Modelos y competencias Sandro TORRES

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Modelos y competencias Sandro TORRES

  1. 1. INTRODUCCIÓN ¿ EDUCAMOS PARA UNA SOCIEDAD QUE YA NO EXISTE ?
  2. 2. “ VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS . EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ CAMBIANDO. TAMBIÉN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR, TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN MUNDO DISTINTO” (Chamalú)
  3. 3. ¿ EDUCAMOS PARA EL DESARROLLO AUTÓNOMO DE NUESTROS PUEBLOS O PARA LOS INTERESES DE LA BANCA MUNDIAL ?
  4. 4. “ YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA QUE SEAN SERES ÍNTEGROS, SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA PARA PREPARARSE PARA EL MERCADO LABORAL” (Humberto Maturana)
  5. 5. ORIGEN DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS ORIGEN CIENTIFICO ORIGEN SOCIAL ORIGEN POLITICO Psicología Genética Cambio Cultural G-8 Psicología cognitiva Nuevo Perfil Globalización Profesional Psicología Cultural Neoliberalismo Sociolingüística Banca Internacional Neurociencias
  6. 6. MEGATENDENCIAS <ul><li>Mundialización </li></ul><ul><li>Policentrismo </li></ul><ul><li>Economía Global </li></ul><ul><li>Sociedad pluralista </li></ul><ul><li>Ecumenismo religioso </li></ul><ul><li>“ El sur es el norte” </li></ul><ul><li>La cuenca del Pacífico </li></ul><ul><li>Sociedad Posindustrial </li></ul><ul><li>Cultura Posmoderna </li></ul>TIPOS DE EDUCACIÓN Educación para un Humanismo Cosmopolita. Educación para una Sociedad Pluralista. Educación para una Ciencia y Tecnología autóctonas. Educación para el futuro.
  7. 7. MEGATENDENCIAS TIPOS DE EDUCACIÓN <ul><li>Democracia Participativa </li></ul><ul><li>Liderazgo Femenino </li></ul><ul><li>Descentralización </li></ul><ul><li>Autoayuda </li></ul><ul><li>Holística </li></ul><ul><li>Ecología </li></ul>Educación para el Liderazgo de la Mujer. Educación para la Autonomía. Educación para la Conservación y Desarrollo del Medio Ambiente.
  8. 8. MODERNIDAD POSTMODERNIDAD <ul><li>Pensamiento </li></ul><ul><li>Deber </li></ul><ul><li>Espíritu </li></ul><ul><li>Producción </li></ul><ul><li>Permanente </li></ul><ul><li>Libertad </li></ul><ul><li>Hombre </li></ul><ul><li>Rendimiento </li></ul><ul><li>Público </li></ul><ul><li>Futuro </li></ul><ul><li>Sentimiento </li></ul><ul><li>Placer </li></ul><ul><li>Cuerpo </li></ul><ul><li>Consumo </li></ul><ul><li>Pasajero </li></ul><ul><li>Felicidad </li></ul><ul><li>Mujer </li></ul><ul><li>Espontaneidad </li></ul><ul><li>Privado </li></ul><ul><li>Presente </li></ul>
  9. 9. LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO (E. MORIN) <ul><li>LUCIDEZ: Sabiduría </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO PERTINENTE: Pensamiento Holístico y Sistémico . </li></ul><ul><li>CONDICION HUMANA: Complejidad </li></ul><ul><li>IDENTIDAD TERRENAL: Ciudadanía mundial </li></ul><ul><li>INCERTIDUMBRE: Manejo de lo imprevisto, asumir riesgos. </li></ul><ul><li>COMPRENSION: Tolerancia, Convivencia, Diálogo, Inteligencia Emocional. </li></ul><ul><li>ÉTICA DEL GENERO HUMANO: Individuo – Comunidad – Especie. </li></ul>
  10. 10. DESAFÍOS DEL SIGLO XXI A LA EDUCACIÓN EXIGENCIAS DE LA UNESCO <ul><li>PERTINENCIA </li></ul><ul><li>CALIDAD </li></ul><ul><li>EQUIDAD </li></ul><ul><li>INTERNACIONALIZACIÓN </li></ul>
  11. 11. PREFIJOS DINÁMICOS <ul><li>AUTO ____________ PERSONALIZACIÓN </li></ul><ul><li>RE ______________ CAMBIO </li></ul><ul><li>CO ______________ EQUIPO </li></ul><ul><li>INTER ____________CONEXIÓN </li></ul>
  12. 12. <ul><li>CIENCIA – HUMANISMO – TECNOLOGÍA </li></ul><ul><li>FORMACIÓN PERMANENTE Y APRENDIZAJE CONTINUO </li></ul><ul><li>POLIVALENCIA FUNCIONAL Y VERSATILIDAD </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN VIRTUAL Y CONOCIMIENTO ELECTRÓNICO </li></ul><ul><li>TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>CIENTÍFICOS SOCIALES </li></ul><ul><li>GENERALISTA </li></ul><ul><li>CREATIVIDAD E INNOVACIÓN </li></ul><ul><li>TRABAJO EN EQUIPO </li></ul><ul><li>IDIOMAS </li></ul><ul><li>MENTE ABIERTA Y CURIOSA </li></ul>NUEVO PERFIL PROFESIONAL PERFIL GENERAL
  13. 13. <ul><li>FORMACIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL </li></ul><ul><li>FORMACIÓN HUMANA </li></ul><ul><li>FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGIA E INVESTIGATIVA </li></ul><ul><li>FORMACIÓN EMPRESARIAL </li></ul><ul><li>FORMACIÓN PERMANENTE </li></ul><ul><li>FORMACÓN PROSPECTIVA </li></ul><ul><li>CREATIVIDAD </li></ul><ul><li>COMUNICACIÓN </li></ul><ul><li>FLEXIBILIDAD </li></ul><ul><li>PROYECTO DE VIDA </li></ul>DESARROLLO PERSONAL
  14. 14. <ul><li>COMPETENCIAS PROFESIONALES </li></ul><ul><li>PREFIJOS DINÁMICOS: AUTO – RE –CO – INTER </li></ul><ul><li>COMPUTADORES </li></ul><ul><li>EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA </li></ul><ul><li>EXPRESIÓN EMOCIONAL </li></ul><ul><li>RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS </li></ul><ul><li>EMPRENDEDOR </li></ul><ul><li>TRABAJO EN EQUIPO </li></ul><ul><li>GESTIÓN DE PROYECTOS </li></ul>DESEMPEÑO PROFESIONAL
  15. 15. PERFILES PROFESIONALES PERFIL GENERAL POLIVALENTE “ Todos los humanos están confrontados con los mismos problemas vitales y mortales” (E. Morin)
  16. 16. PERFILES ESPECÍFICOS VERSÁTILES <ul><li>Actuaciones </li></ul><ul><li>Vida </li></ul><ul><li>Ciencia y </li></ul><ul><li>Tecnología </li></ul><ul><li>Trabajo </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Dominio conceptual en disciplinas académicas y técnicas </li></ul><ul><li>Capacidades </li></ul><ul><li>Intelectuales </li></ul><ul><li>Afectivas </li></ul><ul><li>Organizacionales </li></ul>DESEMPEÑOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS
  17. 17. <ul><li>PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS GENERALES </li></ul><ul><li>(COMÚN A TODAS LAS ESPECIALIZACIONES) </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS : Habilidades y destrezas intelectuales y </li></ul><ul><ul><li>socio generales. </li></ul></ul><ul><li>ESTÁNDARES: Conocimientos básicos del Currículo </li></ul><ul><li>general. </li></ul><ul><li>DESEMPEÑOS: Actuaciones personales y técnicas en </li></ul><ul><li>contextos diversos a nivel profesional. </li></ul>
  18. 18. PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS ESPECIFICOS (PROPIOS DE CADA ESPECIALIDAD) COMPETENCIAS : Habilidades y destrezas intelectuales y sociales orientadas a áreas ocupacionales ESTÁNDARES: Conocimientos básicos del currículo especifico. DESEMPEÑOS: Actuaciones personales y técnicas en contextos profesionales específicos.
  19. 19. <ul><li>LA FORMACIÓN GENERAL ES MÁS IMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA </li></ul><ul><li>EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MAS ESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN EL SIGLO XX. </li></ul><ul><li>EXISTE UNA FUERTE TENDENCIA HACIA LA HUMANIZACIÓN DE LAS PROFESIONES. </li></ul><ul><li>LA ROTACIÓN PROFESIONAL ES CADA DÍA MÁS FRECUENTE </li></ul>OBSERVACIONES
  20. 20. POLÍTICA EDUCATIVA <ul><li>COMPETENCIAS INTELECTUALES </li></ul><ul><li>“ Habilidades lingüísticas, matemáticas, científicas y de solución de problemas, necesarias para tener éxito en las economías modernas” (PREAL 1998) </li></ul><ul><li>ESTÁNDARES CURRICULARES </li></ul><ul><li>- Matemáticas </li></ul><ul><li>- Lenguaje </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS LABORALES (Desempeños) </li></ul><ul><li>- Competencias Generales </li></ul><ul><li>- Competencias Específicas </li></ul><ul><li>CURRÍCULO INTELECTUALISTA, PRAGMÀTICO Y REDUCCIONISTA </li></ul>
  21. 21. <ul><li>EL NEOLIBERALISMO </li></ul><ul><li>Reformas fundamentales </li></ul><ul><li>Reforma Política </li></ul><ul><li>Reforma Económica </li></ul><ul><li>Reforma Fiscal </li></ul><ul><li>Reforma Educativa </li></ul>
  22. 22. <ul><li>REFORMA EDUCATIVA </li></ul><ul><li>Reducción del gasto público </li></ul><ul><li>Privatización </li></ul><ul><li>Estandarización </li></ul><ul><li>Cobertura educativa </li></ul><ul><li>Reducción curricular </li></ul>
  23. 23. IMPACTO EN LAS REFORMAS CURRICULARES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE <ul><li>PÉRDIDA DE AUTONOMÍA EDUCATIVA NACIONAL </li></ul><ul><li>POLÍTICA NEOLIBERAL Y MANEJO IDEOLÓGICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA. </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO = MERCADERÍA </li></ul><ul><li>PREPARACIÓN DE MANO DE OBRA CALIFICADA Y BARATA </li></ul><ul><li>TRANSFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE EN CLON ACADÉMICO. </li></ul><ul><li>PERFIL TECNOCRÁTICO DEL DOCENTE . </li></ul>
  24. 24. COMPETENCIAS
  25. 25. COMPETENCIA
  26. 26. CONCEPTO DE COMPETENCIA SABER HACER EN CONTEXTO CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO
  27. 27. COMPETENCIAS
  28. 28. COMPETENCIAS INTELECTUALES COGNITIVAS PROCESOS MENTALES OPERACIONES COGNOSCITIVAS CONOCIMIENTOS CONCEPTOS METACOGNITIVAS REFLEXIONES APLICACIONES
  29. 29. TIPOS DE COMPETENCIAS <ul><li>COMPETENCIAS BIOFÍSICAS </li></ul><ul><li>- COORDINACIÓN </li></ul><ul><li>- EQUILIBRIO </li></ul><ul><li>- UBICACIÓN ESPACIAL </li></ul><ul><li>- EXPRESIÓN CORPORAL </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS COGNITIVAS </li></ul><ul><li>- ANALIZAR - SINTETIZAR </li></ul><ul><li>- INDUCIR - DEDUCIR </li></ul><ul><li>- PERCIBIR - OBSERVAR </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS COMUNICATIVAS </li></ul><ul><li>- ESCUCHAR </li></ul><ul><li>- HABLAR </li></ul><ul><li>- LEER </li></ul><ul><li>- ESCRIBIR </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS VALORATIVAS </li></ul><ul><li>- EMITIR JUICIOS </li></ul><ul><li>- ASUMIR RESPONSABILIDADES </li></ul><ul><li>- SER ÉTICO </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS </li></ul><ul><li>- MOTIVACIÓN </li></ul><ul><li>- SOLUCIÓN DE CONFLICTOS </li></ul><ul><li>- LIDERAZGO </li></ul><ul><li>- AUTORREGULACIÓN </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS ESTÉTICAS </li></ul><ul><li>- ASOMBRO </li></ul><ul><li>- CONTEMPLACIÓN </li></ul><ul><li>- SIMBOLIZACIÓN </li></ul><ul><li>- DISFRUTE </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS </li></ul><ul><li>- MANEJO DE HERRAMIENTAS Y </li></ul><ul><li>MÁQUINAS </li></ul><ul><li>- MANEJO DE APARATOS ELECTRÓNICOS </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS ESPIRITUALES </li></ul><ul><li>- SENTIDO DE TRASCENDENCIA </li></ul><ul><li>- BÚSQUEDA DE LA VERDAD </li></ul><ul><li>- PRACTICA DEL BIEN </li></ul>
  30. 30. COMPETENCIAS-ESTÁNDARES-LOGROS COMPETENCIAS : HABILIDADES PARA EL DESEMPEÑO DE TAREAS NUEVAS. CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO. EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS MISMAS SOLO SE PERCIBE A TRAVES DE DESEMPEÑOS Y ACCIONES, SEA EN EL CAMPO SOCIAL, COGNITIVO, CULTURAL, ESTETICO O FISICO.
  31. 31. ESTANDARES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR. SON FORMULACIONES CLARAS, PRECISAS Y BREVES, EXPRESADAS EN UNA ESTRUCTURA COMUN A TODAS LAS DISCIPLINAS O ÁREAS. SON DEFINICIONES DE LA SITUACION ESPERADA DE LLEGADA, NO DEL CAMINO A SEGUIR. PARAMETROS COMUNES MINIMOS RESPECTO A LO QUE LOS EDUCANDOS NECESITAN APRENDER EN LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO PARA SU MEJOR DESEMPEÑO EN EL MUNDO DE HOY.
  32. 32. DESEMPEÑOS (LOGROS): ALCANCES, AVANCES, CONQUISTAS SOBRE LOS CONTENIDOS A TRAVES DEL CONOCIMIENTO. NIVEL DE DOMINIO CONCEPTUAL ALCANZADO EN UNA DETERMINADA AREA Y GRADO.
  33. 33. COMPETENCIAS LABORALES INTELECTUALES Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
  34. 34. PERSONALES Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
  35. 35. INTERPERSONALES Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
  36. 36. ORGANIZACIONALES Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
  37. 37. TECNOLÓGICAS Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
  38. 38. EMPRESARIALES Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
  39. 39. DIECISEIS COMPETENCIAS DE REFERENCIA (Según McCauley ) <ul><li>Ser una persona de muchos recursos: saber adaptarse a las circunstancias cambiantes y a menudo ambiguas; capaz a la vez de pensar estratégicamente y de tomar decisiones acertadas bajo presión; capaz de poner a punto sistemas de trabajo complejos y de adoptar conductas flexibles de resolución de problemas; capaz de trabajar eficazmente con los mandos superiores para tratar los problemas de gestión complejos. </li></ul><ul><li>Hacer lo que se debe: persevera y se concentra ante los obstáculos; asume, sabe lo que es necesario y sigue adelante; es capaz de trabajar solo y es también capaz de aprender de los demás en caso de necesidad. </li></ul><ul><li>Aprender deprisa: domina rápidamente nuevos saberes técnicos y comerciales. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>Tener espíritu de decisión: prefiere actuar con rapidez y de forma aproximativa antes que lentamente y con precisión en numerosas situaciones de dirección. </li></ul><ul><li>Dirigir a subordinados: delega eficazmente en sus subordinados, les procura amplias oportunidades y da muestras de justicia a sus ojos. </li></ul><ul><li>Crear un clima propicio para el desarrollo: multiplica los retos para crear un clima que favorezca el desarrollo de sus subordinados. </li></ul><ul><li>Hacer frente a los subordinados con problemas: obra con decisión y equidad cuando trata a subordinados con problemas. </li></ul><ul><li>Estar orientado hacia el trabajo en equipo: lleva a cabo su trabajo dirigiendo a la vez el trabajo de los demás. </li></ul>
  41. 41. <ul><li>Contratar colaboradores con talento: contrata gente con talento para su equipo. </li></ul><ul><li>Establecer o restablecer buenas relaciones con los demás: sabe cómo establecer y mantener relaciones de trabajo con colaboradores y grupos externos; puede negociar y regular los problemas de trabajo sin enajenarse las personas; comprende a los demás y es capaz de conseguir su cooperación dentro de relaciones no jerárquicas. </li></ul><ul><li>Ser humano y sensible: da pruebas de un interés sincero por los demás y de sensibilidad ante las necesidades de sus subordinados. </li></ul><ul><li>Enfrentarse con sangre fría: es firme, confía en las opiniones basadas en hechos, no censura a los demás por sus errores y es capaz de salir de situaciones embarazosas. </li></ul>
  42. 42. <ul><li>Equilibrar el trabajo y la vida personal: equilibra las prioridades del trabajo y las de la vida privada para que ni las unas ni las otras queden desatendidas. </li></ul><ul><li>Conocerse: tiene una idea exacta de sus puntos fuertes y de sus debilidades y está dispuesto a mejorar respecto a estas últimas. </li></ul><ul><li>Hacer que las personas se sientan a gusto: se manifiesta afable y da muestras de buen sentido del humor. </li></ul><ul><li>Actuar con flexibilidad: puede adoptar comportamientos que a menudo son considerados opuestos, ser a la vez duro y compasivo, dirigir y dejar que los otros dirijan. </li></ul>
  43. 43. <ul><ul><li>HISTORIA DE LA CALIDAD </li></ul></ul><ul><ul><li>· La Calidad como Estrategia : </li></ul></ul><ul><ul><li>Producir sin desperfectos ni desperdicios. </li></ul></ul><ul><ul><li>· La Calidad como Exigencia : </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacerlo todo, pronto y bien </li></ul></ul><ul><ul><li>· La Calidad como Cultura : </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda permanente de la Excelencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>· La Calidad como Ideología : </li></ul></ul><ul><ul><li>Eficiencia productiva y competitividad. </li></ul></ul>
  44. 44. MULTIDIMENSIONALIDAD DE LA CALIDAD <ul><li>LA CALIDAD COMO LO EXCEPCIONAL </li></ul><ul><li>LA CALIDAD COMO LA PERFECCIÓN O LA CONSISTENCIA EN EL PRODUCTO. </li></ul><ul><li>LA CALIDAD COMO LA ADECUACIÓN A UNA MISIÓN. </li></ul><ul><li>LA CALIDAD COMO LA ADECUACIÓN A LAS NECESIDADES DEL CLIENTE. </li></ul><ul><li>LA CALIDAD COMO LA TRANSFORMACIÓN DE LA PERSONA </li></ul>
  45. 45. <ul><ul><li>DAR O PRODUCIR DEL MEJOR MODO LO MEJOR PARA SERVIR MEJOR </li></ul></ul>CONCEPTO DE CALIDAD
  46. 46. <ul><li>HACER LAS COSAS BIEN DESDE EL PRINCIPIO. - HACER LAS COSAS CON AMOR. - PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES. - PROCURAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO </li></ul><ul><li>TRABAJAR POR LOS POCOS VITALES NO POR LOS </li></ul><ul><li>MUCHOS TRIVIALES. - APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO. </li></ul>INGREDIENTES ESENCIALES
  47. 47. <ul><li>SATISFACER LAS NECESIDADES DE LOS USUARIOS </li></ul><ul><li>DAR ATENCIÓN PERSONALIZADA A LOS USUARIOS </li></ul><ul><li>ATENDER AL CLIENTE INTERNO </li></ul><ul><li>INNOVAR Y CREAR PERMANENTEMENTE </li></ul><ul><li>EVALUARSE Y EVALUAR PERIÓDICAMENTE </li></ul><ul><li>CUIDAR EL ORDEN Y LA LIMPIEZA. </li></ul>
  48. 48. ENEMIGOS DE LA CALIDAD <ul><ul><li>LA MEDIOCRIDAD </li></ul></ul><ul><ul><li>LA DESMOTIVACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>LA RUTINA </li></ul></ul><ul><ul><li>LA DEJADEZ </li></ul></ul><ul><ul><li>LAS CREENCIAS NEGATIVAS </li></ul></ul><ul><ul><li>EL EGOÍSMO </li></ul></ul>
  49. 49. METODOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS
  50. 50. PERFIL PROFESIONAL DEL MAESTRO(A) ACTUAL <ul><li>FORMADOR </li></ul><ul><li>ORIENTADOR(A) </li></ul><ul><li>CONSEJERO(A) </li></ul><ul><li>MODELO </li></ul><ul><li>PENSADOR(A) </li></ul><ul><li>INVESTIGADOR(A) </li></ul><ul><li>INNOVADOR(A) </li></ul><ul><li>INTEGRADOR(A) </li></ul><ul><li>LIDER </li></ul>
  51. 51. LA EDUCACIÓN COMO ARTE Y COMO CIENCIA <ul><li>ARTE </li></ul><ul><li>Vocación </li></ul><ul><li>Inspiración </li></ul><ul><li>Intuición </li></ul><ul><li>Concertación </li></ul><ul><li>Sensibilidad </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul><ul><li>Disfrute </li></ul><ul><li>Sabiduría </li></ul><ul><li>Equilibrio </li></ul><ul><li>Dedicación </li></ul><ul><li>CIENCIA </li></ul><ul><li>Estudio </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Concentración </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul><ul><li>Innovación </li></ul><ul><li>Trabajo </li></ul><ul><li>Saber </li></ul><ul><li>Discernimiento </li></ul><ul><li>Aprendizaje </li></ul>
  52. 52. PAPEL DEL DOCENTE <ul><li>Ser orientador más que autoridad </li></ul><ul><li>Propiciar la construcción/apropiación de conocimientos creativos. </li></ul><ul><li>Dar estrategias de autorregulación y control del proceso de aprendizaje, de modo que los alumnos aprende a aprender, a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha. </li></ul>
  53. 53. Educación Tradicional Nueva Educación PROFESOR-Alumno ALUMNO-PROFESOR <ul><li>Repetición </li></ul><ul><li>Memorización </li></ul><ul><li>Trabajo individual </li></ul><ul><li>Información </li></ul><ul><li>Resultado </li></ul><ul><li>Estática </li></ul><ul><li>Conservación </li></ul><ul><li>Dependencia </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul><ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Trabajo en Equipo </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Proceso </li></ul><ul><li>Dinámica </li></ul><ul><li>Innovación </li></ul><ul><li>Autonomía </li></ul>
  54. 54. UNIVERSITOGOGÍA O PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA <ul><li>AUTOGOGÍA, ANDRAGOGÍA, HODOGOGÍA, INFOGOGÍA, NEUROGOGÍA. </li></ul><ul><li>METODOLOGÍAS ACTIVAS </li></ul><ul><li>METODOLOGÍAS POR PROCESOS </li></ul><ul><li>MÉTODOS CIBERNÉTICOS </li></ul><ul><li>MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN </li></ul><ul><li>MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE </li></ul>
  55. 55. <ul><li>AUTOGOGÍA: Pedagogía de Autoeducación </li></ul><ul><li>HODOGOGÍA: Pedagogía de Acompañamiento </li></ul><ul><li>INFOGOGÍA: Pedagogía Interactiva </li></ul><ul><li>NEUROGOGÍA: Pedagogía Cerebral </li></ul>NUEVAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
  56. 56. MODELOS CURRICULARES Objetivos Logros Planes Sumativa Aprendiz (máquina) Facilitador Eficientismo Profesionismo Rendimiento Medición Tecnología Educativa (Enseñanza Aprendizaje) Estimulación Seguimiento Programación Seguido r (marioneta) Guía Conductor Estímulo-Respuesta Condicionamiento Programación Control Conductismo (Enseñanza) Programa Resultados Lección Cuantitativa Receptor Pasivo (bodega) Instructor Modelo Memorismo Repetición Individualismo Enciclopedismo Educación Tradicional (Enseñanza) METODOLOGIA ALUMNO MAESTRO CARACTERISTICAS MODELO
  57. 57. METODOLOGIA ALUMNO MAESTRO CARACTERISTICAS MODELO Operaciones mentales Inteligencias múltiples Escuelas cognitivas (socio-critica socio-cognitiva) Aprendiente (Procesador) Asesor Desarrollo Intelectual Procesos Habilidades Conocimientos Cognitivismo (Aprendizaje Enseñanza) Nociones Conceptos Categorías Mentefactos Aprendiente (Hermeneuta) Mediador Desarrollo Intelectual Conocimientos Habilidades Etapas y Edades Conceptualismo (Aprendizaje Enseñanza) Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento preconceptos mapas mentales Constructor (Arquitecto) Dinamizador Desarrollo Intelectual Conocimientos Experiencias Etapas y Edades Constructivismo (Aprendizaje Enseñanza)
  58. 58. METODOLOGIA ALUMNO MAESTRO CARACTERISTICAS ENFOQUE Contextualizar Totalizar Vincular Métodos Ecodisciplinario Métodos Multidisciplinario Métodos Interdisciplinario Métodos Transdisciplinaro Educante Aprendiente (Autogogo) Formador Acompañante Educación totalizadora Educación integradora Educación personalizadora Formación Aprendizaje Comprensión Transformación Holístico Sistémico por Procesos (Aprendizaje)
  59. 59. INADECUACIÓN CURRICULAR (E. Morin) “ Existe una falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios”.
  60. 60. DE “CURRÍCULO ESPECIALIZADO” A “CURRÍCULO GENERAL” CURRÍCULO GENERAL Común Competencias Flexible POLIVALENTE Bachillerato en Ciencias Generales Bachillerato Polivalente TENDENCIA DEL SIGLO XXI CURRÍCULO ESPECIALIZADO Modalidades Contenidos Fijo UNIVALENTE Bachillerato en Ciencias Bachillerato Técnico Bachillerato en Artes TENDENCIA DEL SIGLO XX
  61. 61. DE “MALLAS CURRICULARES” A “REDES SISTÉMICAS” REDES Paradigma de Integración Estructura Dinámica Interdisciplinariedad Flexibilidad Simultaneidad CEREBRO SISTÉMICO ENREDARSE MALLAS Paradigma de Fragmentación Estructura Lineal Disciplinariedad Rigidez Secuencialidad CEREBRO CUADRICULADO DESMALLARSE
  62. 62. CRITERIOS PEDAGÓGICOS <ul><li>Las competencias no se enseñan ni se aprenden. Las construye y reconstruye cada sujeto aprendiente. </li></ul><ul><li>Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística, sinérgica y sistémica. </li></ul><ul><li>Las competencias no son sólo cognitivas, sino también de otros tipos. </li></ul>
  63. 63. Conjunto de procedimientos y técnicas para propiciar en los estudiantes la participación efectiva y afectiva en el trabajo de clase, mediante la interacción académica y social entre profesores y alumnos, que promueve el desarrollo intelectual y la apropiación/construcción de conocimientos y valores por parte de los mismos. METODOLOGÍAS ACTIVAS
  64. 64. MOMENTOS METODOLOGICOS SIMULTANEOS
  65. 65. COMPETENCIAS COGNITIVAS SIMPLES ANÁLISIS - SÍNTESIS, INFERENCIA (INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN, ABDUCCIÓN), COMBINATORIA, CLASIFICACIÓN, ASOCIACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPARACIÓN, OBSERVACIÓN, ALGORITMIA. CONOCIMIENTO FACTUAL, COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS PRIMARIOS, APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN, APLICACIONES SENCILLAS.
  66. 66. COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA COMPRENSIVA, CRÍTICA, CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES, INTERPRETACIÓN, ARGUMENTACIÓN, PROPOSICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN. CONCEPTOS DE ALTO NIVEL, CAPACIDAD DE HACER PREVISIONES, GENERAR HIPÓTESIS, RECONOCER CONTEXTOS CRÍTICOS, DESCUBRIMIENTO, APLICACIÓN DE CONCEPTOS A NUEVAS SITUACIONES, INTERPRETACIÓN DE DATOS EN UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD, FORMULAR Y CONSTRUIR PROBLEMAS E HIPÓTESIS
  67. 67. CREACION DE AMBIENTES COGNITIVOS DE APRENDIZAJE Crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan y confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.
  68. 68. CREACIÓN DE AMBIENTES SOCIOAFECTIVOS Crear y mantener en la clase un clima de afecto, confianza, reconocimiento, motivación y diálogo que favorezca el aprendizaje y la formación.
  69. 69. <ul><li>AFECTO INCONDICIONAL </li></ul><ul><li>ESCUCHA </li></ul><ul><li>PLANIFICACION </li></ul><ul><li>RETROALIMENTACION POSITIVA </li></ul><ul><li>RECONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>PERSONALIZACION </li></ul><ul><li>RESPETO </li></ul><ul><li>REALIZACION </li></ul><ul><li>AUTONOMIA </li></ul><ul><li>VALORES </li></ul><ul><li>RECEPCION CORDIAL </li></ul><ul><li>CONFIANZA </li></ul><ul><li>CIERRE AFECTUOSO </li></ul>METODOS SOCIOAFECTIVOS
  70. 70. <ul><li>MÉTODOS COGNITIVOS </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA PROBLÉMICA </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA CONCEPTUAL </li></ul><ul><li>PEDAGOGÍA INTERACTIVA </li></ul><ul><li>PENSAMIENTO SISTÉMICO </li></ul><ul><li>PENSAMIENTO LATERAL </li></ul>
  71. 71. <ul><li>PROGRAMA “CORT” DE PENSAMIENTO </li></ul><ul><li>MÉTODO DE PROYECTOS </li></ul><ul><li>MÉTODO ALGORÍTMICO </li></ul><ul><li>MÉTODO HEURÍSTICO </li></ul><ul><li>SEMINARIO INVESTIGATIVO ALEMÁN </li></ul><ul><li>CREACIÓN DE AMBIENTES COGNITIVOS </li></ul><ul><li>DE APRENDIZAJE </li></ul>
  72. 72. ALGORITMO COGNITIVO PARA EL AULA NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD:_____FACULTAD_______ SEMESTRE: __________ FECHA: __________________ AREA _______________ ASIGNATURA_____________ JORNADA ___________ DOCENTE ________________ COMPETENCIAS COGNITIVAS: ___________________ COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS:_______________________ NÚCLEOS CONCEPTUALES _______ EJES TEMÁTICOS__
  73. 73. COMPETENCIAS METACOGNITIVAS: ________________ MÉTODOS COGNITIVOS: _______________________ PASOS: 1. ________________________ 2. ________________________ 3. ________________________ 4. ________________________ 5. ________________________ EVALUACIÓN COGNITIVA: _____________________________
  74. 74. MÉTODOS HEURÍSTICOS Procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados, es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Implican búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación, exploraciones y sondeos. Ejemplos: Método del trampolín, método de fuga, estimulación por azar.
  75. 75. MÉTODOS PROBLÉMICOS Centrados en el planteamiento y la solución de problemas. Pretenden activar el razonamiento creador de los estudiantes y desarrollar personalidades autónomas capaces de intervenir conscientemente en la transformación de su entorno.
  76. 76. TIPOS DE PROBLEMAS <ul><li>Exposición problémica: busca comunicar la dinámica del conocimiento, formación y desarrollo de los conceptos. </li></ul><ul><li>Búsqueda parcial: busca resolver los interrogantes sin responder (preguntas, tesis, argumentos), dejados por la exposición problémica. </li></ul><ul><li>Conversación heurística: busca desarrollar la capacidad de discutir, convencer y pensar en forma independiente. </li></ul>
  77. 77. <ul><li>PNI (Positivo - Negativo - Interesante) </li></ul><ul><li>APE (Alternativas - Posibilidades - </li></ul><ul><li>Elecciones) </li></ul><ul><li>EAA (Examine - Ambos - Aspectos) </li></ul><ul><li>CYS (Consecuencias - Y - Secuelas) </li></ul>METODOS CORT
  78. 78. ¿ QUÉ ES UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA? El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios, que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
  79. 79. <ul><li>MÉTODO DESCRIPTIVO </li></ul><ul><li>Denominación general del proyecto </li></ul><ul><li>Denominación especifica del proyecto </li></ul><ul><li>Antecedentes </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Recursos </li></ul><ul><li>Cronograma </li></ul><ul><li>Presupuesto </li></ul><ul><li>Administración del proyecto </li></ul>DISEÑO DE MICROPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN COMO PPA
  80. 80. COMPETENCIAS COGNITIVAS FASES DEL DESARROLLO INTELECTUAL FASE I: DESARROLLO CEREBRAL FASE II: DESARROLLO EMOCIONAL FASE III : DESARROLLO LINGÜISTICO FASE IV: DESARROLLO LOGICO FASE V : FORMACIÓN DE PENSAMIENTO FASE VI : CULTIVO DE SABIDURÍA
  81. 81. <ul><li>DESARROLLO HOLÍSTICO DE LA INTELIGENCIA </li></ul><ul><li>DIMENSIONES DEL DESARROLLO INTELECTUAL </li></ul><ul><li>(ENFOQUE HOLÍSTICO-SISTÉMICO Y HOLOÁRQUICO) </li></ul><ul><li>DESARROLLO SENSORIOCEREBRAL </li></ul><ul><li>Sentidos y Cognición </li></ul><ul><li>Activación/Relajación del aparato neurológico </li></ul><ul><li>Pedagogía Lúdica </li></ul><ul><li>DESARROLLO EMOCIONAL </li></ul><ul><li>Sistema Limbico </li></ul><ul><li>Aprendizaje Emocional </li></ul>
  82. 82. <ul><li>DESARROLLO LINGÜÍSTICO </li></ul><ul><li>Lenguaje – Inteligencia – Pensamiento </li></ul><ul><li>Lenguaje Total </li></ul><ul><li>DESARROLLO LÓGICO </li></ul><ul><li>Operaciones mentales simples </li></ul><ul><li>Operaciones mentales complejas </li></ul><ul><li>Habilidades metacognitivas </li></ul><ul><li>Apropiación/construcción de conocimiento </li></ul>
  83. 83. <ul><li>FORMACIÓN DE PENSAMIENTO </li></ul><ul><li>Principios y criterios organizadores de saberes y </li></ul><ul><li>experiencias. </li></ul><ul><li>Construcción de cosmovisiones dinámicas. </li></ul><ul><li>CULTIVO DE SABIDURÍA </li></ul><ul><li>Conocimientos – Experiencias – Valores </li></ul><ul><li>Verdad – Bien – Sentido </li></ul><ul><li>Lucidez mental. </li></ul>
  84. 84.   <ul><li>Métodos para el Desarrollo Sensoriocerebral </li></ul><ul><li>(Inteligencias Múltiples: Espacial, Corporal-Cinética, Naturalista, Lúdica) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>R. E. C. (Ritmo de Eficiencia Cerebral) </li></ul></ul><ul><ul><li>Gimnasia Cerebral </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritura Cerebral </li></ul></ul><ul><ul><li>Oído Experto </li></ul></ul><ul><ul><li>Sofrología </li></ul></ul><ul><ul><li>Superaprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Euritmia </li></ul></ul><ul><ul><li>A. M. F. (Artes Marciales Formativas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Método Montessori </li></ul></ul><ul><ul><li>Método Waldorf </li></ul></ul>
  85. 85. Métodos para el Desarrollo Lingüístico (Inteligencias Múltiples: Lingüística, Musical ) <ul><ul><li>Métodos de Comprensión Lectora </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñanza para la Comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias Escriturales </li></ul></ul><ul><ul><li>Teoría de las Seis Lecturas </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas de Comunicación Efectiva-Afectiva-Sugestiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Programación Neurolingüística </li></ul></ul>
  86. 86. Métodos para el Desarrollo Lógico (Inteligencias Múltiples: Lógico-Matemática, Productiva, Emprendedora) <ul><ul><li>Método Problémico </li></ul></ul><ul><ul><li>Método de Proyectos </li></ul></ul><ul><ul><li>Método CORT </li></ul></ul><ul><ul><li>Mapas Mentales </li></ul></ul><ul><ul><li>Mentefactos </li></ul></ul><ul><ul><li>V Heurística </li></ul></ul>
  87. 87. <ul><ul><li>Rueda de Atributos </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagramas de Venn </li></ul></ul><ul><ul><li>Seminario Investigativo Alemán </li></ul></ul><ul><ul><li>Algoritmo Cognitivo para el Aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas para el desarrollo de Competencias Cognitivas Simples </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas para el desarrollo de Competencias Cognitivas Complejas </li></ul></ul>
  88. 88. Métodos para la Formación del Pensamiento (Inteligencias Múltiples: Reflexiva, Crítica, Creativa, Sistémica ) <ul><ul><li>Métodos Multi, Inter., Trans y Ecodisciplinarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Taller Creativo Sinérgico </li></ul></ul><ul><ul><li>F. P. N. (Filosofía Para Niños) </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas de Pensamiento Lateral </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas de Pensamiento Sistémico </li></ul></ul><ul><ul><li>Seis Sombreros para Pensar </li></ul></ul><ul><ul><li>V. T. C. (Vincular-Totalizar-Contextualizar) </li></ul></ul>
  89. 89. Métodos para el Cultivo de la Sabiduría ( Inteligencias Múltiples: Espiritual, Ética) <ul><ul><li>Disciplina Inteligente </li></ul></ul><ul><ul><li>Meditación </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyecto de Vida </li></ul></ul><ul><ul><li>Diálogo Formativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Dilemas Morales </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio de Casos </li></ul></ul><ul><ul><li>Servicio Social </li></ul></ul><ul><ul><li>Convivencias </li></ul></ul>
  90. 90. EVALUACION
  91. 91. LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES EN EVALUACION <ul><li>¿Qué es evaluar? (Concepto) </li></ul><ul><li>¿Para qué evaluar? (Finalidad) </li></ul><ul><li>¿Qué evaluar? (Contenido) </li></ul><ul><li>¿Quién y a quién evaluar? (Agentes) </li></ul><ul><li>¿Cuándo evaluar? (Tiempo) </li></ul><ul><li>¿Dónde evaluar? (Lugar) </li></ul><ul><li>¿Cómo evaluar? (Instrumentos) </li></ul>
  92. 92. CONCEPTO DE EVALUACIÓN PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO) AL EDUCANDO(A) EN SU FORMACIÓN Y APRENDIZAJE.
  93. 93. <ul><li>FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>AYUDAR AL EDUCANDO(A) A CRECER EN TODAS LAS DIMENSIONES DE SU SER. </li></ul><ul><li>Estimular el afianzamiento de actitudes y valores . </li></ul><ul><li>Identificar características personales, intereses, </li></ul><ul><li>ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Ofrecer al alumno(a) oportunidades de aprender </li></ul><ul><li>del acierto, del error y de la experiencia. </li></ul><ul><li>Promover al educando(a) al grado o nivel siguiente . </li></ul>
  94. 94. <ul><li>La evaluación es responsabilidad de toda la comunidad educativa, teniendo como centro activo de la misma al estudiante. </li></ul><ul><li>Los estudiantes </li></ul><ul><li>Los compañeros </li></ul><ul><li>La familia </li></ul><ul><li>Los docentes </li></ul><ul><li>Los directivos </li></ul><ul><li>La comunidad ambiental </li></ul><ul><li>El Ministerio de Educación </li></ul>AGENTES DE LA EVALUACIÓN
  95. 95. <ul><li>CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>LA TOTALIDAD DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS. </li></ul><ul><li>Procesos </li></ul><ul><li>Competencias </li></ul><ul><li>Estándares </li></ul><ul><li>Desempeños </li></ul>
  96. 96. Criterios y normas que regulan el proceso evaluativo de la comunidad educativa. Ejemplos: - La evaluación es responsabilidad de toda la comunidad educativa. - La autoevaluación es la principal forma de evaluación . POLITICAS EVALUATIVAS
  97. 97. FORMAS DE LA EVALUACIÓN <ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>Coevaluación </li></ul><ul><li>Heteroevaluación </li></ul><ul><li>Evaluación Continua </li></ul><ul><li>Evaluación Cuantitativa </li></ul><ul><li>Evaluación Cualitativa </li></ul><ul><li>Evaluación Diacrónica </li></ul><ul><li>Evaluación Sincrónica </li></ul><ul><li>Evaluación Sinfónica </li></ul><ul><li>Evaluación Diversificada </li></ul><ul><li>Evaluación Interactiva </li></ul>
  98. 98. INDICADORES DE EVALUACIÓN SEÑALES O INDICIOS PERCEPTIBLES DE UN PROCESO EN MARCHA O DE UN RESULTADO PROVISIONAL OBTENIDO .
  99. 99. TIPOS DE INDICADORES <ul><li>Cuantitativo </li></ul><ul><li>Cualitativo </li></ul><ul><li>De Procesos </li></ul><ul><li>De Competencias </li></ul><ul><li>De Estándares </li></ul><ul><li>De Desempeños </li></ul>
  100. 100. REGLAS DE DISEÑO 1. CALIDAD 2. SOBRIEDAD 3. POSITIVIDAD 4. PERSONALIZACION 5. FORMULACION PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL PRESENTE - ABIERTO - ESPECÍFICO PRESENTE - CERRADO – ESPECIFICO PRESENTE – CERRADO - GLOBAL
  101. 101. INDICADOR CUANTITATIVO Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido. Ejemplos: 1. Nombra con propiedad las partes de su cuerpo. 2. Sabe relacionar bien presión, fuerza y área. Reglas de diseño : Se diseña como un indicador de estándar.
  102. 102. INDICADOR DE ESTÁNDAR Señal observable de un dominio conceptual preciso. Reglas de diseño : PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO Ejemplo: Conoce el concepto de combustión y sus aplicaciones cotidianas e industriales. PRESENTE : Conoce CERRADO : El concepto de combustión ESPECIFICO : Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias naturales)
  103. 103. INDICADOR CUALITATIVO Señal vital de crecimiento personal. Ejemplos: 1. Toma decisiones autónomas en diversas situaciones y contextos. 2. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes. Reglas de diseño : Se diseña como un indicador de proceso.
  104. 104. INDICADOR DE PROCESO Señal vital de crecimiento personal Reglas de diseño: PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL Ejemplo: Realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial. PRESENTE : Realiza ABIERTO: Actividades GLOBAL: Que implican coordinación motriz, etc.
  105. 105. INDICADOR DE COMPETENCIA Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular. Reglas de diseño: PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO Ejemplo: Establece secuencias temporales entre los elementos del texto. PRESENTE : Establece ABIERTO: Secuencias temporales ESPECIFICO: Entre los elementos del texto (área de Lenguaje y Comunicación)
  106. 106. INDICADOR DE DESEMPEÑO Evidencia práctica de habilidades para aplicar competencias y estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la tecnología, y al campo laboral. Reglas de diseño: PRESENTE – CERRADO – GLOBAL Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y aparatos Presente: Sabe Cerrado: Transformar e innovar Global: Procesos, procedimientos, etc.
  107. 107. <ul><li>Tabla de indicadores </li></ul><ul><li>Formatos de auto, co y heteroevaluación </li></ul><ul><li>Diarios de autoevaluación </li></ul><ul><li>Fichas y planillas de registro </li></ul><ul><li>Archivos electrónicos </li></ul>INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  108. 108. INFORMES DE EVALUACION <ul><li>Informes descriptivos </li></ul><ul><li>Informes específicos </li></ul><ul><li>Informes cualitativos </li></ul><ul><li>Informes cuantitativos </li></ul><ul><li>Informes periódicos </li></ul><ul><li>Informes finales </li></ul>
  109. 109. BIBLIOGRAFIA BRAVO, N. Pedagogía Problémica. Bogotá 1997 CARDENAS, L.A. Aprender a Aprender. Cali 1999 CAZARES, F. Integración de los procesos cognitivos para el desarrollo de la inteligencia. México 1999 DE BONO, E. Aprender a Pensar. Bogotá 1991 DE ZUBIRIA, M. Y J. Biografía del Pensamiento. Bogotá 1992 FLOREZ, R. Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá 1992 GALLEGO, R. Competencias Cognoscitivas. Bogotá 1999 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Estándares para la Excelencia en la Educación. Bogotá 2002.
  110. 110. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002. Bogotá 2002. MICHEL, G. Aprender a Aprender. México 1996 MORALES, G. El Giro Cualitativo de la Educación 10a. Edición. Cali 2004. MORALES, G. Competencias y Estándares. Cali 2004. PETROFF,I. Técnicas de investigación y estudio, Cuenca, 2000 RIOS, P. La Aventura de Aprender. Caracas 2000 RODRIGUEZ, M. Y otro, Creatividad para resolver problemas. Bogotá 1999.
  111. 111. ¡MUCHAS GRACIAS!

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