Escuelas Saludables: Marco Teorico

4,723 views
4,540 views

Published on

Sinopsis de la concepción teórica del Programa Escuela Amiga, Saludable y Segura.

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,723
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
46
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Escuelas Saludables: Marco Teorico

  1. 1. Sandra Vaca
  2. 2. <ul><li>Desarrollo Humano </li></ul><ul><li>Derechos </li></ul><ul><li>Prevención de riesgos </li></ul><ul><li>Participación ciudadana </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Podemos sintetizar que: </li></ul><ul><li>El desarrollo humano es un proceso inducido de cambios sostenibles y sustentables orientados a transformar las estructuras económicas y sociales de la sociedad con el fin de asegurar el ejercicio pleno de los derechos de las personas que la integran, al tiempo de elevar la satisfacción de sus necesidades básicas de desarrollo humano integral. </li></ul><ul><li>Módulo IV de Gestión Social, maestría en gerencia de proyectos para el desarrollo. Escuela de postgrado de administración de empresa de la Escuela Politécnica del Litoral. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El enfoque de derechos implica en primera instancia: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Reconocerse a sí mismo y a los otros como sujetos sociales, con los mismos derechos humanos, capaces de gozarlos, ejercerlos y exigirlos, para convivir con dignidad. Ello implica que las personas (incluidos los niños, niñas y adolescentes) son seres capaces, activos en la búsqueda de soluciones para enriquecer y transformar la vida, constituyéndose en actores de su propio destino. Los derechos no son una dádiva, ni un deseo, son obligaciones éticas y jurídicas de los Estados hacia las personas. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Involucra un proceso participativo de niñas, niños y adolescentes en la construcción de una propuesta de mejoramiento de su calidad de vida en todas las etapas: planificación, ejecución, monitoreo y evaluación a corto, mediano y largo plazo. Este proceso, involucra también al resto de grupos y las comunidades tales como familias, mujeres en particular y diversos grupos sociales. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>El enfoque de derechos implica en primera instancia: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Reconocerse a sí mismo y a los otros como sujetos sociales, con los mismos derechos humanos, capaces de gozarlos, ejercerlos y exigirlos, para convivir con dignidad. Ello implica que las personas (incluidos los niños, niñas y adolescentes) son seres capaces, activos en la búsqueda de soluciones para enriquecer y transformar la vida, constituyéndose en actores de su propio destino. Los derechos no son una dádiva, ni un deseo, son obligaciones éticas y jurídicas de los Estados hacia las personas. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Las personas y comunidades afectadas por un desastre, no se conviertan de manera automática e inevitable en víctimas impotentes sino que tanto ellas, como los ecosistemas poseen mecanismos de superación que no solamente les permiten recuperarse de los efectos del desastre, sino re-diseñar el curso de la comunidad en función de aproximarse a la sostenibilidad. </li></ul><ul><li>En consecuencia, los derechos de las personas y comunidades afectadas por desastres, se pueden resumir en el derecho a que toda actividad posterior al fenómeno que lo desencadenó, se realice en función de activar y fortalecer esos mecanismos de superación. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Necesario empoderamiento de los diferentes actores. </li></ul><ul><li>Participación efectiva de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Decisión política </li></ul>

×