Productos modulo 1 diplomado 2 y 5
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Productos modulo 1 diplomado 2 y 5 Presentation Transcript

  • 1. EDUCACIÓN PÚBLICA Diplomado para profesores de 2° y 5° grados Ciclo escolar 2010-2011 MÓDULO I “ Fundamentos de la reforma”
  • 2. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECTOR EDUCATIVO No. 11 CÓRDOBA, VERACRUZ Mtra. Anel Guadalupe Montero Díaz Asesora Técnico-Pedagógica del Sector Educativo No. 11 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIPLOMADO PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE SEGUNDO Y QUINTO GRADOS “ MODULO I. FUNDAMENTOS DE LA REFORMA” XALAPA, EQUEZ. VER., A 18 DE OCTUBRE DE 2010 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
  • 3. Reflexionen en torno a las siguientes preguntas 1. ¿Cuáles son las principales diferencias que perciben entre una sociedad industrial -basada en el trabajo de manufactura- y una sociedad postindustrial –basada en el conocimiento-? (Las diferencias deben abarcar aspectos sociales, económicos, políticos, ecológicos, culturales, jurídicos, educativos, entre otros) ? Para dar respuesta a esta pregunta, me permito insertar un pequeño ejemplo que ilustra la diferencia entre estos dos tipos de sociedades (industrial y pos-industrial): ...POR AJUSTAR UN TORNILLO "Conocimiento es poder" Resulta que un dia un servidor de una compañia importante que facturaba mucho dinero a diario, se dañó y ya habian perdido toda la mañana.... finalmente llaman a un humilde geniecito de "yo reparo" (si se llamaba Pablo , es pura coincidencia :D)  Al llegar y revisar pide un destornillador y ajusta un tornillo y en menos de 5 min ya estaban facturando. El gerente contento lo felicita y le pregunta cuál habia sido la falla a lo cual el tecnico le dice que sólo era un tornillo que habia que ajustar.   "Bueno, en fin ¿Cuánto le debo?" dice el Gerente,  a lo que el técnico le responde: "$1000 dolares". Como era de esperarse el Gerente estalla en colera y le reclama que cómo va a ser posible que le vaya a cobrar $ 1000 dolares por ajustar un tornillo . Al final el Gerente le indica que está bien, pero que necesita que le haga una factura al respecto y le detalle en ella de una forma desglosada los montos y conceptos de tal pago.Al dia siguiente le llega la factura al Gerente la cual se detalla: Ajuste de tornillo....................$ 1 Saber qué tornillo ajustar ............$ 999 PRIMER subproducto Act 1
  • 4. El ejemplo anterior ilustra el punto al que quiero llegar: la sociedad industrial se basa en el trabajo duro, prioritariamente a nivel físico. El trabajo intelectual está subvalorado. Sin embargo en la sociedad post industrial, con el arribo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los procesos de producción están basados primordialmente en el conocimiento, que representa una fuente de riqueza y poder. Debo comentar que el sentido mismo de esta pregunta, estaría a debate en el contexto de la comparación de estos dos tipos de sociedades, porque requiere dar contestación a las principales diferencias entre estos dos tipos de sociedades. En la Sociedad Industrial, llamada también “Moderna”, podemos describir una situación desde dimensiones analíticas consideradas como “puras”. Me explico: “lo social”, “lo político” y “lo económico” por mencionar algunas podrían ofrecer explicaciones desde la óptica de esta sociedad. Por el contrario, en la sociedad post industrial, llamada también “post-moderna” las explicaciones serían diversas y no estarían delimitadas tajantemente, sino que las fronteras de lo político, lo social y lo económico, por ejemplo, serían deslizantes y la comprensión de los fenómenos sería variable, relacional y dependiente del contexto. Sociedad Industrial Sociedad Post-Industrial
  • 5. Sin embargo, efectivamente una de las mayores señales en la diferencia de las sociedades (industrial y post industrial) se debe a la llamada “división del trabajo”, misma que ahora ya no es tan clara. Con la irrupción de la internet como herramienta de información y conocimiento, las fronteras entre lo que es considerado “trabajo” se han ido diluyendo. Entiendo que en este momento histórico, otras dimensiones de análisis han mutado también, en el aspecto social, por ejemplo, ya no basta el concepto de “familia” ortodoxamente hablando para explicar qué pasa ahora con esta “etiqueta” que define un corpus formado por “papá”, “mamá” e “hijos”, que tranquilizaba por medio de la religión y estigmatizaba por medio de la discriminación a todo aquello considerado “diferente”. LA FAMILIA ¿LA BASE DE LA SOCIEDAD? LA FAMILIA TRADICIONAL Sociedad Industrial Sociedad Post-Industrial
  • 6. ¿Qué consecuencias consideran que tiene el impacto creciente de la ciencia y la tecnología en las sociedades contemporáneas? La ciencia y la tecnología ya no son considerados como entes monolíticos y absolutos. En las sociedades contemporáneas ya no hablamos de “LA” ciencia, como la disciplina rigurosa por excelencia, pues esta misma está sujeta a la interpretación y desafía la imaginación ampliando y diluyendo las fronteras de todas aquellas disciplinas que la conforman. En su texto “ Las sociedades Humanas del Siglo XXI: Complejidad, incertidumbre y desafíos”, León Olivé y Liliana Valladares establecen que el impacto de la ciencia y la tecnología ha transformado sociedades enteras, bajo el impacto de la llamada “globalización”. Los autores, más que de “ciencia” y “tecnología” apuestan por utilizar “saberes rigurosos” que posibiliten lo que ellos llaman “un nuevo contrato social de la ciencia y la tecnología”. Un ejemplo muy claro que ilustra lo anterior, se dio en el año 2005, con el premio nobel de medicina, que correspondió a Barry Marshall y J. Robin Warren, por el descubrimiento del Helycobacter Pilory, la bacteria que causa la gastritis. Éstos connotados seres humanos oriundos de Australia tuvieron que luchar contra los “científicos” de su país que consideraban que era imposible que un microorganismo pudiera sobrevivir en el estómago, porque el ambiente hostil era muy parecido a lo que saturno era para el ser humano. Les llevó 30 años a estos científicos poder demostrar lo anterior y por cierto, no fue en Australia donde se les reconoció por primera vez en términos de su aportación a la medicina. Una historia triste con un final felíz que ilustra que “LA CIENCIA” no es lineal, sino que depende de interpretaciones y más que de conocimiento (parafraseando a Einstein) de imaginación. The Nobel Prize in Physiology or Medicine 2005
    • BARRY MARSHALL
    • b. 1951
    • ½ of the price
    • Australia
    • J. ROBIN WARREN
    • b. 1937
    • ½ of the price
    • Australia
  • 7. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA VERACRUZANA MAESTRÌA EN EDUCACIÒN
  • 8. ¿Cuál consideran que es la principal diferencia entre una sociedad del conocimiento y una economía del conocimiento? Peter Drucker fue quien acuñó el término “Sociedad del Conocimiento” en 1995, que es originada por lo que él denomina “trabajador del conocimiento”, que es el hombre o mujer que aplica al trabajo productivo ideas, conceptos e información más bien que habilidad manual o fuerza”, pero la economía del conocimiento se refiere a una redefinición del juego económico , la economía del conocimiento denota una transición hacia una produccion basada en la ciencia y la tecnología, tal como la intensiva en inversión en tecnologías avanzadas y/o la educación superior ¿Consideran que México puede calificarse como una sociedad del conocimiento consolidada? ¿Por qué sí y por qué no? Nuestro país conserva rasgos de las sociedades industriales, donde todavía no se aprecia ni se valora el trabajo intelectual. En ese sentido, todavía conservamos prácticas que desvalorizan elementos que dan origen y significado a las sociedades del conocimiento, como es la valorización de ideas, conceptos e información. La frase de “conocimiento es poder” válida para las sociedades que Drucker describió, todavía no se aplica en México, antes bien la frase sería: “El poder es el medio y el fin”. Nuestras autoridades son ciegas, sordas y mudas ante los cambios que se están operando a todos los niveles en México y en el mundo. La gran contradicción emana de la incongruencia de fundamentar este diplomado en el paradigma de la complejidad y la transdisciplinariedad propuestas por Edgar Morín y por otro lado considerar el examen de ENLACE como el único instrumento para diligenciar políticas públicas que permiten asignación de ingresos a los Estados. Todavía en México, se apuesta por el docente alienado sujeto a los intereses del sindicato y a las políticas de la secretaría de educación.
  • 9. ESFERA SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL RIESGO ECONÓMICA
    • Capitalismo
    • Socialismo
    Ningúna teoría económica explica por ella misma el comportamiento del mercado (irrupción de la economía del conocimiento) y ningún “ismo” ofrece la predicibilidad que operaba en el capitalismo. En este momento en Francia, por ejemplo, se ha instrumentado la llamada “tercera vía”, que pretende una “fusión” de lo mejor del capitalismo y el socialismo como sistema económico de ese país. EDUCATIVA
    • Educación bancaria
    • Planeación dosificada por asignaturas
    Planeación por escenarios. Se priorizan los ambientes de aprendizaje “La teoría” y “la práctica” no son más separadas una de la otra. CULTURAL
    • “ American way of life”
    • Cánones de absolutos para filtrar otras sociedades y civilizaciones
    • Concepto de “La identidad nacional”
    La mirada de Oriente se comienza a reflejar en Occidente. Incursión del new age con filosofía oriental. Las nociones de “tiempo”, “belleza”, “verdad”, se comienzan a relacionar, más que a aceptar como absolutos, a partir de otras sociedades y civilizaciones. POLÍTICA
    • Doctrina Monroe (América para los Americanos)
    Establecimiento de bloques económicos y políticos (Comunidad Europea), enfrentando la globalización. El gigante Asiático (China, Japón y La India) TECNOLÓGICA
    • La tecnología como herramienta útil, pero no indispensable ni prioritaria en las políticas públicas de gobierno
    Énfasis en la tecnología y la investigación, porque se sabe que eso hará la diferencia entre países desarrollados y subdesarrollados. El conocimiento es considerado un bien material. ECOLÓGICA
    • Uso indiscriminado de recursos naturales
    Se considera el problema ambiental como un imperativo histórico: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie (OTRA ) SOCIAL
    • Términos sociales absolutos y definidos, así como los roles que los dibujan: Familia, hombre, mujer,
    No hay conceptos preestablecidos ni identidades fijas o absolutas CIENTÍFICA La ciencia como real maravilloso (Follari) La ciencia como un conjunto de saberes rigurosos, no absolutos ni determinantes
  • 10. Discutir acerca del caso específico de La telefonía celular Presentación de la situación-problema “El uso de la telefonía celular en México”: “… Una de las más recientes polémicas sobre los riesgos de las nuevas tecnologías es la relativa a los omnipresentes teléfonos móviles… La Unión Europea, la Organización Mundial de la Salud y el Gobierno Británico han decidido salir al paso de los crecientes rumores sobre los riesgos para la salud derivados de la telefonía celular, encargando estudios sobre el asunto a comisiones especializadas. Al uso de los celulares se le atribuyen… pérdidas de memoria, debilidad de la capacidad cognitiva, alteraciones del pensamiento, subida de la presión sanguínea e incluso tumores cerebrales…” (López-Cerezo y Luján 2000: 22)
    • Reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
    • ¿Cuáles otros riesgos consideran que se derivan del uso de celulares?
    • a).- La dependencia al aparato, hay personas que no pueden vivir (literalmente) sin el celular
    • b).- El impacto a la economía familiar debido a las tarifas por consumo
    • c).- El mal uso de esta herramienta para extorsionar en algunos casos, videograbar en otros y en el peor de los casos amedrentar a las personas a través del mal uso del mismo.
    • 2. ¿Los riesgos identificados son exclusivos para el caso mexicano, o pueden considerarse universales para todos los casos?
    • Pueden considerarse en todos los casos (en este caso) 
    • 3. ¿Quiénes deberían definir y determinar los riesgos derivados de los avances científico-tecnológicos? ¿Los científico-tecnólogos? ¿Los políticos? ¿Los docentes?
    • ¿Los alumnos? ¿Cualquier ciudadano?
    • Todos. Es una decisión que impacta a todos los antes mencionados, por lo tanto son todos los actores los que deben participar para delinear los rasgos y características de los avances científico-tecnológicos
    • 4. ¿Qué medidas propondrían para gestionar los riesgos derivados del uso de celulares?
    • a).- Un consejo nacional para gestión de riesgo que evalúe el uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
    • b).- El uso de normas internacionales de certificación de seguridad de celulares
    • c).- La difusión por medio de los mass media de los riesgos que conlleva el uso de celulares y su uso irracional
    • 5. ¿Cómo sensibilizarían a tus alumnos sobre el riesgo y la incertidumbre que acompañan al desarrollo de la ciencia y la tecnología?
    • a).- Por medio de ejemplos que busque en google acerca de las personas que fueron afectadas por la utilización del celular. Plantear sus casos y alternativas para resolverlos
    • b).- Por medio de algunas estrategias en clase, como “campañas de prevención” que tengan que diseñar ellos para alertar y hacer conciencia a la población en general
    • c).- Aprovechando los talleres para padres, como apoyo para concientizar a la comunidad en general.
    SEGUNDO subproducto Act 2
  • 11. Riesgos identificados Agentes que participan en su emancipación Medidas para gestionar los riesgos y la incertidumbre Estrategias para sensibilizar a los alumnos 1.- Uso indiscriminado de la telefonía celular y los mass media en general (messenger, facebook, twitter) El individuo, la sociedad y el sistema de gobierno. La toma de conciencia acerca de los usos de la tecnología
    • Estrategias didácticas varias:
    • Campañas escolares
    • Folletos informativos
    • Equipos de concientización de uso de equipos celulares
    2.- Falta de filtros de control de calidad en los estándares que verifiquen la seguridad de los equipos de telefonía celular El individuo y la sociedad, pero prioritariamente el gobierno a través de sus políticas públicas - Demandar la responsabilidad de las compañías de equipos celulares en lo que se refiere a daños físicos a los usuarios Estudio de casos. Analizar algunos ejemplos acerca de las implicaciones de la falta de control de calidad en los equipos de telefonía celular 3.- La dependencia a los equipos de telefonía celular El individuo - Educar a los usuarios acerca del uso racional del equipo celular Educar a los alumnos acerca de la dependencia a los celulares 4.- Falta de ética al grabar a personas o situaciones que faltan a la moral y al orden público. El individuo, la escuela y la sociedad - Prevenir acerca de los usos éticos dentro del sistema de valores y del contexto social, acerca de los malos usos de los aparatos celulares. - Estrategia didáctica: Mesa de debates.- grupos a favor y en contra de los malos usos del aparato celular 5.- El impacto a la economía familiar al utilizar indiscriminadamente el aparato celular El individuo - Hacer conciencia acerca del uso racional del celular y su impacto en la economía familiar. - Estudio de casos en el marco de la educación financiera.
  • 12. Reflexionen sobre las siguientes preguntas 1.- ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden ser metodológicas, conceptuales o valorativas) Desde la perspectiva de la ciencia, se ha reconocido al campo de las humanidades como un punto de referencia subjetivo, como punto de partida válido. También se cuestiona la preeminencia de aquello que llamamos “científico”, como un ente absoluto y determinante y eso es precisamente porque las humanidades y las ciencias sociales han mostrado que aquellos que algunos llaman “ciencia”, son en realidad un entramado de disciplinas que holísticamente articuladas suman más que el todo “científico” 1.- ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen, que sea el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? La nueva forma de concebir la ciencia y la tecnología. El ejemplo anteriormente mencionado acerca de los ganadores del nobel en medicina en 2005, por su descubrimiento del helycobacter pilory, la bacteria que causa la gastritis fue una irrupción de una forma direfente de concebir la ciencia desde la imaginación (subjetivamente) , porque estos científicos no dieron por sentada la premisa sobre la cual se habían movido los estudios científicos hasta ese entonces y que consideraba al estómago como un ambiente hostil para cualquier microorganismo. Por supuesto, ellos probaron lo contrario. TERCER subproducto Act 3
  • 13. 1.- Dibújese a sí mismo haciendo ciencia 2.- escriba un párrafo de máximo cinco líneas debajo del dibujo acerca del porqué seleccionó esas características, tomando en cuenta lo siguiente: ¿Qué es la ciencia? Sus prácticas, sus agentes, sus comunidades, su influencia en la sociedad, su historia, sus consecuencias y or qué es importante enseñar ciencia? En mi opinión, hacer ciencia es mirar de un modo diferente la realidad, utilizando las herramientas disponibles a mi alcance. Einstein dijo: “Es más importante la imaginación que el conocimiento” CUARTO subproducto Act 4
  • 14. Presentación de la situación-problema: “El derrame petrolero en el Golfo de México”. En abril de 2010 se detectó un grave derrame de petróleo en el Golfo de México. Aparentemente, fue provocado por un aumento de presión en un pozo petrolífero. El derrame cubre ya unos 1,550 kilómetros cuadrados y avanza hacia el este, desde las costas de Luisiana a las de Misisipi y Alabama. Para discutir acerca de esta situación, formen equipos de cinco participantes. Reflexionen En torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo participarían desde el aula para fomentar el interés y la participación de sus alumnos en asuntos públicos, como el relativo al derrame de petróleo? Mediante una estrategia de sensibilización del problema ambiental. Desde las sociedades post-industriales, se asume que el problema ambiental es un imperativo histórico: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie. Ya no estamos en la posición de considerar que el planea es fuente inagotable de recursos para el ser humano. Desde este posicionamiento la estrategia de concientización puede ser a través del uso de las tics para que los alumnos visualicen el impacto de las agresiones al planeta tierra. A continuación presento la siguiente diapositiva como una posibilidad para partir de allí hacia un debate acerca de la ética del ser humano al cuidar al medio ambiente PRODUCTO 1 ACTIVIDAD 5
  • 15. TU ESTAS AQUI
  • 16. ¿Cómo fomentar una cultura cíentífica, tecnológica y humanística entre sus compañeros y estudiantes para incidir en la toma de decisiones sobre asuntos socio-tecno-científicos? Antes que fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística entre mis compañeros y alumnos, creo que es importante para mí entender: 1.- El contexto en el que vivo y se desarrolla mi trabajo 2.- El ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelven mis alumnos 3.- ¿Qué es ciencia? 4.- ¿Qué es tecnología? 5.- ¿Cuál es la diferencia entre ciencias sociales y humanidades? Me parece también importante entender que México no es un país que apueste a la investigación científica o a la excelencia educativa, a pesar del discurso oficial. Considero que en cada aula, nosotros tenemos la oportunidad de apreciar la realidad educativa que vive nuestro país. Sin embargo, este matiz no presupone un “ni modo”, todo lo contrario. El punto de mi comentario es que debemos CONOCER dónde estamos y hacia dónde vamos antes de promover cualquier iniciativa (social, científica, tecnológica etcétera) en nuestros alumnos. Este sería un primer paso para la respuesta a la pregunta planteada. ¿Qué obstáculos encuentran en su práctica docente para conformar una cultura científica, tecnológica y humanística? México no está inmerso en una sociedad del conocimiento, por lo que aquello que es considerado “ciencia” y “tecnología” todavía responde a las necesidades de una sociedad industrial, donde la investigación depende de factores monolíticos y cerrados, como el apoyo gubernamental en cuanto a las políticas públicas. La llamada “alfabetización digital”, por ejemplo, que constituye el uso de las tics en la práctica docente es la excepción y no la regla hoy dia. Lankshear y Knobel afirman que el uso de las tics en la actualidad equivale a “saber ler y escribir” en tiempos atrás. Hay un desfase cronológico entre México y el resto del mundo y a veces parece que no sabemos dónde estamos y muchos menos hacia dónde nos dirigimos.
  • 17. ¿De qué maneras pueden participar para vencer tales obstáculos? Gabriel Guerrero, Master Practitioner de la Programación neurolingüística, escribió un libro que se llama “transformación profunda” cuyo colofón dice: “cambiando al mundo, una persona a la vez”. Como docente, mi radio de acción se extiende generaciones, porque estoy formando materia humana. Sin embargo, si mi decir no es congruente con mi hacer, entonces creo que nada tiene sentido. Para fomentar la cultura tecnológica y científica en mis alumnos, ellos deben ser testigos de mi propio empeño en el uso de la computadora en el aula, de las estrategias didácticas que aplico para fomentar la reflexión acerca de los usos de la tecnología y sobre todo la capacidad de orientar sus inquietudes en este sentido desde mi propia comprensión del tema. ¿Por qué (cómo y para qué) como docente debo fomentar una cultura científica , tecnológica y humanística? Es indudable que los tiempos que corren no van a la par con las necesidades educativas que percibimos todos los días en nuestras aulas. Aún sin estar inmersos en la llamada por Peter Drucker “sociedad del conocimiento”, la vecindad con EU y el impacto de China, Japón y la India en nuestro país en cuestiones científicas y tecnológicas, hacen de este un campo emergente para quienes nos dedicamos a trabajar en la profesión docente. La cultura humanística no debe ser soslayada en este sentido, porque es importante recordar que la ciencia y la tecnología están al servicio del ser-humano y debe ser concebida como un medio para su realización y no como un fin para propósitos egoístas. Como mencioné anteriormente, un buen comienzo es demostrar con mi propio ejemplo el dominio de estos campos en el aula, para motivar a mis alumnos a asumir la necesidad de contar con estas herramientas para facilitar el trabajo y movilizar sus competencias a nivel internacional (TOEFL, por ejemplo) de tal manera que estén conscientes de la llamada “economía del conocimiento” donde sus saberes, también constituyen bienes que pueden vender a futuro (ejemplo del tornillo)
  • 18. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permitan una educación más integral? Sí es posible pero es poco factible , dadas las condiciones que representan para nosotros las políticas públicas actuales, donde todas las decisiones y programas de apoyo a la docencia giran en torno al examen de ENLACE y cuando no es así, la urgencia del profesor es terminar de ver los contenidos para que el alumno sea capaz de resolver los exámenes bimestrales. Pensar la práctica docente desde la complejidad implica nuevas formas de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto, implica mirar con otros ojos la realidad que a veces parece superarnos en todos sentidos, implica también estar concientes de que el conocimiento es un bien material y de que el alumno no es el recipiente para vaciar a éstos (Freire, educación bancaria). A todos aquellos que nos hemos aventurado a tomar nuestro rol y como docentes asumir el papel protagónico en la vida de los educandos, hemos sido tachados de “locos”, “subversivos” o como comentó una asesora no hace mucho: “es que tú eres joven, por eso piensas así, cuando tengas mi edad y veas al monstruo (se refería al sistema educativo) no pensarás igual”. Vamos arrastrando viejos paradigmas que no permiten que pensemos, desde la complejidad, que “el otro” tiene su parte de razón (o mucha razón), porque algunos han sido formados en la miopía y adiestrados a “tragar” entero el discurso político sin sentido en relación a las políticas públicas en materia educativa. PRODUCTO 2
  • 19. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia? En primer lugar, es el propio ejemplo del docente, quien con su responsabilidad (llega temprano a la escuela, no sale temprano los días de quincena, apoya a la comunidad en la medida de sus posibilidades) y compromiso (los niños aprenden, hay un ambiente cordial en el aula y en la escuela en general) constituye el eje de todas las esrategias en valores: la propia conducta del profesor. Por lo demás, cualquier estrategia que se piense a partir de la complejidad, deberá responder a las necesidades de los alumnos , de la escuela y de la comunidad y será diferente en tanto diferente es el contexto al que nos referimos. Es importante que, desde la transdisciplinariedad, se comenten valores como “el bien” y el “mal”, que son relacionales dependiendo de la cultura en la cual nos encontremos. Podemos ilustrar con ejemplos de lapidaciones de mujeres , homosexuales y lesbianas en medio Oriente o con la extirpación del clítoris en África. Para estas culturas, no existe “el mal” en estas prácticas, pero este razonamiento implica que puedo comprender (justificar es otro asunto) el punto de vista “del otro” y no realizar juicios de valor a partir de mi propio posicionamiento y superficie de inscripción.
  • 20. Esta respuesta tiene que ver con el rol del profesor y con las políticas públicas que permean su práctica docente. Es innegable que existe una contradicción profunda entre los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública y los fundamentos filosóficos de este diplomado, donde se da a conocer por primera vez de manera formal desde la institucionalidad, el paradigma de la complejidad y esto me lleva a la reflexión de que en realidad no sé si todos los profesores estemos preparados para trabajar desde nociones complejas del mundo, lo que sí sé es que algunos de nosotros buscamos en la lectura aquello que despierta la imaginación y obliga a pensar desde otros puntos de vista y desde otras realidades, parámetros y puntos de vista, el fenómeno (hecho) educativo. El profesor debe ser un intelectual (Henry Giroux ya lo había planteado así) y un autodidacta en todo el sentido del término. La práctica pedagógica es compleja en sí y por ello debo ser capaz de asumirme inserto en un contexto globalizado lleno de desafíos, donde lo único constante es el cambio. Si no soy capaz de verme de esta manera, seguramente el tiempo cobrará factura: las nuevos saberes y competencias desplazarán a aquellas que no sean capaces de ir con el cambio de los tiempos. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? ¿Por qué?
  • 21. 1. ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educación Básica? En estos momentos, lo único seguro es el cambio. El impacto de la globalización ha permeado la vida de nuestro país a niveles insospechados. Me parece que odo profesor debe estar conciente de cuáles son las políticas públicas a nivel internacional para la obtención de préstamos del banco mundial y el papel de la OCDE en este asunto. No es un secreto que el examen de ENLACE es un instrumento que no va de acuerdo a la educación en nuestro país, sus estándares “internacionales” permiten certificar a Finlandia y a México con los mismos parámetros, cuando nuestras condiciones sociales, políticas, económicas y a todos los niveles, son diferentes. La calidad educativa no es relativa, es relacional. No se puede comparar peras con manzanas, porque seguramente los estándares de calidad serán diferentes. En este momento, se ha requerido una nueva reforma educativa basada en el enfoque por competencias, cuyo fin es “educar para la vida”, pero la cuestión en realidad se ha convertido en “educar para la prueba de Enlace” PRODUCTO 3
  • 22. 2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol? Personalmente, coincido con Díaz barriga, quien en su texto “tarea docente” establece que el profesor es tal por serlo, no por ser “guía”, “facilitador”, “investigador de su propia práctica”. Los llamados “nuevos roles” están definidos por políticas públicas sujetas a los requerimientos del campo económico, que no tienen nada que ver con las verdaderas necesidades educativas que presenta nuestro país.
  • 23. 3. ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? No es posible que en este momento, TODAS las iniciativas programadas por la SEV para su aplicación en las escuelas, tengan como eje central la prueba de Enlace. Como comenté anteriormente, hay una profunda incongruencia entre los fundamentos filosóficos de este diplomado (Édgar Morín y el paradigma de la complejidad) y la utilización de UN SOLO instrumento para la toma de decisiones en el rubro de políticas públicas. No hay que perder de vista tampoco que la administración de recursos por parte del gobierno federal está condicionada a los resultados de esta prueba y que los profesores tenemos “la zanahoria” que representa indignamente el “mejorar” en los resultados de esta prueba. Es decir, no importa si hay un verdadero aprendizaje por parte de los alumnos, lo ideal es incrementar los resultados de la prueba de Enlace para ser considerado un “buen” maestro.
  • 24. 4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y en qué sentido? Ahora se planea a partir de los llamados Aprendizajes Esperados , dándole a la evaluación una preeminencia sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nadie que se precie de ser docente puede negar el valor de la evaluación como una retroalimentación eficaz acerca del aprovechamiento del alumno, pero hacer de esto el centro del proceso mismo de e-a, me parece que no es el camino por medio del cual se elevará la calidad en nuestras aulas.
  • 25. En el plan 1993, el enfoque de español específicamente, se manejaban los aspectos comunicativo y funcional de la lengua española. En este momento, en el enfoque de la RIEB se busca potencializar las competencias específicas para las cuales el alumno demuestre aptitud. En ese sentido, en el plan 1993, el constructivismo Piagetano y el socioconstructuvismo Vigotskiano, consituían los pilares del programa. En el marco del enfoque por competencias, PRODUCTO 4
  • 26. Lean la lectura de “educación de calidad y competencias para la vida” que se encuentra en el CD anexo para realizar la siguiente actividad
    • El término de “competencia” puede construírse a partir de distintos autores y de diferentes disciplinas. Todos los autores coinciden en que no hay una definición, única, por el contrario en el caso de Moreno Bayardo se hace evidente una necesidad de rasgos y contornos que delineen un acercamiento al término a partir de las construcciones que cada docente realice del mismo y éstas seguramente denotarán parte de la forma de pensar de quien así lo exprese.
    • Me gustaría recuperar tres nociones que la autora maneja en el texto y que a mi juicio expresan lo concerniente al enfoque de competencias en el aula de educación básica:
    • La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas (Eurydice, 2002)
    • b) Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a situaciones de la vida cotidiana (Rychen y Tiana, 2004)
    • c) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y original en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en entornos profesionales o relativos a una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos (NOU, 2003: 16).
    PRODUCTO 5
  • 27. Por lo anterior, me parece pertinente la cita de la autora que recupera a Farstad (2004: 7), haciendo una diferenciación entre competencias para la vida en cuanto a las que serán útiles a lo largo de la vida y a aquellas que se consideran indispensables para la supervivencia del ser humano como especie. Personalmente pienso que hay un desfase entre la parte del enfoque y su aterrizaje dentro del aula. Como Practitioner de programación Neurolingüística sé que las competencias tienen un referente conductista basados en el estímulo-respuesta y en ese sentido recupero a Díaz Barriga (citando a George Snyders en su libro “Pedagogía progresista”), cuando comenta que entre las diferentes escuelas didácticas existe una posición de negación, de polos opuestos a la que llama “situación pendular”. En este sentido, el enfoque por competencias NO es fruto de un desarrollo de la educación en nuestro país, sino que su orígen vino de los requerimientos económicos realizados por el banco mundial a través de la OCDE para poder sufragar préstamos a nuestro país y competir (con un mismo examen para todos) con supuestos “estándares internacionales” que miden lo naturalmente heterogéneo. Si como docentes no somos capaces de percibir lo anterior, entonces seguramente las prácticas docentes viciadas y basadas en la inercia no se modificarán mucho.
  • 28. Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación crítica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto familiar y social; a partir de ello defina los elementos que considerarán en su intervención docente en referencia a las temáticas expuestas en la tabla siguiente: PRODUCTO 6 Tema Características del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas. Intervención docente para el desarrollo de competencias para la vida Diversidad e interculturalidad Zona considerada de alta marginación, violencia doméstica y desintegración familiar. El grupo es heterogéneo en cuanto a actividades extraescolares: las niñas en la casa y los niños salen a ayudar a los padres con sus tareas. Concientización “orígen no es destino”, acerca de las complejas implicaciones de su ambiente: puede ser la catapulta que los impulse a progresar o la lápida que sepulte su futuro. Equidad de género Marcada división del trabajo en función del género ,las niñas juegan por su lado y los niños también y en ese sentido las tareas son consideradas “de niñas” y “de niños” Uso de los contenidos transversales para articular con todas las asignaturas problemas derivados de la discriminación por género. Educación ambiental Usos y costumbres en contra del cuidado al medio ambiente: quema de basura al aire libre. Animales conviviendo en los hogares. Uso de los contenidos transversales para concientizar acerca de la nueva visión de la naturaleza y el cuidado del medio ambiente: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie. Aprendizaje autónomo Educación bancaria (P. Freire) Visión autodidacta y re-valorización de sus conocimientos previos en el ambiente en el que viven y se desenvuelven.
  • 29. Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de un problema relacionado con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género o interculturalidad. Mencionando cómo pueden evidenciar la movilización de saberes. Recuerde que esta movilización de saberes es la expresión integrada de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situación en un contexto determinado. PRODUCTO 7