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  • Naturaleza y Método de la Pedagogía Emile Durkheim Hechos Sociales Educativos Ciencias de la Atmosfera Educación Ideas y Sentimientos Colectivos Prácticas Educativas CienciasCiencia de Sociología la PsicologíaEducación Evolución de los Sistemas de Educación Desarrollo y Causas Teoría Práctica Se apoya sobre una Ciencia Constitución de Instituciones Pedagógicas Arte Funcionamiento Práctica Pura, sin Teorías Pedagógicas (Futuro) Teoría Teoría Práctica Arte No estudia Científicamente los Sistemas de Reflexión, que no sea Ciencia Educación, sino que reflexiona sobre ellos; para Experiencia Práctica Maestro proporcionar al Educador Ideas que la dirijan. Pedagogía 1
  • Tradiciones Epistemológicas Anglosajona, Alemana y Francesa El Campo Pedagógico – Furlan y Pasillas Especificidad de la Pedagogía Legitimidad de la Intervención Pedagógica Discurso Pedagógico Argumentativo (P.E.F.) Que (Medios) y Como (Líneas de Acción) Lograr en Educación Discurso Pedagógico Propositivo (P.E.) El Campo Pedagógico – Furlan Y Pasillas El Campo Pedagógico – Furlan y Pasillas La Institución de la Pedagogía Factores que Sostienen la como Racionalización de la Propuesta Educación Pedagogía •Deseabilidad de laEvolución Histórica – Discurso Pedagógico Educación y Intervención. Sociología Furlan Y Pasillas Emile Durkheim •No Arbitraria. •Pertinente. Factores que Determinan las El Campo Pedagógico – Furlan y Situaciones Educativas Pasillas •Condiciones Generales de la El Movimiento de la Escuela Nueva Educación Institución. Raíces del Movimiento: Etapas Evolutivas – Sociales •Condiciones Locales de las ¿Por qué Triunfó la Escuela? Caracteres Generales: Instituciones Educativas. Modernidad: Esto es Educación Actividad – Vitalidad – Libertad - Individualidad •Condiciones de la Propia Relación El Movimiento de la Escuela Nueva – Fhilo Escuela: Yo me Ocupo Educativa. La Escuela como Maquina de Educar La Educación Tradicional frente a la Ciencias de la Educación – Gastón Mialaret Pablo Pineau Educación Progresiva John Dewey Pedagogía
  • La Pedagogía por Objetivos como Modelo de teoría y Prácticas Educativas Eficientismo – Desarrollo por Objetivos – Conductismo Pedagógico – Bases de la Lógica Conductista La Pedagogía por Objetivo: Obsesión por la Eficiencia – Gimeno Sacristán Pedagogía Crítica•Crítica al Pensamiento Posmoderno Teorías de la Educación•Diferencias Raciales, Sexuales , etc. Y el Problema de la Marginalidad•Valor Discurso Docente. •La Educación como Instrumento•Corrección Política. de Igualación Social.•Crítica lo Normativo •La Educación como InstrumentoPedagogía Crítica, Resistencia Cultural de Discriminación Social y la Producción del Deseo Dermeval Saviani Peter Mc Laren Educación Técnico “La educación debe tener por fin desarrollar ciertas La educación técnica debe tener por Profesional cualidades del carácter, tales como la atención, la finalidad la formación del hombre y la mujer profesionalmente útiles y reflexión, el juicio, la iniciativa, la disciplina, el espíritu socialmente felices, capaces de de solidaridad, la perseverancia, la voluntad, etc. ; fines obtener una retribución cubriendo que están en armonía con el trabajo del cargos, como así también la formación aula, laboratorio y taller, y que son conducentes a un artesanos o técnicos que puedan buen resultado de la educación técnica”. ejercer en forma libre e independiente su profesión. Educación y Formación para el Mundo del Trabajo: Transformaciones y Desafíos en América Latina•Función del Sistema Educativo, Preparación para el Mundo del Trabajo – Educación Primaria y Educación Secundaria.•La Escuela Hoy, no puede predecir los Conocimientos Necesarios para el Futuro – Saberes Imprescindibles.•Necesidad de Lograr una Mayor Calificación para el Mundo del trabajo – Formación Continua (Capacitación). Corina Guardiola Pedagogía 3
  • Alfredo Furlan El Campo Pedagógico Miguel PasillasObjeto de Estudio: Intervención La Especificidad de la Pedagogía Identidad, Carácter y NaturalezaEducativa Trama Argumentativa y Propositiva de la Pedagogía Tradiciones Epistemológicas Alemana •Ligada a la Tradición de la Francesa Anglosajona •Importada por el•Mirada Evolucionista Filosofía Idealista e Histórica. •Se habla de Ciencia de la Positivismo Kanteano.Empirista y Pragmatica. •Ciencias de la Educación•Emparentada con la Educación, enraizada en la Filosofía y en Ciencias conformada por laPsicología Experimental y la Sociología y a PsicologíaSociología Funcionalista. Experimentales o Ciencia de la Historia. que es Normativa.•Representante DEWEY •Representante DURKHEIM. •Representante DILTHEY . Nexos Normatividad Crítica Explicación•Deviene de la índole de su •Existencia Legitima. •El Campo de la Pedagogía seInstitución Histórica. •Impacto de otras formas dedica a explicar , descalificar•Consistió en una de transmisión cultural la acción e ideales de laInstitución formadora (Medios de Educación y proponelegitima, que transmite la Comunicación, Internet, etc transformaciones.Cultura .) Educación No Formal Sistema educativo. Pedagogía 4
  • Especificidad de la Pedagogía - PasillasLo Pedagógico es una Trama Argumentativa y Propositiva, que apuesta a superar la EducaciónExistente. Se desentiende de la Práctica Educativa Actual y se concentra en la Configuración yRecomendación de Medios, para el logro de Proyectos Innovadores (Discurso Prospectivo).La Pedagogía no hace Propuestas Ideales, Utópicas; constituye Tipos Educativos a partir de la RealidadSocial Existente.Proyecta Educativamente con base a en Aspectos Vigentes o sobre Tendencias y Movimientos SocialesNo Educativos, que se manifiestan con la suficiente claridad, para extraer de ellos sus Consecuencias oDemandas de Formación. Discurso Pedagógico Argumentativo Discurso Pedagógico PropositivoEs una Práctica de Educación Futura (no un Hace Proyectos o Propuestas Educativas, porModelo Social Inexistente), no actúa directamente medio de una selección, de la elección de lopara construir otra Organización de la sociedad; que se considera deseable dentro de losino que Construye o Proyecta al Hombre, la Socialmente Existente; realzando un ProyectoComunidad, la Profesión o Sociedad Futura, a de Educación, que puede contribuir a legitimarrealizar por medio de la Educación y con base en o reforzar un Proyecto o una condiciónlo actual. histórico social.•La Pedagogía tiene el reto de armonizar conocimientos de diferentes naturalezas con las demandas eintereses sociales que también pueden ser encontrados y traducir todo ello en una propuesta educativacoherente y lógicamente articulada.•La Pedagogía además de no ser neutral respecto a su origen, tampoco lo es respecto a la configuraciónde su propuesta (Discurso Pedagógico con Orientación Política o Discurso Político con Apariencia dePlanteamiento pedagógico). Pedagogía 5
  • Legitimidad de la Intervención y del ideal Pedagógico •Un Planteamiento Pedagógico, además de ser convincente y estar lógica y jerárquicamente estructurado, tiene un reto adicional, indicar los medios para su realización (Que). •Requiere de un tipo de intervención, en la que se despliegan las estrategias, los procedimientos y líneas de acción; necesarias para el logro del ideal educativo (Como). La Pedagogía es un planteamiento, que señala qué y cómo lograr en materia de Educación. Factores que sostienen la Propuesta No Arbitraria (Natural) Pertinencia del Modo de Deseabilidad de la Intervención Utiliza pedagógicamente a las IntervenciónUna intervención es deseable si otras disciplinas Deben ser Prácticas Socialesse fundamenta desde un Proyecto (Psicología, Sociología, Antrop de Intervenciónde Sociedad, y contribuya con el ología y Pedagógica, que utilizanpropósito de enfrentar problemas Conocimientos), obtiene de Conocimientos, Medios ysociales no resueltos. ellas aspectos que requiere Fines, reconocidos para formar un ideal. Socialmente como Educativos. Pedagogía 6
  • La Institución de la Pedagogía como Racionalización de la Educación – Furlán Y Pasillas Educación Se constituye en el Discurso Constitución Histórica que permite el surgimiento del Campo Pedagógico Pedagógico, acompañado de la institución de lo Educativo, como el modo legitimo de Transmisión de los aspectos valiosos de una Cultura; por aquellos que son envestidos con la autoridad para representarlo y transmitirlo Noción de Pedagogía (Docentes), a aquellos que son instaurados como carentes de ello (alumnos). Por lo tanto, la Educación no es una Función Natural ligada a Pedagogía la auto-reproducción de la especie; es una Función Histórica. Conciencia de Unidad y de Valor del Surge cuando se construye la Práctica racionalmente como Campo Educativo, surgiendo para algo que posee Identidad Propia, discernible de otras intervenir Racionalizando el Prácticas y Nociones. Quehacer Educativo. Totalidad de la PedagogíaPiensa en el “hombre total”, lo trata desde una “concepción antropológica”; que se expresa en“desarrollo integral” del mismo, considerando el “despliegue de todas sus potencialidades”, para la“formación del futuro ciudadano”.El hombre es una unidad biológica, psicológica y social; los procesos de aprendizaje involucran lasesferas afectiva, psicomotriz e intelectual.La Pedagogía posee autoridad para identificar y definir los aspectos, regiones, problemas o ámbitos dela personalidad, por lo tanto es “omnipotente” (marco de referencia) y “determinante” (determina loque es integral, armónico, maduro, etc.). Pedagogía 7
  • Las Definiciones de la Educación – Emile Durkheim Kant Crítica de Durkheim El Objetivo de la No todos los hombres pueden Educación, consiste en desarrollar todas sus Desarrollar en cada capacidades o potencialidades Individuo , toda la Perfección (actividades prácticas – Posible. Perfección actividades intelectuales). Desarrollo Armónico de todas las Mill Facultades Humanas. Generaciones La Educación tendría como Adultas objeto hacer del individuo un Felicidad Acción instrumento de felicidad para si Complacer todas las mismo y para sus semejantes. Generaciones Jóvenes necesidades del Ser Físico – Mental - Moral Humano. Crítica de Durkheim•Cada Sociedad tiene diferentes necesidades en cada momento, que es distinto en cada contexto, en cada persona;por lo tanto la felicidad es un estado subjetivo.•La Educación esta conceptuada, histórica y socialmente.•La Educación ha variado infinitamente según las épocas y según los países.•Se contrapone a una educación ideal, perfecta, que vale indistintamente para todos los hombres, donde se admiteque un Sistema Educativo no tiene modo real por si mismo.•Es vano creer que podemos educar a nuestros hijos como queremos, hay costumbres que estamos obligados aaceptar como producto de la Sociedad, obra de generaciones anteriores . Pedagogía 8
  • Definiciones de Educación – Examen Crítico de DurkheimLa educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están aunmaduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño determinadonúmero de estados físicos, intelectuales y morales que reclaman de el, por un lado lasociedad política en su conjunto y por otro el medio especial al cual esta particularmentedestinado. Pedagogía 9
  • Factores que Determinan las Situaciones Educativas – Gastón MialaretLa Situación Educativa se encuentra en una serie de envolturas invisibles que la determinan de unaforma mas o menos forzosa a niveles más o menos específicos. Como un fruto cuyo enriquecimientodepende de todas las partes que lo constituyen, la situación educativa y las relaciones maestro-alumnodependen de todas las partes que las constituyen. Condiciones Generales de la Condiciones Locales de las Condiciones de la Educación – Institución Instituciones Educativas Propia•Tipo de Sociedad, con su historia y sus •El micro-medio en el que Relación Educativaaspectos técnicos, sociales y políticos que la se encuentra la •La Clase: el lugarcaracterizan (Imaginario Social del institución, sus condiciones donde se establece laDocente). particulares del medio relación de los factores•Cada Sociedad produce su Sistema social mencionados.Educativo con su estructura, su (campo, ciudad), medios •Un educador, con sufinanciamiento, sus reglas administrativas y familiares. personalidad, susu funcionamiento. •En este micro-medio se formación, su•De su Sistema Educativo devienen construye el cultura, elementosProgramas Generales y Particulares que establecimiento con sus importantes quedefinen el contenido de la Enseñanza. características influyen en la situación•Métodos y Técnicas Pedagógicos aceptados edilicias, pedagógicas, sus educativa.por los Actores Institucionales. ventajas e inconvenientes. •El grupo clase, cada•Arquitectura Escolar en las que se •Establecimiento animado uno de los cuales tienedesarrollan las situaciones educativas. por un equipo de su personalidad, sus•Reclutamiento y Formación de Educadores. profesores, es la atmosfera costumbres, su modo psicológica de la institución. de vivir. Pedagogía 10
  • La Pedagogía por Objetivos – Gimeno SacristánTiene sus raíces en el movimiento utilitarista nacido en EEUU que, paralelo al auge que la aplicación taylorista tieneen la industria, pretende incrementar cualitativa y cuantitativamente la producción.•Eficientismo: no es una pedagogía que responda a los problemas graves que presenta la educación, la preocupaciónradica en encontrar una respuesta eficaz como remedio fácil, en lugar de analizar el problema desde otra perspectiva.•Conductismo Pedagógico: tecnificar el proceso de educación, resaltando el valor de los objetivos de la enseñanza. Tyler y las Fuentes para la Selección por ObjetivosTyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cuales deberá partir la selecciónpor objetivos . Este método estructurado deberá responder preguntas respecto a:•Los fines que desea alcanzar la escuela.•Una selección entre las experiencias que resulten mas útiles a la hora de alcanzar dichas metas.•Una organización eficaz de dichas experiencias.•Una composición respecto al modo que se alcanzan las metas.El autor observa que el modelo tecnológico exhibe una neutralidad pretendida ya que no considera que declaraposicionarse como una visión ajena a los problemas de valoración, sirviendo a una educación eficaz. De estemodo, concibe el desarrollo del currículo como una gestión que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carácter deinstrumento e ignorando el modelo para el cual esta sirviendo.Conclusiones Gimeno Sacristán, sintetiza algunas implicancias éticas e ideológicas que surgen a partir de la aplicacióndel modelo por objetivos:•Pasividad: propicia la homogeneidad y el sometimiento, en vez de promover la individualidad y las capacidadesdiferenciadoras.• Descuida Aspectos Importantes del Aprendizaje: aún cuando pretende ser un enfoque psicológico centrado enéste, se cae en la creencia que es posible predecir los resultados.•Contenidos: se imparten al margen de la experiencia personal y social.• Adaptación Desigual a los Diferentes Campos del Saber: es mas útil para las disciplinas científicas, de acuerdo a lasdemandas de una sociedad tecnificada.• Enfatiza las jerarquías y la Centralización del Sistema Escolar.•Modelo Empresarial lleva a enfocar problemas educativos desde una visión empresarial. Pedagogía 11
  • Pedagogía Crítica – Peter Mc Laren•Se preocupa por los oprimidos.•Algunas de sus investigaciones : “Educación sobre la Conformación Cultural de lasMinorías”, observó que las relaciones educativas están entretejidas con relaciones de poder.•Se trata de una profunda crítica al pensamiento posmoderno, este rechaza el conocimiento de lasdiferencias raciales, sexuales, de clases lingüísticas de la población educando.•Enfrenta una coalición histórica consolidada por un pensamiento marchito, en un “nuevo ordenmundial”, en el que se asegura el bienestar material a una minoría privilegiada a expensas del restode la población del planeta.•Otorga un valor importante al “Discurso”, son portadores de poder, por ello hay que renovar ellenguaje pedagógico y tomar conciencia del lugar de poder que tiene el docente, en el campocultural.•Apela a la historia para descubrir en ella los pedazos dispersos de los discursos que han sidocallados.•La reflexión es un arma política y de construcción para una posición de lucha.•“Corrección Política”, es un termino utilizado para descubrir lenguaje, ideas, políticas ocomportamientos que se consideran que buscan minimizar las ofensas a grupos étnicos, culturales oreligiosos .•El discurso público, la ciencia o los ámbitos académicos pueden estar dominados por puntos devista acríticos.•Los educadores críticos ponen en tela de juicio la realidad de los supuestos, al hecho normativo dela enseñanza en el que se legitima la vida social mediante relaciones de poder. Pedagogía 12
  • Teorías de la Educación y el Problema de la Marginalidad en América Latina – Dermeval Saviani•Respecto de la Marginalidad, las teorías educacionales pueden ser clasificadas en dos grupos: Teoríasque entienden que la Educación es un Instrumento de Igualación Social (por lo tanto de Superación dela Marginalidad) y Teorías que entienden que la Educación es un Instrumento de Discriminación Social(por lo tanto un Factor de Marginación).- Teorías de la Educación como Instrumento de Igualación SocialLa sociedad es concebida como esencialmente armoniosa, tendiendo a la integración de susmiembros, la marginalidad es entonces, un fenómeno accidental que afecta individualmente a unnúmero mas o menos grande de sus miembros, lo que constituye un desvío (distorsión) que debe sercorregido; apareciendo la educación como un instrumento de corrección, homogeneizando yfortaleciendo los lazos sociales, superando el fenómeno de la marginalidad e impidiendo la reaparicióndel mismo. Teorías de la Educación como Instrumento de Discriminación SocialLa sociedad es concebida marcada por la división entre grupos o clases antagónicas condicionadas porla producción material, donde la marginalidad, es entendida como un fenómeno inherente a la propiaestructura de la sociedad; dado que el grupo de mayor fuerza se convierte en dominanteapropiándose de los resultados de la producción social, tendiendo a relegar a los demás a la condiciónde marginados (educación Reproductora de la Marginalidad). Pedagogía 13
  • Educación y Formación para el Mundo del Trabajo: Transformaciones y Desafíos – Corina Guardiola Trabajo – Educación – Educación Continúa – Capacitación•Desde su surgimiento, los Sistemas Educativos Modernos, tuvieron entre sus funciones la formaciónde los futuros trabajadores; dicha función se ha transformado a lo largo de su historia, de acuerdo conlos cambios culturales, sociales, económicos, productivos, avances tecnológicos y la crecienteproducción del conocimiento. Por lo tanto la Escuela se ha visto altamente complejizada en su tarea.•Es casi imposible para la Escuela de hoy, prever los conocimientos del mundo del trabajo futuro.•Es evidente, la necesidad de alcanzar una mayor “calificación”, para desempeñarse en el mundo deltrabajo (Competitivad para el Mundo del Trabajo).•Interrogantes en el papel de la Escuela, en la formación para el trabajo: ¿Qué tipo de Alfabetizacióndebe brindar la Escuela en la Actualidad? - ¿Qué nuevos Saberes es necesario enseñar en la EducaciónObligatoria? - ¿Qué tipo de Experiencias ofrecer desde la escuela, en relación con la preparación para elmundo laboral? - ¿Cuál es el lugar de la capacitación o educación continua? - ¿Cómo abordar ladimensión ética del trabajo? - ¿Cómo formar para el mundo globalizado, manteniendo la identidad ylas raicés latinoamericanas? . Educación y Formación para el Mundo del Trabajo en Argentina•El Sistema Educativo Argentino se ha caracterizado por la fuerte presencia del poder disciplinario, quese evidencia en la “homogeneización”, por aquello de enseñar a todos lo mismo, de la misma manera yal mismo tiempo.•Tedesco sostiene, que la Escuela ha logrado durante casi un siglo, niveles altos y parejos al interior delsistema, hasta la dictadura del 76.•Consecuencias de la Homogeneización en las Prácticas Educativas, tales como la Eliminación y/oOpresión de las Diferencias Étnicas, Raciales, Culturales e Individuales.•La Escuela Argentina desde sus inicios contempla formación para el mundo del trabajo, dada suimpronta surgida de la Revolución Industrial, Revolución Francesa, Etc. Pedagogía 14
  • Escuela Argentina en Relación con el TrabajoEducación Primaria: Se instalo como Obligatoria y Gratuita, fue de amplia expansión ( no así enAmérica Latina), garantizando la homogeneidad cultural y un acceso a los Conocimientos Básicos;siendo su Función Principal la Formación de los Ciudadanos (Tedesco).Educación Secundaria: Fue selectiva, accediendo los jóvenes de la élite dirigente (como en el restode América Latina), cuya función sería seguir estudios superiores y ocupar cargos de laadministración pública (Fines del Siglo XIX). La preparación para el mundo del trabajo, se diogradual y espontaneamente, con la presencia de personal capacitado del extranjero. A partir de laDécada del 30, se fueron separando educación humanística y educación técnica. En los años50, surge la escuela técnica, luego de la Dictadura (76 -83) se percibe una notable expansión delacceso a la educación secundaria. A partir de la Década del 90, con la reforma educativa, sedesarticula la educación secundaria, suprimiendo o relegando la educación técnica a un lugar demenor relevancia, provocando la fragmentación del sistema. Con la Ley de Educación Nacional, Leyde Financiamiento y Ley de Educación Técnica, se pretende vincular la propuesta pedagógica con elmundo de la producción y el trabajo. Cambios en el Mundo del Trabajo – Consecuencias para la Educación•Los cambios de las ultimas décadas, numerosos y vertiginosos, establecen la necesidad derepensar ¿Cómo educar hoy para el mundo del Trabajo?.•La sociedad moderna entiende al trabajo, como organizador de la vida de las personas y fuente deidentidad (dignidad, decencia y progreso), asegurando los bienes necesarios para la vida.•Actualmente el trabajo tiene visos de precariedad, depende de lo que se consiga, también puedensurgir proyectos no remunerados; es decir que la concepción actual del trabajo, sonamplias, variadas y laxas (flexibles). Pedagogía 15
  • •Transformación Laboral: Flexibilización, Desempleo y Perdida de Derechos, que conduce a laPrecarización Laboral, favoreciendo abuso del empleador, no poder proyectar a corto y medianoplazo y hasta atentan con la posibilidad de finalizar con la escolaridad.•Vulnerabilidad de los Jóvenes: No concluyen la Educación Secundaria, por lo tanto, les cuestaacceder al mundo del trabajo; y si lo hicieran, serian los trabajos mas precarios.•Sector Servicio desplaza Sector Industrial: Valor del trabajo, ya no esta asociado al tiempo yesfuerzo, sino a la comercialización del mismo.•Desaparece Disciplinamiento de la Modernidad, para dar lugar a la Fluidez Permanente.•Creciente Necesidad de Cualificación (Ingresar, Permanecer, Crecer y Actualizarse).•Acceder a Saberes mas Complejos. Saberes que se consideran Imprescindibles•Las Múltiples Alfabetizaciones, involucran saberes básicos y variados (TICS).•La Escuela debe promover experiencias que fomenten normas, valores y actitudes; necesarias parala constitución de una sociedad. Capacitación o Formación Continua•Necesidad de seguir aprendiendo y adaptarse pasa a ser una constante.•A mediados del siglo XX, surge la necesidad de capacitación o formación continua, dado los cambioscontinuos existentes.•Confirmar y Actualizar Periódicamente la habilitación para el trabajo a través de la capacitación,.•Identidad Profesional o Laboral, se va modulando permanentemente a través de la capacitación.•Necesidad de una Capacitación Contemporánea con el Trabajo.•Formación para el Trabajo, implica la Capacitación Permanente. Pedagogía 16
  • Análisis Pedagógico de la Educación Técnico Profesional - Sobrevila Educación•Le Bon (Psicólogo): “La educación debe tener por fin desarrollar ciertas cualidades del carácter, talescomo la atención, la reflexión, el juicio, la iniciativa, la disciplina, el espíritu de solidaridad, laperseverancia, la voluntad, etc. ; fines que están en armonía con el trabajo del aula, laboratorio ytaller, y que son conducentes a un buen resultado de la educación técnica.•Durkheim (Sociólogo): La educación es una acción ejercida por las generaciones adultas sobre lasque aún no están maduras para la vida social.•Kant (Filósofo): El objeto de la Educación es desarrollar en el individuo toda la perfección de que essusceptible, lo que encierra un concepto primordialmente moral.•Hubert (Pedagogo): La Educación es el conjunto de las acciones y de las influencias ejercidasvoluntariamente por un ser humano, sobre otro ser humano, en principio por un adulto sobre unjoven y orientadas hacia un objetivo que consiste en la formación en el ser joven de disposiciones detoda especie correspondiente a los fines para los que esta destinado, una vez que llegue a lamadurez. Pedagogía•Hubert (Pedagogo): La pedagogía tiene por objeto elaborar una doctrina de la educación, a la vezteórica y práctica, como la doctrina de la moralidad, de la que es una prolongación, y que no seaexclusivamente ni ciencia, ni técnica, ni filosofía, ni arte, sino todo junto y ordenado segúnarticulaciones lógicas. Finalidad de la Educación TécnicaLa educación técnica debe tener por finalidad la formación del hombre y la mujer profesionalmenteútiles y socialmente felices, capaces de obtener una retribución cubriendo cargos, como así tambiénla formación artesanos o técnicos que puedan ejercer en forma libre e independiente su profesión. Pedagogía 17