La accesibilidad y  las necesidades especiales de nuestros estudiantes Espai de paginació  2 / 25
<ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Plan estratégico y Política de atención a la diversidad funcional </li></ul><ul><li...
Espai de paginació  2 / 25 Plan estratégico y Política de atención a la diversidad funcional
<ul><li>Porcentaje de alumnos matriculados por Universidad con algún tipo de discapacidad,  2009. ( Generalitat de Catalun...
<ul><li>Objetivo operativo 1.3 &quot; Desarrollar el nuevo modelo de enseñanza de la UOC con un aprovechamiento máximo de ...
Espai de paginació  2 / 25 Servicios para los estudiantes
Espai de paginació  2 / 25 <ul><li>Tutorización individualizada </li></ul><ul><li>Materiales en diferentes formatos </li><...
Programa de Accesibilidad [email_address]
El estudiante con  discapacidad visual:  punto de trabajo accesible
Punto de trabajo accesible para un estudiante con discapacidad visual <ul><li>Adaptaciones tiflotécnicas </li></ul><ul><ul...
<ul><li>Otros dispositivos </li></ul><ul><ul><li>- Scanner y Reconocedor </li></ul></ul><ul><ul><li>óptico de caracteres (...
El estudiante con  discapacidad visual:  necesidades y dificultades
1. Introducción <ul><li>Los estudiantes con discapacidad visual se benefician de una educación  </li></ul><ul><li>superior...
<ul><li>... los estándares de accesibilidad garantizan una buena experiencia de uso en todas las interacciones y los proce...
3. Estudio de requisitos Identificar  dificultades  y  necesidades de los estudiantes con discapacidad visual de la UOC <u...
4. ¿Quiénes son? <ul><li>15 estudiantes (baja visión e invidentes) </li></ul><ul><li>4 hombres y 11 mujeres, entre 22 y 64...
5. ¿Cómo lo hicimos? <ul><li>Aproximación cualitativa  </li></ul><ul><ul><li>Entrevistas en profundidad a sus hogares </li...
<ul><li>El tipo de herramienta utilizada condiciona más el método de estudio y las dificultades encontradas que no el tipo...
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<ul><li>Telelupa </li></ul>6 . ¿Qué encontramos? Dispositivos y herramientas en el lugar de estudio
<ul><li>Atril </li></ul><ul><li>Lupa </li></ul><ul><li>Escáner </li></ul><ul><li>Grabadora </li></ul><ul><li>Dispositivos ...
<ul><li>Los estudiantes con discapacidad visual estudian como cualquier </li></ul><ul><li>estudiante sin discapacidad visu...
La mayoría de los estudiantes aprovechan diferentes situaciones para realizar las actividades relacionadas con sus estudio...
<ul><ul><li>Aprovechan y combinan los diferentes formatos que están disponibles, teniendo preferencias personales sobre un...
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<ul><li>Braille </li></ul><ul><li>Usos </li></ul><ul><ul><li>Facilita la comprensión y la memorización </li></ul></ul><ul>...
<ul><li>La usabilidad y la accesibilidad de los formatos también determinan su uso   </li></ul><ul><ul><li>Conversiones a ...
7.  Dificultades <ul><li>Materiales no accesibles y / o poco usables. </li></ul><ul><li>Lentitud inherente al uso de una h...
8. Consecuencias de les dificultades <ul><li>A nivel de tiempo invertido:   </li></ul><ul><li>Al realizar ellos mismos la ...
<ul><li>A nivel formativo: </li></ul><ul><li>Profesores / Consultores </li></ul><ul><li>La falta de formación y conciencia...
<ul><li>A nivel formativo: </li></ul><ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>Más tiempo de invertido o imposibilidad de conv...
9. Conclusiones <ul><li>Heterogeneidad </li></ul><ul><ul><li>Diferentes preferencias de método de estudio y de tipo de for...
10. Recomendaciones  <ul><li>Proporcionar todos los formatos posibles (Braille, audio, web, PDF, Word ...) para que cada e...
<ul><li>Proporcionar antes los enunciados de las pruebas de evaluación continua y los recursos complementarios para hacerl...
Problema : PDF escaneado Solución : no dar material escaneados. Utilizar OCR para transformar la imagen en un formato acce...
Problema : Contenido con tablas que no se lean bien. Solución : Si hacemos anidamiento en las tablas (es decir tablas irre...
Problema : Fórmulas, imágenes, símbolos matemáticos, diagramas, etc en documentos Word con no son interpretados correctame...
11. Problemas habituales
11. Problemas habituales
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  • La nostra Universitat té el major percentatge de la matrícula (31,07%), en comparació amb la resta de les universitats de Catalunya, que estan en el lloc / educació cara a cara
  • És necessari identificar aquells punts d’interacció entre els estudiants amb discapacitat visual i la UOC on l’accessibilitat i l’usabilitat siguin susceptibles de ser millorades
  • L&apos;objectiu principal de les entrevistes era recollir les principals dificultats i necessitats amb què es troben els estudiants amb discapacitat visual i com les resolen quan realitzen una formació a la UOC, així com conèixer de primera mà com és el seu context quotidià d&apos;estudi Volíem: Conèixer i observar el mètode d&apos;estudi dels estudiants Conèixer quins materials d&apos;estudi utilitzen Conèixer i observar les eines tiflotècniques que utilitzen Conèixer quina seria la seva forma ideal d&apos;estudi, és a dir, quins materials i eines preferirien utilitzar Observar en detall el seu context d&apos;estudi Com a resultat d&apos;aquesta recollida de requisits ha estat possible definir una sèrie de recomanacions per ajudar, facilitar i fer més satisfactòria la tasca d&apos;estudiar als d&apos;estudiants amb discapacitat visual a la UOC
  • Estudis d’humanitas o de ciències socials, destacant dret i psicologia Dos estudiants realitzen 5
  • 5 estudiants utilitzen magnificador (Zoom text) pantalla gran d’ordinador (20 ó 30 polzades), a la qual s’aproximen molt alguns tenen contrast de la pantalla invertit (fotofòbia) alguns procuren passar poc temps davant de la pantalla perquè els fatiga i molesta la llum 6 estudiants utilitzen zoom del pc són estudiants que no tenen tanta pèrdua de visió com els estudiants que fan servir zoom text, o no tenen visió en un ull, o tenen una afecció visual que cursa en crisi, o tenen fotofòbia procuren passar poc temps davant de la pantalla perquè els fatiga i molesta la llum
  • La majoria dels estudiants aprofiten diferents situacions per estudiar, preparant- els materials amb anterioritat: - Trajectes , per escoltar materials en Daisy o mp3, o per llegir amb lupa (inclòs un estudiant demanda poder accedir als missatges del fòrum i del professor en un trajecte sense haver d&apos;entrar a la pàgina de la UOC). - Hores mortes al treball , per llegir (amb Jaws o paper), escoltar contingut i preparar i escriure una resposta per al debat o fòrum, etc. - Moments d&apos;espera , per llegir amb portàtil o paper, escoltar contingut i prendre apunts del que escolta.
  • Continguts amb dades econòmiques, taules, punts jurídics, argots, etc., ja que són més difícils d&apos;escanejar i d&apos;escoltar
  • De vegades, el format disponible no és accessible, de manera que els l’han d&apos;adaptar a un format accessible, o potser demanar als seus familiars o al consultor que l’ajudi
  • 1 . Materials no accessibles i/o poc usables , amb el conseqüent treball i pèrdua de temps dels estudiants en adaptar ells mateixos els continguts o formats o en demanar a algú (professor, família) que els adapti per fer-los accessibles i usables. En concret, els estudiants es troben amb formats no accessibles, com pdf&apos;s, o contingut no accessible, com vídeos, imatges de mala qualitat, etc. 2. Lentitud inherent a l&apos;ús d&apos;una eina tiflotècnica , que fa que el seu ritme de lectura i de treball sigui més lent. 3. Rebre el material amb poc temps d&apos;antelació . Segons l&apos;opinió dels estudiants, i sumant el temps invertit en adaptar ells mateixos els materials o en demanar a algú que els adapti i el temps a usar una eina Tiflotècnica, els estudiants van demandar poder tenir accés abans als materials didàctics i als enunciats d&apos;avaluació . 4. Haver de buscar més contingut del que està disponible als materials didàctics , el que implica passar més hores de les previstes davant de l&apos;ordinador (per a estudiants que es fatiguen fàcilment la vista a causa de la seva discapacitat) i/o accedir a materials i altres entorns - virtuals o no - que no són accessibles . 5. Aprendre a utilitzar noves eines tiflotècniques com a conseqüència d&apos;un agreujament de la seva discapacitat. 6. Comunicar o no comunicar que té discapacitat visual al professor , en el sentit que alguns estudiants no volen identificar-se al campus virtual com a estudiants amb algun tipus de discapacitat per no rebre un tracte especial.
  • no poden seguir el ritme de la resta dels estudiants i queda condicionada la participació en els debats i fòrums tinguin un accés demorat al contingut  no poden seguir el ritme de la resta dels estudiants i queda condicionada la participació en els debats i fòrums es veuen privats de poder fer aquesta activitat en igualtat de condicions que els estudiants sense discapacitat visual.
  • Accesibilidad necesidades especiales_cast

    1. 1. La accesibilidad y las necesidades especiales de nuestros estudiantes Espai de paginació 2 / 25
    2. 2. <ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Plan estratégico y Política de atención a la diversidad funcional </li></ul><ul><li>Servicios para los estudiantes </li></ul><ul><li>El estudiante con discapacidad visual: punto de trabajo accesible </li></ul><ul><li>El estudiante con discapacidad visual: necesidades y dificultades </li></ul>
    3. 3. Espai de paginació 2 / 25 Plan estratégico y Política de atención a la diversidad funcional
    4. 4. <ul><li>Porcentaje de alumnos matriculados por Universidad con algún tipo de discapacidad, 2009. ( Generalitat de Catalunya ) </li></ul>
    5. 5. <ul><li>Objetivo operativo 1.3 &quot; Desarrollar el nuevo modelo de enseñanza de la UOC con un aprovechamiento máximo de las posibilidades de las TIC&quot;. </li></ul><ul><li>El área de Tecnología Educativa tiene a su cargo la acción 1.3.3 del citado objetivo: &quot; avanzar en la accesibilidad al Campus Virtual y en su personalización y adaptación a las necesidades de los usuarios &quot;. </li></ul>Plan estratégico Política de atención a la diversidad funcional <ul><li>Recientemente se ha creado en la UOC una Comisión Estratégica para la Accesibilidad con el objetivo de redactar una Política de atención a la diversidad funcional. </li></ul><ul><li>La puesta en práctica de las directrices y las pautas marcadas por esta política se impulsará desde el Programa de Accesibilidad. </li></ul>
    6. 6. Espai de paginació 2 / 25 Servicios para los estudiantes
    7. 7. Espai de paginació 2 / 25 <ul><li>Tutorización individualizada </li></ul><ul><li>Materiales en diferentes formatos </li></ul><ul><li>Plataforma de aprendizaje accesible </li></ul><ul><li>Adaptaciones en los actos presenciales y las pruebas presenciales de evaluación </li></ul><ul><li>Adaptaciones curriculares significativas </li></ul>Servicios para los estudiantes
    8. 8. Programa de Accesibilidad [email_address]
    9. 9. El estudiante con discapacidad visual: punto de trabajo accesible
    10. 10. Punto de trabajo accesible para un estudiante con discapacidad visual <ul><li>Adaptaciones tiflotécnicas </li></ul><ul><ul><li>Magnificadores de caracteres (ZoomText, Lunar, Magic…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectores de pantalla (Jaws, NVDA, Win Eyes...) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tarjeta de sonido </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sintetizador de voz externa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Línea Braille </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Lectores de documentos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Navegación por Internet </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Documentes de texto </li></ul></ul></ul>
    11. 11. <ul><li>Otros dispositivos </li></ul><ul><ul><li>- Scanner y Reconocedor </li></ul></ul><ul><ul><li>óptico de caracteres (OCR) </li></ul></ul>- Impresora Braille <ul><ul><li>- Lector de libros hablados o Daisy </li></ul></ul>Punto de trabajo accesible para un estudiante con discapacidad visual
    12. 12. El estudiante con discapacidad visual: necesidades y dificultades
    13. 13. 1. Introducción <ul><li>Los estudiantes con discapacidad visual se benefician de una educación </li></ul><ul><li>superior a distancia </li></ul><ul><li>Importancia de los estándares de accesibilidad </li></ul>
    14. 14. <ul><li>... los estándares de accesibilidad garantizan una buena experiencia de uso en todas las interacciones y los procesos educativos llevados a cabo por un estudiante con discapacidad visual en la UOC? </li></ul>2. Pero...
    15. 15. 3. Estudio de requisitos Identificar dificultades y necesidades de los estudiantes con discapacidad visual de la UOC <ul><ul><li>Método de estudio </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales de estudio (papel, audio, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Herramientas tiflotécnicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Forma ideal de estudio: materiales y herramientas preferidas </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto de estudio </li></ul></ul>? Recomendaciones para una experiencia de usuario satisfactoria
    16. 16. 4. ¿Quiénes son? <ul><li>15 estudiantes (baja visión e invidentes) </li></ul><ul><li>4 hombres y 11 mujeres, entre 22 y 64 años </li></ul><ul><li>Estudios de humanidades o de ciencias sociales, por hobby </li></ul><ul><li>Trabajo a tiempo completo y estudios previos </li></ul><ul><li>2 a 3 asignaturas por semestre </li></ul>
    17. 17. 5. ¿Cómo lo hicimos? <ul><li>Aproximación cualitativa </li></ul><ul><ul><li>Entrevistas en profundidad a sus hogares </li></ul></ul><ul><ul><li>Observación participante </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis del contexto </li></ul></ul>Descubrir sus interacciones diarias con el Campus Virtual y con otros artefactos que utilizan para estudiar Detectar sus principales dificultades y necesidades y cómo las resuelven Cuáles son sus necesidades
    18. 18. <ul><li>El tipo de herramienta utilizada condiciona más el método de estudio y las dificultades encontradas que no el tipo o grado de discapacidad visual que se tenga </li></ul><ul><ul><ul><li>4 estudiantes utilizan lectores de pantallas (Jaws) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5 estudiantes utilizan magnificador (ZoomText) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6 estudiantes utilizan zoom del PC </li></ul></ul></ul>Uso de tiflotecnología 6 . ¿Qué encontramos?
    19. 19. <ul><li>PC con pantalla grande (20 ó 30 pulgadas) </li></ul><ul><li>PC normal o portátil </li></ul>Dispositivos y herramientas en el lugar de estudio 6 . ¿Qué encontramos?
    20. 20. <ul><li>Telelupa </li></ul>6 . ¿Qué encontramos? Dispositivos y herramientas en el lugar de estudio
    21. 21. <ul><li>Atril </li></ul><ul><li>Lupa </li></ul><ul><li>Escáner </li></ul><ul><li>Grabadora </li></ul><ul><li>Dispositivos para escuchar materiales en Daisy </li></ul><ul><li>Máquina de escribir en Braille </li></ul><ul><li>Línea de Braille </li></ul>6 . ¿Qué encontramos? Dispositivos y herramientas en el lugar de estudio
    22. 22. <ul><li>Los estudiantes con discapacidad visual estudian como cualquier </li></ul><ul><li>estudiante sin discapacidad visual </li></ul><ul><ul><li>Realizan actividades relacionadas con la UOC a diario (por lo general en casa) </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo mínimo que hacen, ver los espacios de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Si tienen más tiempo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Leer o escuchar los contenidos de las asignaturas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacer las PAC s </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consultar contenidos complementarios </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Problemas: tiempo </li></ul></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    23. 23. La mayoría de los estudiantes aprovechan diferentes situaciones para realizar las actividades relacionadas con sus estudios Trayectos Tiempos muertos en el trabajo Momentos de espera 6 . ¿Qué encontramos?
    24. 24. <ul><ul><li>Aprovechan y combinan los diferentes formatos que están disponibles, teniendo preferencias personales sobre uno u otro </li></ul></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    25. 25. <ul><li>Audio </li></ul><ul><li>Muy utilizado independientemente de la herramienta </li></ul><ul><li>tiflotécnica que utilicen </li></ul><ul><li>Para algunos incluso es el formato ideal </li></ul><ul><li>Usos </li></ul><ul><ul><li>Repasar, estudiar o tener idea general de un contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Leer PDF’s largos y descansar la vista </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuando se va apurado de tiempo </li></ul></ul><ul><li>La mayoría de los audios son las grabaciones hechas por los </li></ul><ul><li>estudiantes o por algún familiar </li></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    26. 26. <ul><li>Papel </li></ul><ul><li>Con telelupa, lupa, atril o sin ninguna herramienta adicional </li></ul><ul><li>Usos </li></ul><ul><ul><li>Preferencia personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Por no tener materiales accesibles y no haber tenido tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>de adaptarlos </li></ul></ul><ul><ul><li>Documentos puntuales, como una tabla. En este caso, </li></ul></ul><ul><ul><li>utilizando la telelupa </li></ul></ul><ul><ul><li>Cansancio que produce leer en la web </li></ul></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    27. 27. <ul><li>PDF </li></ul><ul><li>Utilizado por la gran mayoría de los estudiantes (es el </li></ul><ul><li>formato habitual proporcionado por la UOC) </li></ul><ul><li>Problemas de accesibilidad </li></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    28. 28. <ul><li>Word </li></ul><ul><li>Es el formato al que convierten los PDF no accesibles      (problemas de maquetación, y se pierden las imágenes) </li></ul><ul><li>Algunos estudiantes preferirían tener el material </li></ul><ul><li>directamente en Word para ahorrarse la adaptación y </li></ul><ul><li>para poder editarlo y subrayarlo </li></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    29. 29. <ul><li>Braille </li></ul><ul><li>Usos </li></ul><ul><ul><li>Facilita la comprensión y la memorización </li></ul></ul><ul><ul><li>Documentos cortos </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos con datos económicos, tablas, puntos jurídicos, argots, etc. </li></ul></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    30. 30. <ul><li>La usabilidad y la accesibilidad de los formatos también determinan su uso </li></ul><ul><ul><li>Conversiones a audio y de PDF a Word </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción de las imágenes </li></ul></ul>6 . ¿Qué encontramos?
    31. 31. 7. Dificultades <ul><li>Materiales no accesibles y / o poco usables. </li></ul><ul><li>Lentitud inherente al uso de una herramienta tiflotécnica, que hace que su ritmo de lectura y de trabajo sea más lento. </li></ul><ul><li>Recibir el material con poco tiempo de antelación. </li></ul><ul><li>Tener que buscar más contenido del que está disponible en los materiales didácticos. </li></ul><ul><li>Aprender a utilizar nuevas herramientas tiflotécnicas como consecuencia de un agravamiento de su discapacidad. </li></ul><ul><li>Comunicar o no comunicar que se tiene discapacidad visual al profesor/consultor. </li></ul>
    32. 32. 8. Consecuencias de les dificultades <ul><li>A nivel de tiempo invertido: </li></ul><ul><li>Al realizar ellos mismos la adaptación, o pedir ayuda al profesor y/o a un </li></ul><ul><li>familiar o amigo. </li></ul><ul><li>El uso de herramientas tiflotécnicas. </li></ul><ul><li>  &quot; Crea mucha ansiedad porque no puedes empezar &quot;. </li></ul><ul><li>&quot; Cuando empieza el curso miro el programa para ver dónde tendré problemas&quot;. </li></ul>
    33. 33. <ul><li>A nivel formativo: </li></ul><ul><li>Profesores / Consultores </li></ul><ul><li>La falta de formación y concienciación sobre accesibilidad </li></ul><ul><li>No proporcionar materiales accesibles o usables </li></ul><ul><li>No proporcionar una solución adecuada cuando el estudiante tiene problemas con los materiales no accesibles </li></ul>8. Consecuencias de les dificultades
    34. 34. <ul><li>A nivel formativo: </li></ul><ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>Más tiempo de invertido o imposibilidad de convertir contenido </li></ul><ul><ul><ul><li>Hacen &quot;como pueden&quot; la lectura del material no accesible, y por tanto no utilizan la herramienta más cómoda </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No pueden seguir el ritmo del resto de los estudiantes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>PAC: menos tiempo, menos calidad, ya veces la tienen que dejar de hacer </li></ul></ul></ul><ul><li>Se pierden las imágenes cuando los estudiantes adaptan un contenido </li></ul><ul><li>Visionado de imágenes o vídeos en una PAC </li></ul>8. Consecuencias de les dificultades
    35. 35. 9. Conclusiones <ul><li>Heterogeneidad </li></ul><ul><ul><li>Diferentes preferencias de método de estudio y de tipo de formato usado </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferentes herramientas tiflotécnicas y tecnologías asistidas </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferentes competencias a la hora de utilizar tecnologías </li></ul></ul><ul><li>Mucho tiempo invertido </li></ul><ul><li>Falta formación y concienciación de los profesores / consultores </li></ul><ul><li>Los problemas de accesibilidad y usabilidad penalizan la formación los </li></ul><ul><li>estudiantes </li></ul>
    36. 36. 10. Recomendaciones <ul><li>Proporcionar todos los formatos posibles (Braille, audio, web, PDF, Word ...) para que cada estudiante escoja aquel que más se ajuste a sus necesidades particulares. </li></ul><ul><li>Proporcionar materiales accesibles y usables para que el estudiante con discapacidad visual se encuentre en igualdad de condiciones formativas que los estudiantes sin discapacidad visual. </li></ul><ul><li>Formación al profesorado / consultores en la accesibilidad de los contenidos didácticos para garantizar que los contenidos y su acceso cumplan con los estándares de accesibilidad. </li></ul><ul><li>Facilitar dar formato y estilo a los documentos para que los estudiantes, sobre todo los poco avanzados, puedan dar formato y estilo sin dificultad. </li></ul>
    37. 37. <ul><li>Proporcionar antes los enunciados de las pruebas de evaluación continua y los recursos complementarios para hacerlas, del mismo modo que en los exámenes se dispone de más tiempo. </li></ul><ul><li>Tener disponibles materiales didácticos accesibles alternativos en aquellos casos en que desde un punto de vista pedagógico, como vídeos o imágenes, sea recomendable proporcionar materiales didácticos no accesibles. </li></ul><ul><li>Acceso a los materiales accesibles de manera que los estudiantes con discapacidad visual no tengan que identificarse como estudiantes con discapacidad visual. </li></ul>10. Recomendaciones
    38. 38. Problema : PDF escaneado Solución : no dar material escaneados. Utilizar OCR para transformar la imagen en un formato accesible. Problema : contenido con imágenes Solución : describir las imágenes, no hacerlas autorreferentes y no incluir texto importante dentro de la imagen Problema : PAC donde se utiliza el color para distinguir cosas Solución : no utilizar colores en este sentido, sino otros tipos de marcas Problema : imágenes poco definidas en las PAC (estudiantes con restos de visión) Solución : poner imágenes con buena resolución. Opción alternativa para las personas que no pueden ver la imagen. 11. Problemas habituales
    39. 39. Problema : Contenido con tablas que no se lean bien. Solución : Si hacemos anidamiento en las tablas (es decir tablas irregulares) el lector de pantalla falla al tratar de leerlas. Intentar hacer tablas regulaer. En HTML hay que cumplir lo que marca el W3C para maquetar una mesa. Si la tabla se pasa a PDF es necesario que se haga uso de una herramienta convertidora que no pierda estas etiquetas de columna, pues de lo contrario el lector de pantalla no sabe navegar por la tabla. Problema : PDF no accesible (el Jaws no lee) Solución : utilizar una herramienta que convierta los documentos Word a PDF de forma accesible, sin que se pierda la estructuración del documento. Para comprobar si es accesible hay softwares que hacen este test. También se puede intentar guardar el PDF en formato texto accesible, leer el documento resultante y mirar si es comprensible. 11. Problemas habituales
    40. 40. Problema : Fórmulas, imágenes, símbolos matemáticos, diagramas, etc en documentos Word con no son interpretados correctamente por los lectores de pantalla. Si guardamos el documento en formato texto veremos que todos estos elementos no se pasan al nuevo formato. Solución : Si estos elementos son importantes para realizar la PAC o para entender el material habría que buscar una forma alternativa a estos elementos. Problema : contenido o PAC con contenido multimedia pueden ser problemáticos para diferentes perfiles. Solución : disponer de versión transcrita o subtítulos para estudiantes con discapacidad auditiva y versión con audiodescripción para los estudiantes con discapacidad visual. 11. Problemas habituales
    41. 41. 11. Problemas habituales
    42. 42. 11. Problemas habituales
    43. 43. Gracias
    1. ¿Le ha llamado la atención una diapositiva en particular?

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