Productos curso básico 2011 2012

146,475 views
146,384 views

Published on

Published in: Education, Technology
17 Comments
53 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
146,475
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
84
Actions
Shares
0
Downloads
4,357
Comments
17
Likes
53
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Productos curso básico 2011 2012

  1. 1. PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011i Éstos productos de trabajo se dan a conocer para compartir con otros profesores del país las dudas, inquietudes y comentarios que el enfoque por competencias ha despertado en el gremio desde su aplicación en 2009.
  2. 2. TEMA UNO. RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE
  3. 3. 1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la práctica educativa “Es más fácil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por sus respuestas”. Pedro Marcos Gastón Luque de LevisSi como sostiene Gilles Ferry (1997) “la formación es un trabajo sobre sí mismo,un trabajo de sí mismo sobre sí mismo”, entonces este ejercicio de reflexión seráparte nodal de mi propia formación docente. Al mirar atràs, el primer impulso es etiquetar a los maestros que tuvedesde el nivel inicial como “tradicionalistas” “positivistas” “enciclopédicos”, pero meparece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formadosen un modelo cientificista que se limitaban a reproducir en el salón de clases. Es frecuente escuchar “satanismos” del tradicionalismo conductistapresente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debegeneralizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinándolacon exposiciones y exámenes y tenían sin embargo una pasión y un compromisoque contagiaba a cualquiera, así como otros considerados “de vanguardia” que enaras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo quequisiéramos en clase, llevando el concepto de “guía” y “facilitador” al extremo. Espor lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan sonaquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo serenciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasión por el trabajo enel aula. En mi caso, fue la transición de Secundaria a Preparatoria el parteaguas que marcó mi formación académica y humana. Obtuve una beca por mejorpromedio de generación , para estudiar la preparatoria en el Tecnológico deMonterrey (ITESM) Campus Central de Veracruz y mi realidad dio un giro de 180º.Cuestiones que pudieran parecer triviales, como el uso del uniforme, que en el Tecno era necesario, fueron dislocaciones que interpelaron la idea per se de lo quepara mí significaba “ser alumno”. Fumar en clase estaba permitido, lo cual erasencillamente inaceptable en el colegio del cual yo provenía. Las chicas podían iren minifalda, maquillarse, fumar e incluso entrar con su novio a clase sin problemaalguno. Los chicos podían dejarse el cabello largo e ir en patines a clase, entreotras cosas, pero lo que verdaderamente me costó trabajo procesar fue el rol delos profesores dentro del grupo. En el Tecnológico de Monterrey, rompí con varios paradigmas. Uno deellos fue el dogma telenovelero aquel de “los ricos son tontos y los pobres soninteligentes” que Monsiváis explica tan bien como modelo de preservación del
  4. 4. statu quo de la clase no-dominante a través de películas como “Nosotros lospobres, ustedes los ricos”: “ellos tienen dinero, pero yo soy feliz y ademásinteligente”…¡pamplinas! Comprobé que la cosa era al contrario. Los chicos quefueron mis compañeros de clase, eran miembros de las familias más pudienteseconómicamente en Córdoba y la región y para mi sorpresa, eran inteligentes,educados, con una cultura general muy amplia, fruto de sus múltiples viajes alextranjero y de su trato personal con personas que yo sólo veía en revistas eincluso en la televisión. Me costó mucho trabajo adaptarme a este ambiente. Loque ellos comentaban de forma normal (viajes, diversiones, convivios) yo lotomaba como presunción de clase y en realidad no había tal, lo que pasa es quechocaba con mi estilo de vida y con la forma como mi familia me había educado.Sin embargo, encontré allí amistades muy queridas que conservo hasta hoy y queme ayudaron en lo que llamo mi “adaptación funcional al ambiente”…fue duro.EL DON DE LA IMAGINACIÓN Fue aquí donde aprendí que la formación no la da ú nicamente laescuela. Mis amigos estaban formados (educados) desde la cuna. Yo no podíaviajar, pero podía leer y desde entonces esta actividad es mi pasión. Leo lo quesea , como sea, cuando sea y a cualquier hora. No veo TVCon el universo que la lectura abrió en mi pequeño mundo, descubrí que yo nopodía conocer en persona a los intelectuales que mis compañeros trataban connaturalidad, pero podía imaginarme qué cosas les preguntaría de haber tenido laoportunidad de estar frente a ellas. Increíblemente este ejercicio me sirvió paraentrevistar a estudiosos del campo educativo en un determinado momento de mivida. No tuve miedo, no me sentí nerviosa y puedo decir que incluso en todos loscasos (Gracias a Dios) hubo una corriente de simpatía mutua que se percibía en elambiente y que hizo que me brindaran tiempo, espacio y esfuerzo, personas queno eran conocidas por ser pacientes con los neófitos que se atrevían aentrevistarlas.LA GRACIA DE SER AUTODIDACTA En el Tecnológico de Monterrey también aprendí a ser autodidacta.Los docentes llegaban, daban su clase y se iban. Las reglas eran claras, si alguientenía una duda, había dos opciones: preguntar al día siguiente (lo cual a veces nose podía por la saturación de horarios y materias) o investigar por cuenta propia, loque resultaba más práctico a fin de cuentas. Aprendí a hacer mis propias reglassin dejar de considerar las normas de la institución. No me da miedo utilizar micriterio. No sé si dentro del plan y programas de estudio de la institución siganconsiderando la materia llamada DHP (Desarrollo de Habilidades delPensamiento), pero ¡qué buena cosa! Todavía guardo con mucho cariño los seislibros que correspondieron cada uno a diferente semestre. Método inductivo,deductivo y el propio  que ejercité a la par que leía a Sir Arthur Conan Doyle…otro mundo
  5. 5. EL LLAMADO DIVINOMe habría gustado decir que mi ingreso al campo educativo fue por la vocaciónque define Vasconcelos en base a las misiones educativas: “la vocación es elllamado divino a realizar aquello para lo que Dios te ha convocado”…pues no. Laverdad es que en mi caso no fue así.Mi formación universitaria es la de arquitecta, en primer lugar. Estudiabaarquitectura de lunes a viernes y dos años después en el sistema abiertoestudiaba la Licenciatura en Educación. Las dos me gustaban mucho,especialmente porque mi mamá es profesora y en su tiempo, cuando ella estudióla maestría, que coincidió más o menos cuando yo ingresaba en el Tec, leencomendaron a ella leer a Paulo Freire y ahí fue donde me enganché con laPedagogía del Oprimido y los planteamientos de este gran educador.Después me encontré con un libro de Henry Giroux, cuyos postulados de lapedagogía crítica están basados en este gran educador brasileño. “Los profesorescomo intelectuales” es un libro que se convirtió en referente en mi vida. A Giroux locontacté por Facebook, me dio el teléfono de su oficina y le llamé para plantearlealgunas preguntas que me habían seguido inquietando de su libro. Olvidémencionar que el idioma inglés lo aprendí en el Tec también a nivel profesional.Como toda la gente verdaderamente sabia e importante, Giroux fue cordial,amistoso y muy humilde. Tuvo la paciencia necesaria para escuchar misplanteamientos y para hablar despacio en aras de que yo pudiera entender susrespuestas. Desde ahí, nunca he dejado de preguntar. Mi primer trabajo como profesora de educación primaria fue en la comunidad deCosaltepec, un pueblito cerca de Córdoba, donde fui maestra unitaria, es decir,tenía los grados de primero a sexto y fui conserje, campesina, enfermera y carterade la comunidad. Esto significó un shock intelectual, porque contrasté el mitotranquilizador de la maestra “todopoderosa” que me habían vendido desdepequeña y que representa el imaginario, con la violencia que compensa alreconocer la imposibilidad de dominar lo real con el pensamiento. Es por ello querecurrí a la intelectualización por diferentes medios, para contar con lasherramientas que me permitan analizar, comprender y transformar mi prácticadocente.CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR Actualmente soy Asesora Técnico Pedagógica en el sector educativonúmero 11. Por supuesto, el camino ha sido muy difícil, plagado de obstáculos, desinsabores y fracasos, pero por eso mismo he aprendido y mucho. Comoprofesora, he aprendido a mi vez de todo y de todos. Como dice Freire: “nadieeduca a nadie. Todos nos educamos en comunidad”
  6. 6. 2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI“Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI”, la premisa aborda sin dudaentrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntaspertinentes al respecto son ¿cuál es la identidad que debe formar al Maestro (conmayúsculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas aconsiderarlo como docente-investigador, guía, facilitador, gestor o cualquier otradenominación que considere a la labor docente como una actividad profesional?Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidadde ser etiquetados según la moda académica del momento o la última reforma enmateria educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel devida y apreciación social no tiene punto de comparación con el docente mexicano.Y sigue la cuestión ¿Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin dudala consigna es buena. Por lo menos nos deja (quién sabe si a propósito) utilizarnuestra imaginación.IMAGINE. John Lennon magisterial - Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni permanente, ni definitiva. - Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite que tus conocimientos en distintas áreas del conocimiento, como la pedagogía, la filosofía, la sociología, la informática, etcétera y que si no lo acreditas, estarías imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos. - Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso lo tienen los profesores frente a grupo y no al revés. - Imagina que en la escala jerárquica magisterial, ascender a director de escuela no significaría dejar de ser profesor frente a grupo - Imagina que tu ascenso o promoción no depende de que seas operador político de un sindicato, un partido o una asociación, sino de tu verdadero trabajo en el aula - Imagina que el examen de ENLACE es únicamente un referente y no EL ÚNICO factor que determina tu salario o tu revalorización como docente frente a la sociedad que te cuestiona.
  7. 7. Foto: cortesía de Gerardo Palestino a través de Facebook - Imagina que no tienes que salir a la calle a protestar por mejorar tus condiciones de salario y nivel de vida como lo hacen los obreros y los burócratas. - Imagina que la sociedad verá con otros ojos tu trabajo, porque las pancartas con las que protestas, los trabajos que revisas, las cartulinas con las que exponen tus alumnos están libres de faltas de ortografía. - Imagina que los cursos en cascada de la Secretaría de Educación no son obligatorios y que en la práctica constituyen un referente efectivo y válido en el contexto de tu práctica docente. - Imagina…sigue imaginando…Si has leído con atención este texto y las noticias cotidianas, te darás cuenta deque muchas de las premisas que imaginaste conmigo, están a punto de serrealidad. Nos faltarían adjetivos para nombrar lo que caracteriza al docente delsiglo XXI, lo que sí es seguro es que debe estar preparado para el cambio.
  8. 8. UN DÍA CUALQUIERA…Me despierta un ding ding del teléfono programado para timbrar a las 6:00 a.m.,enciendo la TV y me arrastro hacia la caminadora mientras escucho el rosario enEWTN. Después de transcurrida media hora, desconecto la TV y enciendo el ipod.Cambio mi rutina a la bici de spinning. Mientras escucho en podcast algunosnoticieros matutinos, leo en mi ipad2 algunos de los principales portales denoticias en México. Incluyo también el Financial Times, que aparte de todo, meayuda a seguir en consonancia con mi habilidad en el idioma inglés.Una ducha rápida seguida de un buen desayuno. Llego a la Jefatura de Sector arevisar el correo electrónico a ver si hay alguna instrucción administrativa o algúnnuevo formato a requisitar para enviarlo a las diferentes zonas escolares. Tambiénabro skype, para comunicarme en tiempo real con algunos de mis compañerosAsesores Técnicos de Zona.Inmediatamente, me avisan por twitter que hay una reunión de ex alumnos de laMaestría en Educación en Xalapa. Les respondo por el mismo medio y sigoenterada de detalles agradables de mis amigos que no se encuentran en micontexto inmediato. Me entero de las noticias más inmediatas por@FedericoArreola y su portal SDP noticias. Es un must, porque es otra visión delas noticias del día a día, además comentadas por Don Fede.Un mensaje del ipad me recuerda que hoy a las 15:00 hrs, debo dar el diplomadopara profesores de 2° y 5° grados en las zonas escolares 14 y 105. Reviso lapresentación de power point que tengo lista en mi lap y checo la conexión con elcañón proyector.Llego a clase, comienzo la actividad y tomo fotos de la misma con mi iphone,mismas que envío directamente a blogger, para ser posteadas en el bloghttp://www.diplomadoriebsector11.blogspot.com , comento algunos textos y puntosde vista de vista de algunos autores con mis diplomantes. Decidimos preguntarDIRECTAMENTE a ciertos pedagogos, filósofos y pensadores que elaboraron lostextos del diplomado, porque algunos están en facebook, otros en twitter y otrosmás por medio de correo electrónico.Acordamos realizar una representación teatral acerca del dilema de la planeacióndidáctica en la práctica docente y la frustración que experimentan los profesorespor encontrar “EL” formato ( o la madre de todos los formatos) porque no se tienela certidumbre de haber entendido bien a bien el enfoque de la RIEB (ReformaIntegral de la Educación Básica).
  9. 9. Es una actividad tan interesante, que decido tomar video con la cámara del iphonee inmediatamente subirlo a youtube, para de ahí también llevarlo al blog deldiplomado del sector 11.Terminada la sesión, alcanzo a mi jefe, para tomar notas en una reunión consupervisores escolares de diferentes sectores educativos. Convoca a la reunión eldirector general de primarias federalizadas. A mi ipad le ajusto un pequeño tecladoy escribo los argumentos del jefe de jefes: - Aunque un profesor tenga maestría o doctorado, NO PODRÁ ascender a Supervisor Escolar, si no tiene la sensibilidad política que otorga la militancia sindical…. - Los destinos del magisterio veracruzano están dirigidos por el profr….que nadie se equivoque. A la par que escribo, me invade una profunda tristeza…acabo de terminar la Maestría en Educación, escribo en varios sites, leo mucho, cuestiono a los pensadores más importantes de México y de otras partes del mundo y de repente descubro que simplemente no tengo oportunidad de un ascenso, porque soy Maestra, no soy “grilla”. …esta historia continúa… 
  10. 10. TEMA DOS. LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y CRÍTICO
  11. 11. 1.- Texto sobre la laicidad en la educación básicaPedro Salazar (2007: 13,15) sostiene: “la defensa de la autonomía moral eintelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto moderno de lalaicidad. Ante el dogma revelado o creado que sólo puede ser interpretado por losjerarcas de una iglesia cualquiera”Por supuesto, expreso un PROFUNDO DESACUERDO con el autor. Paraempezar ¿a qué religión se refiere Don Pedro? él dice que a la que ocupa dogmasrevelados por una iglesia cualquiera, pero si religioso es aquel que sigue piejuntillas una doctrina que es develada por alguien más, también la ciencia debeentrar en esta categoría, también La política (como dimensión de análisis) con elsocialismo, que hasta nuestros días es visto como una religión por quienes todavíasiguen creyendo que ese es el camino para lograr la perfección del ser humano.Lo que el ser humano llama “ciencia” también es una invención. Lo que para laiglesia son “dogmas”, para la ciencia son “métodos”, para algunas ramasfilosóficas “postulados” etcétera.La ciencia y la religión son los dos lados de una misma moneda. Negar algo estomar en cuenta en automático, a ese algo que se niega. Los que apuestan por la“laicidad” en la educación básica, se han hecho bolas, porque entienden porlaicismo ignorar aquello que es parte intrínseca de lo que se afirma.El laico es un ser religioso, pues al “separar” su educación escolar, de lo quellaman “religión”, ya se están ocupando de la idea de Dios. Entonces no hay tallaicidad en la educación básica. La idea del logos aristotélico está presente en laforma de “valores” en la asignatura de “Formación cívica y ética”.Kant sostuvo: “Todo intento, tanto científico como religioso, de definir la realidad,es sólo una hipótesis, ya que para cada tesis, la mente puede crear una antítesisigual de válida”Es una visión miope e ignorante considerar que mencionar a Cristo en las aulas esuna especie de “predicación religiosa”. Jesús es, en sí mismo, un parte aguas dela humanidad y de todas las disciplinas del conocimiento, porque sin ser unaescuela de filosofía, una religión ni nada por el estilo, NINGUNA de las escuelas osistemas que han surgido desde entonces ha podido ignorar la interpretacióncristiana de la filosofía, la pedagogía, la sociología, etcétera
  12. 12. Ni siquiera Nietzsche, con su “Dios ha muerto” ha descartado en el hiperbóreo laraza perfecta, el filósofo del mundo, el que domina la historia, el que está más alládel bien y el mal…sin embargo, toda su referencia fue el planteamiento deJesucristo en la negación del mismo. Nietzsche creyó poder liberar al hombre delpeso de la historia y de la fuerza de la razón…y acabó por perder la razón víctimade la esquizofrenia.Como profesores, debemos conocer todo este bagaje de argumentación en tornoa la idea del laicismo, porque es bastante desafortunado el planteamiento que delmismo realizan en este curso, en tanto para Don Pedro, “religión” se constriñe aasuntos de la iglesia.
  13. 13. 2.- Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principalesvínculadas con la formación del pensamiento crítico. Posteriormente ,identifiquen una situación presente en el ambiente escolar para ser trabajadacon la propuesta de la miniguía. MAPA CONCEPTUAL
  14. 14. PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICOMeta.- Apropiación crítica del plan y programa de estudios 2009, en base al enfoque porcompetencias de la Reforma Integral de Educación BásicaPropósito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y características decada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educaciónprimaria de primer gradoNecesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEBTIPO DE PROBLEMA - Depende de mí y está únicamente en mis manos resolver el problema. No tiene que ver con factores externos mi radio de acción docente.TIPO DE INFORMACIÓN - Información documental: plan y programa 2009 - Información de campo.- Aplicación y registro en bitácora de los fundamentos de cada asignatura del plan y programa de estudios - Información docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2009.OPCIONES - Autodidacta.- En uso y administración del tiempo propio, estudiaré el Plan y programa de estudios de primaria 2009LIMITACIONES - El tiempo. Único recurso no renovable.VENTAJAS - Aplicación de mis conocimientos en el aula - Estudio sistemático aplicable para exámenes de Carrera Magisterial - Disciplina de estudio en beneficio de mi propia práctica docenteDESVENTAJAS - Ninguna
  15. 15. ACERCAMIENTO ESTRATÉGICO - Planear horarios de clase y tiempo libre - Administración del tiempo para optimización de resultadosAPLICACIÓN .- PendienteTEMA TRES. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓNDE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  16. 16. 1.- Ficha donde expone qué retos implica para su practica docente la RIEB. RETOS - Considerar la planeación a partir de los aprendizajes esperados - Considerar la evaluación como el corazón de la planeación PLANEACIÓN - Considerar que no hay un ÚNICO formato, éste depende de cómo artículo , comprendo y aplico en mi aula cada asignatura y el concepto de transdisciplinariedad de Édgar Morín - Considerar que el énfasis no está en la enseñanza, sino en elESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE aprendizaje - Considerar que toda estrategia debe contener los elementos básicos del enfoque por competencias: saber, saber hacer y saber ser - Considerar como parte nodal de TRABAJO COLEGIADO mi formación como profesional de la educación el compartir dudas, inquietudes y experiencias con mis colegas profesores - La evaluación constituye un EVALUACIÓN referente para mejorar la práctica docente y el aprendizaje del educando. - La evaluación como retroalimentación que es fuente
  17. 17. de información para modificar aquello que no va por buen camino - La evaluación como termómetro para aplicar el estudio del plan y programa 2009 en el aula.2.- Texto de compromisos de la profesión docente en la ArticulaciónCurricular de la Educación BásicaLa articulación curricular de la educación básica, debe considerar una ruptura deparadigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema:preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son típicas enel contexto de la práctica docente:Preescolar: “Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un bebé”Primaria: “Luis, ¡siéntate y guarda silencio!, no estás en el kínder. Dejen de jugar.Ya están en la primaria”Secundaria: “ Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que sesiente y que guarde silencio, no es usted un niño. Está usted en la Secundaria,señor!”La articulación curricular de la educación básica atiende la transición de los tresniveles educativos de forma que el alumno prácticamente no se entere (y menosde la forma que ilustra el ejemplo) que “ya está en otro nivel”. Sin duda, son muydiferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmenteimpactan al educando al pasar de jardín de niños a primaria y de ahí a secundaria.Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda devista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educaciónbásica, que son común a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentaruno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de laevaluación, parte nodal de la Reforma Educativa.La mayoría de los profesores fuimos educados en un paradigma donde “LAcalificación” era considerada como un dispositivo de control: “si no te portas bien,te bajo puntos”, “Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echandorelajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebo”…¿cómo irrumpe en estaforma de utilizar la evaluación como forma de control del grupo, si ahora elsubsecretario de educación básica ha declarado que no habrá reprobados, que lasevaluaciones serán cualitativas y que por ende, el formato de evaluación actual
  18. 18. será inoperante. Todo parece indicar que el único referente válido en evaluaciónserá el examen de ENLACE. Lo demás es lo de menos.TEMA CUATRO. LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LATRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
  19. 19. 1.- Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer lasfinalidades de la evaluación.De acuerdo con el enfoque de la RIEB, tenemos que: “La evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza- aprendizaje; inicia en la planeación y lo acompaña a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando así sea, puede convertirse en el comienzo de un proceso más rico y fundamentado”EL FACTOR TIEMPOHouston, we have a problem!!Los que diseñan los cursos, las reformas y los diplomados, se olvidan que elprofesor se ve impactado por innumerables variables que permean su prácticadocente. En teoría, las finalidades de la evaluación establecen la utilidad de lamisma : “El desarrollo de este tema permitirá identificar el proceso de la evaluación educativa, su enfoque y aplicación en el aula. En el salón de clases la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estará implicando al docente y su actuación profesional de esta manera, el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva”Sin embargo, esto exige un esfuerzo extra que no depende de la fuerza devoluntad o responsabilidad del docente, sino de las políticas públicas que le exigencursos, diplomados, boletas, avance programático, bitácora personal, diario declase, reporte de tareas, lista de participaciones y demás requerimientos que,como se observa, algunos representan el opuesto del espíritu de la reforma, peroson considerados requisitos administrativos sine qua non el docente cumplirá entiempo y forma con las exigencias de la autoridad. En la práctica, el profesor debase, pregunta ¿a qué hora voy a leer, estudiar y aplicar la RIEB? Y,
  20. 20. específicamente ¿cómo contrasta el nuevo enfoque de evaluación con aqueldentro del cual fui formada?...por eso decimos: Houston, we have a problema…Houston?...are you listening?...Houston?? Lujambio ha colgado el teléfono 2.- Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo,y sobre la evaluación que realizan los alumnos de la actividad docente apartir del papel que tiene la evaluación en la Reforma Integral de laEducación Básica.Diapositiva realizada por Anel Montero en la presentación acerca del texto de Picaroni: “Laevaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicación con lospadres”. http://www.slideshare.net/anelguadalupe/picaroni1En el enfoque tradicional, la evaluación estaba considerada como la parte final delproceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos a partir delos aprendizajes esperados, la evaluación está presente en la planeación didácticade los profesores desde el inicio de la misma. La evaluación por tanto es elcorazón de la planeación y está concebida como proceso, no como producto.
  21. 21. Es también la evaluación la herramienta que permite retroalimentar tanto aldocente como al profesor en referencia al aprovechamiento en el aula de clases.Sin embargo, en el caso del alumno es claro que, como dice Ravela (2007), lasconsignas (tareas) y las devoluciones (entrega de esas tareas) deben tenercaracterísticas específicas que permitan verdaderamente vehicular unatransformación en el alumno que se refleje en su propio proceso deautorregulación. TEMA CINCO. HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS
  22. 22. 1.- Esquema: Articulación de los cambios necesarios en su profesión docente paraincorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
  23. 23. 2.- Cuadro acerca del diseño de su proyecto escolar incluyendo las TIC
  24. 24. TEMA SEIS. LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALESCONTEMPORÁNEAS
  25. 25. 1.- Cuadro sobre las causas del cambio climático
  26. 26. 2.- Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos delcambio climático
  27. 27. Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es más que eso. Es unIMPERATIVO HISTÓRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie.Para efectos de este texto, me parece muy importante la posición que el docenteasuma en el contexto del debate modernidad-posmodernidad, porque de ahí seproyectará de qué manera asume el problema en su aula. Para ello, me permitocitar a Lucie Sauvé en su texto “la educación ambiental entre la modernidad y laposmodernidad”En términos generales, podríamos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a laexplosión del conocimiento científico y las promesas de la tecnología. Es un crisol para el desarrollo de las principalesteorías unificadoras (los “ismos”, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la búsqueda de rincipiosorganizadores que contienen valores universales. La epistemología moderna es positivista; está basada en una búsquedade la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Laséticas modernistas son antropocéntricas y el único límite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de lasempresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principalesexpectativas de la modernidad, así como sus principales símbolos (el muro de Berlín, por ejemplo, erigido entre dos ismos”)están de-rrumbándose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueñosque sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, más bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lolargo del tiempo, a través de varias derivaciones y “recuperaciones” oportunistas que finalmente las han destruido (como elliberalismo/capitalismo salvaje o los regímenes político-económicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de lamodernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reacción: 1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad. 2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales para problemas concretos y específicos; esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, según Spretnak, 1997) enfocada en una preocupación pragmática de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologista y economicista. 3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la ironía, que rechaza toda visión o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la búsqueda de valores universales y significados “profundos”. 4. El transformismo, que cambia de página con el fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar.Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolición de los órdenes anteriores, decuestionamiento y de búsqueda. No existe una concepción única de la posmodernidad, sino una rica diversidad dediscursos y prácticas. Entre éstas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) ydistintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educación posmoderna,ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generación nihilista de “no hay futuro”, pero debe serreconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educación postmoderna adopta generalmente una posturaepistemoló-gica relativista (que toma en cuenta la interacción sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivistay crítica, que reconoce la naturaleza compleja, única y contextual de los objetos del conocimiento.La epistemología reconstructiva posmoderna valora el diálogo de los diversos tipos de conocimiento (científico, experiencial,tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevanciapara la transformación de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crítica. Más que una justificación apriori de las opciones teóricas y estratégicas, se prefiere un proceso dialéctico entre la teoría y la práctica y una evaluacióncontinuada de los procesos.3.- Propuesta de acciones para generar una comunidad segura
  28. 28. 4.- Estrategias de apoyo para la atención y prevención de la violencia
  29. 29. i

×