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Formación tic en un centro de primaria

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Formación tic en un centro de primaria Formación tic en un centro de primaria Document Transcript

  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC FORMACIÓN TIC EN UN CENTRO DE PRIMARIA. -CEIP Colors- Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC Consultor: MANUEL ORTIZ LOBATO NOMBRE: SANTIAGO RUBIANO RODRÍGUEZ Master Educació i TIC Santiago Rubiano Rodríguez Página 1
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN EL USO DE LAS TIC CEIP COLORS 1. Contexto Se trata de un colegio público de una línea (3 clases de infantil y 6 de primaria) con un nº de alumnos/as bajo y en decadencia. En el bajo del edificio hay un jardín de infancia, pero sólo una mínima parte de los niños que asisten a él continúa asistiendo al CEIP Colors (2 de 50).La población del barrio aumenta gracias a la inmigración, pero tiende a envejecer y, en general, tiene escasos recursos económicos y un nivel cultural bajo. No cuenta con biblioteca y el centro cívico presenta una limitada oferta lúdica y formativa. Además, al tratarse de un "barrio dormitorio", no hay un hábito de participación vecinal, no existen actividades comunitarias. 2. Situación Actual El modelo Mítica para la integración de las TIC publicado en Eduteka plantea 5 factores clave para una correcta integración de las TIC en los centros educativos: • Implicación de la dirección del Centro (Dirección y claustro). • Infraestructura tecnológica disponible. • Coordinación TIC: formación y apoyo a los docentes. • Motivación y competencia de los docentes (competencias TIC, estrategias pedagógicas y competencias de integración). • Recursos digitales disponibles (software y recursos web). A continuación vamos a analizar la situación actual del CEIP Colors y sus necesidades en relación a estos factores. a) Implicación de la dirección del Centro y el claustro de profesores El Director y parte del Claustro es consciente de la necesidad de integrar las TIC en la práctica docente (lo que permitiría aumentar el prestigio de la escuela y, con ello, el número de alumnos). También cuentan con el apoyo del AMPA. Los conocimientos del director en materia de TIC son muy limitados. Y por ese mismo motivo, a un nivel subconsciente, rechaza la implementación y uso de las TIC en su plantel. El temor al fracaso y a perder prestigio y autoridad le llevan a no envolverse personalmente y establecer parámetros para la implementación y utilización de las TIC en su plantel. b) Infraestructura tecnológica disponible El centro cuenta con: Santiago Rubiano Rodríguez Página 2
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC • Un aula de informática con 22 ordenadores. Los ordenadores del aula de informática están obsoletos. Muchos ya no sirven. El espacio de trabajo no es agradable. • Cuatro ordenadores más modernos en el aula de acogida. • Un portátil y un proyector. • Ahora cuentan con 40 ordenadores en mejores condiciones, proporcionados por el AMPA que se distribuyeron en las aulas (2 por clase, uno conectado a la red e internet) c) Coordinación TIC. El coordinador TIC es un maestro mayor con reducción de jornada. Sus conocimientos técnicos son muy básicos. Al curso siguiente, aunque la coordinación de informática tenía que cambiar de responsable, éste se mantiene al no haber ningún docente que pueda asumir estas funciones. d) Motivación y competencia de los docentes: El plan de formación del Centro Antecedentes Hace 8 cursos se realizó un curso de formación TIC en el que se trataron competencias técnicas. Algunos maestros/as que lo hicieron ya se han jubilado y además no tuvo repercusiones en la práctica ya que la dotación de medios era muy escasa: un aula de informática con ordenadores antiguos y el enfoque era muy genérico e introductorio. A pesar de ello los maestros acabaron bastante satisfechos. Competencias TIC de los docentes: • Los profesores más reticentes al tema de las TIC ya se han jubilado o marchado del centro. • Otros profesores sólo tienen un nivel básico de usuario. • Algunos maestros jóvenes que han llegado al Centro saben usar las tecnologías, pero no para un uso educativo. • En el primer curso de formación los docentes aprendieron el manejo básico de varias herramientas tecnológicas (cámara de vídeo y fotografía digital, PowerPoint...) pero no se trató su uso didáctico en el aula. • La mayoría de los maestros tienen un sentimiento de inseguridad respecto a las TIC, piensan que hay que ir poco a poco, con mucha precaución, y que tienen que estar muy seguros de lo que hacen para poder usar las tecnologías en clase. Preparativos del plan de formación En un primer claustro, el Director y parte del Claustro intentan implicar al Claustro en un proceso de reflexión sobre un plan de formación, pero existen maestros/a que son reacios a la inclusión de las TIC o para ellos no es un objetivo prioritario. Una minoría Santiago Rubiano Rodríguez Página 3
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC (3 profesores) apoya al director. Gran parte del profesorado entiende que están muy retrasados en el tema del manejo y uso educativo de las TIC, a pesar de esto no hay un gran interés por el tema de la formación, sea en materia TIC o en otras alternativas. A pesar de no haber logrado un acuerdo en el claustro anterior, el Director impone en un segundo claustro que el plan de formación del centro sería sobre el tema "Informática en red en la escuela". Dos profesores se muestran abiertamente contrarios a la idea. Finalmente, ante la falta de implicación del claustro, acaban realizando el plan de formación el director y los coordinadores de ciclo, que posteriormente es aprobado y desarrollado en el Centro. Desarrollo del plan de formación. • Se desarrolla durante 30 horas repartidas en 10 sesiones. • A él asisten 14 de 23 maestros/as (el 60% de los destinatarios potenciales) • Lo realizan sin una dotación adecuada y compartiendo ordenadores. • La formación que recibieron fue muy técnica (PowerPoint, tratamientos de imágenes, vídeo y audio, etc.) y en realidad no aprendieron estrategias ni herramientas que sirvieran para incorporar las TIC en el aula. Además, tampoco tuvieron tiempo de practicar lo que aprendieron. • El director era uno de los participantes, pero no pudo asistir a varias sesiones y tenía dificultades para seguir los contenidos. Consecuencias y resultados del plan de formación. Aunque se hace un mayor uso de los ordenadores para buscar información para complementar los libros de texto, no se ha producido ningún cambio significativo que haya mejorado la situación del Centro en torno a la inclusión de las TIC. Necesidades formativas actuales. La dotación de ordenadores puede favorecer la integración de las herramientas de información y comunicación en la actividad docente, pero el profesorado no cuenta con recursos educativos ni ha interiorizado las posibilidades que las TIC le ofrecen para el desempeño de su labor, por lo que, aunque existan los medios, es probable que tanto las formaciones anteriores como la equipación disponible no sean aprovechadas y, por tanto, supongan una inversión inútil que sólo sirva para provocar quejas y hacer patente el distanciamiento de los maestros de las TIC. Por esto, el CEIP Colors precisa una formación práctica en la que el profesorado conozca y utilice recursos educativos, analizando las distintas posibilidades de aplicación en el aula, así como las posibilidades de uso en su vida cotidiana, para que su relación con las nuevas tecnologías sea más habitual y no suponga una fuente de miedo y frustración. Santiago Rubiano Rodríguez Página 4
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC 3. Diagnóstico general Nivel de integración de las TIC en Educación Infantil • Los niños de educación infantil iban al aula de ordenadores con su tutor. •Todos los maestros de infantil iban con los más pequeños al menos una vez por semana, a pesar de no disponer de grandes competencias en el tema. Nivel de integración de las TIC en Educación Primaria • Los alumnos de primaria tenían una hora semanal de informática con Josep Lluís, el coordinador TIC. •La metodología más habitual era la realización de ejercicios individuales con el ordenador para desarrollar competencias en el uso de las TIC y trabajar paralelamente áreas de conocimiento curricular: lengua, matemáticas, conocimiento del medio... • Existía algo de coordinación entre el profesor de informática y el coordinador del grupo, pero ésta podía ser mejorada. • Ahora que hay ordenadores en las aulas éstos se usan un poco más, sobre todo para buscar información en Internet. INFORME DAFO DEBILIDADES • Escasa dotación TIC, aula de informática con un espacio reducido y ordenadores obsoletos. • Equipo directivo con escasos conocimientos informáticos. • La población del barrio en general tiene escasos recursos económicos y un nivel cultural bajo. Ello implica que muchos de ellos no tienen ordenador ni internet en casa. • No existe ningún maestro con un fuerte interés por las TIC; no hay ninguna figura de liderazgo en la aplicación de nuevas tecnologías en el aula. AMENAZAS • Falta de apoyo por parte de la Administración. El coordinador TIC no dispone de horario asignado para la realización de sus tareas. Actualmente se realiza en la reducción horaria por ser mayor de 55 años. • El coordinador TIC las utiliza de igual modo que utilizaría una lámina o un libro, para reforzar lo aprendido en la clase presencial con ejercicios de trial and error. No existe aprendizaje cooperativo ni constructivo, sólo aprendizaje inductivo. Santiago Rubiano Rodríguez Página 5
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC • La formación se lleva a cabo fuera del horario laboral. FORTALEZA o • Compromiso de la Dirección del Centro con la incorporación de las TIC a su proyecto educativo. • Posicionamiento favorable del Claustro con respecto a la integración de las TIC en la práctica docente. • Tanto el profesorado como la dirección han cursado formación en TIC previamente y aunque no saben cómo emplearlas en la docencia, son usuarios avanzados. OPORTUNIDADES • El Centro cuenta con el apoyo del AMPA. •Se han incorporado recientemente al centro maestros/as jóvenes con conocimientos básicos de informática. • Se presenta la oportunidad de desarrollar una plataforma de apoyo al claustro, donde puedan utilizar las TIC como medio de comunicación tanto sincrónica como asíncrona, para apoyarse y orientarse mutuamente. • Se presenta la oportunidad de desarrollar una biblioteca virtual donde los chicos del barrio encuentren mucho del material gratuito disponible en la Web y que supla la carencia de una biblioteca en el barrio. A la biblioteca se podrán incorporar enlaces a libros virtuales, juegos lúdicos, enlaces globales a artículos con temas de la actualidad como la protección del medio ambiente, etc. • También se podrá establecer un apartado en la plataforma virtual dedicado al intercambio con otras escuelas primarias, de manera que los estudiantes del CEIP Colores tendrán acceso a ver los trabajos y proyectos de otros estudiantes de la zona que les sirvan de motivación e inspiración. 4. Acciones a desarrollar 4.1. Justificación. El proyecto surge de la necesidad de ofrecer un planteamiento de la formación permanente en TIC que represente una contribución realista y de futuro en la enseñanza, y que se configure como un instrumento para atender las necesidades formativas del profesorado y las demandas del sistema educativo, concretamente, del Ceip Colors de Barcelona y de su propio equipo docente. El objetivo de la formación docente será la incorporación de estas tecnologías en las prácticas docentes. Especialmente aquellas que cambien los papeles tradicionales del Santiago Rubiano Rodríguez Página 6
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC profesorado, haciendo de las TIC no solo un recurso didáctico mas, si no el instrumento para cambiar la estructura tradicional individualista y competitiva de la escuela. Se intentará proporcionar al profesorado la formación adecuada a los nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje abriendo nuevas vías de participación y colaboración. 4.2. Análisis de las competencias TIC del profesorado y formación acorde. Realizar un análisis de las competencias TIC del profesorado que permita establecer las necesidades del Claustro. Será necesario tener en cuenta tanto sus habilidades o conocimientos como su relación habitual con las tecnologías de la información y la comunicación, puesto que es clave para la óptima integración de las TIC en el aula que el docente conozca las distintas aplicaciones de las herramientas y que, sabiendo sus ventajas, las utilice en su vida cotidiana. Por tanto, la formación diseñada como consecuencia del análisis se centrará en afianzar los conocimientos y descubrir conjuntamente posibles aplicaciones. Se hará un especial hincapié en cambiar la mirada del profesorado hacia las TIC, ya que si el profesorado internaliza o se apropia de las herramientas tecnológicas (TIC) estas herramientas mediarán su intervención o acción pedagógica con más facilidad. 4.3. Establecer una estructura organizativa adecuada. Las personas son el factor determinante del éxito y del fracaso, pero también la estructura organizativa - forma en que el centro divide y coordina sus actividades- influye de forma determinante. El tipo de organización presente en el ámbito escolar, centralizado y con múltiples niveles de autoridad dificulta el proceso de cambio. Una organización más flexible facilitaría el cambio. Por tanto, dentro de las limitaciones de la organización escolar, debemos esforzarnos en cambiar y conseguir: • Menos jerarquía y control y más confianza en las personas. El equipo directivo debe tener plena confianza en el coordinador TIC y el equipo de coordinación que se establezca, el cual tendrá libertad para organizar, coordinar y dirigir todo el proyecto. • Personas motivadas y comprometidas. • Descentralización para la toma de decisiones. Las decisiones se tomarán en el equipo de coordinación TIC y se informará a los ciclos y claustro. • Anticipación de problemas. Por ejemplo: falta de dotación TIC y ordenadores existentes obsoletos. Podrían utilizarse recursos económicos del centro y establecer Santiago Rubiano Rodríguez Página 7
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC acuerdos de colaboración con la AMPA para conseguir una mejor dotación TIC. También se podría plantear intentar llegar acuerdos con el Ayuntamiento, solicitando ayuda para mejorar la dotación TIC a cambio de abrir las puertas del colegio para actividades extraescolares por la tarde aprovechando la dotación. Se podría abrir la biblioteca del Centro por la tarde lo que permitiría el acceso a internet de los alumnos/as que no dispongan en casa, etc. • Estar abiertos a cambios permanentes. • Aunque legalmente haya que elaborar procedimientos y reglas, los principios, valores y éticas deben ser los que permitan que el cambio sea efectivo. Por tanto, se establecerán los siguientes órganos de coordinación: 1. Equipo de coordinación TIC. Se nombrará un/a maestro/a de cada uno de los ciclos de primaria (3) y uno de infantil, de forma que lo tratado en las reuniones que se establezcan (quincenal o mensualmente) sea posteriormente visto en los distintos ciclos. Se elegirán preferentemente aquellos que tras el análisis de las competencias TIC del profesorado estén más motivados y tengan más conocimientos y habilidades. 2. Equipo TIC de alumnos/as. Lo formará un alumno de cada clase (2º y 3º ciclo, del resto no puesto que todavía son muy pequeños) que serán elegidos por sus compañeros de forma democrática. Entre otras funciones, se encargará de tramitar incidencias, limpieza y mantenimiento de los ordenadores, colaborar con el equipo de coordinación TIC, etc. 4.4. Consensuar y establecer objetivos y las tácticas para lograrlos. El coordinador TIC en colaboración con el equipo directivo planteará en claustro concretar en un documento, qué es lo que queremos conseguir con la implantación de las Tics y negociar entre todos los objetivos a corto y largo plazo. Es muy importante hacer partícipes al profesorado de este proyecto intentando vencer cualquier resistencia que puedan darse mediante una introducción progresiva de las tic, fomentando la participación, negociando con los profesores más reacios, haciéndolo compatibles con algunas de sus costumbres y prácticas tradicionales, etc. El equipo de coordinación TIC propondrá una secuenciación de objetivos a corto plazo muy concretos para el presente curso escolar y otros a largo plazo a desarrollar en próximos cursos, para que sean debatidos por ciclos y entre todos elaborar un documento definitivo con los objetivos que pretendemos conseguir. Santiago Rubiano Rodríguez Página 8
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC Ejemplo objetivos a corto plazo. • Formación en TIC del profesorado. • Conseguir una coordinación académica en la que todos colaboremos y donde el conocimiento personal se transforme en conocimiento colectivo. • Integrar paulatinamente el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante la aplicación de lo aprendido en los grupos de trabajo y cursos de formación que se realicen. • Elaborar un proyecto de integración de las TIC e incluirlo en el Proyecto Educativo de Centro. Ejemplo objetivos prioritarios a largo plazo. • Realizar grupos de trabajo relacionadas con las TIC utilizando para ello la plataforma moodle, de forma que permitan un trabajo colaborativo basado en el e-learning y la formación fuera del horario laboral sin tener que desplazarse. Utilización de las herramientas de la web 2.0. para la gestión del centro y del proceso de enseñanza- aprendizaje: página web, blogs de clase, wiki de alumnos/as, wiki-recursos, google- docs, calendars, etc. • Fomentar el trabajo en equipo del profesorado para la mejora de la formación en tic y la construcción de conocimiento, utilizando moodle y herramientas de la web 2.0. • Mejorar los resultados en las distintas áreas mediante el uso de estrategias TIC. • Diseño de una web que integre los blogs de aulas, wiki de los alumnos/as y de recursos, web del centro, calendario, etc. Consolidación de la página web del centro como medio de comunicación. Ejemplo de tácticas. 1. Desarrollar una biblioteca virtual donde los chicos del barrio encuentren mucho del material gratuito disponible en la Web y que supla la carencia de una biblioteca en el barrio. A la biblioteca se podrán incorporar enlaces a libros virtuales, juegos lúdicos, enlaces globales a artículos con temas de la actualidad como la protección del medio ambiente, etc. Además, se irán integrando en la misma los mejores trabajos de los alumnos en las diferentes áreas, siendo así: -un medio de motivación, -un espacio para compartir, - una forma de conocer a los compañeros del centro. Esta mediateca será accesible no solo para los alumnos del centro, sino también para sus familiares y los habitantes del barrio. De esta forma el centro, sin un incremento de esfuerzos, Santiago Rubiano Rodríguez Página 9
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC -ofrece un servicio público a la comunidad, -se instituye como referente cultural, aumentando su prestigio, - es lazo de unión entre los vecinos. 2. Establecer un apartado dedicado al intercambio con otras escuelas primarias, de manera que los estudiantes del CEIP Colors tendrán acceso a ver los trabajos y proyectos de otros estudiantes de la zona que les sirvan de motivación e inspiración. 3. Crear un banco de recursos TIC (cazas del tesoro, webquest, clic, recursos flash, etc.). Se pretende elaborar de forma colaborativa un banco de recursos educativos clasificados por asignaturas. La finalidad es tener un lugar en el que el profesorado encuentre fácilmente recursos educativos para incluir en sus programaciones de aula. Además facilitaría el uso al alumnado y facilitaría que las familias pudieran apoyar el trabajo de los alumnos/as en casa, ya que en un único lugar tendrían a su disposición todo lo necesario. Para su realización podrían utilizarse algunas de las herramientas gratuitas que pone a nuestra disposición la llamada web 2.0, como por ejemplo wikispaces. Esto requiere la figura de un coordinador TIC que domine esta u otra herramienta que se determine, para estructurarla y en colaboración con el equipo directivo motivar al profesorado a que participe en su elaboración. Lógicamente el profesorado debe aprender a utilizar esta herramienta, lo que puede realizarse a través de la realización de grupos de trabajo que podrían ser coordinados por los maestros/as jóvenes que han llegado, ya que tienen conocimientos de informática y el dominio de estas herramientas no debe suponer una gran dedicación de tiempo y esfuerzo. 4. Para la formación del profesorado se utilizarán los cursos de formación que ofrecen los Centros del Profesorado o mediante la realización de grupos de trabajo. El equipo de coordinación TIC estará atento a los cursos que se oferten e informará al profesorado de cursos que contemplen los siguientes contenido prioritarios: búsqueda avanzada de contenidos mediante un adecuado uso del navegador (acceso a las fuentes de información y recursos en soporte electrónico de las materias), estrategias TIC basadas en internet (cazas del tesoro, webquest y miniquets), uso de blogs y wikis en la educación, etc. Para que el profesorado y los alumnos/as comiencen a usar los ordenadores, el equipo de coordinación TIC se encargará de facilitar recursos para que puedan ser utilizados por el profesorado, los cuales se irán incluyendo en un wikispaces creado para tal fin. Santiago Rubiano Rodríguez Página 10
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC 5. Diseñar actividades de animación al uso de las TIC (concurso de cuentos digitales, de fotografía, de presentaciones slideshare, etc.). 6. Creación y mantenimiento de un blog de centro como medio de información (mientras se diseña la web). Al final del curso se realizará una evaluación para determinar si se han conseguido los objetivos mediante encuestas al profesorado, a los alumnos/as, reuniones, etc., incorporando en los documentos del centro aquello que se ha conseguido y estableciendo los objetivos para el próximo curso. 4.5. El contexto de enseñanza-aprendizaje. Otra variable que se tiene presenta es el modelo pedagógico en el que se enmarca el proyecto. Este curso está programado para poder realizarse combinando las sesiones presenciales con las virtuales, basado en una método de trabajo flexible que se posibilita el autoestudio y el autoaprendizaje. Cada profesor tendrá formación del asesor encargado de supervisar el correcto desarrollo del curso, de orientar, de dar soporte y, si se da el caso, de resolver los problemas que puedan ir surgiendo. En definitiva, se apuesta por un modo constructivista centrado en el estudiante, protagonista activo de su aprendizaje. Habrá dos maneras posibles de seguir el curso: con reconocimiento homologado y por libre (sin reconocimiento oficial, pero con acceso para aquellas personas que por diferentes motivos no pueden realizar el curso). El curso con la homologación correspondiente dispondrá del seguimiento y ayuda de un formador externo. El seguimiento libre no supondrá ningún compromiso por parte del alumno, existiendo la posibilidad de hacer el curso de forma autodidáctica. Los materiales se encontraran a su libre disposición, pero no habrá certificación. Se realizarán unas sesiones presenciales, introductorias por cada módulo y unas sesiones virtuales que se podrán seguir desde el lugar, horario y de la semana que el alumno decida. Se necesitará igualmente, seguir el calendario previsto para la entrega de ejercicios, y también mantener un contacto regular con el formador. Santiago Rubiano Rodríguez Página 11
  • Disseny de contextos educatius basats en l´ús de les TIC Santiago Rubiano Rodríguez Página 12