Este documento describe un proyecto de aprendizaje por proyectos implementado en una clase de Artes Plásticas y Visuales sobre efectos tridimensionales en cuadros contemporáneos. El proyecto buscaba desarrollar la creatividad de los estudiantes a través de la investigación y modificación de obras de arte seleccionadas. El proyecto integró contenidos académicos, competencias y estrategias de aprendizaje a través de un enfoque activo guiado por el estudiante. Si bien cumplió con varios criterios

1. Elementos según Libow & Stager:
finalidad y relevancia
tiempo para aprender y trabajar
complejidad e integración curricular
intensidad y dedicación
conexión presencial y en red
acceso a materiales diversos
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
ESTUDIO de
APRENDIZAJE
por PROYECTOS
Criterios de calidad según La National
Academy Foundation and Perason
Autenticidad.
Conexión con adultos.
Exploración activa.
Aprendizaje aplicado
rigor académico
evaluación de calidad
La finalidad de este texto es la
búsqueda de criterios de
calidad y evidencias para la
investigación del aprendizaje
por proyectos
ANALISIS CRÍTICO
Cuestionario de valoración de proyectos.
preparación del proyecto
análisis del proyecto - revisión y evaluación

2. Se trata de un proyecto propio, implementado en el curso
2013-2014, dentro de la asignatura Educación Plástica y
Visual, de 1º ESO.
La intención era descubrir los diferentes efectos gráficos
para conseguir efectos tridimensionales con elementos
planos a través del análisis e interpretación de una obra de
arte contemporáneo dentro de una selección preparada de
artistas: rot hko, mondrian, kandinsky, picasso y hopper.
He elegido el presente proyecto por las siguientes razones:
-multidisciplinaridad de contenidos y criterios
- amplitud de estrategias , herramientas y técnicas
- desarrollo de la dinámica activa del aula
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo

3. Todo proyecto debe contener
según Libow & Stager los
siguientes elementos básicos
análisis de
los ELEMENTOS
del PROYECTOS
finalidad y relevancia
aprendizaje por descubrimiento, aplicación de los
conceptos, experimentación y acercamiento al arte
Tiempo para aprender y trabajar
duración de la parte creativa de una unidad: 3 semanas
9 sesiones de clase + trabajo de investigacion
Complejidad e integración curricular
Contenidos curriculares: efectos tridimensionales
desarrollo competencial: aprender a aprender
contenidos transversales: gusto por el arte
Intensidad y dedicación
todas las sesiones de la asignatura quedan gestionadas al
trabajo por proyecto
Conexión y presencia en red
acceso de los alumnos como fuente de búsqueda,
webgrafia, profundización e investigación.
No hay difusion online del proyecto
Acceso a materiales diversos
Materiales disponibles: recursos digitales, hemeroteca ,
biblioteca y webs del museo. Medios digitales y tradicionales
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
Capacidad de ser compartido – audiencia
Su difusión ha sido dentro de la exposición de centro
Novedad y original
surge de la fusión de estrategias, disciplinas y aprendizajes,
como novedad de implementación conjunta

4. Autenticidad
La evaluación de calidad, la
realizamos a través de los
criterios de calidad de la
National Academy Foundation
and Pearson
Conexión con adultos
Exploración activa
Aprendizaje aplicado
Evaluación de calidad
evaluación de
la CALIDAD
del PROYECTOS
Rigor Académico
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo

5. UN PROYECTO HECHO A MEDIDA, A DEMANDA DE UNOS
CONTENIDOS DIFICULTOSOS PARA ELL ALUMNADO QUE SE
CONVIERTEN EN LLAVES DE PUERTAS QUE ABREN ESPACIO
DE TRABAJO COMÚN ENTRE CONCEPTOS, DESTREZAS,
PENDAMIENTO, RITMOS DE APRENDIZAJE, TODO ELLO
UNIDO CON LA POTENCIACIÓN DE LA CREATIVIDAD.
UNIFICA ESTRATEGIAS E INSTRUCCIONES TRADICIONALES,
TÉCNICAS DE DESARROLLO ACTUAL Y TRABAJO
COMPETENCIAL PARA CENTRAR LA ACTIVIDAD EN EL
ALUMNO GUIADO POR EL PROFESOR
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
AUTENTICIDAD

6. EL PROYECTO NO POTENCIA LA RELACIÓN CON EL ENTORNO
DIRECTO O CON EL ADULTO PROPIAMENTE DICHO
EXPLÍCITAMENTE.
SIN EMBARGO, FACILITA LA CONEXIÓN EN EL AULA, DESDE EL
TRABAJO DEL DOCENTE REFERENTE, GUIA DEL APRENDIZAJE, Y
LA APERTURA DE RECURSOS A TODO LO QUE EL ALUMNO
DEMANDE.
SI EL ALUMNO DESARROLLA SU LINEA DE INVESTIGACIÓN
PUEDE CONDUCIRLE A FUENTES DIGITALES DE CONOXIÓN CON
EXPERTOS, ASI COMO CON OTROS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
CONEXIÓN CON ADULTOS

7. PUNTO FUERTE DEL PROYECTO. EL ALUMNO CONDICIONA
DIRECTAMENTE EL SENTIDO DE SU PROYECTO, DE SU
INTERCONEXIÓN DE LOS LÍMITES CONCEPTUALES QUE
DESARROLLA Y DEL ANÁLISIS CREATIVO QUE IMPONE,
ACOMPAÑADO CON LA EXPLORACIÓN ACTIVA DE LAS
TÉCNICAS Y RECURSOS QUE EL AULA Y EL CENTRO PONE A
SU DISPOSICIÓN.
LA INICIATIVAY AUTONOMÍA PERSONAL LE LLEVAN A LA
ELECCIÓN DE LA OBRA, LA INVESTIGACIÓN, LA
EXPLORACIÓN, LA INTERPRETACIÓN, LA MODIFICACIÓN Y
LA CREACIÓN. SIEMPRE DESDE SU PRIMER PLANO Y PUNTO
DE VISTA.
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
EXPLORACIÓN ACTIVA

8. EL VÍNCULO CURRICULAR ES LA ESENCIA DEL PROYECTO,
QUE NACE DE LA NECESIDAD DEL TRABAJO DE UNA MENRA
DIFERENTE DE CONTENIDOS DIFICULTOSOS
CURRICULARES, BUSCANDO EL VÍNCULO CON OTRA
MANERA DE TRABAJAR, ASÍ COMO CON CONTENIDOS
TRANSVERSALES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO COMPETENCIAL.
SE TRATA POR TANTO DE UN PROYECTO LIGADO AL RIGOR
ACADÉMICO EN CUANTO A OBJETIVOS, CONTENDIOS Y
CRITERIOS REFLEJADOS EN LA PROGRAMACIÓN DE LA
ASIGNATURA Y EN LA MEMORIA DEL TRABAJO.
ADEMÁS SE HA TRABAJADO CON UNA SECUENCIACIÓN
TEMPORAL ACORDE A LA EQUIVALEN TE PARA LOS
CONTENIDOS EN EL DESARROLLO TRADICIONAL
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
RIGOR ACADÉMICO

9. CONOCIDA SU OBRA, CADA SESIÓN DE INTRODUCE UN
CONCEPTO NUEVO DIRECTAMENTE RELACIONADO CON LA
REPRESENTACIÓN DE LA TRIDIMENSIONALIDAD. EL
ALUMNO DEBE ENTENDERLO, Y BUSCARLO EN SU OBRA, AL
NO HALLARLO DIRECTAMENTE, DEBERÁ GENERARLO,
MODIFICANDO LA OBRA SIN QUE ÉSTA PIERDA SU
ESENCIA, SU LENGUAJE NI SU MENSAJE.
EL APRENDIZAJE ES DIRECTAMENTE APLICADO, PUES
REQUIERE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA OBRA Y
TÉCNICA, LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO, EL ANÁLISIS
DE LA RESOLUCIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA SU
DESARROLLO.
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
APRENDIZAJE APLICADO

10. SI ENTENDEMOS EVALUACIÓN, COMO EL EJERCICIO DE
VALORACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO, DEBEMOS DE ANALIZAR QUE EL PROYECTO HA
SIDO EVALUADO DESDE TRES PUNTOS DE VISTA:
- APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. A TRAVÉS DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: PORTFOLIO Y PRUEBA
OBJETIVA
- AMBIENTE DE LA CLASE Y MOTIVACIÓN: OBSERVACIÓN Y
RENDIMIENTO DEL TRABAJO
- ADQUISICIÓN DE OBJETIVOS PREVISTOS. A TRAVÉS DEL
ANÁLISIS REFLEXIVO LOS DOS APARTADOS ANTERIORES ASI
COMO DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES DE PROYECTO:
TEMPORALIZACIÓN, RECURSOS, INCONVENIENTES Y OTROS
PROBLEMAS DERIVADOS
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
EVALUACIÓN DE CALIDAD

11. VALORACIÓN
DEL PROYECTO
Cuestionario de valoración
de proyectos
Revisión y evaluación
Análisis del proyecto
Preparación del proyecto
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
la preparación y planificación del proyecto se ha articulado de manera exhaustiva, lo que ha facilitado la
implementación del trabajo en el aula, previendo situaciones y anticipándonos a las necesidades y requisitos
de las actividades. Las carencias de ésta responde a la determinación de indicadores que faciliten el
seguimiento del proceso
el desarrollo del proyecto carece de conexión con el entorno, relación con otras materias, espacio de difusión
online y enfatización y supervisión del trabajo en grupo, sin embargo cumple los riquisitos de estrategias de
aprendizaje, desarrollo cognitivo y vinculo de conocimientos
La evaluación fue prevista de manera curricular y del proceso de enseñanza, sin embargo, el desarrollo de la
autoevaluación del alumno, y de una encuesta que midiera la satisfacción del grupo clase habrian
contribuido a cerrar el proceso de evluación.

12. 1.Los objetivos de aprendizaje están claramente definido
ME – fijados además de en el proyecto, en programación curricular
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.
ME – el proyecto nace de la dificultad de enseñanza de unos contenidos curriculares definidos
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.
ME – se tratan de contenidos curriculares. Los relacionados con el trabajo de investigación y con el arte, suponen un reto para
el alumno por no haberlos tratado nunca, es el alumno el que define los propios límites y los adapta a sus capacidades y
conocimientos previos.
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de
conocimiento.
E – es integración de áreas del conocimiento, por vincular trabajo de investigación, gusto por el arte y plástica y visual, aunque
no hay vínculo con tras materias
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
ME – cada alumno en su portfolio cuenta con un producto final personalizado fruto de su creación y base de desarrollo para
futuros aprendizajes
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los
estudiantes.
ME – la fórmula de trabajo potencia las destrezas competenciales asignadas desde la programación de la asignatura y se
concretan en la unidad didáctica. Se hace especial énfasis en el aprender a aprender, por tratarse de una manera de trabajar
diferente y novedosa para el alumno
7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
ME – la fórmula de trabajo potencia la atención a la diversidad, se establecen distintos niveles de profundización y
experimentación de los contenidos que varían en función de los conceptos previos, las capacidades asi como de los estilos de
aprendizaje. El alumno a través de su meta cognición define sus propios límites
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.
PE – no existen indicadores reflejados como tal, sin embargo se valoraron aspectos como, resultado de la evaluación del trabajo
a través de la consecución de los objetivos, prueba objetiva de la unidad y comparativa con el sistema tradicional de enseñanza,
y motivación del alumno en el aula y ambiente de la clase.
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
Preparación del proyecto

13. 1) Conocimientos previos
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.
ME – se trataban de conceptos trabajados desde perspectivas diferentes, y que se vinculaban con experiencias y destrezas
de los alumnos desarrolladas en el aula
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.
E – desde el punto de vista del profesor se evidencia en la continuidad de la interrelación de las unidades, sin embargo el alumno
muestra a veces dificultades para la interrelación.
2) Descripción del proyecto
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.
ME – la memoria del proyecto los recoge
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.
ME – la memoria del proyecto tanto previa como final lo recoge, y se ha ajustado plenamente
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
ME – la memoria del proyecto tanto previa como final lo recoge, y se ha ajustado plenamente
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.
E – no se refleja pero ha habido dos modelos de exposición y presentación: portfolio del alumno, exposición de las láminas en el centro
3) Reto cognitivo y sociocultural
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios
para ello.
ME – en un triple sentido: aplicación gráfica de los contenidos teóricos, desarrollo de un trabajo de investigación pautado, profundización en
el análisis e interpretación del arte contemporáneo.
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.
ME – uno de los ejes vertebradotes es un trabajo de investigación en el que han de consultar fuentes
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.
ME – el trabajo de investigación debe responder a aspectos que vinculan respuestas de índole diversa
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto.
ME – la interpretación de la obra requiere la reflexión del propio estudiante.
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.
NE – no hay ninguna relación al respecto
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
Análisis del proyecto 1

14. 4) Estrategias de aprendizaje
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos
esquemas, resúmenes,…).
ME – el estudiante dispone de libertad de recursos para poder afrontar la resolución de los ámbitos del trabajo
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).
ME – la presentación de cada fase se hace a través de técnicas de andamiaje que potencien las expositivas: visualización de modelos, demostración de la resolución de
ejemplos, modelaje del trabajo de investigación, experimentación con las técnicas
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…)
ME – los ejemplos de aplicación se presentan mediante diversos formatos, materiales y opciones que potencien el desarrollo de la creatividad.
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
E – lo significativo del aprendizaje queda reflejado por el carácter práctico y la necesidad de aplicación, así como la voluntad implícita del participante activo. Los
materiales ofrecidos complementan a las explicaciones del trabajo.
5) Trabajo cooperativo
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
PE – queda a la voluntad de los grupos de trabajo el desarrollo cooperativo. No se ha hecho hincapié en el formato explícito de trabajo
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.
E – la interdependencia entre compañeros no es condición indispensable, la colaboración es una estrategia a valorar y a premiar. La responsabilidad individual no se
trabaja respecto del grupo si no respecto del trabajo.
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
BE – la disposición del aula, el espacio de trabajo invita a la interacción dentro del marco de trabajo, al desarrollo de ideas comunes y a las correcciones y ayudas entre
compañeros
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
NE – no se asigna ningún rol a ningún estudiante. Cada una debe adquirir su rol dentro de la gestión del grupo reducido o del grupo clase
6) Socialización rica
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
NE – no se realizan actividades de relación con el entorno del alumno
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.
E – la colaboración depende de la aplicación del alumno, de la elección de la línea de trabajo y de su estilo de aprendizaje e investigación. Se
ofrecen posibilidades abiertas.
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea
E – las TIC, son herramienta y recurso y nos traslada el museo al aula, asi como la vida de los artistas, sin embargo no se utiliza como recurso de conexión con otros
colaborades
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
Análisis del proyecto 2

15. 31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
NE – no se incluyen
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo
del proyecto.
ME – en el mapa conceptual de la revisión previa a la evaluación objetiva
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los
estudiantes.
ME – la revisión de lo trabajado se realiza a diario
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede
hacer cambios a partir del feedback recibido.
ME – tras las “correcciones” el alumno puede modificar la línea de trabajo, completarla
o ampliarla
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).
ME – se han utilizado portfolio, observación y pruebas escritas.
Efectos
tridimensionales
en un cuadro
contemporaneo
Revisión y evaluación