Psicologia del desarrollo

909
-1

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
909
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Psicologia del desarrollo

  1. 1. UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA SILABO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANOI. DATOS GENERALES 1.1. Curso :Psicología del desarrollo humano 1.2. Código :Huma 486 1.3. Créditos :3 1.4. Horas por semana :4(2 HT. 2 Hp) 1.5. Duración : 1 de Septiembre al 31 de Diciembre del 2005 1.6. Profesor : Ms. William Cueva Valverde 1.7. E-mail : wcueva2005@hotmail.comII. FUNDAMENTACION Desarrollo humano es una asignatura de naturaleza teórico-practica cuyopropósito fundamental es interiorizar los procesos, aspectos, períodos e influenciasdel desarrollo humano desde el nacimiento hasta la edad de la niñez intermedia paraque el profesional de la educación pueda intervenir pedagógicamente de manera masadecuada con los niños. Está estructurada en tres unidades didácticas; la primera denomina unaaproximación al estudio del desarrollo humano la segunda se titula: Desarrolloprenatal hasta los tres años de vida y la tercera unidad: Desarrollo de la niñeztemprana e intermedia.III. CONTENIDO TRANSVERSAL Educación para mejorar la calidad de la educaciónIV. VALORES Calidad Respeto Responsabilidad Trabajo PuntualidadV. COMPETENCIAS a) Descubre en la literatura científica los procesos, aspectos, periódicos e influencias del desarrollo humano enfatizando el periodo prenatal, niñez
  2. 2. temprana e intermedia y los contrasta con la información como producto de la observación realizada con niños. b) Caracteriza las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas que fundamentan las teorías más influyentes en la investigación del desarrollo humano y asume una posición libre de apreciaciones parciales y unilaterales. c) Interioriza los cambios que ocurren en las personas así como las características que permanecen estables: físicas, cognitivas y psicosociales de los periodos prenatal, de la niñez temprana e intermedia y asume una cultura psicobiológica en su intervención pedagógica en el jardín o en la escuela.VI. DESARROLLO DE UNIDADES 6.1. Primera Unidad a. Denominación “Una aproximación al estudio del desarrollo humano” b. Capacidades 1. Descubre en la literatura científica especializad la evolución del estudio del desarrollo humano, precisa los procesos, aspectos, periodos, influencias que lo determinan y asume una posición personal. 2. Caracteriza a las tesis fundamentales de las diversas perspectivas teóricas del desarrollo humano y deduce sus implicancias en el campo pedagógico, lo hace sin posturas subjetivas parciales. 3. Averigua los métodos de la investigación en el desarrollo humano y las pone en práctica a partir de casos que haya observado. c. Contenidos A. Evolución del estudio del desarrollo humano - Desarrollo humano: una ciencia emergente: objeto de estudio. Naturaleza. Objetivos - Procesos del desarrollo: cambio-estabilidad - Aspectos de desarrollo humano - Periodos del ciclo vital - Influencias sobre el desarrollo: herencia, entorno y maduración - Influencias del contexto - Influencias normativos y no normativos - Ritmo de influencias B. Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano - Teoría psicoanalítica - Teoría humanística - Teorías cognitivas
  3. 3. - Teoría etológica C. Modelos de Investigación Ética de la investigación6.2. Segunda Unidad a. Denominación “Desarrollo prenatal y hasta los tres años de vida” b. Capacidades 4. Busca información pertinente en la literatura especializada sobre la concepción de una nueva vida y asume una posición ética sobre como investiga en casos reales para consolidar su aprendizaje. 5. Interioriza información pertinente sobre el desarrollo prenatal a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas con mujeres embarazadas. 6. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial contrasta con información recogida de observaciones realizadas en niños menores de tres años de vida. c. Contenidos Desarrollo Prenatal A. Concepción de una nueva vida - Mecanismos hereditarios. Genes y cromosomas. El sexo patrones de transmisión genética - Herencia y el medio B. Desarrollo prenatal - Etapas - Influencias ambientales: papel del padre y de la madre - Atención prenatal Desarrollo físico durante los tres años de vida - El proceso del nacimiento - El recién nacido: tamaño, aspecto, sistemas corporales, estados de alerta - Desarrollo físico temprano - El cerebro y el comportamiento reflejo
  4. 4. - Desarrollo motor Desarrollo cognitivo durante los tres años de vida - Enfoques clásicos del aprendizaje • Enfoque conductista • Enfoque psicometrico • Enfoque Piagietano: Etapa sensorio motora • Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones • Enfoque de la neurociencia del lenguaje - Desarrollo del lenguaje • Teorías clásicas de adquisición del lenguaje Desarrollo psicosocial durante los tres años de vida - Fundamentos del desarrollo psicosocial • Emociones • Temperamento El desarrollo del bebé • Desarrollo de la confianza • Desarrollo de los apegos El desarrollo de los niños pequeños - Desarrollo de autoestima - Socialización e internalización - Hermanos - Sociabilidad con otros niños6.3. Tercera Unidad a. Denominación “Desarrollo de la niñez temprana e intermedia” b. Capacidades 7. Caracteriza el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en averiguaciones teóricas como empíricas a fin de tenerlos en cuenta en su intervención pedagógica con niños y niñas lo hace respetando los cambios que ocurren en sus vidas. 8. Precisa las características del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial del periodo de la niñez intermedia en averiguaciones teóricas como empíricas para poder intervenir pedagógicamente en el aula; asumiendo una postura ética y sensata en los cambios que experimental los niños.
  5. 5. c. Contenidos 1. Desarrollo de la niñez temprana A. Desarrollo físico de la niñez temprana - Crecimiento y cambio corporal - Nutrición y dentición - Patrones y trastornos del niño - Habilidades motrices - Salud y seguridad • Enfermedades • Sesiones accidentales • La salud en el contexto B. Desarrollo cognitivo de la niñez temprana - Enfoque piagetiano: niño preoperacional - Pensamiento preoperacional - Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional - El lenguaje - La memoria y otros habilidades para procesar información C. Desarrollo psicosocial de la niñez temprana - El desarrollo del Yo - El autoestima y el desarrollo cognitivo - Comprensión de las emociones Erikson: la iniciativa frente a la culpa - Autoestima - Diferencias del genero - El juego: Tipos: Dimensión social del juego el genero en el juego, cultura en el juego - Formas de disciplina - Estilos de crianza - Promoción del altruismo y manejo de la agresión y el temor - Maltrato: abuso y negligencia - Relaciones con otros niños 2. Desarrollo de la niñez intermedia a. Desarrollo físico en la niñez intermedia - Crecimiento - Nutrición y dentición - Desarrollo motor - Salud y seguridad - Conservación de la salud y del estado físico
  6. 6. b. Desarrollo cognitivo en la niñez intermedia • Enfoque de J. Piaget: El niño operacional concreto - Desarrollo cognitivo - Influencias del desarrollo neurológico y la cultura - Razonamiento moral • Enfoque del procesamiento de la información: memoria y otras habilidades - Enfoque psicométrico - Lenguaje: Lecto-escritura - Vocabulario, gramática y sintaxis - El niño en la escuela. Ingreso al primer grado - Influencias ambientales sobre el éxito académico - Niños con problemas de aprendizaje - Niños con talentos especiales c. Desarrollo psicosocial en la niñez intermedia - Sistema de representación - Autoestima - Crecimiento emocional - El niño en la familia - Relaciones con los hermanos y abuelos - Efectos positivos y negativos de las relaciones con los padres - Popularidad - Amistad - Agresión e intimidación - Perturbadores emocionales comunesVII. METODOLOGIA En las tres unidades didácticas se empleará la concepción de la metodologíaactiva expresándose en las técnicas y estrategias. - Metodología científica - Seminarios - Talleres - Trabajo en equipo - Conferencias - Mesa redonda - Mapas cognitivos y organizadores gráficosVIII. EVALUACION DEL APRENDIZAJE 8.1. Diseño de evaluación del aprendizaje
  7. 7. Código de Indicadores la Técnicas Instrumentoscapacidad1 Elabora mapas cognitivos y lo defiende Análisis de Mapas en el plenario documentos cognitivos2 Elabora un cuadro comparativo con las Análisis de Cuadros tesis fundamentales de las perspectivas documentos comparativos teóricas,3 Sistematiza estudio de casos y los Análisis de Estudio de compara con los métodos que investigado documentos casos4 Elabora un informe sobre la concepción Análisis de Informe de una nueva vida. documentos5 Elabora un informe monográfico sobre el Análisis de Monografía desarrollo prenatal. documentos6 Elabora un cuadro de doble entrada Análisis de Cuadro de sobre el desarrollo físico, cognitivo y documentos doble psicosocial del menor de 3 años de vida. entrada7 Explica las características básicas del Prueba de Prueba desarrollo físico, cognitivo y psicosocial comprobación objetiva de la niñez temprana.8 Explica las características básicas del Prueba de Prueba desarrollo físico, cognitivo y psicosocial comprobación objetiva de la niñez intermedia. 8.2. Administración de la evaluación del aprendizaje • Para la evaluación de cada unidad se tendrá en cuenta: El promedio de las evaluaciones de clase, previa presentación de los cuestionarios desarrollados La nota de la monografía o del proyecto de investigación La nota de la evaluación de toda la Unidad o “prueba parcial” • La nota promocional del curso resulta del promedio simple de las dos unidades. La fracción de 0.5 o mas, se considera como una unidad a favor del estudiante • La nota de aplazado tiene un valor independiente y resulta de la prueba específica que se administre. La fracción de 0.5 o más, se considerara como una unidad a favor del estudiante. • La escala de calificación es vigesimal, es decir de cero (0) a veinte (20) • Son casuales de inhabilitación las inasistencias a clases en un 30% o más, de lo programado. Para evitar el registro de inasistencias a clases es importante la puntualidad para ingresar a las aulas, mostrando así respeto a si mismo y a los demás
  8. 8. IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ARANCIBIA C, Violeta y Otros). Manual de psicología educacional. Ed. TELEDUC. Lima, 1997, Pp. 279. BARRIGA ARCEO, Frida Díaz y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ed. MC Graw-Hill. México, 2000, Pp .232. GUZMÁN, JESÚS Carlos y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. Ed. CONALTE. México, 1993, pp.100. B. RESNICK, Lauren y E. KLOPFER, Leopold. Currículum y Cognición. Ed. Copyright Aique . Buenos Aires. Pp. 235. BELTRÁN LLERA, Jesús A. Psicología Evolutiva y de la Educación. Ed. Síntesis. Madrid, 1992, Pp. 378. COLL, Cesar y Otros El Constructivismo en el Aula. Ed. Grao. Barcelona, 1995, Pp. 220. SWENSON, Leland CTeorías del Aprendizaje. Ed. Paidós. Buenos Aires. .1994, Pp. 541. FLORES VELAZCO, Marco (. Teorías Cognitivas y Educación. Ed. San Marcos. Lima , 2000, Pp 292. LABINOWICZ, Ed Introducción a Piaget Pensamiento. Aprendizaje. Enseñanza. Ed. Fondo Educativo Interamericano. México, 1980, Pp. 309. LOUISE CLAUX, Mary y Otros (1998). Modelos Psicológicos de la Instrucción. Ed. Ministerio de Educación. Lima. Pp. 57 ORIA ESPINOSA, Daisy Pedagogía. Selección de lecturas. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1987,Pp. 224. Papalia, Diane E. Wendkos olds, Rally y Duskin, Feldamn, Desarrollo Humano. 8va Edicion, Colombia, Ed. Mc GRaw-Hill, Interamericana, S.A. 2001, 708 pp. PIAGET, Jean Psicología y pedagogía. Ed. Ariel. España, 1969, Pp 226. POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Sexta edición. ED. Morata. Madrid., 1999.

×