Sistema Curricular - Juan barrera

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Diapositiavas interesantes que hacen mencion al nuevo sistema curricular.

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Sistema Curricular - Juan barrera

  1. 1. GESTIÓN CURRICULAR EN LAS IIEE SISTEMA CURRICULAR BELLAVISTA LA PUNTA VENTANILLA CALLAO BELLAVISTA VENTANILLALA PUTAMAG. JUAN G. BARRERA LAOS
  2. 2. El currículo Lo podemos ver como una carta de navegación, un mapa a seguir… Del mapa al plano…
  3. 3. ELEMENTOS, SEGÚN JULIÁN DE ZUBIRÍA Preguntas del currículo Elementos del currículo ¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS ¿Qué enseñar? CONTENIDOS ¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN ¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA ¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN
  4. 4. ELEMENTOS DEL CURRICULO PREGUNTAS ELEMENTOS CURRICULARES SEGÚN EL DCN EBR LOS ELEMENTOS HACEN REFERENCIA A : ¿Para qué enseñar? propósitos competencias ¿Qué enseñar? Contenidos Capacidades, conocimientos y actitudes ¿Cuándo enseñar? Secuenciación Tiempo- Temporalización ¿Cómo enseñar? Metodología Estrategias metodológicas ¿Con qué enseñar? Recursos Recursos y materiales educativos ¿Se está logrando o no? Evaluación Evaluación
  5. 5. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. • Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad. • Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ES DIVERSIFICABLE. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea. MARCO NORMATIVO
  6. 6. a. I, II. b. I, II, III c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las funciones del Currículo? I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad. III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y diversificable.
  7. 7. a. I, II. b. I, II, III c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las funciones del Currículo? I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad. III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y diversificable.
  8. 8. I. Abierto. II, Flexible y diversificable. III. Baja densidad y gradualidad. IV.Pertinencia. a. I, II. b. III, IV. c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema Curricular?
  9. 9. I. Abierto. II, Flexible y diversificable. III. Baja densidad y gradualidad. IV.Pertinencia. a. I, II. b. III, IV. c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema Curricular?
  10. 10. I. Diseño Curricular Nacional. II. Marco Curricular. III. Mapas de Progresos. IV. Rutas del Aprendizaje. a. I, II b. III, IV. c. II, III, IV d. I, II, III, IV ¿Cuáles son las instrumentos en el actual Sistema Curricular?
  11. 11. Hacia un sistema curricular
  12. 12. SISTEMA CURRICULAR MARCO CURRICULAR NACIONAL ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE MARCO CURRICULA R MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS características FLEXIBLE ORIENTADOR ARTICULADOORGANIZADO
  13. 13. Nuestro punto de llegada
  14. 14. El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad Gradualidad Pertinencia
  15. 15. El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias Un Diseño curricular nacional DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos Varios GR (6) con Diseños curriculares propios Comunicación Matemática … se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores Mapas de progreso
  16. 16. Competencias en el DCN DISEÑO CURRICULAR
  17. 17. 7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes
  18. 18. Comprensión de textos Quinto grado Sexto grado
  19. 19. Competencias en el DCN Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje
  20. 20. Comprensión de textos Competencia Capacidades Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión •Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). •Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. •Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. •Reorganiza la información de diversos tipos de textos. •Infiere el significado del texto. •Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.
  21. 21. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
  22. 22. Los Aprendizajes Fundamentales I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. VII.Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo. VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

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