Psicologia do
Desenvolvimento
Tentando compreender
crianças…
as crianças…
Colé
Colégio Nossa Senhora da Paz
Març
29 de Março de 2007

De que vamos falar?
1. Questões da psicologia do desenvolvimento
2. O que se entende por desenvolvimento
3. Algumas teorias
4. Experiência precoce
5. Caracterização das fases desenvolvimentais:
5.1.Os primeiros anos
5.2.Pré-escolar
5.3.Escolar
5.4.Adolescência
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“Desde a mais simples forma de
planta até ao Homem, todos têm
um ponto de partida, crescem e
morrem”
Thompson & Grusec, 1970, p. 634
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1. Psicologia do Desenvolvimento
Algumas Questões…
Que mudanças ocorrem ao longo da vida da
pessoas? (o quê?)
Em que idades tais mudanças tendem a ocorrer?
(quando?)
Quais são as causas que estão por detrás desse
desenvolvimento? (porquê?)
Como se observa o desenvolvimento?
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2. Desenvolvimento Humano
Dimensão Psicológica
Construção de uma estrutura de
personalidade (ex: alicerces de uma casa)
- Ao longo do tempo
- Progressiva
- Diferencial
- Global
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Qual é a melhor imagem para o
desenvolvimento???
______________
2
1
3 4
Colé
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Características das estruturas de
desenvolvimento humano
Apresentam-se como um todo *
Estão em permanente mudança e
transformação *
Possuem uma capacidade de auto-regulação
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O desenvolvimento apresenta-se como um todo
Desenvolvimento
Humano
Aprendizagem Cognitivo
Identidade Físico
Psicossexual Afectivo
Moral Linguístico
Social
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As estruturas psicológicas estão em
permanente mudança e transformação
O desenvolvimento não é apenas mais do
mesmo, mas sim mais integração e
transformação.
Overton,1998; Valsiner, 1998
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Desenvolvimento
Idade Individual
vs vs
Mudança Geral
Mudança desenvolvimental
vs
Aprendizagem
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Estádio de desenvolvimento
• Embora os diferentes factores interajam e
influenciem o desenvolvimento, o impacto pode ser
distinto consoante o estádio de desenvolvimento.
Período de desenvolvimento
definido em função da evolução
do sujeito. ≠ Fase etária
Etapa ou período de
desenvolvimento, determinado a
partir da idade
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Estádios de desenvolvimento
Assume-se que todas as
pessoas passam pelos mesmos
estádios e pela mesma ordem,
mas tal pode acontecer em
momentos diferentes.
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Características dos estádios de
desenvolvimento
Ordem de sucessão de acontecimentos constante
Aquisições qualitativamente diferentes
Carácter integrador
Estrutura de conjunto
Distinção de um momento inicial, um momento final e
um equilíbrio
Não existem tipos puros
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3.1. Desenvolvimento Cognitivo
- Piaget -
O desenvolvimento cognitivo depende da interacção entre a
criança e o meio.
Desenvolve-se a maturidade intelectual (inteligência).
A mudança acontece no modo global de conhecer e pensar
(saber melhor).
O desenvolvimento ocorre por estádios (descontinuidade e continuidade)
É importante conhecer os estádios de desenvolvimento para
saber o tipo de experiências a proporcionar para promover
o desenvolvimento da criança.
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Estádios de Desenvolvimento Cognitivo
Sensório-motor (0-2 anos)
Pré-operatório (2-7 anos)
Operatório concreto (7-12 anos)
Operatório formal (11 –16 anos)
Pós-formal (16-...)
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3.2. Desenvolvimento Moral
- Piaget e Kolhberg-
Campo de estudo que se refere:
Pensamento moral (modo como as pessoas pensam sobre as normas e princípio que
devem reger o comportamento entre pessoas).
Acção moral (modo como os cumprem e põe em prática).
Desenvolvimento Moral:
Expressão de emoções e ligações afectivas mantidas no tempo
em que se é crianças.
Maior ou menor interiorização das regras aprovadas socialmente.
Construção de princípios morais, nomeadamente o da justiça.
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3.2. Desenvolvimento Moral
- Piaget e Kolhberg-
Normas Morais vs Normas Sociais
Desenvolve-se por estádios de
complexidade progressiva.
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Estádios de Desenvolvimento Moral
Nível Pré-Convencional: as regras e o controlo do
comportamento são exteriores à criança. Esta age para
obter recompensa ou evitar a punição.
Nível Convencional: interiorização das regras dos
(figuras de autoridade). Age no sentido de manter a
ordem social, em conformidade com as expectativas
dos outros.
Nível Pós-Convencional: definição de valores em
termos de princípios universais livremente escolhidos,
afastando-se das regras e expectativas dos outros.
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Estádios de Desenvolvimento Moral
3 grandes níveis de raciocínio moral:
Pré – Convencional (até 9 anos)
Estádio 1
Estádio 2
Convencional (adolescentes e adultos)
Estádio 3
Estádio 4
Pós – Convencional (poucos adultos)
Estádio 5
Estádio 6
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3. Desenvolvimento Interpessoal
-Selman -
Tomada de Perspectiva Social (TPS)
Competência que traduz o modo de como
cada pessoa compreende os pontos de vistas
dos outros (Ex: prenda para o dia do pai).
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Estádios de Desenvolvimento da TPS
TPS indiferenciada e egocêntrica (3-6 anos)
TPS diferenciada e subjectiva (5-9 anos)
TPS de segunda pessoa e recíproca (7-12 anos)
TPS de terceira pessoa e mútua (10-15 anos)
TPS profunda e simbólica (> 12 anos)
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4. Experiência Precoce
A importância dos primeiros anos
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Experiência Precoce
A quantidade e qualidade das nossas
experiências precoces afectam-nos psicológica
e fisicamente (Sprinthall & Sprinthall, 1990)
Período crítico de desenvolvimento
Meio vs hereditariedade
Perspectivas actuais: interacção de factores
Importância da vinculação *
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Vinculação
Relação recíproca e duradoura entre o bebé e uma figura
importante para ele.
Tem um valor adaptativo para o bebé
Comportamentos de procura de vinculação, por parte do
bebé: chupar, sorrir, chorar, abraçar, olhar, etc.
Respostas adequadas da mãe (ou outra figura de
vinculação): calorosas, expressam contentamento, oferecem
contacto físico e permitem a liberdade de exploração.
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Vinculação
Tipos de vinculação:
Segura
Evitante
Ambivalente/Resistente
Desorganizada
Uma vinculação segura é um factor protector para
que a criança tenha um desenvolvimento físico,
psicológico, social e emocional adequado
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Estimulação Precoce
Com o aumento da idade, existe um
decréscimo do efeito positivo que o ambiente
apropriado tem na criança.
Quanto mais nova é a criança mais beneficia de experiências
enriquecedoras.
A experiência tem os seus efeitos mais profundos nos
primeiros tempos de vida, durante o período em que o
crescimento é mais rápido!
Bloom, 1964
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Variedade de Estímulos
A privação precoce de estímulos prejudica o
desenvolvimento intelectual futuro e também o
desenvolvimento motor.
A variedade de estímulos deve ser ajustada ao
crescimento da criança:
Excesso de heterogeneidade ____ Frustração
Excesso de homogeneidade ______ Tédio
Quanto mais a criança ouve, vê e toca, mais
quer ouvir, ver e tocar!
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5.1. Os Primeiros Anos
0 – 2 anos
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O Recém Nascido
Choro: Comunica e Organiza
Funções do choro:
Acabar com a estimulação/ Cortar com o ambiente
Descarregar energias/ Actividade acumulada
Chamar a atenção dos outros (comunicar) – o choro
desencadeia um conjunto de respostas positivas para o
bébé.
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Desenvolvimento Cognitivo
Estádio sensório-motor
As crianças desenvolvem-se através da experiência
e acção imediata sobre o meio (sentidos).
Respostas determinadas pela situação.
Competentes desde muito cedo.
Capacidade de busca visual.
Construção da noção de objecto em termos de
permanência e identidade.
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Desenvolvimento Interpessoal
Emergência de emoções
Regulação emocional: capacidade controlar e
regular as emoções.
Importância da segurança e qualidade das relações.
Hetero-regulação Auto-regulação (Importância dos pais)
Sorriso como meio de interacção entre as crianças e as
figuras significativas.
Intencionalidade da comunicação para atingir um objectivo.
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Comunicaç
Linguagem e Comunicação
O bebé tem um papel activo na relação social:
As crianças procuram ser estimuladas, querem divertir-se,
querem estabelecer uma ligação afectiva com os que as rodeiam.
O “palrar” e as conversas não verbais, cara a cara
com o bebé, são importantes porque dizem à
criança que os pais/ adultos estão a prestar
atenção e reagem aos seus sentimentos.
A relação mãe – bebé é um processo de transações
mútuas: o comportamento de um influencia a
resposta do outro.
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5.2. Idade Pré-Escolar
3 – 5 anos
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Desenvolvimento Cognitivo
Estádio Pré-Operatório
Aprendizagem intuitiva (não existe lógica), livre e
criativa.
Início do pensamento simbólico (jogo simbólico).
Egocentrismo
Irreversibilidade (ex: relações de parentesco)
Atenção a estados e não a transformações (ex: copo
largo e estreito; bife inteiro e partido)
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Linguagem e Comunicação
Desenvolvimento acentuado da linguagem
Grande capacidade de aprendizagem
Possibilidade de interacção e comunicação
mais intencionais
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Desenvolvimento Moral
Pré-Convencional
Pré
Moral Heterónoma
Individualismo: moral instrumental e prática.
Exemplos:
Estádio 1: “Ele não devia roubar, porque foi um ladrão e se o
apanham põem-no na cadeia.”
Estádio 2: “O farmacêutico pode fazer o que quer e o Sr. Heinz
também. Se decide arriscar a ir para a cadeia para salvar a
mulher, isso é lá com ele! Ele pode fazer o que quer com a sua
vida.”
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Desenvolvimento Interpessoal
3-6 anos
TPS
Indiferenciada: Confundo as características interiores
(sentimentos, intenções) com as características
exteriores (aparência, comportamento).
Egocêntrica: não reconhece a possibilidade de existir
outra perspectiva para além da sua.
Nível 0: “Eu comprava-lhe um cão, porque eu gosto de cães.”
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Outros aspectos do desenvolvimento
Interpessoal
Exploração do mundo físico e social (interacção com
os pares) *.
Maior auto-controlo e auto-regulação *.
Mudança no conhecimento acerca de si.
Desenvolvimento do auto-conceito centrado no género
(papel e estereótipo social).
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Interacção com os pares
Aprender conceitos como justiça,
reciprocidade e cooperação.
Aprender a lidar com a agressão.
Aprender sobre normas culturais e
valores.
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Auto-Controlo e Auto-Regulação
Inibir uma acção física até ser dado um sinal para
prosseguir.
Reflectir sobre as suas acções e agir em funções das
suas necessidades.
Tolerar a frustração.
Ajustar o seu comportamento às exigências da
situação.
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Auto-Controlo e Auto-Regulação
Parar para pensar em formas possíveis de controlar
obstáculos face a uma meta.
Concentrar-se e centrar-se no que é necessário para
atingir um objectivo desejado.
Levar a cabo uma acção de cada vez.
Pesar as consequências quando decide agir.
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Implicações Práticas para o Período Pré-
escolar
Explicação prévia do que vai acontecer
Indicações simples, claras e exequíveis
Explicações centradas na criança (Consequências para si)
Rigor na avaliação e aplicação de consequências
Apoio na identificação de emoções
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Desenvolvimento moral e disciplina
Quem estabelece as regras?
O educador
Quem mantém as regras?
O educador
Como são aplicadas as regras?
Presença física do educador
Recompensas concretas e imediatas
Porque razão cumprem os alunos as regras?
Obter o reforço (material ou físico) e evitar a
punição
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Idade Escolar
6 – 11 anos
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Desenvolvimento Cognitivo
Estádio Operações Concretas
Passagem da intuição à lógica
Pensamento muito concreto
Supressão do egocentrismo
Descentração
Reversibilidade
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Desenvolvimento Cognitivo
Estádio das Operações Concretas
Conservação
7 Anos – Conservação da substância
9 Anos – Conservação de peso
11/ 12 anos – Conservação de volume
Atenção a estados e a transformações
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Desenvolvimento Moral
Convencional
A criança orienta-se no sentido da aprovação
dos outros.
Orientação direccionada para a autoridade e
manutenção da ordem social.
Aproximação à moralidade autónoma (no final do nível).
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Desenvolvimento Moral
Convencional
Estádio 3: “Roubar é errado, mas o Sr. Heinz não está a
fazer mal a tentar roubar para salvar a mulher. Só está a
fazer aquilo que é natural que um bom marido faça.”
Estádio 4: “É natural que ele queira roubar para salvar a
mulher, mas isso é errado. Temos que cumprir as regras,
independentemente do que sentimos. A ninguém é permitido
roubar, porque seria a ele?”
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Desenvolvimento moral e disciplina
Quem estabelece as regras?
O educador e alunos
Quem mantém as regras?
O educador e alunos
Como são aplicadas as regras?
Discussões em grupo
Porque razão cumprem os alunos as regras?
Para pertencer ao grupo (conformismo) e evitar
ficar isolado
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Desenvolvimento Interpessoal
5-9 anos
TPS
Diferenciada: distingue entre características
físicas e psicológicas das pessoas.
Subjectiva: reconhece a perspectiva do outro, no
entanto é unilateral.
Nível 1: “Se o Miguel diz que não quer um cão é porque não quer. Ficaria
zangado se ele lhe desse um cão.”
Criança Outro
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Desenvolvimento Interpessoal
7-12 anos
TPS
Auto-reflexiva: possibilidade de observar e analisar o
seu comportamento, percebendo que os outros também o
fazem.
Recíproca: capacidade de colocar-se no ponto de vista
do outro.
Nível 2: “O Miguel diz que não quer um cão, mas ele irá mudar de ideias
mais tarde. Se eu estivesse no seu lugar também sentiria isso, mas mais
tarde era capaz de ser diferente.”
Criança Outro
Colé
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Adolescência
12 – 18 anos
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Mudanças na Adolescência
Corpo
Família Pensamento
Adolescência
Relação
Identidade com os
pares
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Desenvolvimento Cognitivo
Estádio Operações Formais
Pensamento hipotético-dedutivo (resolução de
problemas pelo estabelecimento de hipóteses)
Pensamento abstracto e formal (para além do
concreto; do aqui e agora).
Pensamento combinatório (consegue conjugar
diversa informação)
Pensamento perspectivista (toma a perspectiva
dos outros)
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Desenvolvimento Moral
Pós-Convencional
Moralidade como acordo social, para a manutenção da
ordem (o que aconteceria se todos o fizessem?).
Orientação para a relatividade das normas, caso haja
benefício para um número significativo de pessoas.
Ideal: prevalência dos princípio éticos universais (independentemente
da lei)
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Desenvolvimento Moral
Pós-Convencional
Estádio 5: “Vulgarmente a Moral e a Lei coincidem. Aqui
estão em conflito, o juiz deveria dar mais peso ao ponto
de vista moral”
Estádio 6: “Sim, a vida humana tem prioridade sobre
qualquer outro valor moral ou legal. A vida humana vale
por si própria, independentemente da valorização que
cada um lhe confere”.
Colé
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Desenvolvimento moral e disciplina
Quem estabelece as regras?
Os alunos e educador
Quem mantém as regras?
Os alunos e o educador
Como são aplicadas as regras?
Os alunos controlam os seus próprios contratos
Porque razão cumprem os alunos as regras?
Para desenvolverem uma responsabilidade
individual ou para evitarem uma identidade apenas
como membro de um grupo
Colé
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Desenvolvimento Interpessoal
10-15 anos
10-
TPS
Terceira pessoa e mútua: possibilidade de
tomar a perspectiva do outro (observador).
Criança Outro
Observador
Nível 3: “O Miguel irá compreender o que o Ricardo está a fazer e mesmo
se ele não gostar do cão, ele irá apreciar que o Ricardo tenha pensado nele
e o tenha comprado.”
Colé
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Desenvolvimento Interpessoal
Nível 4 ( <12)
TPS
Profunda e sócio-simbólica: consideram diversas
perspectivas ao mesmo tempo.
Nível 4: “Ele pode não querer admitir que um outro cão tome o lugar do
Pinóquio. Pode sentir-se como infiel para o Pinóquio. Pode não querer
confrontar-se com esses sentimentos e por isso diz que não quer outro
cão.”
Colé
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29 de Março de 2007

Construção da Identidade
Construç
Identidade
O jovem tenta dar sentido a si e ao papel que vai
representar na sociedade.
O jovem forma a sua identidade por modificação e
síntese de experiências precoces.
Período de alguma confusão (fraccionismo e intolerância à
diferença).
Avaliar as suas capacidade, interesses e desejos
pode ajudar.
Colé
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29 de Março de 2007

Construção da Identidade
Construç
Projecção no futuro e sentimento de continuidade
da experiência
Conceito de si/auto-estima
Papéis a desempenhar
Aspirações vocacionais
Orientação sexual
Integração de experiências passadas, presentes e
futuras
Colé
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Este comportamento é normal
ou preocupante ???
Colé
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29 de Março de 2007

A
O João tem 10 anos. Durante a noite
frequentemente tem pesadelos e fica cheio de
medo de dormir sozinho, querendo ir dormir
para a cama dos pais.
B
A Maria tem 6 anos e durante o dia por vezes
faz chichi na roupa. Ela diz que não consegue
controlar-se e que não consegue chegar a
tempo à casa de banho.
Colé
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29 de Março de 2007

C
A Elsa tem 4 anos e está sempre a dizer que
tem um amigo novo, que se chama Lucas. A
questão é que este amigo não existe e só ela o
vê.
D
O Miguel tem 6 anos e não trouxe lanche na
segunda-feira, como não queria que mãe
ficasse chateado por não ter comido, achou que
o melhor era pegar às escondidas no lanche de
um colega de turma.
Colé
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29 de Março de 2007

Sara Brandão
sarabran@gmail.com
OBRIGADO PELA ATENÇÃO