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Naturaleza e importancia de los   saberes profesionales de losdocentes en la práctica, formación  e investigación en educa...
Plan de la ponencia1) ¿De qué estamos hablando ? Definición   provisional de los saberes profesionales de los   docentes.2...
Parte 1.Definición provisional de lossaberes profesionales de los         docentes.
¿De qué estamos hablando ?     La expresión “saberes profesionales” de los docentesdesigna el conjunto:   – de los saberes...
¿De qué estamos hablando ? Así, los saberes profesionales designan los  saberes en que se apoya el trabajo  cotidiano de ...
¿De qué estamos hablando ? Esta definición tiene como fundamento el  postulado siguiente: los docentes no son  unos “idio...
¿De qué estamos hablando ? Dicho en otros términos, poseen  saberes, saber-hacer y saber-ser que  movilizan en la acción,...
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Parte 2.    ¿Qué nos enseña la investigación acerca de lossaberes profesionales de los         docentes?
Antes que nada, un pequeño recordatorio histórico: ¿Dedónde viene esta corriente de   investigaciones sobre los   saberes ...
Desde los años 1980   El movimiento de profesionalización: las profesiones deben    disponer de una base de conocimientos...
Desde los años 1980   Éstas son las corrientes de ideas que van a impregnar las ciencias    de la educación norteamerican...
Después de 30 años y miles de  investigaciones, ¿qué hemos           aprendido?   Finalmente, ¿qué sabemosexactamente sobr...
Lo que nos dicen los docentes        acerca de sus saberes. Desde hace 25 años, mis estudiantes, colegas y    yo, hemos he...
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Los saberes de los docentes son       plurales: ¿qué significa esto? Significa que los docentes usan varios tipos de  sab...
Los saberes de los docentes son plurales         Saberes                     Saber-hacer                     Saber-serCono...
Resulta de esto que:   Los docentes no usan un tipo de saber único: por lo    contrario, en el marco de su trabajo cotidi...
Pero ¿de dónde provienen estos diversos saberes, saber-hacer y            saber-ser?¿Cómo los aprenden los docentes?Y ¿cóm...
Desde hace 25 años, misinvestigaciones me han enseñado que  el docente es una persona: enseñacon todo lo que es y todo lo ...
Saberes de los docentes            Mode d’intégration au travail                                              enseignantSa...
Historia de vida                      Una visión cronológica de los                                      saberes de los do...
Otra cosa que he aprendido desdehace 25 años: para los docentes, el   valor de todos estos saberes     depende de su uso e...
En otras palabras, los docentes   profesionales me comentaron lo      siguiente: es a través de la    experiencia que apre...
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Conclusión de la segunda parte La docencia se aprende principalmente a través de la  experiencia personal del trabajo cot...
Parte 3    Importancia de los saberesprofesionales para la formación de          los docentes:¿Cómo integrarlos a los prog...
La formación: un sistema y sus actores 1) Los investigadores que producen saberes    teóricos y técnicos. 2) Los formadore...
¿Cómo funciona este sistema? Empecemos recordando el modelo  «aplicacionista» de la formaciónuniversitaria en enseñanza, q...
El modelo «aplicacionista»    Uno asiste a la Universidad (o a una  escuela normal), aprende unos saberes(teóricos, técnic...
Modelo «aplicacionista»         Saber      fundamental     Saber aplicado  Actividad profesional
Modelo «aplicacionista»        Biología       Medicina Médico con su paciente
Modelo «aplicacionista»       Psicología     PsicopedagogíaTrabajo docente en el aula
Modelo «aplicacionista»     InvestigadoresFormadores y estudiantes       Docentes
Postulados del modelo              «aplicacionista» Un modelo «Top and Down» jerárquico: el saber  baja desde la teoría h...
Los límites del modelo tradicional Está diseñado según una lógica científica y disciplinar, y no  una lógica profesional ...
Hacia un modelo profesional de  formación de los docentes: la  práctica docente y los saberesprofesionales se encuentran e...
Aprender por la acción y experiencia del trabajo docente                                                    ón            ...
Postulados La actividad profesional es el centro de gravedad de la  formación (más que las disciplinas, los conocimientos...
Consecuencias sobre la formación Los conocimientos científicos y disciplinares  (psicología del aprendizaje, sociología d...
Consecuencias sobre la formación Darles un lugar importante a la formación práctica en  medio escolar y al aprendizaje po...
Parte 4     ¿Cuál es el papel de lainvestigación educativa frente a   los saberes profesionales?
Una investigación al servicio de la acción                                                            s                   ...
Consecuencias sobre la investigación Favorecer el crecimiento de las investigaciones al  servicio de la acción, es decir ...
Una base de conocimientos para enseñar Objetivo de una investigación PARA la enseñanza:  construir una base de conocimien...
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  • Je pourrais résumer les propos de tous enseignants que j’ai rencontrés depuis 25 ans, en disant que, pour eux, l’expérience du travail enseignant a été puissamment formatrice, en ce sens qu’elle n’a pas seulement modifié leurs idées, mais aussi leurs activités et, plus profondément, leur « personnalité », c’est-à-dire leur manière d’être au travail, de le vivre et de le réaliser. L’expérience n’a donc pas été qu’un « espace » où ils ont appliqué des savoirs venus d’ailleurs (par exemple, de la formation, de la recherche ou des programmes et manuels scolaires), elle fut au contraire la source personnelle première de production de leurs savoirs professionnels et de validation de leur compétence, de leur « savoir-enseigner ».
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    1. 1. Naturaleza e importancia de los saberes profesionales de losdocentes en la práctica, formación e investigación en educación Maurice Tardif Miembro de la Academia de Ciencias Sociales de Canadá Profesor titular de la Universidad de Montréal
    2. 2. Plan de la ponencia1) ¿De qué estamos hablando ? Definición provisional de los saberes profesionales de los docentes.2) ¿Qué nos enseña la investigación acerca de estos saberes?3) ¿Cuál es su importancia para la formación de los docentes y cómo integrarlos a los programas de formación de los maestros?4) ¿Cuál es el papel de la investigación educativa en relación con los saberes profesionales?
    3. 3. Parte 1.Definición provisional de lossaberes profesionales de los docentes.
    4. 4. ¿De qué estamos hablando ? La expresión “saberes profesionales” de los docentesdesigna el conjunto: – de los saberes (conocimientos sobre la materia, los alumnos, el aprendizaje, etc.); – de los saber-hacer (competencias en el manejo de la clase, estrategias de enseñanza, organización de los grupos, etc.); – de los saber-ser (valores, habilidades, aptitudes y actitudes hacia los alumnos: comunicación, equidad, profesionalismo, respeto de las diferencias, etc.) utilizados y movilizados por los docentes profesionales en elmarco de su trabajo con los alumnos en el aula y, de forma másgeneral, dentro de las instituciones escolares.
    5. 5. ¿De qué estamos hablando ? Así, los saberes profesionales designan los saberes en que se apoya el trabajo cotidiano de los docentes en las aulas y en las escuelas. Al igual que cualquier otro trabajador, el docente dispone de recursos cognitivos y prácticos específicos para la realización de su trabajo.
    6. 6. ¿De qué estamos hablando ? Esta definición tiene como fundamento el postulado siguiente: los docentes no son unos “idiotas cognitivos” que actúan sin pensar o “títeres” determinados por las fuerzas sociales; su trabajo (enseñar) supone que ellos tienen la capacidad de usar unos saberes necesarios para llevarlo a cabo.
    7. 7. ¿De qué estamos hablando ? Dicho en otros términos, poseen saberes, saber-hacer y saber-ser que movilizan en la acción, mediante juicios, decisiones, elecciones, acciones, planeaciones, etc.
    8. 8. Una consecuencia importante de esta definiciónImplica que el estudio y la comprensiónde los saberes profesionales no puedenhacerse en los libros o en laboratorios:es necesario acudir al terreno escolar(escuelas y aulas) para estudiarlos en lapráctica, en el trabajo docente.
    9. 9. Parte 2. ¿Qué nos enseña la investigación acerca de lossaberes profesionales de los docentes?
    10. 10. Antes que nada, un pequeño recordatorio histórico: ¿Dedónde viene esta corriente de investigaciones sobre los saberes de los docentes? ¿Desde cuándo existe un interés por esta cuestión?
    11. 11. Desde los años 1980 El movimiento de profesionalización: las profesiones deben disponer de una base de conocimientos provenientes de la investigación científica y que puedan ser transferidos de manera eficaz en el actuar profesional. El auge del cognoscitivismo que insiste en los conocimientos (informaciones, representaciones, etc.) anteriores a la acción. Actuar es un acto intelectual que recurre mucho a la cognición del actor y a sus saberes. El desarrollo de los enfoques etnográficos e interaccionistas aplicados a la sociedad contemporánea, los cuales se interesan por los saberes de los actores sociales, sus saberes cotidianos de acción , los saberes del sentido común, los saberes informales, tácitos... La obra de Donald Schön sobre el profesional reflexivo y la reflexión en la acción. 11
    12. 12. Desde los años 1980 Éstas son las corrientes de ideas que van a impregnar las ciencias de la educación norteamericanas alrededor de los años 1980 y extenderse rápidamente en Europa y América Latina. Van a propiciar un muy importante crecimiento de los trabajos sobre los saberes de los docentes En el 2012, existen decenas de miles de investigaciones sobre los saberes de los docentes, no únicamente en los Estados-Unidos sino también en todas partes del planeta (40,000 investigaciones en ERIC). Este número es mucho más importante aún, si se toman en cuenta temáticas afines o conexas (las creencias de los docentes, sus representaciones, pensamientos, competencias, etc.) así como los trabajos en otros idiomas, particularmente latinos : francés, portugués, español. 12
    13. 13. Después de 30 años y miles de investigaciones, ¿qué hemos aprendido? Finalmente, ¿qué sabemosexactamente sobre los saberes de los docentes?
    14. 14. Lo que nos dicen los docentes acerca de sus saberes. Desde hace 25 años, mis estudiantes, colegas y yo, hemos hecho las siguientes preguntas a centenares de docentes de varios países:– ¿Dónde y cómo aprendió usted a enseñar?– ¿Cuáles son los saberes en que se apoya su oficio?– ¿Cómo define usted su competencia profesional? ¿Qué es lo que la sustenta?– ¿Cómo ve usted la naturaleza de su “saber- enseñar”?
    15. 15. Al hacer estas preguntas, aprendimos dos cosas importantes:1) Los saberes de los docentes son plurales.2) Es a través de la experiencia laboral de los docentes, en particular durante la fase inicial de su carrera, que estos saberes se confrontan con las realidades cotidianas de la labor docente.
    16. 16. Los saberes de los docentes son plurales: ¿qué significa esto? Significa que los docentes usan varios tipos de saberes en su trabajo. Que dichos saberes provienen de fuentes diversas. Finalmente, que es a través de la experiencia profesional de cada docente que estos saberes son validados, transformados y adaptados a las realidades del trabajo cotidiano con los
    17. 17. Los saberes de los docentes son plurales Saberes Saber-hacer Saber-serConocimiento de la materia Traspasar la materia en el Disfrutar el trabajo con losa enseñar salón de clase jóvenesConocimiento de los Manejar los grupos de Demostrar juicio, equidad,alumnos alumnos : control, respeto de las diferencias...De los programas y material estrategias,didáctico organizaciones, disciplina, Ser capaz de comunicar, etc. motivar, etc.De los padres de familia y su Ser capaz de trabajar con Tener un talento paraentorno social los colegas, el equipo, etc. enseñarDe las reglas de la escuela Saber adaptar los Ser capaz de hacerse programas respetar, pero sin serDe los grandes principios temido.educativosDe los saberes académicos Sabe reflexionar sobre su Ser capaz de cuestionarseprovenientes de la propia prácticaformación profesionalDe los saberes provenientes Saber innovar Tener una personalidadde su cultura personal hecha para la docencia
    18. 18. Resulta de esto que: Los docentes no usan un tipo de saber único: por lo contrario, en el marco de su trabajo cotidiano con los alumnos, en las aulas e instituciones, movilizan una amplia variedad de saberes, saber-hacer y saber-ser. En este sentido, se puede decir que la enseñanza no es una profesión técnica o científica que se apoyaría en una única base de conocimiento especializado, por ejemplo, el conocimiento de la disciplina o el conocimiento de la psicología de los alumnos. Al contrario, sus saberes son muy variados, diversos, múltiples…
    19. 19. Pero ¿de dónde provienen estos diversos saberes, saber-hacer y saber-ser?¿Cómo los aprenden los docentes?Y ¿cómo se integran los mismos al trabajo de los docentes?
    20. 20. Desde hace 25 años, misinvestigaciones me han enseñado que el docente es una persona: enseñacon todo lo que es y todo lo que sabe. Al entrar en el aúla, el docenteenseña con todo lo que ha aprendido en su vida personal, escolar y
    21. 21. Saberes de los docentes Mode d’intégration au travail enseignantSaberes personales de los docentes Mediante la historia de vida de las personas que se vuelven docentesSaberes provenientes de su Mediante la formación escolar yformación escolar anterior académica anterior a la formación profesionalSaberes provenientes de su formación Mediante la formación profesional yprofesional para la enseñanza y de la práctica en las instituciones deinvestigación en educación formación de maestrosSaberes provenientes de los Mediante el uso de «herramientas»programas y libros de textos que del trabajoutilizan en su trabajoSaberes provenientes de su propia Mediante la experiencia laboral y laexperiencia concreta del oficio socialización profesional
    22. 22. Historia de vida Una visión cronológica de los saberes de los docentes y los momentos de su adquisición Historia escolar Historia profesional Formación Inserción Práctica profesional profesional del oficio Tornarse docente
    23. 23. Otra cosa que he aprendido desdehace 25 años: para los docentes, el valor de todos estos saberes depende de su uso en la experiencia cotidiana del trabajo en el aula con los alumnos.
    24. 24. En otras palabras, los docentes profesionales me comentaron lo siguiente: es a través de la experiencia que aprendieron a enseñar. Aquellos saberes que resisten a laprueba de la experiencia constituyen, para ellos, los verdaderos saberes profesionales.
    25. 25. / El juzgado de la experiencia tes ien s Sab ven ma e re pro gra de s prov e res pro res la f orm enien ab los ola S e ació tes n d e sc Los saberes provenientes de la experiencia del trabajo docente pro Sabe es de la er s b la h veni res Sa ente ión isto ente e ni igac ria de sd e ov vest pr in vid a
    26. 26. Conclusión de la segunda parte La docencia se aprende principalmente a través de la experiencia personal del trabajo cotidiano con los alumnos. La experiencia no es sólo un lugar de aplicación de los saberes producidos o provenientes de fuera: es un terreno a la vez de aprendizaje y de producción de los saberes profesionales. Los saberes de experiencia, los constituyen otros saberes, pero únicamente en la medida en que hayan sido aprobados por la práctica profesional. Lo que no funciona en la práctica simplemente es rechazado por los docentes.
    27. 27. Parte 3 Importancia de los saberesprofesionales para la formación de los docentes:¿Cómo integrarlos a los programas de formación de los maestros?
    28. 28. La formación: un sistema y sus actores 1) Los investigadores que producen saberes teóricos y técnicos. 2) Los formadores que enseñan a los estudiantes, es decir a los futuros docentes. 3) Los estudiantes que aprenden a enseñar. 4) Los docentes que reciben a los practicantes. 5) Las prácticas de enseñanza en las aulas
    29. 29. ¿Cómo funciona este sistema? Empecemos recordando el modelo «aplicacionista» de la formaciónuniversitaria en enseñanza, que se ha implementado en lasuniversidades de América del Norte a partir de los años 1940-1950.
    30. 30. El modelo «aplicacionista» Uno asiste a la Universidad (o a una escuela normal), aprende unos saberes(teóricos, técnicos, etc.) que provienen de la investigación y, finalmente, aplica losmismos de manera concreta, por ejemplo durante las prácticas o en el marco del ejercicio profesional real.
    31. 31. Modelo «aplicacionista» Saber fundamental Saber aplicado Actividad profesional
    32. 32. Modelo «aplicacionista» Biología Medicina Médico con su paciente
    33. 33. Modelo «aplicacionista» Psicología PsicopedagogíaTrabajo docente en el aula
    34. 34. Modelo «aplicacionista» InvestigadoresFormadores y estudiantes Docentes
    35. 35. Postulados del modelo «aplicacionista» Un modelo «Top and Down» jerárquico: el saber baja desde la teoría hacia la práctica. El saber antecede la acción profesional y es diseñado fuera de ella El saber, la formación y la acción constituyen tres realidades separadas: el investigador, el formador y el docente trabajan en universos distintos, regidos por metas distintas, culturas distintas…
    36. 36. Los límites del modelo tradicional Está diseñado según una lógica científica y disciplinar, y no una lógica profesional centrada sobre el estudio de las tareas y realidades del trabajo de los docentes. Propone una formación fragmentada por disciplinas y especializaciones disciplinarias: los cursos no tienen vínculo entre ellos. La enorme mayoría de las teorías diseñadas sin referencia a las realidades de la acción profesional no tienen ninguna eficacia práctica : no sirven de nada en las aulas.
    37. 37. Hacia un modelo profesional de formación de los docentes: la práctica docente y los saberesprofesionales se encuentran en el corazón de la formación y de la investigación
    38. 38. Aprender por la acción y experiencia del trabajo docente ón gaci La i fo vest rm ac La in ión La práctica profesionalVolver a poner la práctica en el corazón de la formación y de la investigación
    39. 39. Postulados La actividad profesional es el centro de gravedad de la formación (más que las disciplinas, los conocimientos, etc.). Formar, no es transmitir conocimientos para aplicarlos a continuación, sino preparar para ejercer un trabajo. La actividad profesional no es sólo un lugar de aplicación de las teorías producidas fuera de ella: es un campo a la vez de aprendizaje y de producción del saber profesional.
    40. 40. Consecuencias sobre la formación Los conocimientos científicos y disciplinares (psicología del aprendizaje, sociología de la educación, filosofía, etc.) así como los conocimientos aplicados (didáctica, pedagogía, manejo del grupo, motivación, disciplina, etc.) deben ser vinculados con la práctica, que se vuelve entonces el marco de referencia obligado de la formación profesional.
    41. 41. Consecuencias sobre la formación Darles un lugar importante a la formación práctica en medio escolar y al aprendizaje por experiencia: prácticas de larga duración, contactos repetidos y frecuentes con los medios de práctica, clases enfocadas en el análisis de las prácticas, análisis de casos, etc. Hacer participar a la formación inicial para la enseñanza unos docentes profesionales en calidad de actores de pleno derecho de la formación. Desarrollar alianzas entre las escuelas y las instituciones de formación
    42. 42. Parte 4 ¿Cuál es el papel de lainvestigación educativa frente a los saberes profesionales?
    43. 43. Una investigación al servicio de la acción s ente Lo doc si nv es Los tig a do re s Las aulas, las escuelas, el aprendizaje de la práctica profesional La investigación en cooperación: docentes, formadores e investigadores
    44. 44. Consecuencias sobre la investigación Favorecer el crecimiento de las investigaciones al servicio de la acción, es decir capaces de proporcionarles a los docentes saberes para actuar. La investigación en educación se centra en las necesidades, y las situaciones vividas y nombradas por los profesionales, considerados entonces como asociados a la investigación. Una investigación no SOBRE la enseñanza, sino PARA la enseñanza.
    45. 45. Una base de conocimientos para enseñar Objetivo de una investigación PARA la enseñanza: construir una base de conocimientos para los docentes. Una base de conocimientos construida en el interfaz entre la teoría y la práctica Una base de conocimientos que moviliza saberes validados por la experiencia de los docentes.
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