frijol y otros, además se inicia el
proyecto de escuela y café como laboratorio para los alumnos
con la asesoría de y acompañamiento de prohaciendo y el
Comité de cafeteros.
No se posee un espacio adecuado para realizar la educación
física y deportes.

15. NOTA: Un aula prestada por la Comunidad y otra en arriendo el
cual es donado por la alcaldía municipal.
11.3.- Dotación: se cuenta con 65 sillas universitarias, 29 sillas y
6 mesas hexagonales, se carece de escritorios para docentes y
mobiliario para dirección, se carece también de aulas múltiples
para reuniones de padres de familia, bibliotecas y áreas
administrativas, posee un televisor, un VH, un mini -componente,
se carece de ayudas audiovisuales como grabadoras y
retroproyectores.
- Textos de consulta: se posee la enciclopedia Océano tanto en
textos como en CD. para grados de primaria no se poseen
libros actualizados, para la postprimaria se cuenta con 10
juegos de textos guías.
- Se posee una biblioteca de consulta con excelentes libros que
hacen que los alumnos no tengan que desplazarse para
conseguir sus tareas.
3. – Recursos humanos: para el año 2004 la matricula inicial es
de 162 alumnos en la sede y 270 en las escuelas asociadas, con
sus respectivas familias; se cuenta con 19 docentes y un
directivo, carece de secretaria, aseadora y celador.
En el año 2006 se da inicio al programa SAT en la Institución
con 30 alumnos mayores de edad en el cilo III de básica
secundaria.
En el año 2007 se nombran para la Institución una secretaria
auxiliar y una aseadora, en el 2009 se nombra también un
celador por parte de la Gobernación
En el año 2008 se gradúan 20 alumnos de bachillerato
académico.
En el año 2009 se incrementa el número de alumnos pues se
inicia con otro grupo de alumnos de ciclo III (17 alumnos), en
total en la Institución la matrícula es de 480 alumnos de los
niveles preescolar, básica y media.
4.- Recursos financieros: Debido a las últimas normas emitidas
por el gobierno los recursos económicos que ingresan a la
institución no son suficientes para sufragar los gastos que
requiere la institución, debido a esto se procederá a realizar los
proyectos productivos con el fin de mejorar el estado
nutricional de los alumnos.
10.2. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS
La racionalización, previsión, conservación y ejecución de los recursos
didácticos, físicos y financieros es otro proceso administrativo que sirve
de apoyo a la construcción del PIER, se deben prever oportunamente para
que respondan a las necesidades detectadas al nivel de infraestructura,
de dotación de mobiliario, libros, materiales didácticos, etc para lo cual la
Institución cuenta un bajo presupuesto debido a la pobreza de la

16. población beneficiada en este plantel siendo de los niveles cero, uno y
dos, y a las políticas del gobierno donde los alumnos no pagan, en su
mayoría, costos educativos; en la misma medida en que se recolectan los
recursos así mismo se van sufragando los pocos gastos que a los que se
puede acceder.
10.3. MEDIO POLÍTICO - ADMINISTRATIVO
1. MEN: Administra políticamente la educación y traza los programas
generales y reglamenta la educación nacional.
2. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL: Dicta normas
administrativas, tendientes a desarrollar las políticas educativas
generales, y administra los aportes económicos y jerárquicos para
el desarrollo a través de los FER.
3. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL: administra recursos
propios y controla las funciones educativas locales.
4. NÚCLEOS EDUCATIVOS: Controlar y vigilar el proceso educativo a
nivel municipal.
5. DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN: administra la parte Interna y
vigila el buen desempeño de las labores inherentes al proceso de
enseñanza- aprendizaje.
6. DOCENTES: Encargados de poner en práctica las políticas y
programas educativos.
7. EDUCANDOS: A quienes va dirigido todo el programa educativo.
10.4. MEDIO ECONÓMICO.
104.1. SITUACIÓN ACTUAL: En el momento la Institución depende
económicamente de las diferentes secretarias de educación; En cuanto
tiene que ver con la economía interna ésta es deficiente ya que los
recursos propios son escasos debido a la normatividad emanada del
gobierno central.
10.4.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: Debido a la mala situación que se
ha presentado en la región a causa de la en crisis cafetera, la escuela
se ha visto afectada por fenómenos tales como deserción por ser una
población fluctuante y la reiniciación o mortalidad académica por falta
de recursos nutricionales, económicos, didácticos e inestabilidad
emocional, ya que económicamente dependen solo del cultivo del café.
10.4.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: ampliar la planta física lo cual
permitiría que los alumnos se sientan más cómodos y con todas las
dependencias a su alcance.
10.4.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Ampliar la planta física, dotación
de material didáctico, empezar a desarrollar la nueva modalidad de
postprimaria lo que ayudaría a mejorar la situación económica y de

17. alimentación de los alumnos.
10.4.5. RECURSOS: tecnológicos, humanos, físicos tendientes a
desarrollar los programas insuficientes.
10.4.6. COSTOS: Estarán a cargo de las autoridades competentes
mediante la inclusión en los planes de inversión por parte de las
autoridades municipales; los costos tecnológicos por parte del comité
de cafeteros, Cabildo verde y otras entidades afines.
10.4.7. RESPONSABLES: Rectora, Consejo directivo, Junta de
Acción Comunal y secretaría de educación municipal.
10.5. MEDIO SOCIO—CULTURAL
10.5.1. SITUACIÓN ACTUAL
La escuela está ubicada en la vereda de Campoalegre, municipio del
Líbano departamento del Tolima, república de Colombia; relieve
montañoso, altura aproximada de 1500 metros sobre el nivel del mar.
Su entorno es de 55 familias y una población aproximada de 400
personas; su composición social es de clase baja principalmente
campesinos, de los cuales la mayoría son arrendatarios o agregados.
El nivel de educación o escolaridad oscila entre el 3º y 5º grado de
básica primaria, en la actualidad la institución presta servicios de
educación formal de básica primaria aproximadamente a 70 niños y
en básica secundaria a 100 alumnos de los grados sexto a noveno, se
cuenta también con aproximadamente10 alumnos en diferentes
grados que aunque viven en el casco urbano del municipio se
desplazan a nuestra institución para recibir las clases.
La mayoría de la gente que vive en la vereda y en las veredas vecinas
se dedica a labores agrícolas.
10.5.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: La escuela al estar inmersa dentro de la
comunidad, es producto de la misma razón por la cual al momento la
función que desempeña es la de erradicar el analfabetismo de la
población de niños, pero le falta desarrollar planes para una
verdadera educación para la vida y un afianzamiento, tendientes a
reforzar y resaltar la idiosincrasia de la población campesina y sus
valores sociales y culturales.
10.5.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Falta realizar proyectos de
aula para conocer y analizar al niño como un producto cultural y
social propio de la región, e impartir las bases necesarias que le
brinden un medio de apoyo para desarrollarse como persona social.
Se presentan dificultades de comunicación con la comunidad, por lo

18. que se hace necesario desarrollar pautas tendientes a un verdadero
acercamiento con la comunidad; por lo tanto para el año 2006 se
implementará el programa de aceleración educacional conducente a la
nivelación de algunos educandos que se encuentran en edades no
correspondientes a su escolaridad.
10.5.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Sensibilizar la comunidad
para hacerla más accesible a la Institución, programar visitas y
entrevistas casa por casa para conocer más a fondo la naturaleza de
la comunidad sus dificultades y aspiraciones.
Establecer programas de educación no formal para involucrar a la
comunidad con la institución (modistería, tejidos, carpintería, teatro,
culinaria etc.) servir de vínculo para que otras entidades al servicio se
proyecten a la comunidad con programas comunales.
10.5.5. RECURSOS: Planta física, planta de profesores, alumnos,
comunidad.
Recursos tecnológicos como: obras de teatro, trabajos manuales,
talleres de salud, de economía familiar, micro-empresas.
10.5.6. COSTOS: Asumidos por la comunidad y por las entidades
que se vinculen; programas recreativos, manualidades, artísticos,
culinarios y otros por cofinanciación con entidades
interinstitucionales del estado.
10.5.7. RESPONSABLES: Directora, cuerpo de profesores y go-bierno
escolar.
10.6. MEDIO ECOLÓGICO
10.6.1. SITUACIÓN ACTUAL: En la Institución Educativa Campoalegre
Euclides Barragán Méndez no hay proyectos ni programas tendientes a
salvaguadar el medio ambiente, a excepción de un proyecto de recursos
hídricos que consiste en la compra de 5 hectáreas de terreno de donde
se surte de agua gran parte de la vereda y la Institución, para es te
proyecto los costos están establecidos por cofinanciación por el Comité
de Cafeteros quien aporta el 80% y la comunidad el 20%
El ecosistema del entorno regional está constituido por un piso térmico
de clima templado húmedo, relieve de laderas y cuenta con un recurso
hídrico de 1/2 pulgada por usuario, el cultivo predominante es el café.
Los elementos perturbadores del ecosistema son: los herbicidas, los
insecticidas, los plaguicidas, el abono químico, pues estos acaban con la
flora, la fauna y la contaminación del recurso hídrico presentándose un
desequilibrio natural. Otro factor que afecta el ecosistema es el mal
manejo de la pulpa de café.
10.6.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: El desequilibrio natural del sistema
ecológico de la región se da por falta de políticas de educación para

19. el manejo de químicos altamente perjudiciales para la fauna y la flora
ya que las especies naturales de la región han venido
desapareciendo paulatinamente, y el mal manejo de químicos acaba con
algunos tipos de insectos y de hierbas que contribuyen al equilibrio
natural ecológico; la falta de rotación de cultivos es otro factor que
empobrece el suelo.
10.6.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Existen problemas tales como
tala indiscriminada de árboles, empobrecimiento de las tierras, mal
manejo de la pulpa del café, utilización inadecuada de químicos como
pesticidas, insecticidas etc.
NECESIDADES: Arborización de zonas o recursos hídricos, control
de insectos y maleza con productos naturales y manejo o. abonos con
desechos orgánicos.
10.6.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Implementar proyectos con
el apoyo de entidades estatales tendientes a sensibilizar y concienciar
a la comunidad campesina en el manejo natural de las actividades
agropecuarias Como son el manejo de basuras pozos sépticos, la
lombricultura para producir Humus o abono natural, programa de
piscicultura, programas de control natural de plagas con insectos y
hongos, proyectos para desarrollar vivero, con especies naturales de
la región, todo esto con el apoyo de las entidades afines por
cofinanciación.
10.6.5. RECURSOS: Humanos, comunidad infantil, padres de familia;
recursos físicos, terrenos comunales, bosques, caminos, nacimientos
de agua, recursos tecnológicos, programa de reciclaje, lombrícultura,
piscicultura, avicultura, al igual cartillas, talleres tendientes a educar
en el manejo de insectos, abonos, viveros, cultivos hidropónicos,
prestados por entidades que tienen que ver con el agro.
10.6.6.COSTOS: Se harán por cofinanciación de la siguiente manera: La
obra de mano no calificada por la comunidad y los recursos
tecnológicos y físicos por las entidades estatales o privadas, que
desarrollen proyectos o programas ecológicos tales como;
Federación de Cafeteros, UMATA, cabildo verde, facultades de
agrarias de las Universidades, renacer, agrovida, ICA, IDEAM, etc.
10.6.7. RESPONSABLES: Directora, Gobierno escolar, entidades estatales
con programas de carácter ecológico.
10.7. MEDIO TECNOLÓGICO
10.7.1. SITUACIÓN ACTUAL: La Institución Educativa Campoalegre EBM
(Euclides Barragán Méndez) maneja conceptos teóricos mas no
prácticos en todos sus programas curriculares, ya que no se cuenta
con recursos técnicos o tecnológicos como son: banco genético de

20. especies tanto de animales como de plantas, herbarios, modelos,
plantas, etc.
10.7.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: Por carecer de medios tecnológicos, la
educación en su mayor parte es teórica, memorista y retórica; de
ahí la necesidad de adquirir medios técnicos y tecnológicos para
darle aplicabilidad a los fundamentos teóricos.
10.7.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: problemas, conocimientos
abstractos por falta de conocimiento de las partes del todo
(naturaleza, causa y efecto) de manera vivencial, razón por la cual
es necesario, material didáctico, modelos, laboratorios, dotación de
rincones mejores y ayudas audiovisuales.
10.7.4 . ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Dotación de material didáctico,
rincones pedagógicos, ayudas audiovisuales, por parte de la
secretaria de educación municipal, además folletos, cartillas,
revistas pedagógicas y capacitación para los docentes en el manejo
de los materiales y tecnología, como también asesoría de entidades
estatales afines con la educación.
Elaboración de proyectos prácticos en el aula de clase y trabajo de
campo.
10.7.5. RECURSOS: Humanos: Rectora, planta docente, comunidad
regional, padres de familia, recursos físicos: material didáctico y
ayudas audiovisuales. Recursos tecnológicos: proyector, folletos,
revistas especializadas.
10.7.6. COSTOS: Por ser la mayoría materiales impresos y elementos
especializados sus costos serán asumidos por la Secretaria de
educación municipal al igual que la capacitación del personal
docente.
10.7.7. RESPONSABLES: Directora, Consejo académico, planta de
personal y secretaría de educación municipal.
10.8. RECURSOS FÍSICOS LOCATIVOS
10.8.1. SITUACIÓN ACTUAL: Se cuenta en la actualidad con una
infraestructura física distribuida así (6 aulas de concreto, dos
alcobas con baño interno,1 pieza de despensa, 1 cocina, 1 batería
sanitaria con 6 sanitarios, 1 baño, 1 lavamanos con tres llaves y un
orinal; la dirección está ubicada cuarto y cuenta entro otros con los
siguientes elementos 1 archivador metálico y un armario de madera,
cuenta silletería y pupitres en regular estado, 3 escritorio, metálicos
en buen estado y en madera en mal estado, 1 vitrina metálica como
biblioteca,1 estante en madera para guardar las guías, 3 Estantes
metálicos.

21. 10.8.2. EVALUACIÓN: La Institución está construida en material y techos
de zinc y de eternit, las aulas tienen puertas metálicas el área
construida es de 461 metros cuadrados; los pisos de Las 6 aulas
necesitan ser esmaltados, el patio o cancha de baloncesto requiere ser
demarcada, en diciembre del año 2007 se construyó el cerramiento
para la institución. Se construyó una unidad sanitaria con 3 baños,
adecuación de la sala de sistemas, y construcción de gradas en el
polideportivo además y lo más importante se construyó el cerramiento.
10.8.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: La Institución presenta un
deterioro marcado y progresivo de ahí la necesidad de la
reconstrucción de parte de sus techos, mejoras en algunas ventanas,
construcción de 3 aulas de clase para sala de profesores, biblioteca y
laboratorio.
10.8.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Solicitar a la alcaldía que
construya y repare la infraestructura física locativa, además motivar a
la comunidad educativa para que a porte la mano de obra no calificada.
10.8.5. RESPONSABLES: Rectora, Consejo directivo y secretaría
municipal de educación municipal y departamental.
10.9. RECURSOS HUMANOS
10.9.1. SITUACIÓN ACTUAL: La Institución cuenta en la actualidad con
los siguientes recursos humanos: Rectora, 9 docentes en la Sede
central y 10 docentes en las ocho escuelas asociadas. Anexo planta
de personal docente, tres administrativos asi: una secretaria auxiliar,
una aseadora y un celador.
10.9.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: El personal directivo y docente es el
necesario para la Institución según el número de alumnos, cuenta
con experiencia de varios años la mayoría tienen estudios de pregrado
lo cual garantiza calidad y buen funcionamiento.
10.9.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Se requiere de capacitación a los
docentes para desarrollar los proyectos curriculares con: talleres,
simposios, conferencias en educación sexual, ecología, democracia,
recreación, Riesgos y desastres, etc. al igual que personal
administrativo preferiblemente una secretaria, un celador y un auxiliar
administrativo.
10.9.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Para desarrollar los proyectos es
necesario se faciliten políticas tendientes a mejorar la calidad y cobertura

22. de la educación con profesionalización de los docentes pero subsidiados
en gran parte por el Estado.
10.9.5COSTOS: Los costos del mejoramiento del recurso humano, deben
ser cofinanciados por éste y el estado, y la persona o personas que se
quieran preparar en áreas inherentes a su actividad.
10.9.6. RESPONSABLES: Planta de personal, núcleos educativos y
secretaria de educación municipal.
10.10. DOTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
10.10.1. SITUACIÓN ACTUAL: La institución cuenta con un número
suficiente de silleteria, pupitres y aulas. Además hay un
escritorio de madera en regular estado, tres estantes metálicos para los
rincones, con estantes para guardar las guías y una colección de láminas
de diferentes materias.
10.10.2 EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: A pesar de tener un buen mobiliario
es necesario dotar la escuela de papelográfo, ayudas audiovisuales,
elementos deportivos y servicio de bienestar estudiantil, dotación de
escritorios para profesores y un escritorio para la dirección para darle un
mejor desempeño a las labores administrativas y académicas.
10.10.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Es necesario pintar la Institución,
hacen falta mapas mudos, un globo terráqueo un Atlas universal, adquirir
material didáctico, libros como la constitución política, los derechos de la
mujer y la ley 115 entre otros.
110.10.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: En el futuro inmediato es
necesario crear un banco bibliográfico, solicitar a las entidades oficiales
algunos materiales didácticos, realizar algunas actividades con el fin de
comprar los materiales.
10.10.5. RECURSOS: En la actualidad la Institución cuenta con escasos
recursos debido a las políticas del gobierno, a la difícil situación
económica de la comunidad de la región y al incumplimiento de los
subsidios de los costos educativos para educandos de estratos 1 y 2.
10.10.6. COSTOS: Los costos necesarios para la solución de la dificultad
en cuanto a material didáctico han venido siendo sufragados por la
gobernación y el municipio en asocio con el comité de cafeteros.
10.10.7. RESPONSABLES: Directora, consejo directivo y Administración
municipal.

23. 11. MANUAL DE CONVIVENCIA
RESOLUCIÓN DE ADOPCIÓN
NUMERO 002
(Septiembre 11 de 2009.)
Por medio de la cual se adopta el Manual de Convivencia de la Institución
Educativa Campoalegre Euclides Barragán Méndez de EL Líbano Tolima.
La RECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPOALEGRE
EUCLIDES BARRAGÁN MÉNDEZ
en uso se las atribuciones legales y:
CONSIDERANDO

24. Que es necesario dar aplicación a los mandatos educativos establecidos
por la Constitución Nacional, el Código del Menor, la Ley General de
Educación, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994 y los Fallos de la Corte
Constitucional, en el desarrollo de la educación ética, moral, sexual,
ambiental y para la convivencia social, pacífica, respetuosa y justa
democrática y prevención de la drogadicción.
Que es indispensable establecer criterios o normas claras y precisas de
comportamiento y, procedimientos que sean una guía en la organización
estructural, ejecución, control y valoración de las actividades escolares
de la Comunidad Educativa
Que para cumplir con los fines y objetivos educativos, fundamentos
académicos, filosóficos, pedagógicos, perfil de los estudiantes y
providencias legales, se debe diseñar un Manual de Convivencia Escolar
que permita la participación activa y democrática de los diferentes
estamentos y la educación ético- moral de la Institución
Que es de vital importancia reconocer los derechos y deberes que le
corresponden a los estudiantes de la Comunidad Educativa, velando así
mismo por su cumplimiento permanente del Manual de Convivencia
Escolar que oriente su comportamiento dentro y fuera del establecimiento,
colaborando en la consecución de los objetivos en la medida de sus
posibilidades, capacidades, y comprometiéndose en su auto-realización
como persona y miembro de la institución.
Que el presente Manual de Convivencia de la Institución Educativa, de los
niveles de Educación Preescolar y Educación Básica, cumple con los
requisitos legales y es el resultado del consenso por parte de las
diferentes Comisiones representativas de los diferentes estamentos de la
colectividad escolar.
Que el presente Manual de Convivencia fue aprobado por el consejo
Directivo de la Institución Educativa
Que en razón y mérito de lo expuesto, está dentro de las funciones de
esta Rectoría producir el Acto Administrativo pertinente.
RESUELVE:
ARTÍCULO 1º.- Adoptar el presente Manual de Convivencia Escolar de la
Institución educativa Campoalegre Euclides Barragán Méndez de Líbano
Tolima. Para la vigencia 2009 - 2015
ARTÍCULO 2°.- La estructura del Manual de Convivencia Escolar constará
de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I GENERALIDADES

25. CAPÍTULO II. DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
CAPÍTULO III. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
CAPÍTULO IV DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
CAPÍTULO V GOBIERNO ESCOLAR
.
ARTICULO 3º.- Todo asunto o aspecto no previsto en el presente Manual
de Convivencia Escolar de la Institución Educativa, será resuelto
transitoriamente por el Consejo Directivo y luego será sometido a la
ratificación y aprobación de la Asamblea General o extraordinaria de
Padres de Familia.
ARTÍCULO 4°.- El presente Manual de Convivencia rige a partir de la
fecha de su expedición y deroga los anteriores Manuales de
Convivencia y podrá ser apelado por las partes interesadas antes de los
cinco (5) días hábiles siguientes a la vigencia del mismo ante el Gobierno
Escolar.
COMUNÍQUESE, NOTIFÍQUESE Y CUMPLASE
Dada en el Líbano, a los de
LUZ MARGARITA QUINTERO OQUENDO
Rectora
CONSEJO DIRECTIVO
_______________________________ ____________________________
Representante de los Docentes de Representante de los
Docentes
_______________________________ _____________________________
Representante del sector Productivo Representante de los
Estudiantes
_______________________________ __________________________

26. Representante de los padres de Familia Representante de los
Padres de Familia
_______________________________
Representante de los Ex alumnos
CAPITULO I GENERALIDADES
ARTICULO 1
Acoger las disposiciones expresadas en el Manual de Convivencia
ARTICULO 2
Establecer y dar a conocer las normas que han de servir de orientación a
toda la Comunidad Educativa.
ARTICULO 3
El Presente Manual de Convivencia será de carácter obligatorio tanto para
Directivos docentes, docentes seccionales, padres de familia, educandos
y Comunidad en general.
ARTICULO 4 INTRODUCCIÓN

27. Con el presente Manual de Convivencia se pretende resaltar la
importancia que tiene la correcta aplicación de las normas disciplinarias
programadas al menor que deben ir a la par con las disposiciones
contempladas en el Código del menor, en la ley 115, Decreto 1860,ley
1620del 15 de marzo del 2013,ley 1098 del 2006,además de las respectivos
decretos y resoluciones que la implementan y los apartes que sobre el
tema menciona la C.P.C.
Se busca motivar a la Institución para que incluya como material de
apoyo la adopción del Manual de Convivencia para que contribuya al
funcionamiento funcional de toda la Comunidad Educativa.
ARTICULO 5 DIAGNOSTICO
La experiencia y la observación directa de situaciones de conflicto en
nuestras instituciones, desde el reconocimiento de sus alegrías, dudas,
temores, ilusiones, sueños, sexualidad y conflictos, los niños,las niñas y
adolescentes aportan elementos que permiten visualizar la lucha de
intereses. Las consideraciones acerca del conflicto y la convivencia de
nuestros educandos podrían enfocarse como un factor de formación de
los niños, las niñas y adolescentes contribuirán a la convivencia sana
tanto en la estructura familiar, en nuestra institución y dentro de la
sociedad; bien diagnosticados y mediante un seguimiento que involucre
la responsabilidad y la corresponsabilidad de todos los actores que
podrían generar un proceso de cambio desde la individualidad, producto
de un buen asesoramiento. Se ha contemplado la posibilidad de construir
estrategias pedagógicas desde la escuela, desde los docentes, desde los
padres, desde el entorno e incluso desde los niños, niñas y adolescentes,
para poner al servicio de la infancia y de los alumnos.
Uno de los instrumentos con que cuenta la institución como herramienta
de mediación y conciliación en conflictos personales, interpersonales; es
el manual de convivencia, este manual fue elaborado con la participación
de todos los elementos de la institución, es decir mediante el consenso
de la comunidad de nuestra institución, socializado con todos los
componentes para que sea conocido y posea la información que les
permite usar apropiadamente la libertad con fundamentos y criterios
acertados, sin embargo la normalización básica y de carácter provisional
por sí sola no es la panacea para la solución de conflictos se puede
presentar mientras tanto se deberá construir un modelo de convivencia
liderado por un representante de los estudiantes, de los docentes, de los
directivos docentes y padres de familia que lidere y organice normas
referidas a todos los aspectos de la vida escolar y que permitan una
intermediación y manejo de conflictos que desemboquen en la
convivencia y un buen clima para el normal desarrollo de las actividades
de nuestra institución.
¿Qué buscamos con el comité de convivencia y manejo de conflictos?

28. Como todas las cosas cuando se emprende una tarea siempre se busca
conseguir algo en este caso, podemos decir que son varios los objetivos
que perseguimos cuando conformamos y ponemos en marcha dicho
comité.
El primero y más importante es la búsqueda de solucionar conflictos
mediante el acompañamiento de dicho comité con el implemento de
funciones, que desarrollen transparentemente y eviten las decisiones
equivocadas, que generalmente significan una importante pérdida de
oportunidad para la solución de conflictos.
ARTICULO 6. JUSTIFICACIÓN
En toda entidad u organización de servicio se hace necesario establecer
normas de convivencia para el buen funcionamiento y relación entre los
diferentes estamentos que la constituyen.
De ahí la importancia de estas normas vivénciales que deben ser
concertadas y no impuestas, porque de lo contrario irían en contra de la
dignidad de los individuos que la conforman y se saltaría la objeción de
conciencia por eso para tal fin se han acogido normas internacionales y
nacionales como son: Derechos del niño, de la mujer, derechos
fundamentales del hombre establecidos en la Constitución, la ley 115 y el
Decreto 1860, ley 1620 del 15 de marzo de2013,ley 1098 del
2006,resolución # 2649 del 13 de mayo de 2011, para crear de esta manera
canales de dirección que sirvan de fundamento para una buena actitud y
comportamiento de sus integrantes.
Se ha elaborado el presente proyecto como principio de solución a la
crisis del sistema educativo colombiano, dándole un conjunto de pautas y
estrategias metodológicas y pedagógicas de acuerdo con los procesos de
desarrollo y cambio acelerado de la realidad latente en nuestras
comunidades y para ello se recurrió a la comunidad o entorno social de
nuestra Institución, para analizar las causas y consecuencias de una
educación dirigida, la cual la hacía más rígida, inflexible, memorista y
antipedagógica para tratar de darle alternativas de solución, con criterios
autónomos y acorde con las necesidades de los educandos por medio de
la implementación de los proyectos pedagógicos productivos.
En el contexto previsto en cuanto a educación en la Ley 115 en su
capitulo 4° y en particular en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994,
capitulo 3º y artículo 14 y 36 donde se presentan los lineamientos para la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional, así como las normas
reglamentarias que orientan dichas acciones, plantean problemas de
diversa índole, que amerita soluciones profundas, concertadas y
autónomas de cada Institución Educativa.
Para llevar a feliz término debemos utilizar una de las herramientas más
efectivas para la convivencia como es:

29. La educación para la paz y para la convivencia en el ámbito de la
educación formal, es decir, en el contexto de la escuela, constituye una
prioridad para el Ministerio de Educación Nacional habida cuenta de las
circunstancias que afectan al país, pero también porque la escuela tiene
una responsabilidad ineludible en la formación de ciudadanos capaces de
ejercer la democracia, respetar los derechos humanos y relacionarse
entre sí de manera constructiva.
La violencia es a la vez la principal causa de muerte y el origen de
innumerables lesiones físicas y psicológicas que, aunque no terminen en
la muerte, menoscaban la integridad de las personas. Lograr la paz y la
convivencia pacífica y armónica, es un propósito de la sociedad al que la
escuela debe contribuir. La convivencia pacífica es una manera de vivir
que exige aprender a practicarla puesto que, como cualquier otra manera
de vivir, es un resultado del aprendizaje. En ese sentido es necesario
educar para cualificar las relaciones sociales y humanas, para vivir en
armonía y para tramitar adecuadamente las desavenencias.
La violencia es un producto de la sociedad, y por eso se le puede prevenir
socialmente. La violencia no resulta de manifestación de
comportamientos instintivos sino de la cohesión de comportamientos
alienados, que no brotan espontáneamente sino que se adquieren a
través de procesos específicos de
Privación, frustración y socialización. Una de las funciones primordiales
de la escuela en el mundo de hoy es la de enseñar a vivir juntos en
armonía y a convivir en base en el respeto a la diferencia y a los derechos
de los demás.
La situación de violencia que vive el país acentúa la tendencia a otorgarle
responsabilidades cada vez mejores a la institución educativa en la
formación de sujetos capaces para interactuar armónicamente en la
solución de los conflictos para convivir civilizadamente. Sin embargo la
institución educativa es el único formato para educar para la paz, la
convivencia y la democracia y no se debe sobredimensionar su papel ni
tomarla como la panacea para la construcción de una sociedad equitativa
y justa.
ARTICULO 7 FILOSOFÍA.
La reflexión basada en la revaloración incluye no solo los efectos que
sobre vienen en el ámbito de la sesión mediadora, si no a los que acceden
sus límites e incluso al mismo significado de la revaloración, los efectos
del “desborde”, de la experiencia son los que confieren más conciencia
del yo (pensamiento platónico basado en la crítica del yo).
Por ejemplo, aprovechando sus propias experiencias transformadoras
pueden transferirse a otras situaciones con el objeto de alcanzar las
metas propuestas mediante la mediación de conflictos.
ARTICULO 8 MARCO LEGAL

30. Este Manual de Convivencia se basa en los siguientes actos legales:
Activamente en su propio desarrollo.
Fundamentos y criterios en la formación de valores en nuestros
educandos que les permitan participar
- Constitución Política de Colombia de 1991
- Ley 115 o ley General de Educación
- Decreto 1860 de 3 de agosto 1994
- Ley 1098 de infancia y adolescencia
- Decreto 2277 o Estatuto docente
- Decreto 1278
- Ley 12 de 1987 o Ley de la mujer
- Ley 200 de 1995
- Ley 1098 del 2006 (código de infancia y adolescencia)
- Ley 1620 del 15 de Marzo del 2013 (“sistema nacional de
convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar”).
- Resolución # 2649 del 13 de mayo del 2011, por el cual se crean los
comités de convivencia escolar en las instituciones educativas del
Tolima.
- La Institución Educativa Campoalegre como un ente hacedor de
cultura ha asumido una posición cual es la de tener en cuenta las
Sentencias de la Honorable Corte Constitucional.
El plan decenal de Educación presenta el tema de la educación para la
convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno de los desafíos
para la educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la
promoción de la convivencia ciudadana. Para tal efecto señala la
importancia de construir reglas del juego y forjar una cultura y una ética
que permitan, a través del dialogo, del debate democrático y de la
tolerancia con el otro, la solución de conflictos.
La Ley 715 de 2001 que reglamenta los recursos y competencias para la
prestación de servicios educativos y de salud, hace explicito que, entre
las competencias de la Nación en materia de educación, está el formular
las políticas y objetivos de desarrollo, para el sector educativo y dictar
normas para la organización y prestación del servicio.
Con el propósito de dar la aplicación a las leyes y directivas anteriores, el
Ministerio de Educación Nacional ha elaborado las orientaciones para La
formación escolar en convivencia.
ARTICULO 9 ANTECEDENTES
El Ministerio de Educación Nacional ha venido adelantando acciones para
responder a las necesidades educativas en temas como constitución,
democracia, ética, valores, formación de identidad, educación sexual y
convivencia. Además, viene realizando esfuerzos varios para ampliar

31. cobertura, mejorar la calidad de la educación y racionalizar el sector, que
contribuyen desde diferentes vertientes a hacer de la escuela un
escenario de formación para la civilidad.
El Ministerio de Educación participó en el proyecto de Educación Cívica,
que destacó entre otras cosas, la existencia de actitudes entre los
escolares favorables hacia la democracia y la convivencia pacífica, pero
con poca correspondencia con desarrollos cognitivos en dichos temas.
Elaboró y publicó los lineamientos curriculares en Constitución Política y
Democrática que aportan herramientas conceptuales para reflexionar
sobre el estado, la nación, lo público, el origen y desarrollo de la
democracia como sistema político, y sobre la ciudadanía como categoría
política y forma de identidad social. Así mismo, elaboró y publicó los
lineamientos curriculares en educación ética y valores humanos que
ofrecen herramientas para abordar aspectos sustanciales para la
formación política y social, la elaboración de proyectos de vida, la
comprensión de los otros, el raciocinio, y los juicios morales.
Puso a disposición de las escuelas y colegios del país una completa
dotación de materiales y herramientas didácticas para la construcción y
desarrollo del conocimiento en los ámbitos escolares. Este compendio de
herramientas pedagógicas llamado EL BAUL JAIBANA, contiene entre
sus contribuciones al quehacer educativo varios documentos orientados
hacia la formación para la convivencia.
Participación en el programa Haz Paz que tiene como propósito
fundamental la construcción de paz y convivencia familiar.
Desarrolla e impulsa el programa construcción de cultura de paz en
escuelas colegios, que consiste en la difusión y aplicación de
metodologías de solución de conflictos en las instituciones educativas
del país. En el marco de este programa en las instituciones educativas ha
realizado talleres de capacitación y seguimientos a funcionarios de todas
las secretarias departamentales de educación y seguimientos a
funcionarios de todas las secretarias departamentales de educación y del
distrito capital, y entregado material para su difusión y replicación.
El Ministerio de Educación es uno de los funcionarios del Centro Mundial
de Investigación y Capacitación en Soluciones de Conflictos, escenario
para intercambio de experiencias para el diseño y capacitación de
estrategias para la construcción de una cultura de paz para la solución de
conflictos. La creación de este centro está enmarcada por un acuerdo con
la universidad para la paz de Naciones Unidas.
Participa en la alianza estratégica con el Banco Mundial, a la OEI, el PNUD,
SECAB, el instituto Luis Carlos Galán para la promoción de la educación
para la convivencia.

32. El Ministerio de Educación diseñó el Proyecto de Educación para el
Sector Rural, PER, que aplica diferentes opciones educativas, todas ellas
con contenidos específicos de formación para la convivencia. EL PER
tiene un componente especifico de Convivencia Escolar y Comunitaria.
Debido a la alarmante situación de desplazamiento que vive el país y a la
obligación de ofrecer servicios educativos a la población escolar en
situación de desplazamiento, el Ministerio de Educación elaboró una
Política Educativa para la Atención de la Población Escolar Desplazada, y,
dentro de ese marco, ha producido investigaciones y desarrollo
modalidades pedagógicas apropiadas para esta situación particular.
El Ministerio de Educación produjo nuevos lineamientos curriculares en
ciencias sociales, que animan a los docentes para crear en las aulas
aproximaciones críticas a problemáticas históricas y sociales concretas y
a construir conocimientos desde lo cotidiano y en el desarrollo de las
capacidades argumentativas de las estudiantes. Esta nueva propuesta
incluye ejes temáticos referidos a la educación cívica y democrática y a la
solución de conflictos.
Como contribución al conocimiento de las experiencias e iniciativas
escolares en favor de la convivencia que se realizan en el país en forma
espontánea, y en la perspectiva de que sirvan como cantera para inspirar
desarrollos similares en otros lugares, está elaborando el catálogo de
experiencias escolares que promueven la paz y la convivencia. Así mismo,
con el objeto de contribuir al conocimiento de la oferta educativa
existente en el país sobre resolución de conflictos, está elaborando el
portafolio de ofertas de capacitación de resolución de conflictos.
ARTICULO 10 OBJETIVOS
• Fortalecer la capacidad de las instituciones educativas para
adelantar procesos formativos que promuevan valores y desarrollen
competencias individuales y de grupo para ejercer la democracia,
interactuar con base en el respeto a los derechos de los demás, manejar
adecuadamente los conflictos, y participar en alternativas de solución a
los problemas que afectan a la sociedad.
• Fomentar en los establecimientos educativos el afianzamiento de
culturas institucionales, rutinas y procedimientos, que transformen las
relaciones pedagógicas, la participación en la gestión escolar y las
relaciones con la comunidad, en oportunidades para aprender a convivir
de manera constructiva y pacífica.
• Contribuir a la construcción de una sociedad equitativa, justa y en
paz.
ARTICULO 11 PROBLEMAS QUE DEBE ATENDER LA POLÍTICA.

33. Las orientaciones pretenden contribuir a fortalecer a las escuelas como
instituciones forjadoras de sujetos competentes para establecer
relaciones sociales dentro del marco del respeto a los derechos, evitando
la dispersión de acciones y facilitando el concretar propuestas escolares
que conviertan los conflictos en oportunidad para aprender a vivir juntos.
No siempre las escuelas son santuarios de paz y convivencia armónica.
Las orientaciones deben facilitar enfrentar obstáculos como los que
imponen los modelos educativos tradicionales. Una escuela que adopte
un proyecto de formación para la convivencia debe estar dispuesta a
mejorar la interacción entre docentes y alumnos, transformar la cultura
escolar, impulsar innovaciones curriculares y actividades
extracurriculares que favorezcan la concordia y la convivencia, y
transformar las actitudes hacia las minorías étnicas y los juicios, valores
y prácticas grupales e institucionales que no la favorecen. Una escuela
que le apuesta a la convivencia puede requerir cambios de su modo de
organización interna que propicien la participación en la gestión, en la
elaboración y ejecución de proyectos escolares y en la regulación de la
convivencia, la realización de esas transformación es difícil donde rigen
los modelos tradicionales, habidas sus estructuras de poder,
concepciones de autoridad y de disciplina, y sus referentes pedagógicos
convencionales. En esos contextos, la formación para la convivencia
exige transformar las concepciones y prácticas signadas por
imposiciones y autoritarismo. En la misma dirección, exige transformar
actitudes de docentes y directivos cuando estas se oponen a cambios
que implican alterar relaciones de poder en el aula y en la institución.
Además de atender a problemas como los mencionados, las
orientaciones deben facilitar hacer coherentes las prácticas de formación
para la convivencia con el discurso teórico, contribuir a la disminución de
la distancia entre la teoría y la práctica, entre las razones y los
quehaceres, y, a convertir en realizaciones, las conceptualizaciones sobre
convivencia.
También es un reto de la política contribuir a superar dificultades para
promover la convivencia y la democracia en las escuelas afectadas por
fracturas sociales y por las desconfianzas frecuentes en contextos donde
se practica indiscriminadamente la violencia y en los que las
prevenciones actúan como corazas contra la inclusión.
PRINCIPIOS Y ÁMBITOS DE FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA.
La convivencia tiene que ver, en última instancia, con la capacidad de las
personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad,
fundamentadas en la tolerancia y en el respeto por los demás. En su
defecto se genera violencia, síntoma del deterioro de esas relaciones. Esa
calidad de las relaciones individuales y sociales se define no solamente
desde referentes, ética, cultural y normativa. Sino también desde
competencias, habilidades y capacidades de los individuos para
interactuar constructivamente.

34. La formación de sujetos habilitados para convivir armónicamente,
además de ser un proceso de apropiación cognitiva de los valores de
respeto a los derechos de los demás, de tolerancia, honestidad y
solidaridad, es fundamentalmente un proceso de desarrollo de
competencias, como por ejemplo la capacidad para manejar sentimientos
y emociones, tramitar adecuadamente los conflictos, trabajar en grupo y
compartir, buscar soluciones a los problemas, argumentar, dialogar y
fijarse metas. Esto supone que la escuela asuma la responsabilidad de
incentivar el descubrimiento del otro y de sí mismos, como fundamento
para el desarrollo de la empatía, de la capacidad
Para ponerse en el lugar del otro y de los demás. Enseñar a los niños,
niñas y jóvenes a adoptar el punto de vista de los otros puede ayudar a
minimizar los desentendimientos e incomprensiones que genera violencia.
La formación escolar para la convivencia, no tiene un solo ámbito de
realización, y entre varios se destacan los siguientes.
• Los ámbitos de lo cognoscitivo
• Los ámbitos de relaciones. Toda institución escolar educa no
solamente con el currículo normal sino además desde currículos ocultos,
desde las culturas y rutinas implícitas en la cotidianidad de la vida escolar.
Es decir, educa también desde aquellos ambientes que sirvan como
matrices al desenvolvimiento de relaciones pedagógicas, de gestión
escolar y de relaciones en la comunidad, que actúan como escenarios de
socialización de estudiantes y demás estamentos de la comunidad
educativa. La construcción y reconstrucción de conocimientos, actitudes
y Modos de actuación de los alumnos, no se consigue con la
simplificación de valores sino además por la vivencia en la escuela de
relaciones democráticas y de respeto mutuo. La educación moral para el
respeto al otro supone coherencia entre el discurso y las prácticas
cotidianas en las instituciones educativas, por lo que la escuela toda
debe convertirse en escenario de prácticas de convivencia.
La escuela es un lugar de interacciones múltiples y variadas que se
producen
Y reproducen continuamente. Entre estos ambos de relaciones se
destacan tres:
• El ámbito de las relaciones pedagógicas que se encuentra
principalmente en las aulas.
• El ámbito de las relaciones en los procesos democráticos de
gestión, cuya concreción se da en los gobiernos escolares y en los
procesos de participación en la institución escolar.
• El ámbito de las relaciones entre la escuela y la comunidad.
Estos ámbitos de relaciones constituyen oportunidades para formar en la
Práctica interactiva, sujetos participativos capaces de ejercer la
democracia,
Respetar los derechos de los demás, tramitar civilizadamente los
conflictos,

35. y vivir constructivamente.
a. El ámbito de las relaciones pedagógicas. Las relaciones
pedagógicas son relaciones entre sujetos, particularmente entre maestros
y alumnos, y se producen principalmente en el aula, durante el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cuando el proceso
pedagógico privilegia la transmisión de conocimientos y el impartir
disciplinas y no exaltar al diálogo como mecanismo para poner en
comunicación a sujetos portadores de preocupaciones e intereses, la
función educativa se recorta y el papel simbólico del maestro como
educador, en un sentido amplio, se deteriora. Así mismo sucede cuando
dichas prácticas se agencian con incapacidad para concebir al alumno
como un sujeto que siente, sufre y ama. Las relaciones pedagógicas que
contribuyen a formar para la convivencia armónica son aquellas en que
se cumplen condiciones mínimas, entre las que están al estímulo a la
expresión y discusión de sentimientos y emociones; El aprovechamiento
de las desavenencias y disensos como oportunidad de aprendizaje;
promoción de la interacción, la colaboración, y el trabajo en equipo; el
fomento al aprendizaje con base en el análisis de problemas; la exaltación
permanente, en la teoría y en la práctica, del respeto al otro, la empatía, la
tolerancia, la solidaridad, y la honestidad en las relaciones
interpersonales; y el fomento del diálogo y de la argumentación.
b. El ámbito de las relaciones de gestión escolar. El clima institucional
y las maneras como se promueve la participación de los estudiantes en
aspectos relacionados con la gestión escolar, son determinantes para el
aprendizaje del ejercicio de la democracia y de la convivencia pacífica,
para que las relaciones de gestión escolar constituyan a dar
oportunidades de formar para la convivencia, deben ser portadoras de
condiciones mínimas como la promoción de la comunicación efectiva
entre los actores educativos; el suministro de información sobre
mecanismos y los procedimientos de participación en las instancias de la
gestión escolar; la promoción de los derechos de los estudiantes; la
construcción colectiva del PEI; construcción colectiva del manual de
convivencia y de pactos de aula; la incorporación de la comunidad
educativa en las instancias de gestión escolar; la implantación de
mecanismos de mediación y de promoción de arreglos amigables para
solucionar conflictos; y el apoyo al personero estudiantil.
c. El ámbito de las relaciones escuela-comunidad es también
formador de sujetos para la convivencia si se cumplen condiciones
mínimas entre las que deben estar la apertura de los espacios escolares a
la comunidad; el diseño y ejecución de proyectos colaborativos entre las
escuelas y las organizaciones comunitarias; el fomento de la
participación continua y permanente de padres de familia y líderes
comunitarios en las instancias de gestión escolar; y el establecimiento de
comunicación efectiva y continua entre a escuela y la comunidad.
LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS.

36. Los lineamientos estratégicos hacen referencia a los énfasis que pone el
Ministerio de Educación para lograr los objetivos, enfrentar los problemas
señalados, y fortalecer la capacidad resolutiva de los entes territoriales,
particularmente de las secretarias de educación, para apoyar en los
establecimientos educativos la aplicación de procesos de formación para
la convivencia.
a. Revisión ajustes de alternativas pedagógicas y curriculares.
Se continuará y fortalecerá la identificación y selección de alternativas
pedagógicas, validados en los niveles central y regional, cuya aplicación
pueda recomendarse a las entidades educativas, por contemplar la
formación para la convivencia como una de sus estrategias constitutivas,
por poderse ajustar a contextos diversos, ser flexibles y de fácil
utilización. Ejemplo de estas alternativas la constituyen escuela nueva,
aceleración del aprendizaje, telesecundaria, sistema de aprendizaje
tutorial, y postprimaria rural. Se recomendaran propuestas como escuela
y desplazamiento, otras como habilidades para vivir y demás que
promuevan y fortalezcan valores para la convivencia y que cumplan con
las condiciones mínimas que debe tener las relaciones pedagógicas, las
relaciones de gestión escolar y las relaciones escuela comunidad, para
constituirse en ejercicios de formación, en el hacer, para la convivencia
civilizada y pacífica.
En la misma dirección, se continuara la revisión, selección y
recomendación de propuestas validadas para capacitación en solución de
conflictos en las entidades educativas, enfoque muy en boga en los
últimos tiempos y sobre el cual existen en el país desarrollos importantes.
Las propuestas seccionadas y recomendadas serán incluidas en el
portafolio de ofertas de capacitación en resolución de conflictos que el
Ministerio de Educación mantendrá actualizado, con el propósito de hacer
accesible a las secretarias de educación la oferta disponible en esa
materia.
b. Revisión de materiales educativos.
Las instituciones educativas solicitaran a las secretarias de educación y
al ministerio el material educativo sobre el tema de valores, constitución,
democracia, derechos humanos, convivencia y civismo.
c. Capacitación de docentes y agentes educativos.
La formación escolar para la convivencia exige la utilización adecuada de
alternativas curriculares y pedagógicas, y como de materiales educativos
pertinentes. Esta circunstancia obliga a la capacitación de docentes en su
manejo, en la aplicación de modalidades educativas, pedagogías y
procedimientos adecuados. La capacitación de docentes como forjadores
de paz y convivencia es una condición fundamental para incrementar la
capacidad de las entidades educativas para educar en esos temas. Esta

37. responsabilidad recae principalmente en las secretarias de educación
departamental y municipal y el Ministerio de Educación Nacional.
c. Asistencia técnica.
Es responsabilidad del ministerio de educación, dentro del diseño de
programas para potenciar la formación escolar para la convivencia,
ofrecer a las secretarias de educación departamental y municipal,
orientación y asistencia técnica para fortalecer las capacidades
institucionales en el diseño, adaptación y seguimiento de estrategias de
formación para la convivencia en los establecimientos educativos.
d. identificación, revisión y difusión de iniciativas escolares de
convivencia y manejos de conflictos.
La puesta en marcha de experiencias escolares, propuestas, iniciativas y
Proyectos realizados con la participación de maestros, padres de familia y
estudiantes, en los que se exalta la solución de conflictos para poder
garantizar el derecho a una convivencia en paz para los individuas de
nuestra comunidad educativa en cualquier ambiente donde se encuentren.
e. Establecimiento de alianzas estratégicas.
Se establecerá alianzas estratégicas con entidades nacionales o
internacionales, y también en el marco del Centro Mundial de
Investigación Y capacitación en Resolución de Conflictos, para incentivar
investigaciones que permitan conocer el estado del arte de los procesos
escolares de formación para la convivencia, identificar los escollos
institucionales, políticos, culturales y sociales que dificultan la
transformación de la escuela gestora de paz y convivencia pacífica, así
como otras investigaciones pertinentes para fortalecer a los
establecimientos educativos en su papel formativo para la convivencia
civilizada. También, dentro del marco de alianzas estratégicas y del centro
mundial, propiciará el establecimiento de redes de aprendizaje que
intercambien enfoques y metodologías, y apoyará la realización de foros y
debates en los que se analicen los problemas y se propongan soluciones.
ARTICULO 12 SISTEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA CAMPOALEGRE E.B.M.
Con el objeto de cumplir con una de las funciones primordiales del
manual de convivencia se creara el comité de convivencia escolar,
integrado por la Rectora o quién haga las funciones, dos representantes
de los docentes uno de primaria y el otro de secundaria, un representante
de los padres de familia, elegido en asamblea por los padres de familia,
un representante de los estudiantes el personero estudiantil, quienes
después de agotar el debido proceso será la última instancia en la toma
de decisiones en la solución de conflictos.
Dicho comité se dará sus propias funciones.

38. 11. PAPELES Y FUNCIONES INTERMEDIARIAS.
• PAPEL
Tareas y funciones
• EXPLORADOR (precursor, tranquilizador)
Tranquiliza a los adversarios diciéndoles que ninguna de las partes esta
incondicionalmente inclinada a la “victoria”. Bosqueja una gama de
posibles soluciones alternativas.
• CONVOCADOR (iniciador, defensor)
Inicia un proceso para hacer una buena conciliación, iniciar discusiones,
etc., y hacer posible que las partes participen en las discusiones.
Convence a las partes de la posibilidad de lograr acuerdos satisfactorios.
Puede funcionar como facilitador.
• DESACOPLADOR (desenganchador)
Ayuda a que los que brindan apoyo externo se retiren del conflicto central
en el que se han involucrado.
• UNIFICADOR (aglutinador)
Repara las divisiones que se den entre las partes para que todas las
facciones puedan ponerse de acuerdo en cuanto a intereses, valores y
soluciones aceptables.
ACTIVIDADES DE MEDIACION.
ACTIVIDADES OBJETIVO
Organización de debates Ofrecer dialogo a los
ponentes
Talleres de solución de problemas
Búsqueda conjunta de alternativas
Proyectos conjuntos
Trabajar por un objetivo común
Talleres de formación Formación de mediadores
Enviados especiales Investigación de hechos
Protección de personas amenazadas Dar seguridad
Creación de instituciones mediadoras Reforzar la capacidad de
resolución
Conferencias de paz Estimular el dialogo y Los
Compromisos

39. Entrenamiento escolar Resolución no violenta de los
Conflictos
Programas televisivos Reducir los estereotipos, crear
Empatía
Entrenamientos de periodistas Corresponsales de paz
Proyectos conjuntos de investigación Reconciliación,
conocimiento del
Pasado
Publicaciones Participación, reconciliación y
Empatía
Iniciativas de paz Treguas, acceso a la ayuda
Humanitaria
PROCESO DE RECONCILIACION.
El comité de convivencia y manejo de conflictos está llamado a propiciar
y dinamizar una cultura de reconciliación, de solidaridad, de inclusión, de
participación, de responsabilidad y corresponsabilidad de respeto a la
vida, a los derechos humanos, a la justicia, la seguridad y control social,
como instrumento de acciones pedagógicas contra la violencia, de tal
manera que la acción de los educandos y la gestión de la institución a
través del comité, sean impulso y escuela para la reconciliación entre los
componentes de la institución.
a) Derechos Humanos y Cultura de Convivencia.
Se promoverá y consolidará una cultura de paz. De no-violencia, de
solidaridad y de respeto integral a los Derechos Humanos con el
reconocimiento de la diversidad de género, generacional, étnica, política,
religiosa y cultural, en un marco de equidad.
b) Se propiciarán acciones tendientes a la prevención y control de la
violencia y la delincuencia juvenil, en el marco del respeto a los derechos
fundamentales.
c) Se promoverá la formulación participativa y la ejecución de directrices
de la institución, de participación efectiva que propicie el ejercicio de los
derechos, la concertación y el control social a la gestión institucional,
como elementos constitutivos del Estado Social de Derecho.
d) Prevención de riesgos y atención de emergencias
Se fortalecerá la capacidad de la institución, para reducir los riesgos y
brindar respuesta oportuna y efectiva a emergencias generadas por
eventos de origen natural y antrópico.
e) Justicia para la paz
Se promoverá y consolidara una cultura de paz, de no violencia, de
solidaridad, que promueva la utilización de los mecanismos alternativos
de resolución de conflictos y fortalecerá la institución para una pronta y
cumplida justicia.

40. ARTICULO 13 MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
MISIÓN: Promover la formación integral de líderes comunitarios y
axiológicos con una sólida formación académica que presente el
fortalecimiento de su autonomía como ser humano y contribuya al
aprovechamiento de los recursos naturales con la implementación de
proyectos pedagógicos productivos en la región, propender por la buena
formación de alumnos en el nivel Preescolar, Básica y Media con las
metodologías Escuela Nueva, Postprimaria y Mema.
VISIÓN: Vislumbramos nuestra Institución como la búsqueda de la
excelencia académica para el progreso y desarrollo de su entorno y de la
Comunidad en general que permitirá al estudiante visualizar las grandes
realidades universales y locales formando bachilleres integrales con
competencias ciudadanas, científicas y laborales certificadas con
pertinencia al medio en el que se desarrollen.
ARTICULO 14 OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
1. Darle a conocer a la Comunidad Educativa las pautas para lograr un
buen funcionamiento de la Institución.
2. Incrementar en los alumnos una forma consciente de
comportamiento con los compañeros, profesores y Comunidad en
General, teniendo en cuenta cada uno de los deberes y derechos
respectivos que la asisten.
3. Trazar líneas disciplinarias y de convivencia social para toda la
Comunidad Educativa en general.
ARTICULO 15 FINES DE LA EDUCACIÓN
La ley general de Educación en su artículo 15 y de conformidad con el
artículo 67 de la Constitución Polít ica de Colombia establece que la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
- Formar por el respeto a la vida y a los demás derechos humanos.
- Facilitar la participación de todos en las decisiones sociopolíticas,
económicas, culturales, etc, de la nación.
- Respetar la autoridad legítima y la ley
- Buscar hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
científico, técnico y humanístico
- Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
los avances científicos, ecológicos, hábitos de salud, vivienda, etc.
Orientada al mejoramiento de la calidad de vida del ser humano y
su entorno.
- Inculcar la habilidad del trabajo mediante técnicas de utilización del
tiempo libre.
- Utilizar adecuadamente la recreación y el deporte, teniendo en
cuenta la prevención de problemas relevantes (alcoholismo,
prostitución, drogadicción, etc.)
ARTICULO 16 MATRICULAS

41. La matrícula es el contrato civil donde las partes se comprometen a
cumplir con las normas legales e institucionales vigentes y que
cualquiera de las partes puede dar por terminado en caso de algún
incumplimiento parcial o total.
El estudiante y padre de familia o acudiente, en el momento de la
matrícula, se compromete a:
1. Aceptar y practicar el presente manual de convivencia.
2. Diligenciar personalmente, tanto estudiante como acudiente o
padre de familia, la matrícula en la fecha fijada por la institución.
3. Estar representado por un acudiente o tutor que pueda cumplir con
los compromisos que les corresponden como tal, quien firmara la
matrícula como aceptación de esta responsabilidad.
4. Las partes, estudiante, acudiente e institución educativa, se
comprometen a cumplir con las disposiciones del Ministerio de
Educación Nacional, con el Manual de Convivencia, Ley de Infancia
y Adolescencia, Ley General de Educación, Constitución Nacional y
demás Providencias legales vigentes.
ARTICULO 17.1 RENOVACION DE LA MATRICULA
La renovación de matrícula es el acto jurídico mediante el cual el
estudiante legaliza su continuidad en la institución para cada período
académico y para cada grado.
La matrícula podrá renovarse en los siguientes casos:
1. Cuando el estudiante cumpla con los compromisos para la
permanencia o continuidad en la institución.
2. Cuando el estudiante haya sido promovido al grado siguiente al
término del período académico.
3. Cuando a juicio de la comisión de evaluación y promoción, el
estudiante sea promovido a un grado superior dentro del mismo
periodo académico.
4. Cuando al reprobar el grado cursado, manifieste su voluntad de
reiniciarlo y no haya sido excluido de la institución educativa por
faltas disciplinarias o perdidas por segunda vez del año escolar,
previo el cumplimiento del debido proceso.
ARTICULO 17.2 CAUSALES DE PERDIDA DEL CARÁCTER DE
ESTUDIANTES
Se pierde el carácter de estudiante de la institución y por tanto todos los
derechos como tal, por:
1. Cancelación voluntaria de la Matricula.

42. 2. Exclusión de la institución ordenada por el Consejo Directivo, en
ocurrencia de las causales de exclusión que expresamente
determina este manual de convivencia.
3. Presenta documentos o certificados falsos para la matricula.
4. Las demás que determine el presente manual.
ARTICULO 18 FECHA DE MATRICULA Y COSTOS EDU CATIVOS
Las fechas de matrícula las determina el Consejo Directivo basado en las
disposiciones que dicte la Secretaría de Educación Departamental.
También fijará los costos académicos para los estudiantes de educación
formal, son asumidos directamente por el ministerio de educación
nacional mediante el programa CONPES en el nivel Pre-escolar, y
educación Básica y media. Para los estudiantes de educación no formal
que presta la institución (SAT) las tarifas estarán sujetas a las
disposiciones de la secretaria de educación departamental , lo referente a
costancias certificados y demás, expedidas a exalumnos o particulares
tendrán un costo estipulado por la secretaria de educación departamental.
ARTICULO 19 JORNADA DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS
La jornada de trabajo se llevará a cabo de la siguiente manera:
- De lunes a viernes de 8 a.m. a 12 m. Nivel Pre-escolar
- De lunes a viernes de 7:30 a.m. a 12: 30 p.m. Básica primaria
- De lunes a viernes de 7:30 a.m. a 1:30 p.m. Básica secundaria.
- El día que haya reunión de padres de familia también se hará
reunión de profesores en la misma jornada.
- La disciplina la hará un docente diferente cada semana contando
con la colaboración de los demás docentes.
- El descanso para los alumnos de pre-escolar será a las 10 a.m.,
para los de primaria y los de secundaria a las 10:15 a.m. con una
duración de 30 minutos.
- El aseo de la unidad sanitaria estará a cargo de los alumnos de
cada grado al cual se le ha asignado un baño para su uso diario.
- El aseo de las instalaciones de la Institución se hará por parte de la
señora nombrada para esa actividad.
ARTICULO 20 ASIGNACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES
El Consejo académico determinará la asignación de los docentes ya sea
un docente por grado o rotando las áreas de estudio en algunos grupos.
ARTICULO 21 UNIFORMES:
El uniforme que en la actualidad identifica a esta Institución Educativa es el
ordenado por la Secretaría de educación Departamental .El uniforme de
educación física es el mismo para ambos sexos.

43. El uniforme de diario para las niñas está compuesto por una falda azul, buzo
blanco con el escudo propio del colegio, medias azules y zapatos negros.
El uniforme diario para los hombres es: pantalón azul, buzo blanco con el escudo
del colegio y zapatos negros.
El uniforme de educación: sudadera vino tinto, buzo blanco y tenis rojos.
CAPITULO II DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO 22 INGRESO COMO ESTUDIANTES
Todo niño que cumpla con los requisitos mínimos de edad, representante legal y
documentación podrá ingresar a este establecimiento Educativo a formarse
integralmente sin distingos de raza, sexo, credo político o religioso.
Artículo 13 y 18 de la C.P.C., artículo 311 del Código del menor, artículo 87 de la
ley 115 de 1994.
ARTICULO 23
Cada estudiante tendrá un acudiente que en primera instancia debe ser el padre,
la madre o un familiar cercano del alumno. En caso especial podrá servir de
acudiente una persona que reúna las siguientes condiciones: ser mayor de edad
y además que se comprometa a cumplir con las obligaciones propias del acudido.
Ningún funcionario del plantel podrá servir de acudiente de un alumno de la
misma Institución, excepto que sea hijo de dicho educador.
ARTICULO 24
El padre de familia o acudiente deberá responder por los daños causados en el
establecimiento por su acudido ya sea en la planta física, en los muebles y
enceres o contra las personas que con él conviven previa investigación y
comprobación de los hechos.
PARÁGRAFO La Institución se reserva el derecho de solicitar cambio de
acudiente, previo estudio de las circunstancias específicas al considerar que el
titular no cumple con los compromisos adquiridos.
Los alumnos mayores de edad deberán hacerse representar por un acudiente que
cumpla los requisitos anteriormente mencionados o se le recibirá con las
siguientes condiciones:
1. Se dará por terminado el contrato de matrícula cuando incurra en la
violación del Manual de Convivencia
2. Cuando incurra en falta grave se obviará el proceso disciplinario.
ARTICULO 25
La matrícula deberá ser diligenciada por el acudiente y el alumno personalmente.
ARTICULO 26