Guía de resultados SABER 2012

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Guía de orientaciones de resultados de las pruebas SABER 2012, tomada del ICFES

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Guía de resultados SABER 2012

  1. 1. saber 3º, 5º y 9º GUÍAS Pruebas SABER 3°, 5° y 9° Aplicación realizada en octubre de 2012 Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas
  2. 2. Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Vceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Roxana Segovia de Cabrales Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del documento Rocío del Pilar Méndez Suárez Gabriela Villamizar Martínez Maria Isabel Fernandes Cristóvão Revisión de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Alejandra Guzmán Escobar ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0611-0 Bogotá, D.C., junio de 2013 Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES. 2013. Todos los derechos de autor reservados ©. Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
  3. 3. GUÍAS TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) pone a la disposición de la comunidad educativa y del público en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER CARGO, un conjunto publicaciones a través de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co. Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar (1), promocionar o realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material. Esta publicación cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Número Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificación no sólo de cada título, sino de la autoría, la edición, el editor y el país en donde se edita. En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicación del ICFES, el usuario deberá consignar o hacer referencia a los créditos institucionales del ICFES respetando los derechos de cita; es decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes necesarios, citando siempre la fuente de autor ) lo anterior siempre que estos no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del ICFES. Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de propiedad del ICFES con signos idénticos o similares respecto de cualesquiera productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa del ICFES. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables. El ICFES realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los actualizará en esta publicación. El ICFES adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas y condiciones de uso. * La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones, y, en general, cualquier modificación que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales que aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el ICFES prohíbe la transformación de esta publicación. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 3
  4. 4. saber 3º, 5º y 9º Contenido Presentación ........................................................................................................................... 5 1. Para tener en cuenta ................................................................................................... 7 2. Características de la aplicación de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° realizada en 2012 ........................................................................................................ 8 3. Las pruebas ................................................................................................................. 9 3.1 Objetivo ...................................................................................................................... 9 3.2 Características ........................................................................................................... 9 4. Tipos de resultados .................................................................................................. 11 5. Comparación de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia .............................................................................................................. 14 6. Cómo consultar los reportes de resultados ............................................................ 17 6.1 Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de un establecimiento educativo .............................................................................. 17 6.2 Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de una sede-jornada .................................................................................................. 33 7. Recomendaciones ..................................................................................................... 39 Anexo 1. Descripción de los niveles de desempeño en las áreas y en los grados evaluados ........................................................................... 40 Anexo 2. Descripciones de los niveles socioeconómicos ......................................... 74 4
  5. 5. GUÍAS Presentación En cumplimiento de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, se realizan evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica de todo el país y se recoge información para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la toma de decisiones en torno a acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes. Las pruebas SABER 3°, 5° y 9° vienen realizándose desde comienzos la década de los años 1990. En esa primera década, las evaluaciones se efectuaban en muestras de establecimientos educativos, y sus resultados aportaban información para que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las secretarías de educación conocieran, de manera global, los logros de los estudiantes. Sin embargo, no era posible que cada colegio recibiera un diagnóstico sobre los desempeños de sus alumnos. En la Ley 715 de 2001 se determinó que esta evaluación tendría un carácter censal y periódico, para que cada institución contara con reportes que dieran cuenta de sus logros en las pruebas. Como consecuencia, hasta 2012 se realizaron cuatro operativos censales a alumnos de quinto y noveno grados. A partir de este año, las evaluaciones se llevarán a cabo anualmente y abarcarán a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados de todos los colegios del país. Esto tiene el propósito de facilitarles a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN la realización de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y la toma de decisiones oportunas y pertinentes en cuanto a planes y acciones de mejora. Los resultados de la aplicación de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° realizada en 2012 se han entregado en las siguientes tres etapas: • Primera etapa, en febrero de 2013: reportes de resultados de los establecimientos educativos, con información sobre los porcentajes de estudiantes de quinto y noveno grados clasificados en cada uno de los niveles de desempeño en las pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, en 2009 y 2012, con el fin de dar a conocer los avances en los logros de los estudiantes entre ambas aplicaciones. • Segunda etapa, en marzo de 2013: reportes de resultados de los establecimientos educativos, con información sobre los porcentajes de estudiantes de tercer grado clasificados en cada uno de los niveles de desempeño en las pruebas de lenguaje y matemáticas, así como de los desempeños de los alumnos de quinto y noveno grados en la prueba de competencias ciudadanas. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 5
  6. 6. saber 3º, 5º y 9º • Tercera etapa, en junio de 2013: reportes de resultados completos. Esto significa que a la información sobre los niveles de desempeño en las áreas y grados evaluados entregada en las dos etapas anteriores se le adicionan los puntajes promedio, desviaciones estándar, fortalezas y debilidades en las competencias y componentes de las áreas, así como las fichas técnicas de evaluados, las comparaciones con diferentes grupos (tipos de establecimientos educativos, niveles socioeconómicos, entidades territoriales certificadas y el total nacional) y entre las aplicaciones de 2009 y 2012. En esta etapa también se dan a conocer los reportes de resultados para los municipios, departamentos y entidades territoriales certificadas, además de los de las sedes que conforman cada institución. Esta guía, organizada en siete capítulos, contiene las orientaciones para consultar e interpretar los reportes de resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° aplicadas en 2012, publicados en la tercera etapa. El primero presenta algunas orientaciones para la lectura y análisis de estos resultados. El segundo describe brevemente el operativo censal realizado el año anterior; el tercero, los objetivos y las características generales de las pruebas. En el capítulo cuatro se presentan los tipos de resultados utilizados en los reportes, qué son y para qué sirven; en el cinco se describen las comparaciones que se pueden realizar con la información de resultados de su establecimiento educativo, así como aquellas que no se pueden efectuar. En el capítulo seis se indica cómo obtener los reportes de resultados, los cuales están disponibles para consulta y descarga en la página web http://www.icfesinteractivo. gov.co/ReportesSaber359/; de igual forma, se exponen algunos ejemplos para su lectura e interpretación. Finalmente, en el siete se dan algunas recomendaciones para la formulación de metas de mejoramiento con base en los resultados. 6
  7. 7. GUÍAS 1. Para tener en cuenta ► Los reportes de resultados de SABER 3°, 5° y 9° de cada establecimiento educativo y de sus sedes-jornadas que se entregan en esta tercera etapa permiten: • Conocer el estado de las competencias de los estudiantes de tercer grado del establecimiento educativo en las áreas de lenguaje y matemáticas, así como de aquellos que culminan los ciclos de básica primaria (quinto grado) y básica secundaria (noveno grado) en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. • Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias y componentes evaluados en las pruebas y, con base en estos resultados, definir estrategias de mejoramiento precisas y pertinentes. • Contar con información específica sobre los resultados de los estudiantes de cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo, lo que propiciará un mejor conocimiento de sus particularidades. • Incorporar la información sobre los resultados de aprendizaje obtenidos en pruebas estandarizadas en el proceso de autoevaluación institucional, para complementar los resultados que se obtienen de las evaluaciones realizadas en el aula. • Comparar los desempeños de los estudiantes del establecimiento educativo con los agregados de la entidad territorial certificada y por tipos de instituciones educativas: oficiales urbanas, oficiales rurales y privadas, así como los del país. • Comparar los desempeños del establecimiento educativo con los de aquellos que tienen características socioeconómicas similares. ► Se recomienda complementar la lectura y el análisis de los resultados de su establecimiento educativo con la información de las características de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, en lo que se refiere a las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas y grados, así como a las especificaciones de las pruebas. Para el efecto, consulte el siguiente documento: ICFES (2012). Pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012. Bogotá: ICFES. La versión digital está disponible para descarga en la siguiente dirección web: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebassaber/guias-y-ejemplos-de-preguntas. ► Tanto los reportes de resultados del establecimiento educativo como los de las sedesjornadas pueden ser consultados y descargados de la página web del ICFES por cualquier persona. Con ello se espera contribuir al fortalecimiento de la participación de la comunidad educativa en los análisis sobre la calidad y en las estrategias de mejoramiento. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 7
  8. 8. saber 3º, 5º y 9º 2. Características de la aplicación de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° realizada en 2012 En octubre de 2012, el ICFES aplicó las pruebas SABER 3°, 5° y 9° a los estudiantes de todo el territorio nacional que cursaban estos tres grados en establecimientos educativos oficiales y privados, urbanos y rurales. Se evaluaron cerca de 2,4 millones de alumnos de aproximadamente 20.000 establecimientos educativos, quienes contestaron pruebas de lenguaje y matemáticas. Adicionalmente, los de quinto y noveno grados fueron examinados en ciencias naturales y competencias ciudadanas. Estos últimos también diligenciaron varios cuestionarios, con el propósito de recoger información sobre sus contextos personales, familiares y escolares. Además, se aplicaron cuestionarios a muestras de rectores, coordinadores de sede, docentes y padres de familia con el propósito de obtener información que ayude a comprender qué factores inciden en los desempeños de los estudiantes y, a partir de estos hallazgos, contribuir a la orientación de las políticas de mejoramiento. En esta aplicación también participaron aquellos estudiantes que presentaban algún tipo de discapacidad (física, sensorial o cognitiva) o que cursaban alguno de los siguientes modelos educativos flexibles auspiciados por el Ministerio de Educación Nacional: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje o Etnoeducación en el caso de la básica primaria, y Postprimaria Rural, Telesecundaria o Etnoeducación, en noveno. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva (síndrome de Down o de Asperger) están disponibles en los reportes entregados en junio de 2013, y no se tomaron en cuenta al momento de estimar los niveles de desempeño y puntajes promedio de los establecimientos educativos en cada área y grado evaluados. 8
  9. 9. GUÍAS 3. Las pruebas 3.1 Objetivo El principal objetivo de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° es determinar qué tanto se acercan al logro de los resultados esperados los estudiantes de educación básica, según los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional1. Los resultados de esta evaluación les permiten a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN construir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación y valorar los avances en el tiempo. 3.2 Características En 2012 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y actitudes ciudadanas) que los estudiantes habían alcanzado hasta la mitad y hasta la finalización del ciclo de básica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la culminación del ciclo de básica secundaria, o noveno grado. La construcción de estas pruebas se efectuó según los estándares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y componentes definidos en cada una de estas áreas (véase tabla 1). En la guía elaborada por el ICFES, “Pruebas SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012”, disponible para descarga en http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guiasy-ejemplos-de-preguntas, se pueden consultar las descripciones de lo que se evalúa en cada una de las áreas. Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2012. Área Competencias Componentes Lenguaje • Comunicativa - lectora • Comunicativa - escritora • Semántico • Sintáctico • Pragmático Matemáticas • Razonamiento y argumentación • Comunicación, representación y modelación • Planteamiento y resolución de problemas • Numérico-variacional • Geométrico-métrico • Aleatorio Ciencias naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación • Entorno vivo • Entorno físico • Ciencia, tecnología y sociedad 1 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 9
  10. 10. saber 3º, 5º y 9º A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evaluó los siguientes componentes: • Conocimiento. • Argumentación. • Multiperspectividad. • Pensamiento sistémico. 10
  11. 11. GUÍAS 4. Tipos de resultados En cada área y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece información específica para conocer determinados aspectos, como se indica a continuación. El análisis de este conjunto de resultados permitirá determinar cuál es el estado general de las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo (véanse las tablas 2 a 6). Tabla 2. Primer tipo de resultado: niveles de desempeño. Niveles de desempeño en cada área y grado evaluados ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Es la distribución porcentual (en el caso de los reportes para establecimientos educativos, cuando el número de evaluados en un área y grado es igual o mayor a seis) o numérica (para las sedes-jornadas y establecimientos con menos de seis evaluados) de los estudiantes, según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas y de los grados evaluados. • Para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad. Los niveles de desempeño describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada área y en un determinado grado. Se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente. • Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento. • Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada. Como se indicó, los niveles de desempeño describen lo que los estudiantes saben y saben hacer en cada área y grado evaluados. En el anexo 1 pueden consultarse las descripciones completas de cada nivel, para cada área y grado evaluados. A su vez, en la tabla 3 se presentan las descripciones genéricas de cada uno de los niveles de desempeño establecidos para estas pruebas. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 11
  12. 12. saber 3º, 5º y 9º Tabla 3. Descripciones genéricas de los niveles de desempeño. Descripción Un estudiante promedio ubicado en este nivel… Nivel Avanzado Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados. Satisfactorio Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar. Mínimo Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados. Insuficiente No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y el grado evaluados. Los niveles de desempeño tienen las siguientes características: • Son globales, pues se definen para la totalidad de la prueba y no para cada uno de los componentes y competencias evaluados. • Son jerárquicos, pues su complejidad es creciente. Esto quiere decir que el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último es más complejo que el nivel mínimo. • Son inclusivos, ya que los estudiantes clasificados en un determinado nivel, por ejemplo, satisfactorio, también son aptos para cumplir los desempeños del nivel mínimo. Tabla 4. Segundo tipo de resultado: puntajes promedio Puntajes promedio en cada área y grado evaluados ¿Qué es? Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada área y dividir ese total por el número de estudiantes evaluados. 12 ¿Para qué sirve? • Para saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes en un determinado grado y área. • Para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia; por ejemplo, con respecto al conjunto de los establecimientos educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones de la entidad territorial certificada o a nivel nacional.
  13. 13. GUÍAS Tabla 5. Tercer tipo de resultado: márgenes de estimación e intervalos de confianza Márgenes de estimación e intervalos de confianza ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Son medidas que proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados. • Para conocer la incertidumbre respecto a la estimación de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia. Cuando se reporta un alto margen de estimación, la incertidumbre es bastante amplia y no permite sacar conclusiones apropiadas para los resultados presentados. • Para realizar comparaciones entre el puntaje promedio del establecimiento educativo, el total nacional y los distintos grupos de referencia e identificar cuándo dos puntajes promedio son similares. Tabla 6. Cuarto tipo de resultado: desviaciones estándar Desviaciones estándar ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba” o “hacia abajo”, del promedio. • Para conocer qué tan homogéneos (o heterogéneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las áreas evaluadas. Un menor valor de la desviación estándar quiere decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea, es decir, que la mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir, mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos. • Para realizar comparaciones con las desviaciones estándar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son más homogéneos (o heterogéneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de establecimientos oficiales urbanos. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 13
  14. 14. saber 3º, 5º y 9º 5. Comparación de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan también información para que su establecimiento educativo pueda comparar sus resultados con los del conjunto de establecimientos de los grupos de referencia que se enuncian a continuación. Las comparaciones son puntos de referencia a partir de los cuales el establecimiento puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son sus resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. Los grupos de referencia son: • Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo. • Establecimientos educativos de Colombia. • Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada. • Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada. • Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada. • Establecimientos educativos clasificados en el mismo nivel socioeconómico (NSE) que el de su establecimiento, o en otros niveles. En el anexo 2 de esta guía se pueden consultar las características de cada nivel socioeconómico. Debe tomarse en cuenta que la información utilizada para la clasificación de los establecimientos educativos en un determinado nivel socioeconómico fue suministrada directamente por los estudiantes en el formulario sociodemográfico. Por tanto, no hay correspondencia entre los niveles socioeconómicos establecidos para reportar los resultados de SABER 3°, 5° y 9° y la estratificación socioeconómica que el Gobierno nacional utiliza para clasificar los inmuebles según sus características y establecer tarifas y subsidios en los servicios públicos domiciliarios. 14
  15. 15. GUÍAS Al consultar y analizar los resultados de su establecimiento educativo y de las respectivas sedes-jornadas, tenga en cuenta que: • Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. • Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, según la información reportada por el rector del establecimiento educativo, se presentan de forma separada y no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia. Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo • Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución a nivel nacional. Porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño • Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en la entidad territorial certificada. • Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en los demás grupos de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales rurales, establecimientos no oficiales y niveles socioeconómicos). • Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar nacional, en esa misma área y grado. Puntajes promedio y desviaciones estándar • Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar, en esa misma área y grado, de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada. • Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de los establecimientos educativos, en esa misma área y grado, de los diferentes grupos de referencia. • Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de otro establecimiento educativo, en esa misma área y grado. Tenga en cuenta que no se pueden efectuar algunas comparaciones, puesto que la metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3°, 5° y 9° no permite establecer una escala común para las pruebas aplicadas en ambos grados, ni entre pruebas de áreas diferentes. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 15
  16. 16. saber 3º, 5º y 9º Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo • Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de ese mismo establecimiento, en otra área o en otro grado. Puntajes promedio y desviaciones estándar Niveles de desempeño   16 • Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y los puntajes promedio y las desviaciones estándar de otros grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el país, tipos de establecimientos educativos y niveles socioeconómicos), en otras áreas y grados. • Entre el número de estudiantes de una determinada sede-jornada, según niveles de desempeño y el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en una determinada área y grado, o en áreas y grados diferentes.
  17. 17. GUÍAS 6. Cómo consultar los reportes de resultados Todos los reportes de resultados de los establecimientos educativos están disponibles para consulta y descarga por los usuarios interesados en la siguiente dirección: http:// www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Para conocer en detalle cómo consultar y descargar estos reportes, véase el video disponible en www.icfes.gov.co. 6.1. Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de un establecimiento educativo A continuación se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos para un establecimiento educativo ficticio, con más de seis (6) estudiantes evaluados en un área y grado, así como algunas de sus lecturas e interpretaciones. 1. Distribución porcentual de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño La distribución porcentual según niveles de desempeño de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas fue la siguiente: Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado 50% Insuficiente Mínimo Satisfactorio 44% 45% Porcentaje de estudiantes Avanzado 38% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 13% 6% 0% 100 - 233 234 - 345 346 - 455 456 - 500 Rango de puntajes Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 17
  18. 18. saber 3º, 5º y 9º AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRÁFICO El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados; en este ejemplo, en matemáticas de noveno grado. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%. Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño en el anexo 1. Ejemplo de lectura de los resultados En el establecimiento educativo El Unicornio: • El porcentaje más alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir que un 44% muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área de matemáticas en noveno grado. • En el nivel satisfactorio se ubica un 13% de los estudiantes de noveno grado evaluados en matemáticas, lo cual significa que ellos muestran un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado. • Al sumar las proporciones de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado es posible afirmar que el 57% consigue o supera el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar. • Un 38% se halla en el nivel mínimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas para noveno grado. • Un 6% de los estudiantes no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba, por ello se clasifican en el nivel insuficiente. • El total de estudiantes con desempeños mínimo e insuficiente son aquellos que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°. En la prueba de matemáticas de noveno grado, un 44% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio. 18
  19. 19. GUÍAS 2. Comparaciones entre los porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo y con los de otros grupos de referencia Las comparaciones entre la distribución porcentual según niveles de desempeño en matemáticas de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio (oficial, urbano y del nivel socioeconómico (NSE) 2) y los grupos de referencia correspondientes se muestran en los gráficos 2.1., 2.2. y 2.3. 2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, noveno grado 44% 12% 13% 4% 10% 26% 38% 21% 32% 6% 36% 61% Establecimiento INSUFICIENTE Alotá MÍNIMO Colombia SATISFACTORIO AVANZADO Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 19
  20. 20. saber 3º, 5º y 9º 2.2. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece en matemáticas, noveno grado 44% 18% 13% 3% 10% 38% 28% 26% 3% 8% 31% 22% 6% 25% 59% Establecimiento 66% Alotá Oficiales urbanos INSUFICIENTE Alotá No oficiales Alotá Oficiales rurales MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 2.3. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado 44% 13% 38% 31% 3% 8% 24% 5% 16% 26% 34% 28% 66% Alotá NS1 INSUFICIENTE 20 30% 22% 15% 6% Establecimiento 43% 5% 46% Alotá NS2 MÍNIMO Alotá NS3 SATISFACTORIO Alotá NS4 AVANZADO
  21. 21. GUÍAS AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRÁFICOS Los tres gráficos muestran los resultados por niveles de desempeño, tanto del establecimiento educativo como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño en el anexo 1. Cada nivel se representa por un color distinto y dentro de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en este. Por debajo de la línea horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes clasificados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%. En los tres gráficos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos por los de los siguientes grupos de referencia: • Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo (primer gráfico). • Los establecimientos educativos de Colombia (primer gráfico). • Los establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo (segundo gráfico). • Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico). Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, así como clasificados por niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”. Cuando no se reportan hay menos de seis (6) estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparación, por lo que se muestra la sigla “N. R.”, que quiere decir “no hay información suficiente para reportar a este grupo de referencia”. Ejemplo de lectura de los resultados La proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que alcanza o supera las competencias exigibles para matemáticas de noveno grado, que corresponde al 57% con desempeños satisfactorio y avanzado, es: Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 21
  22. 22. saber 3º, 5º y 9º • Mayor que la de los siguientes grupos de referencia: ► Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada, que en este ejemplo se denomina “Alotá”, que tienen el 14%. ► Establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%. ► Establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 13%. ► Establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 11%. ► Establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 44%. ► Establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en los niveles socioeconómicos (NSE) 1 y 2, que tienen un 11% y un 21%, respectivamente. • Similar a la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 3. • Más baja que la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 4, que tienen el 73%. A su vez, la proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3°, 5° y 9° para matemáticas de noveno grado (44% ubicados en los niveles mínimo e insuficiente) es: • Más baja que la de los siguientes grupos de referencia: ► ► ► ► ► ► Los establecimientos educativos de “Alotá”, que tienen el 87%. Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 68%. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 87%. Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 88%. Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 56%. Los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en los niveles socioeconómicos (NSE) 1 y 2, que tienen 90% y 80%, respectivamente. ► Similar a la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 3, que tienen un 43%. ► Mayor que la de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 4, que tienen un 27%. 22
  23. 23. GUÍAS 3. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar 3.1. Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento educativo con los del país, los de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado Puntaje promedio Margen de estimación Intervalo de confianza Establecimiento educativo 337 ±13,3 (323,7 – 350,3) Alotá 316 ±2,0 (314,0 – 318,0) Colombia 298 ±1,2 (296,8 – 299,2) Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá 298 ±2,2 (295,8 – 300,2) Establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá 288 ±38,0 (250,0 – 326,0) Establecimientos educativos no oficiales de Alotá 319 ±2,0 (317,0 – 321,0) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Alotá 247 ±3,1 (243,9 – 250,1) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de Alotá 275 ±6,8 (268,2 – 281,8) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de Alotá 299 ±9,2 (289,8 – 308,2) Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de Alotá 376 ±12,0 (364,0 – 388,0) 3.2. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado 500 Puntajes promedio 400 300 337 (61) 316 (67) 298 (67) 298 (69) 288 (63) 319 (69) 200 100 0 Establecimiento Alotá Colombia Alotá Alotá oficiales urbanos oficiales rurales Alotá no oficiales Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 23
  24. 24. saber 3º, 5º y 9º 3.3. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado 500 Puntajes promedio 400 300 337 (61) 316 (67) 376 (72) 298 (67) 200 275 (64) 247 (64) 299 (69) 100 0 Establecimiento Alotá Colombia Alotá NS1 Alotá NS2 Alotá NS3 Alotá NS4 Ejemplo de lectura e interpretación de la información presentada en los gráficos anteriores: 367 (Promedio + 1DE) 300 Puntaje promedio (67) Desviación Estándar (DE) 233 (Promedio - 1DE) La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje promedio en esta prueba, para este grado, es 300 puntos y la desviación estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE) y 367 puntos (promedio + 1DE). 24
  25. 25. GUÍAS AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA TABLA Y DE LOS GRÁFICOS La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimación y los intervalos de confianza del establecimiento educativo en el área y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los siguientes grupos de referencia: establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, y según niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial certificada a la que pertenece. Esta información permite comparar los puntajes promedio de los distintos grupos de referencia e indica cuándo dos puntajes promedios son similares. El margen de estimación y los intervalos de confianza informan sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio. Esta información se utiliza en las comparaciones de los distintos grupos de referencia e indica cuándo dos puntajes promedios son similares. A su vez, los gráficos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estándar del establecimiento educativo, comparados con los resultados respectivos de los establecimientos del país y los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial certificada a la que pertenece: oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, en el primer gráfico; y según niveles socioeconómicos (NSE), en el segundo gráfico. Los cuadrados indican los promedios y las líneas punteadas representan una desviación estándar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor dispersión de los puntajes de los estudiantes. Debajo de los gráficos hay un ejemplo de lectura de la información, así como una serie de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados del establecimiento educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, según el cual dos promedios son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales, así como clasificados por niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4). Cuando no existen, en lugar de la columna correspondiente del gráfico, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”. Cuando no se reportan hay menos de seis (6) estudiantes evaluados que pertenecen a ese grupo o grupos de comparación, por lo que se muestra la sigla “N. R.”, que quiere decir “no hay información suficiente para reportar a este grupo de referencia”. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 25
  26. 26. saber 3º, 5º y 9º Ejemplo de lectura de los resultados El puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas de noveno grado es 337, con un margen de estimación de ±13,3; esto quiere decir que, con una confianza del 95%, su resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 323,7 y 350,3 puntos. Teniendo en cuenta esta información, el puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio es: • Superior al de los siguiente grupos de referencia: ► Los establecimientos educativos de “Alotá”, con un puntaje promedio de 316, ► ► ► ► ► ► que se encuentra en el intervalo comprendido entre 314,0 y 318,0 puntos. Los establecimientos educativos de Colombia, con un puntaje promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 296,8 y 299,2 puntos. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con un puntaje promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 295,8 y 300,2 puntos. Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con un puntaje promedio de 319, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 317,0 y 321,0 puntos. Los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 1, con un puntaje promedio de 247, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 243,9 y 250,1 puntos. Los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 2, con un puntaje promedio de 275, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 268,2 y 281,8 puntos. Los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 3, con un puntaje promedio de 299, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 289,8 y 308,2 puntos. • • 26 Inferior al de los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en el nivel socioeconómico (NSE) 4, con un puntaje promedio de 376, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 364,0 y 388,0 puntos. Respecto a la comparación con los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada, cuyo puntaje promedio tiene un alto valor del margen de estimación, es necesario tener en cuenta la siguiente nota:
  27. 27. GUÍAS Observe que las celdas resaltadas en color anaranjado muestran un alto margen de estimación para el área y grado, lo cual se debe a que muy pocos estudiantes presentaron la prueba y/o que existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los estudiantes. Para una adecuada interpretación de los resultados es necesario tener en cuenta que lo anterior es una indicación sobre la incertidumbre que arroja la estimación del desempeño promedio de los estudiantes. Por su parte, la desviación estándar (DE) del puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas de noveno grado es 61. Esto quiere decir que aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 276 (promedio – 1DE) y 398 puntos (promedio + 1DE). En términos de la desviación estándar, los resultados del establecimiento educativo El Unicornio son: • Más homogéneos que los de los siguientes grupos de referencia: ► Los establecimientos educativos de “Alotá”, con una desviación estándar (DE) de 67. ► Los establecimientos educativos de Colombia, con una desviación ► ► ► ► estándar (DE) de 67. Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con una desviación estándar (DE) de 69. Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, con una desviación estándar (DE) de 63. Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con una desviación estándar (DE) de 69. Los establecimientos educativos de “Alotá” clasificados en los niveles socioeconómicos (NSE) 1, 2, 3 y 4, que tienen desviaciones estándar de 64, 64, 69 y 72, respectivamente. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 27
  28. 28. saber 3º, 5º y 9º Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes 4.1. Competencias evaluadas en matemáticas, noveno grado Debilidades Fortalezas 4. Razonamiento Resolución Componentes evaluados en matemáticas, noveno grado Debilidades Fortalezas 4.2. Comunicación Numérico - variacional 28 Geométrico - métrico Aleatorio
  29. 29. GUÍAS AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRÁFICOS En el primer gráfico se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada una de las competencias evaluadas en el área. En el segundo gráfico se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada uno de los componentes evaluados en el área. Consulte las definiciones de cada componente y competencia evaluados en las pruebas en los Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012, documento disponible en http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas. Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron de la comparación del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del área evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área. Ejemplo de lectura de los resultados La información presentada en los dos gráficos 4.1. y 4.2. muestra que: • En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, el establecimiento educativo El Unicornio es relativamente: ► Similar en razonamiento y argumentación. ► Fuerte en comunicación, representación y modelación. ► Muy débil en planteamiento y resolución de problemas. Esto significa que las acciones de mejoramiento en el área de matemáticas de noveno grado de este establecimiento educativo deben centrarse prioritariamente en el fortalecimiento de la competencia planteamiento y resolución de problemas. • En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, el establecimiento educativo El Unicornio es, relativamente: ► Similar en el componente numérico-variacional. ► Débil en el componente geométrico-métrico. ► Muy fuerte en el componente aleatorio. Esto quiere decir que las acciones de mejoramiento en el área de matemáticas de noveno grado deben centrarse prioritariamente en el componente geométrico-métrico. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 29
  30. 30. saber 3º, 5º y 9º Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva Número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva según niveles de desempeño La información de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por el rector en cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo fue procesada de manera separada. Esto significa que dicha información no fue incluida en las estimaciones de los porcentajes de estudiantes según nivel de desempeño, puntajes promedio, márgenes de estimación y desviaciones estándar en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva del establecimiento educativo en los correspondientes niveles de desempeño, en cada área evaluada. Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Nivel de No. desempeño estudiantes Nivel de No. desempeño estudiantes Nivel de No. desempeño estudiantes Nivel de No. desempeño estudiantes Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Mínimo 1 Mínimo 1 Mínimo 1 Mínimo 2 Insuficiente 0 Insuficiente 1 Insuficiente 0 Insuficiente 0 Si el rector del establecimiento educativo no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva, no aparecerá ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecerá un aviso como el siguiente: El establecimiento educativo no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva en este grado. 30
  31. 31. GUÍAS Ficha técnica de evaluados Además de los resultados en cada grado y área, se elaboró una serie de tablas que contienen información del establecimiento educativo sobre: • Datos de identificación del establecimiento educativo: nombre, código DANE, dirección, municipio y departamento donde se localiza, sector (oficial / no oficial), zona (urbana / rural) y nivel socioeconómico. • Número de estudiantes evaluados por área y grado. • Número de estudiantes ausentes. • Número de estudiantes evaluados según el tipo de discapacidad reportada por el rector. • Número de estudiantes evaluados y de sedes-jornadas con indicios de copia. • Número de estudiantes evaluados y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas. Ejemplo de lectura de la ficha técnica del establecimiento educativo Establecimiento educativo Código DANE Dirección Municipio - Departamento El Unicornio 111222333444 Cra. 103c No. 68-06 Las Flores – Alotá Sector Oficial Zona Urbano Nivel socioeconómico 2 La información respectiva al nombre, código DANE, dirección, municipio y departamento donde se localiza, así como el sector, corresponde a lo reportado por el establecimiento educativo a través del Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media (SIMAT). La zona se adjudica según el lugar donde se atiende la mayor parte de la población matriculada en el establecimiento educativo. El nivel socioeconómico, por su parte, corresponde a la clasificación que resulta de la información suministrada directamente por los estudiantes de quinto y noveno grados en el formulario sociodemográfico. Los establecimientos educativos con menos de ocho (8) estudiantes evaluados en quinto y noveno grados (sumados) no tienen clasificación en niveles socioeconómicos (NSE), por lo que aparece la sigla “N. D.”, que quiere decir “no disponible”. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 31
  32. 32. saber 3º, 5º y 9º Ficha técnica de evaluados* de noveno grado: a. Número de estudiantes evaluados* por área y ausentes: Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Ausentes 53 27 28 29 28 0 Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio hubo 53 estudiantes de noveno grado evaluados y 0 ausentes. En lenguaje fueron evaluados 27 estudiantes, 28 en matemáticas, 29 en ciencias naturales y 28 en competencias ciudadanas. La diferencia entre el número de estudiantes evaluados en un área y el número total de estudiantes evaluados se debe a que cada estudiante solo presentó dos pruebas. b. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Física Caso 0 0 0 0 0 Sensorial 3 1 2 2 1 Cognitiva 6 2 2 2 2 Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio no se reportó ningún estudiante de noveno grado con discapacidad física. Asimismo, del total de 3 estudiantes con discapacidades sensoriales, 1 presentó la prueba de lenguaje, 2 la de matemáticas,2 la de ciencias naturales y uno la de competencias ciudadanas. Con discapacidad cognitiva se reportaron 6 estudiantes, 2 en cada una de las pruebas. c. Número de estudiantes evaluados* y sedes-jornadas con indicios de copia: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Estudiantes 4 8 0 0 Sedes-jornadas 0 0 0 0 La tabla muestra que en el establecimiento educativo El Unicornio se detectaron casos de indicios de copia en dos pruebas: lenguaje y matemáticas, con 4 y 8 estudiantes, respectivamente. Esta situación no se extiende a toda una sede-jornada porque los estudiantes con indicios de copia no representan más del 40%. 32
  33. 33. GUÍAS d. Número de estudiantes evaluados** y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas: Escalas N 250 Escala 1 Sedes-jornadas 13 . . . . . . . . . Escala n 84 8 En la ficha técnica de quinto y noveno grados se presenta una tabla con el número de estudiantes y sedes-jornadas que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, en cada una de las escalas y cuyos resultados pueden consultarse en http://www.icfesinteractivo.gov. co/ReportesSaber359/ al seleccionar la opción “Acciones y actitudes ciudadanas” del menú. Las orientaciones para realizar la lectura e interpretación de los resultados de esta prueba se encuentran en la guía disponible en www.icfes.gov.co. * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas en alguna de las áreas evaluadas. ** Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó más de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas. 6.2. Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de una sede-jornada En las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, una sede de un establecimiento educativo principal y cada una de sus jornadas evaluadas (mañana / tarde / completa) se entiende como una sede-jornada. Para cada una de ellas y para los establecimientos educativos con menos de seis (6) estudiantes evaluados en un área y grado, se elaboró un reporte de resultado que corresponde a la distribución del número de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño en cada una de las áreas y grados evaluados. Asimismo, se reporta la ficha técnica relativa a los estudiantes evaluados. Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño La distribución numérica según niveles de desempeño de los estudiantes de noveno grado de la Sede No. 1, jornada de la mañana, del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas se muestra en el siguiente gráfico. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 33
  34. 34. saber 3º, 5º y 9º Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado 40 INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO Número de estudiantes 35 AVANZADO 31 30 25 20 15 12 13 234 - 345 346 - 455 9 10 5 0 100 - 233 456 - 500 Rango de puntajes AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRÁFICO El gráfico muestra el número de estudiantes de la sede-jornada clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados. Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño en el anexo 1. Ejemplo de lectura de los resultados En la Sede No. 1, jornada de la mañana, del establecimiento educativo El Unicornio se observa que: • El número más alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir que 31 de ellos muestran un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área de matemáticas en noveno grado. 34
  35. 35. GUÍAS • En el nivel satisfactorio hay 13 estudiantes de noveno grado evaluados en matemáticas, lo cual significa que ellos muestran un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado. • Al sumar el número de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado es posible afirmar que 44 de ellos consiguen o superan el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, deberían alcanzar. • Doce (12) estudiantes se hallan en el nivel mínimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas para noveno grado. • Nueve (9) estudiantes no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba, por ello están en el nivel insuficiente. • El total de estudiantes con desempeños mínimo e insuficiente son aquellos que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°. En la prueba de matemáticas de noveno grado, 21 evaluados no muestran un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio. Reporte de resultados de estudiantes con discapacidad cognitiva Número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva según niveles de desempeño La información de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva reportados por el rector en la sede-jornada fue procesada de manera separada. Esto significa que dicha información no fue incluida en las estimaciones de la cantidad de estudiantes según nivel de desempeño en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva de la sede-jornada en los correspondientes niveles de desempeño, en cada área evaluada. Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Nivel de No. desempeño estudiantes Nivel de No. desempeño estudiantes Nivel de No. desempeño estudiantes Nivel de No. desempeño estudiantes Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0 Satisfactorio 1 Satisfactorio 0 Satisfactorio 0 Satisfactorio 0 Mínimo 0 Mínimo 0 Mínimo 1 Mínimo 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0 Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 35
  36. 36. saber 3º, 5º y 9º Si el rector del establecimiento educativo no reportó estudiantes de la sede-jornada con discapacidad cognitiva, no aparecerá ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecerá un aviso como el siguiente: La sede-jornada no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva en este grado. Ficha técnica de evaluados Además de los resultados en cada grado y área, se elaboró una serie de tablas que contienen la información de la sede-jornada sobre: • Datos de identificación de la sede-jornada: nombre del establecimiento educativo principal, nombre de la sede, código DANE, jornada (mañana / tarde / completa), dirección, municipio y departamento donde se localiza, sector (oficial / no oficial) y zona (urbana / rural). • Número de estudiantes evaluados por área. • Número de estudiantes ausentes. • Número de estudiantes evaluados según el tipo de discapacidad reportada por el rector. • Número de estudiantes evaluados con indicios de copia. • Número de estudiantes evaluados que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas. Ejemplo de lectura de la ficha técnica de la sede-jornada Establecimiento educativo El Unicornio Sede Sede No. 1 Código DANE 111000123654 Jornada Mañana Dirección Vda. San Antonio Municipio - Departamento Las Flores – Alotá Sector Oficial Zona Rural La información respectiva al nombre del establecimiento educativo principal, nombre de la sede, código DANE, jornada (mañana / tarde / completa), dirección, municipio y departamento donde se localiza, así como el sector y la zona corresponde a lo reportado por el establecimiento educativo a través del Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media (SIMAT). 36
  37. 37. GUÍAS Ficha técnica de evaluados* de noveno grado: a. Número de estudiantes evaluados* por área y ausentes: Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Ausentes 25 13 12 9 8 1 Estos datos muestran que en la Sede No. 1, jornada de la mañana, del establecimiento educativo El Unicornio, hubo 25 estudiantes de noveno grado evaluados y uno ausente. En lenguaje se evaluaron 13 estudiantes, 12 en matemáticas, 9 en ciencias naturales y 8 en competencias ciudadanas. La diferencia entre el número de estudiantes evaluados en un área y el número total de estudiantes evaluados se debe a que cada estudiante solamente presentó dos pruebas. b. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: Caso Evaluados Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Física 0 0 0 0 0 Sensorial 0 0 0 0 0 Cognitiva 1 1 0 1 0 En la Sede No. 1, jornada mañana, del establecimiento educativo El Unicornio, se evaluó un estudiante de noveno grado con discapacidad cognitiva que presentó las pruebas de lenguaje y ciencias naturales. Ningún estudiante evaluado se reportó con discapacidad física o sensorial. c. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia por área: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas 1 0 0 0 La tabla muestra que en la Sede 1, jornada mañana, del establecimiento educativo El Unicornio, se detectó un caso de indicio de copia en el área de lenguaje. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 37
  38. 38. saber 3º, 5º y 9º d. Número de estudiantes evaluados** que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas: Escalas N Escala 1 5 . . . . . . Escala n 3 En la ficha técnica de quinto y noveno grados se presenta una tabla con el número de estudiantes que participaron en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas, cuyos resultados se reportan para el establecimiento educativo principal. Tenga en cuenta el siguiente mensaje que aparece en el reporte: Los resultados en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas se encuentran disponibles para el establecimiento educativo al que pertenece la sede-jornada. Consulte los reportes seleccionando la opción correspondiente del menú de búsqueda. * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas en alguna de las áreas evaluadas. ** Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó más de la mitad de las preguntas en alguna de las escalas evaluadas en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas. 38
  39. 39. GUÍAS 7. Recomendaciones Los resultados de SABER 3°, 5° y 9° enriquecen el ejercicio de planeación institucional en asuntos relacionados con el mejoramiento de los aprendizajes y el mayor desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en esta información, cada establecimiento educativo podrá definir, en su plan de mejoramiento, metas e indicadores que permitan verificar si las metas se logran y en qué proporción. A continuación se sugieren algunos criterios para la formulación de metas de mejoramiento a partir de los resultados de SABER 3°, 5° y 9°. Aunque las metas institucionales sean ambiciosas, no debe perderse de vista su carácter realista, es decir, factibles de lograr en un periodo determinado. La comparación de los resultados de su establecimiento educativo con los de los grupos de referencia es particularmente útil al momento de definir las magnitudes de las metas. Los criterios incluyen: • Reducir, total o parcialmente, la proporción de estudiantes clasificados en el nivel insuficiente de desempeño en las áreas evaluadas donde se haya presentado esta situación. • Incrementar la proporción de estudiantes en el nivel de desempeño siguiente; por ejemplo: ► “Aumentar el porcentaje de estudiantes de quinto grado que están en el nivel satisfactorio en lenguaje, del XX% al YY%”. ► “Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que están en el nivel avanzado en matemáticas, del XX% al YY%”. • Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los de algunos de los grupos de referencia. Por ejemplo, si en ciencias naturales tiene un porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio menor que el de la entidad territorial certificada, establecer como meta igualar o superar esa proporción. • Disminuir las diferencias entre los resultados de las sedes-jornadas en todas o en alguna área específica. • Aumentar los puntajes promedio en todas o en alguna área específica, a la par con la disminución de la heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminución de la desviación estándar). • Superar las debilidades en las competencias y en los componentes en todas o algunas áreas. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 39
  40. 40. saber 3º, 5º y 9º Anexo 1. Descripción de los niveles de desempeño en las áreas y grados evaluados. 40
  41. 41. GUÍAS Lenguaje – tercer grado Nivel Rango de puntaje Descripción Además de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir información sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la función de las imágenes en la construcción del sentido global. Recupera información explícita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino mediada por otra información irrelevante. Compara textos según el contenido y el propósito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto. Prevé contenidos, propósitos, tipos de texto y actos de habla en una situación de comunicación particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la corrección lexical para darle sentido y precisión al contenido de un texto. Rasgos En lectura: En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante. Avanzado 377 - 500 • deduce a partir de información explícita; • identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones temporales entre estos; • caracteriza personajes según las expresiones, acciones o situaciones presentadas en el texto; • compara textos de distinta tipología, incluidos textos mixtos (afiches o carteles), para diferenciar propósitos e intenciones; • comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias anafóricas y catafóricas, es decir, recurriendo a la información anterior o posterior al referente; • identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en una narración. En escritura: En situaciones que exigen la reflexión sobre la escritura, el estudiante. • relaciona el propósito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad comunicativa; • selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan dos o tres variables, para cumplir un propósito comunicativo; • explica la anomalía (lexical u ortográfica) y propone la corrección de escritos cortos (de no más de tres o cuatro renglones) y sencillos; • reconoce la secuencia textual para cumplir un propósito comunicativo; • selecciona y organiza información del texto con base en un concepto o saber previo; • selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos ideas temporalmente o dar relación causa/efecto. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 41
  42. 42. saber 3º, 5º y 9º NIVEL Rango de puntaje Descripción Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propósito e intención comunicativa, mediante la recuperación de información explícita y alguna implícita. El estudiante utiliza información del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura. En el proceso de producción textual, el estudiante incorpora elementos sintácticos de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes según la intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para detectar la coherencia entre dos proposiciones. Rasgos Satisfactorio 301 - 376 En lectura: En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante. • identifica elementos paratextuales (títulos, imágenes, notas a pie, epígrafes, etc.), marcas textuales (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones etc.), secuencias de eventos, el portador textual y características de los personajes; • interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensión global; • infiere el propósito del texto a partir de su contenido y del contexto social. En escritura: En situaciones que exigen la reflexión sobre la escritura, el estudiante. • infiere los argumentos explícitos en el texto; • dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona información cercana por su contenido o propósito; • selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo dos variables, para cumplir un propósito comunicativo; • reconoce la anomalía (lexical u ortográfica) en escritos cortos (de no más de tres o cuatro renglones) y sencillos; • selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo dos variables, para cumplir un propósito comunicativo. 42
  43. 43. GUÍAS NIVEL Rango de puntaje Descripción El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera información explícita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intención comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una situación determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de ánimo de los personajes. La comprensión textual para el estudiante de este nivel está condicionada a la presentación continua de la información. Rasgos Mínimo 239 - 300 En lectura: En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante. • • • • recupera información explícita del texto; reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias; identifica la intención comunicativa de textos con referentes cotidianos; identifica la palabra o frase que sintetiza una situación comunicativa simple (por ejemplo, el adjetivo que caracteriza a un personaje o una situación). En escritura: En situaciones que exigen la reflexión sobre la escritura, el estudiante. • usa conectores de adición simple (y, o, luego, entonces) para relacionar dos proposiciones en un texto corto y sencillo; • prevé la expresión o el acto de habla que le permite cumplir un propósito; • prevé el tipo de texto que le permite cumplir un propósito (carta, poema, cuento); • identifica algunos roles en la comunicación, en situaciones formales pero marcadas por la cotidianidad. Insuficiente 100 - 238 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 43
  44. 44. saber 3º, 5º y 9º Lenguaje – quinto grado NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido con información de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce información implícita de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propósito y la intención del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos. Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión. RASGOS: En lectura: Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual: Avanzado 400 – 500 • Explica el propósito o la intención del autor cuando usa una determinada palabra o expresión. • Ubica información en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos. • Usa información del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o expresiones. • Evalúa la adecuación del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retóricos. • Identifica las funciones que cumplen los párrafos las secuencias de textos argumentativos. • Ordena las secuencias argumentativas. • Evalúa el contenido y la forma. En escritura – comprensión de la producción escrita: En situaciones de comunicación argumentativas poco cotidianas: • Identifica el tipo de texto adecuado y explica la selección. • Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones específicas. • Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentación de una posición argumentativa. • Identifica la información que le hace falta a un texto para cumplir con el propósito y el tópico propuesto. Satisfactorio 44 316 – 399 Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes.
  45. 45. GUÍAS NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN Hace uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto. RASGOS: En lectura: Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos: • Ubica información relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares. • Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas. • Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados. • Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adición, comparación, igualdad, etc. por referencia a conectores explícitos. • Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento central y la intención del autor, aún cuando no aparezca explícita. • Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema. • Deduce información implícita de partes o del texto global, relacionando la información del mismo con la que proviene de otras fuentes. • Hace afirmaciones sobre el contenido principal. • Identifica la función que cumplen palabras clave en la elaboración del sentido del texto. • Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración, comillas, paréntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto. • Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados. • Caracteriza los personajes haciendo uso de información proveniente de diferentes partes del mismo. • Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores. En escritura – comprensión de la producción escrita: En situaciones de comunicación cotidianas que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje: • Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propósito, una secuencia textual o el uso del lenguaje. • Identifica la idea que se repite en un escrito. • Identifica la información o secuencia de datos que debe contener un texto, atendiendo al propósito de la comunicación. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 45
  46. 46. saber 3º, 5º y 9º NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN • Identifica cuando debe acudir a la descripción, la enumeración, la explicación o la argumentación y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas. • Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuación en la construcción del sentido del texto. • Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual. El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes textuales atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional. RASGOS: En lectura: Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos: Mínimo 227 – 315 • Localiza e identifica datos explícitos y puntuales y reconstruye la información utilizando las mismas palabras o construyendo paráfrasis muy sencillas. • Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artículos. • Identifica la función de un párrafo en el desarrollo del contenido. • Identifica la función de temporalidad, orden y adición que cumplen algunos marcadores en una oración. • Identifica el tema o la idea central y el propósito por sinonimia con el título o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo. • Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusión a valoraciones usuales y de reflexión cotidiana. • Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresión tiene un sentido particular en el texto. En escritura – comprensión de la producción escrita: En situaciones familiares y cotidianas de comunicación: • Identifica el propósito que debe cumplir un escrito. • Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propósito (como resumir un texto corto). • Identifica el orden que deben tener las ideas en un párrafo atendiendo a un proceso o criterio. 46
  47. 47. GUÍAS NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN • Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto particular. • Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propósito y asunto. • Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas básicas de concordancia, al uso básico de los signos de puntuación o al sentido de lo que se escribe. Insuficiente 100 – 226 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 47
  48. 48. saber 3º, 5º y 9º Lenguaje – noveno grado NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos, argumentativos, informativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos. RASGOS: En lectura: Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y líricos, de complejidad media: Avanzado 445 – 500 • Identifica el propósito y la intención en textos de lenguaje figurado, de recursos expresivos y/o estilísticos. • Evalúa la posición o perspectiva del autor frente al contenido del texto. • Identifica la intención y funcionalidad de enunciados clave dentro del texto, en relación con el lector. • Utiliza la información para interpretar nuevas situaciones o contenidos. • Evalúa los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en el lector. • Identifica y explica el recurso retórico empleado por el autor en el ámbito del lenguaje literario. • Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto. • Identifica y explica la relación que establecen los conectores en el proceso de argumentación de una idea. • Relaciona información del texto con información sobre tendencias, épocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto. En escritura – comprensión de la producción escrita: En situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para atender al propósito de la comunicación y al tema dado: • Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes. • Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situación. • Identifica el tipo de texto. • Identifica la función que debe cumplir un texto. • Evalúa formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto de precisión en su contenido, para determinar la información que le hace falta al texto. • Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste y oposición entre las ideas centrales de un texto argumentativo. 48
  49. 49. GUÍAS NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN Además de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como global. Ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, el estudiante evalúa la pertinencia de escritos, atendiendo al propósito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos. RASGOS: En lectura: Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media: Satisfactorio 312 – 444 • Identifica el propósito. • Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos. • Relaciona información proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmación. • Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea. • Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionándolo con conocimientos procedentes de otras fuentes. • Determina la pertinencia de información para la consecución de un propósito. • Deduce información no explícita. • Aplica categorías o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar personajes. • Infiere contenidos ideológicos o culturales en los textos que lee. • Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con información externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia literaria, época o periodo histórico. • Relaciona códigos no verbales y códigos verbales para inferir el sentido o propósito no explícito de una expresión. • Clasifica información, atendiendo a la función que cumple en el desarrollo del contenido. • Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias. • Identifica los recursos retóricos utilizados en textos literarios. En escritura – comprensión de la producción escrita: Para cumplir con un propósito específico en situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de cierta formalidad: • Evalúa la pertinencia de las ideas y enunciados. • Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 49
  50. 50. saber 3º, 5º y 9º NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN • Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro autor o a la inclusión de otras voces dentro del texto. • Hace uso de elementos de sintaxis, semántica y pragmática para corregir la ortografía y la puntuación de un escrito. • Comprende la funcionalidad del título en relación con el desarrollo del texto. El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos, y alcanza una comprensión global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicación habitual, pública o formal, el estudiante prevé la escritura de un texto, su forma de organización y la estructuración de la información, conservando la unidad temática, atendiendo a la pertinencia con el propósito y a las características de los interlocutores. Aplica las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto. RASGOS: En lectura: Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos: 50 Mínimo 217 – 311 • Selecciona ideas y datos relevantes. • Identifica el propósito, los temas y el mensaje principal. • Relaciona información de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir información. • Identifica las causas o consecuencias de un fenómeno o situación problema, usando la información presentada en el texto. • Categoriza información del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas de organización textual. • Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su participación y distancia con los hechos narrados. • Identifica relaciones funcionales de contraste, comparación, temporalidad, ejemplificación o explicación, entre párrafos. • Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito. • Relaciona códigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresión, palabra o gesto. • Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto. • Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: paréntesis, guiones, rayas, signos de admiración o signos de puntuación en la construcción del sentido de un párrafo o del texto en general. • Identifica la función de una palabra o expresión dentro del contenido de un párrafo.
  51. 51. GUÍAS NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN • Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del texto. En escritura – comprensión de la producción escrita: Para cumplir un propósito comunicativo, dentro de una situación habitual: • Relaciona códigos verbales y no verbales. • Identifica argumentos, ideas, datos o información necesaria. • Jerarquiza información, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas. • Identifica el tipo de texto, el género y el lenguaje requerido. • Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia. Adicionalmente: • Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener información sobre un tópico particular. • Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tópico y al propósito comunicativo. • Revisa y corrige el uso de términos, en relación con los conceptos que representan, para determinar su pertinencia en la situación de comunicación. • P ropone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de convenciones ortográficas, sintácticas, semánticas y pragmáticas. Insuficiente 100 – 216 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 51
  52. 52. saber 3º, 5º y 9º Matemáticas – tercer grado Nivel Rango de puntaje Descripción Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel usa operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones y regularidades. Interpreta condiciones necesarias para la solución de problemas que requieren el uso de estructuras aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construcción de figuras bidimensionales e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias numéricas y geométricas y organiza, clasifica e interpreta información estadística usando diferentes formas de representación de datos. Rasgos En razonamiento y argumentación, el estudiante Avanzado 356 - 500 • establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos; • reconoce cuándo un número es múltiplo de otro en situaciones de reparto o medición; • descompone cifras, representadas pictóricamente, en unidades, decenas y centenas; • compara objetos tridimensionales según sus diferencias y semejanzas; • determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados. • describe tendencias (aumento o disminución) a partir de un conjunto de datos. En comunicación, representación y modelación, el estudiante • establece correspondencias entre íconos o textos que representan cantidad; • representa gráfica o simbólicamente fracciones comunes; • usa el número como ordinal, para relacionarlo con la posición de un elemento cuando se usan representaciones gráficas; • reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas a figuras tridimensionales; • establece correspondencias entre diferentes representaciones de un mismo conjunto de datos. En formulación y solución de problemas, el estudiante • interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que requiere estructuras aditivas para la transformación y la comparación; • determina una medida de superficie con un patrón estandarizado; • identifica condiciones necesarias para que un polígono determinado pueda construirse. 52
  53. 53. GUÍAS Nivel Rango de puntaje Descripción Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve problemas de estructura aditiva que implican más de una operación e interpreta la multiplicación como adición repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representación. Establece la posibilidad de la ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe características de un conjunto de datos. Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, área y tiempo y atributos de las figuras planas y los sólidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas. Rasgos En razonamiento y argumentación, el estudiante • establece equivalencias entre suma y multiplicación;  

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