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Presentación para clase de Teorías de Aprendizaje y Enseñanza en l

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  • 1. El Caleidoscopio del aprendizajePresenta: Sergio Dávila Espinosa
  • 2. ER
  • 3.  Sólo hay aprendizaje cuando se puede comprobaralguna modificación en la conducta manifiesta delorganismo. Cualquier tipo de conducta puede sercondicionada en un organismo si somos capaces deencontrar y producir las contingencias dereforzamiento pertinentes.ER
  • 4.  Ejemplos en el aula:1. La campana del colegio, cuando ésta suena los alumnosasocian este momento con que se van de clase. Así, cada vezque suena la campana los alumnos saben que es el momentoen el que tienen que recoger las cosas porque es la hora deirse.2. Al entrar un profesor a clase, inmediatamente los alumnosguardan silencio y se disponen a tomar apuntes y escuchar.3. Usualmente un golpe o un castigo verbal provoca respuestasemocionales y respuestas de huida. Si quién otorga los golpes y loscastigos verbales es el maestro ( estímulo neutro en un principio)bastaran algunas asociaciones para que la sola presencia delmaestro produzca la misma respuesta que los golpes.Fuente: http://kiddysteacher.blogspot.mx/2010/03/condicionamiento-clasico-y.html
  • 5.  Debe ser contingente. Debe ser inmediato. Debe ser breve. Debe ser proporcional. Se debe reforzar la conducta deseada. Debe ser explicado, es decir, se debe explicitar laconducta que se castiga y por cual se debecambiar. Nunca aflictivo Físico Moral
  • 6.  Objetivos conductuales Instrucción programada de ayer Instrucción programada de hoy Contratos de clase
  • 7. El hombre como criaturaautoestimulatoria y autoconcienteCapacidad selectiva del aprendizajeResistencia al aprendizajeAprendizaje de evitación
  • 8. RECEPCIÓNpercepciónRESPUESTAejecuciónAPRENDIZAJECONDUCTUALESprocesamiento
  • 9. Los efectos de las experiencias educativasescolares sobre el desarrollo personal delalumno están condicionados por su nivel dedesarrollo operatorio.
  • 10. La estructura cognitiva del alumno puedeconcebirse en términos de esquemas deconocimiento.
  • 11. Teoría de PiagetFuncionesProcesos intelectualescompartidos por todapersona, conindependencia de la edad,diferencias individuales omaterial que se estéprocesando.EsquemasUnidades que componen elintelecto: varían en funciónde la edad, las diferenciasindividuales y laexperiencia.OrganizaciónProceso de categorización,sistematización y coordinaciónde estructuras cognitivasAdaptaciónProceso de ajuste al medioambienteAsimilaciónProceso de adquisición oincorporación de informaciónnueva.AcomodaciónProceso de ajuste, a la luz denueva información de lasestructuras cognitivasestablecidas.
  • 12. La modificación de los esquemas deconocimiento es el objetivo de la educaciónescolar. Se deben revisar, reestructurar,ampliar o modificar ante el desequilibrioprovocado por la nueva información(conflicto cognitivo).
  • 13. EstructuraConflictoCognitivodesequilibrio Asimilación yAcomodaciónNuevaEstructuraAprendizaje
  • 14.  “todo lo que se enseña aun niño le quita laposibilidad a él mismode aprender y saber”.
  • 15.  Importancia del desarrollo cultural del niño ydel lenguaje como impulsor del desarrollocognitivo.
  • 16. Se debe establecer una diferencia entre lo que elalumno es capaz de hacer por sí solo y lo quees capaz de hacer con la ayuda de otraspersonas.
  • 17. DesarrollorealDesarrollopotencialZona de DesarrolloPróximo
  • 18. La intervención del profesor debe darse enfunción inversa a la competencia delalumno: A mayor dificultad del alumno, mayorintervención del profesor.
  • 19.  Plano interpsicológico mediado por la influencia de los otros▪ docente▪ compañeros Plano intrapsicológico incorporación en la estructura cognitiva delalumno.
  • 20.  Para comprender ellenguaje de los otros noes suficiente comprenderlas palabras; es necesarioentender supensamiento.
  • 21.  El aprendizajepordescubrimiento
  • 22.  El instructor no expone los contenidos de unmodo acabado; su actividad se dirige adarles a conocer una meta que ha de seralcanzada y además de servir comomediador y guía para que los individuos seanlos que recorran el camino y alcancen losobjetivos propuestos.
  • 23.  Descubrimiento inductivo: implica la colección yreordenación de datos para llegar a una nueva categoría,concepto o generalización.Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivoimplicaría la combinación o puesta en relación de ideasgenerales, con el fin de llegar a enunciados específicos,como en la construcción de un silogismo.Descubrimiento transductivo: En el pensamientotransductivo el individuo relaciona o compara doselementos particulares y advierte que son similares en unoo dos aspectos.
  • 24.  El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirigedirectamente al objetivo que se planteó en un principio (por ejemplo: lasactividades como las Webquest y Cazas deTesoros, etc.). Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, yaque así el individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo deaprendizaje. Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poderguiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo queno tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo. Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos:observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir, tiene quetener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso dedescubrimiento para así poder realizarlo. Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tienesentido y que merece la pena, esto los incentivara a realizar el descubrimiento,que llevará a que se produzca el aprendizaje.
  • 25.  “Cualquier materia puede serenseñada eficazmente enalguna forma honradamenteintelectual a cualquier niño encualquier fase de su desarrollo”.
  • 26. Los efectos de las experiencias educativasescolares sobre el desarrollo personal delalumno están condicionados por losconocimientos previos pertinentes con los queinicia su participación.
  • 27.  Incorporación arbitraria de nuevos conocimientosen la E.C. Ningún esfuerzo por integrar los nuevosconocimientos con la E.C. Aprendizaje no relacionado con experiencias,hechos u objetos. Ninguna implicación afectiva
  • 28.  Incorporación sustantiva, de nuevosconocimientos en la estructura cognitiva. (E.C.) Esfuerzo deliberado por relacionar losconocimientos con conceptos ya existentes en laE.C. Relacionado con experiencias, hechos u objetos. Implicación afectiva.
  • 29.  Produce una retención más duradera dela información. Facilita nuevos aprendizajesrelacionados. Produce cambios profundos quepersisten más allá del olvido de detallesconcretos.
  • 30.  Es activo depende de la asimilación deliberada de latarea de aprendizaje por parte del alumno Es personal la significación de toda la tarea deaprendizaje depende de los recursoscognitivos que utilice cada alumno
  • 31. APRENDIZAJESIGNIFICATIVOse da porRECEPCIÓNDESCUBRIMIENTOoESTRUCTURACOGNITIVAse da en laINCLUSIÓNASIMILACIÓNmediante procesos deALUMNO MATERIALdelORDENLÒGICOdebe tenerACTITUDFAVORABLEdebe tenerNUEVOSCONCEPTOSdeCONOCIMIENTOSPREVIOScondesuponeCONDICIONES
  • 32. El aprendizaje significativo requiere una intensaactividad por parte del alumno, quien deberealizar una serie de actividades paracomprender, asimilar y organizar la nuevainformación.Se debe distinguir memorización mecánica de lamemorización comprensiva.
  • 33.  La clave del aprendizaje significativoestá en la vinculación sustancial delas nuevas ideas y conceptos con laestructura cognitiva del individuo.
  • 34. APRENDIZAJESIGNIFICATIVO  Intercambio de ideascon compañerosTEXTO 1IDEASPREVIASMaterialexpuestoen claseTEXTO 2TEXTO 3
  • 35.  "Si tuviese que reducirtoda la psicologíaeducativa a un soloprincipio, enunciaría éste:el factor más importanteque influye en elaprendizaje es lo que elalumno ya sabe.Averígüese esto, yenséñese enconsecuencia".
  • 36. sergio.davila@uaslp.mx
  • 37.  Arancibia,V. et al. (1999) –Teorías cognitivas del aprendizaje. En:Psicología de la Educación. Alfaomega, México. pp. 75-96 y 99-101 Díaz Barriga, Frida. (03) Cognición situada y estrategias para elaprendizaje significativo. Revista Electrónica de investigación educativa, 5(2) Enlace web: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html[27/11/10] Hernández, Fernando (96) – Psicología y educación. En Cuadernos dePedagogía. No. 253, Diciembre 1992. EditorialWolters Kluwer España. Paniagua, Ma. Eugenia (09) Conociendo aVigotsky, Piaget, Ausubel yNovak. Introducción al enfoque constructivista. Coordinación Educativa yCulturalCentroamericana.Video disponible enhttp://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA [29/11/10] Suárez, Reynaldo (02) La Educación.Teorías Educativas. Estrategias deEnseñanza-Aprendizaje. 2ª edición. Ed.Trillas. México Zubiría, Julián (2008) Principales aportes del constructivismo en “De laEscuela Nueva al Constructivismo. Un análisis Crítico”. Segunda Edición.Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. p.163 a 189

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