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Act. 4.3 t.v educativa-sandra ardila

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TELEVISION EDUCATIVA

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  • 1. Unidad 4.Algunos medios audiovisuales en la formación (Video, televisión y videoconferencia)Actividad 3. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde se reflejen las diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa de televisión educativa. Curso: Uso de medios Titular: Julio Cabero Almenara Tutor: Miguel Francisco Crespo Alvarado Alumna: Sandra Viviana Ardila Téllez ID U00062090 Octubre de 2012 1
  • 2. gENERALIDADESTema: Utilización educativa de la televisiónDestinatarios: Estudiantes de primer semestre decomunicación social.Número: 45Tiempo: 60 minutosRecursos: Presentación en power point (presencial) Plataforma Slideshare (virtual- de consulta) 2
  • 3. objetivos Reconocer la importancia que la televisión ha tenido como agente socializador globalizado. Generar procesos reflexivos en torno al uso acrítico que se hace de la T.V y los retos a los que los que la educación se ve abocada para paliar los efectos negativos que se le atribuyen. Considerar otras funciones que tiene la T.V que van más allá del simple entretenimiento. Entender que la T.V educativa se ciñe en su diseño a teorías educativas y la didáctica. Comprender el orden lógico de los diferentes momentos que se deben agotar, cuando se hace uso de la T.V educativa en el aula. Generar compromisos desde una perspectiva de la ética, frente a las implicaciones e impacto social de la calidad de los mensajes y contenidos televisivos, dado su gran poder como medio de comunicación de masas (mass media). 3
  • 4. 4
  • 5. INTRODUCCIÓNDe los medios de comunicación existentes, la televisión es la que más trayectoria hatenido. Desde su aparición en el año de 1926, la televisión fue posicionándose confuerte celeridad e impacto a nivel individual y colectivo.Los debates surgidos por los estudiosos del tema en torno al uso que se le da a estemedio son variados dada la importancia ya reconocida por todos ellos como unimportante agente socializador y educativo.En el último aspecto mencionado, se han comenzado a dar pasos cruciales paraaprovechar de modo didáctico este medio que generalmente ha sido asociado a unafunción de carácter informativo y de entretenimiento.La siguiente presentación busca mostrar antecedentes del uso de la televisión yreflexiones que han surgido en torno a la acriticidad con la que generalmente seobserva. ´También se profundiza en la perspectiva educativa de la televisión y lametodología a seguir para su integración didáctica en el aula, reconociendo que alaprender «con ella», se está incorporando una estrategia valiosa que potencianotablemente los procesos de análisis y reflexión de los educandos. 5
  • 6. ANTECEDENTESLa televisión es un fenómeno cultural, en el que confluyen e interaccionanvariables de tipo social, político, generacional, económico, que le otorgan unanotable influencia en quienes la observan. Según Salomón (2009), se llevó a caboun sondeo en 184 países del mundo preguntando por la tenencia de televisor encasa. El resultado fue que más del 65% de los hogares tienen al menos un televisoren casa.Lo anterior indica que es importante que todos los actores educativos reconozcanaún más su relevancia e influencia en el proceso formativo de niños y jóvenes, enespecial los docentes, pues es en la escuela donde confluyen todos esosrepertorios, como una compleja red, en la que cada uno se retroalimenta de losdemás, siendo los docentes los llamados principalmente a escudriñar, entender yre-direccionar si es preciso, todo ese cúmulo de aprendizajes que los estudiantesvan adquiriendo diariamente. 6
  • 7. RETOSDesmitificar la Realizar lecturatelevisión, desde la crítica sobrefamilia y la escuela, programas y sus Alfabetizar ensuperando los contenidos, para que lectura de imágenes,prejuicios al la T.V se convierta en para favorecer unconsiderarla nociva un potente medio de visionado más críticopara el proceso transformación y activo.formativo. social. 7
  • 8. TELEVISIÓN EDUCATIVA Su objetivo es influenciar de forma positiva al teleespectador con una visión crítica de lo que lo rodea, construyendo una representación de la realidad concordante con un esquema de valores, actitudes y comportamientos deseables en la sociedad de la que se hace parte.8
  • 9. ´MODALIDADES CULTURAL •Objetivo: Divulgación y entretenimiento •Estructura: No necesita materiales complementarios •Ejemplos: Largometrajes. Documentales, reportajes, magazines. EDUCATIVA •Objetivo: Influir en el conocimiento, actitudes y valores. •Estructura: Series con programación continua, sustentada en la didáctica y teorías del aprendizaje. •Ejemplos: Discovery Kids, ESCOLAR •Objetivo: Suplir el sistema escolar. Sus contenidos son los manejados en el plan de estudios. •Estructura: Diseño elaborado en la didáctica y teorías del aprendizaje. •Ejemplos: Experiencias desarrolladas en instituciones educativas. 9
  • 10. F  Soporte al sistema educativo, facilitando medios yU recursos para docentes en sus clases y formación.N  Poder acceder a profesionales especializados.  Diversificar las estrategias pedagógicas usadas en elC aula.I  Estimular los procesos cognitivos de los aprendices.  Como material de profundización para las temáticas delO currículo.N  Posibilita un acercamiento más preciso a la realidad del contexto.E  Es una puerta de acceso a individuos que se encuentranS en zonas geográficas que dificultan su desplazamiento. 10
  • 11. VENTAJAS Se le da al estudiante la información necesaria, de acuerdo al objetivo trazado, evitando de esta manera que se distraiga o confunda. Un proceso de la naturaleza o sociedad que en la vida real puede tomar mucho tiempo, con el uso de esta herramienta puede ser visto en pocos minutos, al destacar solo los aspectos más importantes. Una característica, es que al ser programas de corta duración, se pueden usar como activadores de posteriores análisis o profundización del tema. De allí la importancia de la evaluación y actividades de extensión. La reutilización del material en contextos similares y en el tiempo, justifica la inversión realizada en su producción. Esta modalidad de enseñanza, permite que personas de zonas geográficas apartadas puedan acceder a procesos formativos . 11
  • 12. DIFICULTADES Criterios pocoUso sin tener en definidos para la Escasacuenta la didáctica organización de la formación del información docente Actitudes de los Más énfasis en su receptores aspecto técnico (docentes y que didáctico. estudiantes) Escasez en maneras de utilizarla 12
  • 13. TELEVISION EDUCATIVA EN COLOMBIA Señal Colombia: Canal de televisión pública, que nació en el año de 1970. Contiene una franja de programas educativos y culturales muy variados de carácter nacional e internacional. Las actuales producciones cuentan con el apoyo del ministerio de cultura (Mincultura, 2006). Colombiaaprende: Posee un portal denominado «TV aprende», cuyo objetivo primario es la incorporación de la T.V educativa al aula de clase. Cuenta con recursos como guías de uso de programas de T.V, videos, videoconferencias, mediateca y foros, pensados para que rectores, docentes y padres de familia puedan nutrir aún más los procesos formativos que llevan a cabo en sus respectivos campos (Colombiaaprende, s.f). 13
  • 14. ETAPAS PARA UN USO EDUCATIVO DE LA TELEVISIONPreteledifusión Teledifusión Evaluación Actividades de extensión 14
  • 15. Momento 1: Preparación PRETELEDIFUSION  Definir grupo destinatario teniendo en cuenta características como edad, conocimientos previos sobre la temática.  Ver el programa anticipadamente y prestar atención a aspectos como calidad del audio, que no exista sobresaturación de imágenes.  Identificar que tipo de programa es (cerrado o abierto), y si se ajusta a los objetivos curriculares.  El tiempo del programa debe estar en promedio de 10-15 minutos si es población infantil y 20-25 minutos si son jóvenes.  Verificación de las herramientas a usar (T.V, conectividad y/o descargue del programa o también producción del mismo, como también las condiciones de la sala o salónMomento 2: Antes del visionado Ubicar estratégicamente cada estudiante, para que todos tengan una panorámica despejada del T.V. Dar a conocer los objetivos que se persiguen y el tiempo que demorará la actividad. Breve explicación del origen del programa (si es producción propia, canal de T.V o de la red). Hacer recomendaciones generales sobre las normas a seguir en cuanto al silencio y orden principalmente. Puntualizar en momentos destacados del programa, para ayudar a centrar la atención de los aprendices. Dar a conocer frases o palabras clave y su significado. Explicación de las actividades complementarias o de extensión que se llevarán una vez termine de observarse el programa. 15
  • 16. TELEDIFUSION  Permanecer con los estudiantes durante todo el visionado del programa.  Controlar las interrupciones fortuitas que puedan presentarse, tanto de los estudiantes como de agentes externos.  En una pausa que tenga el programa, el docente puede suspender la emisión unos segundos para refrescar los conceptos o palabras clave que se han mostrado o van a mostrar.  Observar qué apartados del programa son los que más generan reacciones (de aceptación o rechazo), ya que es materia prima a usar durante la fase de evaluación. 16
  • 17. EVALUACION  Iniciar indagando sobre aspectos del programa en cuanto a su calidad (audio, imágenes, duración, claridad de los contenidos) y logísticos (adecuación de la sala, interferencias externas como ruido).  A continuación retomar los objetivos planteados inicialmente y constatar que momentos del programa respondieron a éstos, verificando si las palabras o frases clave son identificadas, o si existen dudas o interpretaciones erradas de las mismas. El ejercicio de comprensión del tema puede realizarse de distintas maneras, tales como socialización verbal de los conceptos, narración de los momentos más importantes del programa, preguntas y respuestas (docente-estudiantes de forma bidireccional), anécdotas y/o relatos relacionados con el tema. 17
  • 18. ACTIVIDADESDE EXTENSIÓN  Una vez finalizada la evaluación, se recuerdan las actividades complementarias que se van a realizar y que fueron expuestas justo antes del visionado del programa. Se determina si se desarrollarán en clases posteriores o si son trabajos para la casa, individuales o colaborativos. De igual manera el tiempo destinado para que sean ejecutados.  Estas actividades y su forma de realizarse puede ser muy diversa, dependiendo más que todo de la creatividad del docente. Algunos ejemplos son: creación de textos, historietas, mapas mentales, visionados de otros programas o del mismo si se puede acceder a éste.  Lo más importante en esta fase es que las actividades puedan ser realizadas sin mayor dificultad por el estudiante, con los recursos que estén a su alcance y sobre todo en donde pueda mostrar un manejo adecuado de la temática trabajada. 18
  • 19. CONCLUSIONES La estructuración de actividades o metodología, antes y durante la emisión del programa, repercute en la motivación y apropiación de nuevos saberes de los receptores. Su uso en el aula, favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y crítica en el aprendiz. Se pueden diferenciar variados usos didácticos de la televisión (como objeto de estudio, recurso didáctico o medio de expresión). La reusabilidad de esta clase de materiales, permite profundizar los conceptos vistos de una manera más cercana al contexto real. El estilo de enseñanza del docente, determina notablemente la clase de interacción y aprovechamiento del recurso y sus contenidos. Cada vez hay una mayor comprensión de las posibilidades que tiene el uso de la T.V a nivel educativo. El uso de este medio de comunicación al servicio de la educación, es una muestra más de la flexibilización que se le puede dar a todas las herramientas tecnológicas creadas hasta el momento, y que el éxito que se obtenga con ésta en el aula, depende del uso de una metodología clara, producto del análisis e investigación de teóricos especializados en el tema. 19
  • 20. REFERENCIASCabero, J. (s.f). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y lavideoconferencia. Bucaramanga, Colombia: UNAB.Disponible en: http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-76022-dt-content-rid-1299520_1/courses/669-201212-MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdfCabero, J. (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular.Nueva serie. 7 (1). 15-38.Colombiaaprende. (s.f). T.V educativa. Disponibleen:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-122881.htmlMincultura. (2006). Señal Colombia, es todo lo que queremos. Disponible en:http://www.mincultura.gov.co/?idcategoria=6599Mineducación (s.f). Televisión educativa. Disponible en:http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-30976.html.Ministerio de Educación Nacional (s.f). Aproximaciones a la televisión educativa. Disponible en:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-102221_recurso.pdfRevista TyCe. (s.f). Aplicación de la televisión como medio de instrucción.Revista Electrónica Tecnología y comunicación educativas. Disponible en:http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2345&db=&ver= 20

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